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제1장교육평가이해 한성민
- 1. 제 1 장 교육평가의 이해 미 술 교 육 과 2 0 1 4 0 2 0 5 한 성 민
- 2. 1 교육관과 평가 2 교육평가의 개념과 기능 3 교육평가관 4 교육평가의 유형 I N D E X
- 3. 3 1 교육관과 평가 1) 선발적 교육관 2) 발달적 교육관 3) 인본주의적 교육관
- 4. 4 교육관 이상적인 교육에 대한 포괄적 견해 교육평가에 영향
- 5. 5 선발적 교육관 ‘교육을 통해 소수만이 어느 수준까지 도달할 수 있다.’ 학습자의 능력수준에 따라 목표도달 가능성 여부 결정 --> 학습자 1차 책임 교육을 통한 인간행동의 변화? --> 부정적
- 7. 7 선발적 교육관 소수의 우수자 선발하는 평가에 초점 선발을 효율적으로 하는 검사관 선호 규준참조평가 유도
- 8. 8 선발적 교육관 Point : 일정한 교육 후 누가 더 많은 교육성취를 이루었는가? 검사에서 ‘측정관’이 지배 고유한 특성을 가장 능률적으로 알아봄
- 9. 9 발달적 교육관 ‘누구나 주어진 교육목표에 도 달할 수 있다.’ 모든 학습자에게 적절한 교수, 학습방법 제시 --> 교사 1차 책임 교육을 통한 인간행동의 변화? --> 긍정적
- 10. 10 발달적 교육관 Point : 교수방법의 적절성 여부 검사에서 ‘평가관’이 지배 인간 행동 특성을 변화 가능한 것으로 봄 준거참조평가 유도
- 11. 11 인본주의적 교육관 ‘모든 교육은 학습자가 원하는 것에 의해 이루어져야 한다.’ 타율적이고 수동적인 교육 --> 비인간적인 교육 교육의 문제점 --> 외부의 압력에 의해 이루어지는 교육
- 12. 12 인본주의적 교육관 Point : 인간의 특성을 전체적으로 이해 검사에서 ‘총평관’이 지배 ‘전인적’ 관점에 초점 맞춤 준거참조평가 유도 or 평가무용론 검사의 단점이 부각됨
- 13. 2 교육평가의 개념과 기능 1) 교육평가의 개념 2) 교육평가의 재개념화 3) 학교 교육평가의 기능 4) 수행평가의 시대적 요청 5) 교사의 평가권 회복 6) 교육평가 영역의 확장
- 14. 14 교육평가 ‘교육의 가치를 판단하는 것’ 교육 목적 학업 성취도교육 방법교육 내용 교육평가의 개념
- 15. 15 R. Tyler의 정의 1 평가가 성립하기 위해 ‘전건’의 존재가 가정되어야 한다. 3 가치 판단 작용의 근거는 학습에 관련된 자료들이다. 2 평가를 통한 판단 작용의 귀착점은 교육프로그램이다.
- 16. 16 R. Tyler의 교육평가관 교육평가가 지향해야 할 표적 교육 목표의 달성도를 밝히는 과정 한계 : 평가는 단순히 교육 목표의 달성도 만을 확인하는 과정이 아님 교육의 과정은 성취도 자료에 의해서만 판단될 수는 없음 성취한 내용이 수업 프로그램에 의한 것이 아닐 수도 있음
- 17. 17 교육평가의 재개념화 단일 실재 복합 실재 물리 측정 대상 - 지적 성취도 - 지능 - 자아개념 - 동기 - 태도
- 18. 18 교육평가의 재개념화 - 가치 맥락적 인식 평가자의 가치관 평가 과정에서 중요하게 고려되어야 할 대상 주관성 처리 ‘간주관성’ : 경험적 현상에 대한 이해를 토대로 객관적으로 훈련된 주관성
- 19. 19 교육평가의 재개념화 - 합의, 변증법적 과정 평가 대상 = 구성 실재 in 가치 맥락 다양한 증거 + 합의 정(正) 필연적으로 반(反)을 낳음 ‘변증법적 합의 과정’ 반복
- 20. 20 학교 교육평가의 기능 - 교육평가의 역할 1 학습자의 학업 성취도를 평가 3 교육과정, 수업 자료 및 절차 등 교육적 효과성 평가 2 학습자가 직면하고 있는 학습 곤란점을 진단 4 정책에 도움이 될 수 있도록 학습자의 교육 진척도 사정
- 21. 21 수행평가의 시대적 요청 -교육의 문제점 개선 노력 1 도덕성 회복을 위한 ‘인간중심’ 교육사상 강조 3 학습자 스스로의 인식 존중 ‘열린교육’ 확산 2 열등생 배려한 ‘수준별 교육과정’ 제안 4 새로운 평가 방안으로 ‘수행평가’ 대두
- 22. 22 교사의 평가권 회복 평가자 평가의 실천적 행위 주도 최대한 자율성 행사 = 평가권 회복 학교 교육 정상화전제조건 : 자율적 사정과 판단
- 23. 23 교육평가 영역의 확장 - 초.중등학교 평가의 시행 1880년대 학교에 대한 평가 ‘장학’ 이름 하에 실시 1997년 서울 – 학교평가단 구성, 학교 및 지역교육청 평가 실시 1980년대 일부 학교에서 학교 자체평가 실시 (비체계적) 1998년 2년 주기 원칙, 지역교육청 주관 초.중등학교 평가 실시 1999년 시 교육청 주관 평가 실시
- 24. 24 교육평가 영역의 확장 - 대학 평가의 시행 1982-1986 각 대학 대교협에 자료제출 평가단이 현지방문 후 평가 1994년~ 7년 주기로 대학종합평가인정제 시행 1987년 교육개혁심의위원회의 대학평가인정제로 강화 건의 2001년 제2주기 대학종합평가로 넘어감
- 25. 25 교육평가 영역의 확장 - 시.도교육청 평가의 시행 1996년 교육인적자원부가 체계적으로 평가하기 시작 2000년 격년제로 시행 ~1999년 매년 실시 교육청에 대한 교육부의 통제력 확보 위해 도입
- 26. 3 교육평가관 1) 측정관 2) 평가관 3) 총평관 4) 교육평가관의 비교
- 27. 27 교육평가관 - 측정관 전제 1 : 인간의 행동 특성은 자연현상과 마찬가지로 안정성을 가진다고 가정한다. 인간의 행동 특성 = ‘객관적 실재’ 검사의 목적 가장 원래의 값 (true value)에 가깝게 측정하는 것
- 28. 28 교육평가관 - 측정관 전제 2 : 환경을 인간 행동이나 의도와는 별개의 불변하는 외재적 변인으로 보며 제거해야 할 오차 변인으로 본다.
