문항 제작의 기초(선택형, 서답형 문항제작)

1. 선택형, 서답형 문항 제작

2. 1. 문항 제작의 기초
2. 선택형 문항 제작 상의 유의점
3. 서답형 문항 제작 상의 유의점

3. 1.1 문항의 요건
1.2 문항의 유형
1.3 문항 및 검사의 제작 절차

4. 1. 문항에서 요구하는 능력이 원래 측정하고자 하는 능력과
일치하여야 한다.
2. 복합성(complexity)을 지녀야 한다.
3. 참신성(novelty)을 지녀야 한다.
4. 문항이 모호하지 않도록 구조화되어야 한다.
5. 학습동기를 유발시켜야 한다.
6. 문항의 제작 원리(유의점)와 검토 지침 등에 충실해야 한다.

5. 문항분류
선택형
서답형
※ 주의 ※
선택형과 서답형을 무조건 객관식과 주관식 문항으로
대응시켜 생각해서는 안됨.

6. 정의
 피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위, 정오를 판단케 하는
문항형식
 흔히 이자택일형(二者擇一型: alternative-response type)
이라고도 함

7. 장점
 실시시간이 적게 걸리므로 한 검사에 많은 학습 목표를 포함시킬 수
있음
 근본적으로 학생들에게 실질적인 과제를 제공함
 언어 능력이나 읽기 능력이 낮은 초등학교 저학년을 대상으로 하는
평가문항으로 적당함
 채점이 신뢰롭고 빠르며 객관적임

8. 단점
 비교적 작고 별로 중요하지 않은 정보를 많이 다룸
 결과적으로 학생들에게 추측반응을 조장하고 있음
 진위형 문항의 작성에서 잘못하면 모호한 진술문이 되기 쉬움

9. 정의
 일련의 전제와 답지, 그리고 전제와 답지를 배합시키는 지시문의 세
가지로 구성되는 문항형식
 배합형이라고도 함
 전제와 답지에는 단어, 어구, 문장, 기호 등 무엇이든지 사용할 수
있음

10. 장점
 실시시간이 많이 걸리지 않고 많은 학습목표를 다룰 수 있음
 채점이 신뢰롭고 객관적이기 때문에 검사의 객관도 및 신뢰도를
높일 수 있음

11. 단점
 좋은 배합형의 제작이 어려움
 동질적인 전제와 동질적인 답지를 만들기 어려움
 전제와 답지의 1대 1 배합이 아닐지라도 배합이 진행됨에 따라
추측 요인이 작용할 가능성이 높아짐

12. 정의
 문두와 그에 따른 두 개 이상의 답지로 구성
 문두는 대개 서술적이거나 불완전한 문장으로 되어있음
 문두와 두 개 이상의 답지로 구성되어 피험자가 답을 택하는
형식으로, 선택형 문항 중에서 가장 장점이 많은 문항형식임

13. 장점
 문항형식의 융통성과 우수성
 채점이 쉽고 객관적임
 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기 용이한
문항형식임

14. 단점
 문항 제작이 어려움
 좋은 문항을 만들기 위해서는 문항 제작의 지식 및 기술과 더불어
상당한 훈련과 경험이 필요함
 좋은 오답지를 만드는 일이 선다형 문항 제작에 있어 가장 어려움

15.  여러 가지의 답지 중에서 「가장 맞는 답」, 「정답의 정도가 가장 큰
것」을 선택하게 하는 방법
 특히 사회 현상과 관련되거나 변화하는 현상에 대해서는 정해진
답이 없으므로 최선답을 묻게 됨
 모든 선다형의 모체라고 볼 수 있으며, 좋은 문항을 만들기만 하면
어떤 형식보다도 유용함
다음 밑줄 친 부분과 가까운 뜻으로 문맥에 가장 잘 어울리는 말은?
나무를 심었으면 그 뒤에 해야 할 일은 뿌리를 흙으로 잘 덮어주는 일이다.
① 감싸주는 ② 간수하는 ③ 갈무리하는 ④ 북돋워 주는 ⑤ 보호해 주는

16.  여러 개의 답지 중 한 개만 정답이고 다른 것은 전혀 관계없는
것으로 되어 있는 형식
 최선답형과 형식상의 차이는 없고 다루는 화제(話題)의 차이 뿐임
 특히 수학 문제나 자연과학의 법칙 혹은 역사적 사실을 묻는
경우처럼 반드시 하나의 정답이 있음
 비교적 보편적으로 사용되는 형식임
낙양(洛陽)은 지리적으로 교통이 사통팔달하여 예로부터 삼남을 잇는
( )이었기 때문에 이 지역을 차지하기 위한 전쟁이 많았다.
① 요새(要塞) ② 기로(岐路) ③ 요충(要衝) ④ 대처(大處) ⑤ 관문(關門)

17.  답지 중 정답이 여러 개인 형식
 분명한 답이 여러 개 있고 그것을 한 문항 속에 담고 싶을 때 사용
 문두에 답지 중 정답을 「여러 개 골라야 한다」는 것을 명시하고
반드시 밑줄을 그어야 함
 채점 방법은 다 맞아야 정답이 되는 “전-무(全-無: all or nothing)
방법”에 따름

18. 우리나라의 대도시에서는 도시가 성장함에 따라 주민들의 거주 지역이
시역을 넘어 인근의 농촌 지역으로 계속 확대되는 경향이 나타나고 있다.
이와 같은 거주 지역의 확대로 대도시 근교 지역에서 일어난 변화 3개를
고른다면?
① 농경지의 지가가 안정되었다.
② 위락 및 편의시설이 많아졌다.
③ 도로교통의 발달이 지체되었다.
④ 토지이용방식에 변화가 일어났다.
⑤ 자연환경이 훼손되는 일이 많아졌다.

19.  여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서 정답이 되는 형식
 답지 중 정답을 하나만 알아서는 안 되며 여러 개를 종합적으로
알아야 함
 부정형의 문항을 피하기 위해 만드는 경우도 종종 있음
 형식은 다답형과 비슷하지만 “합해진 답지군(set)”에 대해서
정답으로 채점한다는 점에서 차이가 있음
 장점 : 수험자가 완전히 이해해야 답할 수 있음
 단점 : 묶여 있는 답지군 때문에 정답의 단서를 줄 수 있음

20. 다음 <보기>의 경제개념을 중심으로 한 진술 중에서 그 내용이 옳은 것을
모두 고른다면?
< 보 기 >
ㄱ. 신문배달을 하는 것도 생산이다.
ㄴ. 대학생의 학교생활에서 드는 등록금, 주거비, 식비 및 기타 잡비는 기회비용이다.
ㄷ. 구입한 물건에 대한 만족도는 수치로 측정할 수 없지만 비교할 수는 있다.
ㄹ. 시장에서 경쟁하는 것은 효율성을 높여 주기는 하나 공평성을 보장해 주지는 않는다.
① ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄴ, ㄹ ③ ㄱ, ㄷ, ㄹ ④ ㄴ, ㄷ, ㄹ ⑤ 정답 없음

21. 정의
 단답형 : 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로
대답하게 하는 문항유형
 완성형 : 진술문의 일부를 띄어 놓고 단어, 어구, 숫자, 기호 또는
문장을 써넣게 하는 문항유형으로 완결형이라고도 함

22. 장점
 학생의 반응에서 몇 개의 답지 중 정답을 고르는 다른 선택형
문항에 비해 추측요인을 줄일 수 있음
 배합형이나 선다형에 비하여 문항작성이 비교적 쉬움

23. 단점
 채점이 선택형 문항보다 어려움
→ 교사 자신이 채점해야 함
 원리적용보다는 정보지식을 재는 경향이 있음
→ 학생들을 원리학습이나 문제해결학습보다는 정보지식학습으로
→ 이끌 가능성이 많음

24. 정의
 서답형 문항 중 상대적으로 학생 반응의 자유도가 높으면서도
응답해야 할 분량이 많은 문항
 학생이 답을 고르는 것이 아니라 학생 자신이 정답을 만들어 쓰는
것으로, 단답형이나 완성형보다는 비교적 긴 답안을 요구함
 한 문장부터 여러 문장이나 페이지까지 글로 학생이 구성한 반응을
요구하고, 교사가 보통 이 반응을 읽고 답의 정확성과 질을
주관적으로 판단 → 학생이 문제를 접근하는 방법, 정보를
활용하는 방식, 답을 구성하는 방식 등에서 제한을 크게 받지 않음