- 29. 29 교육평가관 - 평가관 전제 1 : 인간 행동 특성은 언제나 변화한다고 가정한다. 평가관 검사 ‘의도된’ 변화 변화의 목표 중요
- 30. 30 교육평가관 - 평가관 전제 2 : 환경은 오차의 원인이 아닌 변화를 초래하는 외적변인 으로 간주한다. 외적 요인 : 교수 방법, 교육과정, 교사의 전문성 등
- 31. 31 교육평가관 - 총평관 ‘전인적 평가’라고 불리기도 함 평가관과 유사한 입장 BUT, 환경을 ‘주체적 존재’로 인식 개인과 환경의 상호작용에 초점
- 32. 32 교육평가관 - 총평관 1 대상과 상호작용에 대한 다양하고 포괄적인 자료 수집 3 증거들의 총합적 활용 구인타당도에 관심 2 수집된 증거들을 총합적으로 해석하기 위한 ‘체제’ 설정
- 33. 33 교육평가관의 비교 강조점, 증거 수집 방법에서 차이 각 관점들이 서로 다른 장점 가짐 측정관 : 검사에 있어서의 효율성 평가관 : 교육 목표의 달성에 평가의 역할 확립 총평관 : 인간행동 변화에 대한 이해의 폭 확장
- 34. 4 교육평가의 유형 1) 평가기능에 따른 평가의 유형 2) 참조 유형에 따른 평가의 유형
- 35. 35 평가기능에 따른 평가 유형 진단평가 학생에 맞는 수업을 전개하기 위해 학생 개개인의 진단을 위한 평가 학습장애 진단평가 선행지식 확인평가
- 36. 36 진단평가의 기능 1 선행학습의 결손 진단 교정과 보충학습 3 흥미, 성격, 학업성취 및 적성에 따라 적절한 교수학습 처방 2 학습과제에 대한 사전습득수준 인지 4 교수변인 외의 조건과 관련된 학습부진 원인들 진단
- 37. 37 평가기능에 따른 평가 유형 형성평가 수업방법을 개선하고 교수.학습을 최적화하는데 필요한 정보 수집하기 위한 평가 Ex) 개별평가, 쪽지시험, 퀴즈, 수업 중 질문, 숙제
- 38. 38 형성평가의 기능 1 학습자들의 학습 진행 속도 조절 3 학습 곤란을 진단하고 교정 2 학습자의 학습에 대한 강화의 역할 4 학습지도 방법의 개선에 이바지
- 39. 39 평가기능에 따른 평가 유형 총괄평가 최종적으로 종합적인 성과 및 효율성을 다각적으로 판단하기 위해 실시하는 평가 ‘최종 종합 평가’
- 40. 40 총괄평가의 용도 1 학생의 종합적인 성취보고 3 다음 학년이나 교육과정의 시발점을 찾는 평가 2 수료증과 졸업증 발급 4 관련된 교육과정에서 성과에 대한 예언 5 집단간 비교
- 41. 41 참조 유형에 따른 평가 유형 규준참조평가 평가 결과 해석 시 집단 내의 상대적인 위치를 기준으로 평가하는 방법
- 42. 42 규준참조평가의 장점 1 개인차를 엄밀히 변별해 낼 수 있고 교사의 편견 배제 2 학생의 서열화 경쟁심, 외재적 동기 유발
- 43. 43 규준참조평가의 단점 1 일정 비율의 학생 실패 경험 바람직하지 못한 교육적 신념 지님 2 교육목표 달성 여부와 관계 없이 성취도의 개인차에만 관심 3 학생들 사이에서 지나친 경쟁심 유발할 수 있음 4 평가가 지니는 다른 중요한 기능에 대해 소홀
- 44. 44 참조 유형에 따른 평가 유형 준거참조평가 학생들이 정해진 교육 목표를 달성했는지 여부에 관심을 갖는 평가체제 Ex) 자격고사 – 운전면허시험, 간호사나 약사의 자격시험
- 45. THANK YOU