25. 논술형 문항에서 흔히 사용하는 지시어
설명하라(~하시오)
논하라
비교하라
요약하라
서술하라
분석하라
해석하라
예시하라
제시하라
분류하라
종합하라
서술하라
재조직하라
정의 내려라
개요를 써라
항목을 들어라
관련시켜 설명하라
원인과 결과를 들어라

26. 장점
 반응의 자유
 고등정신기능의 측정에 효과적
 문항 제작이 비교적 용이
 개념이나 원리적용을 재는 경우가 많고 원리를 찾아 조직하고 자신의
말로 표현해야 함 → 학생들은 개념을 활용하고, 정의를 내리고,
원리를 찾아보고, 원리를 적용해 보는 학습활동을 취함으로서 논리적
사고, 종합력, 비판적 사고 등의 고차적 사고력 학습에 기여함

27. 단점
 채점자들의 판단 간에 일관성을 확보하기가 쉽지 않음
→ 채점의 객관성 낮음
 문항표집 수가 제한됨
 채점에 시간과 노력이 많이 듦

28. 문항구분
단독 과제형
자료 제시형

29.  응답의 내용범위와 서술양식에 큰 제한이 가해지지 않고 답안의
길이에 대한 제한도 명시되어 있지 않는 것
 답안의 최대 길이가 학생 개개인의 능력수준과 시험시간에
의해서만 간접적으로 제한을 받는 문항 형태
요즘 청소년 문화에서 새로이 부상하고 있는 특징 중의 하나는 연예인을
추종하며, 옷이나 좋아하는 물건, 사회에 대한 관점 등 생활의 거의 모든
측면에서 연예인을 모방하는 것이다. 이 현상에 대한 자신의 생각을
쓰시오.

30. 응답 자유형의 주요 특징
 학생들이 조직화된 방법으로 자신의 생각을 ‘응답 제한형’보다
자유롭게 표현하도록 요구한다.
 학생에게 있어 응답 제한형보다 더 도전적인 문항유형으로서,
중요한 교육목표의 성취 정도를 보다 직접적으로 파악하는데
도움이 되고 학생의 개인적 특성을 나타내게 하는 데 유용하게
활용될 수 있다.

31.  학생들의 반응 허용 정도가 상당히 제한된 것
 반응의 내용과 형식을 구체적으로 지시하여 제한된 방향으로 답을
구성하도록 요구하는 문항 형태
 ‘지식’수준을 측정하는 것이 아니라 ‘이해’수준 이상의 행동을
측정하고, 그 답은 학생의 말로 표현되어야 함
 응답을 제한하는 방식에 따라 분량 제한형, 내용범위 제한형,
서술양식 제한형으로 분류
 분량과 내용범위 혹은 서술양식 등을 조합하여 응답을 제한하는
문항의 사례도 많음

32. 학생에게 100m를 몇 초에 달릴 수 있는지 알아보려고 한다.
출발지점에는 출발을 알리는 총을 가진 교사가 서 있고 도착지점에는
스톱워치를 가진 교사가 서 있다. 출발시에 총을 가진 교사가 총을 쏘아
신호를 하고 도착지점에서는 스톱워치를 가진 교사가 시계를 작동한다.
시간을 정확하게 재기 위해서 스톱워치를 가진 교사가 총소리를 듣는
순간에 그 시계를 작동하는 것이 좋은가? 또는 그 총에서 나는 빛을 보고
그 시계를 작동하는 것이 좋은가?
선택을 하고 그 이유를 설명하시오.

33. 응답 제한형의 주요 특징
 문장표현력을 제외한 학생 성취도를 측정하는 데 주로 사용한다.
 일반적이고 포괄적인 주제를 주고 학생의 의견을 쓰게 하는 것이
아니라, 구체적인 문제에 대하여 학생이 적당한 정보를 재생하고
적절한 방법으로 조직하여 합당한 결론에 도달하도록 함
 단답형 문항보다 학생반응의 자유도가 덜 제한되며, 응답 자유형
문항에서보다는 반응의 자유도가 더 제한됨

34.  자료나 정보를 제시하지 않고 특정 질문에 응답하도록 하는 문항
형태
 흔히 논술형이라고 할 때 가장 널리 쓰이는 것으로, “응답 자유형”과
밀접히 관련이 있다.
남녀 간의 임금격차와 업종에 따른 임금격차의 관련성을 논하시오.

35.  문항 속에 학생이 읽을 자료를 제시해 주고 그것을 바탕으로 해서
응답하도록 하는 문항 형태
 보통 응답 자유형보다는 “응답 제한형”과 밀접히 관련되어 있음

36. 다음은 컴퓨터 통신 대화 중 일부분이다. 이것을 참고하여 국어 순화의
관점에서 통신 언어 사용의 문제점을 200자 이내로 간략하게 써 보자.
pe86: 안냐세여?
ruri: 방가방가
pe86: 혹시 프리티한 분이신가여?
ruri: 흑흑, 아뇽. 근데 왜여?
pe86: 구럼 텊한 분이신가여?
ruri: 쫌……

37.  과학의 발달: 인간에게 도움을 주는 측면과 인간생활을 파괴하는 위험한
측면을 열거하고 내일의 인류를 위한 과학의 발전방향을 제시한 18절 4쪽
정도의 과학분야의 논문 또는 평론을 배부
별도로 나누어 준 글을 읽고 다음 물음에 답하라.
(1) 읽은 내용을 신문 문화란에 발표한다고 가정하고 간략히 요약하라.
(2) 자연개발과 생태계의 보전방안에 대한 구상의 타당성을 논하라.
(3) 유전공학을 잘못 이용하면 인간사회에 큰 혼란을 야기시킬 우려가
(3) 있다는 주장에 찬성하는 내용의 글을 실례를 들어 서술하라.

38.  문항의 내용이 표현력(expressive writing skill)과 관계된 문항유형
 대개의 경우 기본적인 의사소통능력을 포함하도록 요구
 어느 정도의 상식만 있으면 누구나 답을 쓸 수 있게 출제
 필체, 어휘, 철자, 문법 등은 평가의 대상이 되지 않음
(경우에 따라서는 이들 분야의 오류도 평가하는 경우가 있음)
 주어진 주제를 어떻게 지각, 해석, 분석, 정리, 구성해서 논리적으로
표현하느냐 하는 것을 주된 평가의 내용으로 함

39. 사람들은 때때로 단지 재미를 위해서 글을 쓴다. 이것은 당신이 재미나는
글을 쓸 기회이다. 당신이 ‘테니스 신발’이라고 가정하자. 당신은 날씨에
관계없이 당신 주인과 함께 모든 일을 해왔다. 이제 당신이 당신 주인에
의해서 다시 선택되어졌다. ‘테니스 신발’로서 당신에게 무슨 일이 일어날
것인가에 대해 생각해서 말해 보아라. 당신 주인에 대한 감정을 말해
보아라.

40.  문제의 내용이 어떤 특정교과목과 직접 관련되어 있거나 혹은
범교과적인 성질을 띤 문항유형
 주로 사고능력을 포함하도록 요구

41. 만약 여러분이 학생대표로 동남아 여러 나라를 여행할 기회가 생겼다고
가정하자. 여행에 참여한 학생대표 회합에서 여행할 때 각각 나라의 어떤
점에 관해 어떻게 관찰, 조사해야 할 것인지에 대한 계획을 마련하는 일을
당신에게 맡겼다고 하자. 우리나라의 국가적, 사회적, 문화적 상황에
비추어 당신의 계획을 어떻게 마련할 것인가에 대한 개요를 제안해 보자.

42. 검사의 목적 확인
검사의 청사진 작성
• 평가하고자 하는 교육목표의 분석
• 평가목표, 평가장면, 문항유형 결정
• 이원분류표 작성
문항 초안 작성
문항 검토 및 수정
검사 편집 및 인쇄

43.  검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자 하는 내용, 문항 유형,
난이도 수준, 시행 절차 및 방법 등이 달라짐
 진단평가 / 형성평가 / 총괄평가
 상대평가; 규준지향평가 / 절대평가; 목표지향평가; 준거지향평가

44.  교육과정 및 교과서 전반에 걸친 분석과 현재와 미래의 사회적
적합성 및 학교사태에서의 성취 가능성 분석의 측면에서
구체화시켜, 학생 개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명
또는 확인하는 것
가르치고 있는 내용
세분화
• 학습단위 분석
• ‘내용과 행동’ 체계적
검토
목표와 내용의
체계적 조직
• 이원분류법 /
과제분석법
• 위계적 관계로 조직
평가하기에
적합하도록 진술
• 가능한 한 목표와 내용을
구체적으로 진술
• 최저성취기준의 제시

45.  실제적으로 평가도구 작성의 최초 단계
 평가활동의 기능이 무엇인가에 따라 평가도구 제작을 위한
대상목표의 확인 및 선정에 큰 차이가 존재함

46.  정해진 목표, 내용을 측정하는 도구를 제작하기 위해서 어떤 평가 장면이
가장 적절한 것인가를 결정해야 함
 평가장면(문제 상태) : 어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을
선정하는 일
 ‘목표의 진술·확인’에 포함되지만, 경험적 증거(평가의 목표가 다양하면 그에
따라 평가도구와 장면이 다양해짐)와 현실적인 상황(학교현장에서 대부분
천편일률적인 지필검사를 사용하고 있음) 때문에 별도로 중요한 절차로 제시됨
 좋은 평가 장면 : 문항 제작상의 유의점을 지키고 좋은 문항의 조건을
충족시킨 문항 장면

47.  검사 제작자가 검사형태별 특징을 충분히 이해하고, 이를 기초로
실제적인 제 측면을 고려해야 함
 문항유형 선택의 준거 : 측정하고자 하는 평가목표와 부합성,
수업자 특성 및 능력 수준과의 부합성, 검사 목적과 활용도와의
부합성, 검사 제작 및 실시 여건과의 부합성

48. 선택형과 서답형 문항의 선택 준거
선택형 서답형 – 주로 논술형
• 검사를 받을 대상 집단의 수가 많을 때
• 보다 신뢰로운 검사를 원할 때
• 평가의 공정성과 객관성이 보다 강조될
때
• 문항 제작자가 답안지를 정확하게 판단하
는 것보다 선택형 문항을 제작하는 데 더
자신이 있을 때
• 문항을 채점할 시간보다 제작할 시간이
더 많을 때
• 검사를 받을 대상 집단의 수가 적을 때
• 글에 의한 표현 능력을 강조하고 이를 배
양하고자 할 때
• 한 수험자의 학업성취도보다는 그의 태도
와 의견에 더 많은 관심이 있을 때
• 문항 제작자가 선택형 문항을 만드는 것
보다 답안을 비판적으로 읽는 데 더 자신
이 있을 때
• 문항을 제작할 시간보다 채점할 시간이
더 많을 때(즉각적인 결과보고가 필요치
않을 때)

49.  앞선 절차를 수행하는 과정 중에 개략적인 검사 청사진이 구안됨
 출제하고자 하는 각 문항의 측정 내용과 행동을 재확인하고 구체화 함
→ 평가목표 이원분류표
 이원분류표
① 검사를 제작하기 전에 출제자가 참고하는 표
② 각 문항이 어떤 내용으로 어떤 행동 능력을 측정하고자 하는지를 내용과
행동으로 나누어 구성한 표임
③ 세로 방향 : 측정하고자 하는 내용 영역 기입
④ 가로방향 : 행동영역
⑤ 각 셀(cell) : 문항 수 기입

50. 문항 특성의 분석을 위한 이원분류표 양식(예)

51.  각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘하여,
평가목표에 따라 구체적인 문항을 작성하는 단계
 문항의 초안은 이미 설정된 평가대상 목표의 도달 정도를 파악해 낼 수
있는 문항으로
 최소한 최종 확정시킬 목표의 2배수 정도를 작성
 초안을 완성한 뒤에는 문항 카드에 기록
 문항 카드 양식의 “문항 분석”(선택형)과 “특이사항 및 총평”(서답형)
란은 문항의 수정 및 검토 과정에서의 특이사항이나 검사 실시 후 실제
자료를 분석하여 해당 문항에 대한 총평을 기입하는 부분임

52. 선택형 문항 카드 양식(예)

53. 서답형 문항 카드 양식(예)

54.  초안으로 작성된 문항을 논리적 측면에서 검토하는 것
 교과전문가의 참여는 물론 평가전문가, 경험 있는 현장 교사의 참여가
요구됨
 학교 단위에서는 전문가의 광범위한 현실적으로 어려우므로 적어도
문항을 만든 교사와 동료 교사들이 함께 검토하고 수정하는 협업 작업이
요구됨
 출제자의 관점에서뿐만 아니라 수험자의 관점에서도 문항을 바라보는
자세를 견지해야 함

55. 유의점
1. 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정해 주는 데 적절한가를 보고,
검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 재검토함
2. 가능한 한 동일한 교수목표를 측정하는 문항끼리 묶어줌
3. 검사를 받는데 대한 지시와 각 문항 유형에 따른 응답에 관한 지시를
분명히 제시하고, 하나의 제시문(평가 장면)을 두고 두 개 이상의
문항이 제시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하는 것이 좋음
4. 문항은 간단하고 쉬운 것부터 복잡하고 어려운 순서대로 배열함
5. 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열
6. 문항 번호는 일렬로 매기는 것이 필요

56. 2.1 진위형 문항 제작 상의 유의점
2.2 연결형 문항 제작 상의 유의점
2.3 선다형 문항 제작 상의 유의점

57. 1. 질문(진술문)은 중요한 내용을 다루어야 한다.
2. 일반화되지 않은 주장이나 이론의 옳고 그름을 묻지 않는다.
3. 하나의 질문에는 하나의 내용만 포함시키도록 한다.
4. 부정문은 가능한 사용을 삼간다.
5. 교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문하지 않는다.
6. 가능한 간단명료하게 단문으로 질문한다.
7. 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않는다.
8. 정답의 비율이 너무 한편으로 치우치지 않게 하며, 정답의 패턴이
고정되지 않게 한다.

58. 1. ‘전제’(문제군)와 ‘답지’는 각 내용 구성에 있어 동질성을 유지하여야
한다.
2. ‘전제’와 ‘답지’의 각 항목이 중첩되지 않아야 한다.
3. 연결(배합)이 어떤 기초 위에서 이루어져야 하는지를 분명하게
지시하여야 한다.
4. 답지 수는 적절해야 하며, 가급적 문제군의 문제 수보다 많아야 한다.
5. 전제와 답지들은 가능한 짧아야 한다.
6. 지시문이 명확해야 한다.

59. 1. 출제자의 출제의도가 수험자에게 정확히 전달되어야 한다.
• 쉬운 용어로 간결하고 분명하게 서술할 것
• 가능하면 부정 문장을 사용하지 말 것
• 어구의 복잡한 배열과 긴 문장의 사용을 피할 것
• 정확한 의미를 가진 단어를 사용할 것
• 가능한 한 전문적인 용어를 사용하지 말 것
• 가능한 한 반복되는 어구가 없도록 할 것
2. 평가목표와 문항내용은 일치하여야 한다.
• 교과서 내용이나 수업 내용을 그대로 문항으로 만들지 말 것
• 지나치게 특수한 것을 다루지 않도록 할 것
• ‘상투적인 표현’을 하지 말아야 할 것
• 도표·수표 등 구체적이고 실제적인 자료를 사용할 것

60. 3. 평가가 중요한 교육 및 학습의 일환임을 분명히 알고 문항을
제작하여야 한다.
• 문항의 설명 내용에 주요한 원리·법칙에 해당되는 것을 포함시킬 것
• 문항 사태(장면) 설정에서 거짓 되는 내용을 포함하지 말 것
• 문항에 답하는 데 필요한 모든 조건을 적시할 것
4. 문항내용 중 정답에 대한 단서를 주지 않아야 한다.
• 문법적 구조가 주 단서를 배제할 것
• 틀릴 수 있는 ‘절대적인 뜻을 가진 말’이나, 옳을 수 있는 ‘일반화’의 뜻을
가진 용어를 사용하지 말 것
• 언어적 연상이 주는 단서를 배제할 것
• 물음과 답지의 의미상 연결이 주는 정답의 단서를 배제할 것
• 정답의 길이나 위치가 주는 단서를 배제할 것
• 문항간의 공통적인 요소가 주는 단서를 배제할 것

61. 5. 정답은 분명하고, 오답은 ‘그럴 듯하게’ 만들어야 한다.
6. 개념이나 용어를 묻는 문항을 만들 때에는 개념이나 용어는 문두(질문,
물음)로, 그 정이나 해설 혹은 설명은 답지로 구성한다.
7. 답지에 반복되는 말은 문두(질문, 물음)에 포함시킨다.
8. 답지 내용에 그 의미나 범위가 중복되지 않도록 한다.
9. ‘정답 없음’ 또는 ‘모두 정답임’이란 답지는 매우 주의하여 사용해야
한다.
10. 쉬운 문항에서 어려운 문항의 순서로 제시하고, 문항 간에 논리적
순서가 있다면 그 순서를 따라 문항을 제시해야 한다.

62. 3.1 단답형·완성형 문항 제작 상의 유의점
3.2 논술형 문항 제작 상의 유의점
3.3 서답형 문항 채점 상의 유의점

63. 1. 질문은 명료하게, 답은 가능한 한 간단한 형태의 응답이 되도록 한다(단답형).
2. 한 문항에서 여러 개의 정답을 요구할 경우에는 그 수를 한정한다(단답형).
3. 정답이 수로 산출될 때에는 그 단위를 표기한다. 특히 계산 문제일 경우
계산의 정확성 정도나 계산 절차의 수준을 명시한다(단답형).
4. 괄호 혹은 여백은 중요한 내용을 묻는 것이어야 하며, 적절한 수만큼
띄어놓아 완결하도록 해야 한다(완성형).
5. 괄호 혹은 여백은 질문의 후미에 두는 것이 바람직하며, 여백 뒤의 조사가
정답을 암시하지 않게 하여야 한다(완성형).
6. 답란의 여백을 적절히 한다(단답형, 완성형 공통).
7. 정답이 여러 가지로 표현될 수 있는 경우, 채점하지 전에 정답이 될 수 있는
답(유사답안)들을 준비해야 한다(단답형, 완성형 공통).
8. 교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않는다(단답형, 완성형 공통).

64. 1. 수험자의 입장에서 문항을 제작한다.
• 수험자 집단의 성질을 고려할 것
• 문항 수를 수험자의 능력에 맞게 적절히 조절할 것
2. ‘평가목표와의 관련’에 특히 유의하여야 한다.
• 평가목표에 합당한 정신 기능을 측정할 수 있도록 문항의 진술양식을
적절히 표현할 것
• 한 문항에 대한 응답의 범위를 가능한 한 좁혀서 하나의 정신기능이나
교육목표를 재도록 할 것
• 지식보다는 고등정신기능을 측정하도록 할 것
3. 질문이 명료하여야 한다.
4. 문항을 여러 개 제시하고 그 중 선택하여 답하도록 하는 방식은 삼가야
한다.

65. 5. 객관적인 채점을 고려하여 제작해야 한다.
• 채점기준을 미리 제시할 것
• 문항 제작과 동시에 모범답안을 만들 것
6. 여러 개의 응답 요소를 나열하도록 요구할 때에는 가급적 그 가지 수를
한정한다.
7. 채점기준은 수준(범주) 설정에 있어 포괄성과 배타성의 원칙을
준수해야 한다.

66. 1. 채점기준을 사전에 명료히 해야 한다.
2. 수험자(답안지) 단위가 아닌 문항 단위로 채점이 이루어져야 한다.
3. 답안지를 일차적으로 한번 읽고 난 뒤 구체적으로 채점한다.
4. 가급적 출제자가 채점에도 참여하고 또 여러 사람에 의해 채점이
이루어져야 한다.
5. 채점은 중간 중간 충분한 휴식을 취해가며 맑은 기분으로 차분히
이루어져야 한다.
6. 수험자의 성명과 번호를 가리고 채점해야 한다.
7. 채점자의 편견이나 오류를 줄어 객관적인 채점을 하도록 노력해야
한다.

67. ① 집중화 경향의 오류(error of central tendency)
② 표준의 오류(error of standard)
③ 인상의 오류(error of halo effect)
④ 대비의 오류(contrast error)
⑤ 논리적 오류(logical error)
⑥ 근접의 오류(approximate error)

68. Thank You