2. 1. 교육과정의 활동
☞ 교육과정 활동은 교육과정 개발, 교육과정 운
영, 교육과정 평가의 세가지 활동으로 구성된다.
☞유기적인 연관성을 가지고 계속적으로 순환할때
학교교육 성과는 높아진다.
제1절: 교육과정의 활동
3. - 교육목적과 교육내용의 체계 그리고 이를 효과적으로 전
달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영 등에 대한 종
합적인 계획이 담긴 문서를 만드는 활동을 가리킨다.
- 어떤 방식으로 생각하는가에 따라서 특정한 교과들의 목
록이 담긴 문서, 학습경험의 계획에 관한 문서, 의도된 학
습성과 목록을 적은 문서를 만드는 활동들도 교육과정 개
발 활동 이라 부를 수 있다.
1). 교육과정 개발
4. - 개발된 교육과정을 학교 현장에서 채택하고 실행에 옮기
는 과정.
3). 교육과정 평가
교육과정의 값을 매기는 활동, 즉 교육과정의 가치를 판단
하는 활동이다.
- 개발이나 운영 활동이 효과적으로 일어날수 있도록 하고 ,
운영의 결과를 사정하여 교육과정의 유지와 수정 및 패기
여부를 판단.
2). 교육과정 운영
5. -가르칠 내용을 중심으로 하는 활동이며, 수업을 가르치는
방법에 관한 활동
- 경험과 반성적 과정을 거치도록 할 것인가의 문제는 교육
내용 뿐만 아니라 교사, 학습자의 심리적 물리적 환경 등
의 제반 요인을 고려해야 하므로 교육과정과 수업계획을
구별하기 힘들다.
- 학습자가 교육과정을 학습함으로써 달성되고, 교육과정
은 수업자가 수업계획을 수립함으로써 가능해진다.
2. 교육과정 활동과 수업계획
6. 가치 (목표설정)→ 교육 목표 (교육과정,개발)→ 교육과정(수
업, 계획과정)→ 수업계획안(수업)→ 실현된 학습 성과(발
전) → 교육 결과
평가 계획안
교육과정 및 수업 모형
평
가
계
획
과
정
7. - 추구하는 교육과정의 모습을 하나의 실체로 구체화시켜
나가며 교육에 대한 계획을 세우는 활동
- 체계화하고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교
육운영, 교육평가 등에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를
만드는 활동이다.
- 바람직한 교육목표의 성취를 위해 가르치고 배우는 과정
에서 동원되는 여러 관련 요인들을 체계적으로 조정하고
매개가 되는 교육환경을 구조화 하는 일
제2절. 교육과정 개발
8. - 교육과정 개발의 어려움은 개발방법의 다양함에 기인한
다.
- 교육철학, 사회적 요구, 교사집단 및 학생집단의 요구 등
이 ‘교육과정 개발’ 이라는 틀 속으로 들어오며 교육에 관
한 모든 논쟁이 한 곳으로 집중되는 곳이 교육과정 개발이
다.
- 누가 결정한 것이며, 교육과정 개발이 어떠한 절차에서 이
루어지느냐는 교육과정의 존립 양식에 중요한 차이를 가
져오고 길러지는 인간상에도 차이를 가져온다.
9. -교육과정 개발은 교육에 대한 이미지와 열망을 프로그램으
로 옮기는 과정
- 교육과정 설계를 포괄하는 좀 더 광범위한 개념이다.
- 그러나 교육과정 설계는 교육과정 구성 요소를 적합한 원
칙과 원리에 의하여 배열하는 방식과 관련이 있다.
- 교육목표를 설정하고 이 목표를 달성하기 위해 적절한 내
용을 선정 조직하는 일련의 체계적인 작업
- 즉, 설계는 목적, 내용 또는 경험, 조직 및 평가를 다루는
기술만을 강조
2.교육과정 개발과 교육과정 설계의 차이점
10. - 교육과정 개발 은 교육과정 설계를 포함하는 좀더 광범위
한 개념이 된다.
- <고려할 사항>
∙교육과정 개발은 사회적 맥락과 지배적인 이론 및 모형에
기초
∙교육에 대한 변화와 혁신에 대한 요구를 교려하여 준비,계
획, 설계를 한다.
∙만들어진 교육과정은 교육현장에서 채택되어 실행된후 일
정 기간 유지 된다.
∙또 다른 교육과정 변화와 혁신의 압력에 직면 되면, 지금까
지 절차가 반복된다.
3. 교육과정 개발 활동
11. 1. 교육과정 개발 분야]
- 내적으로 학문적 발전과 학습과 교수에 대한 견해의 변화
와 외적으로 정치적 격변과 국가 ∙ 사회적위기, 경제적∙
사회적 요구, 직업세계와 과학기술의 발전은 끊임없이
새로운 교육과정 개발체제가 요구한다.
- 즉, 사회적∙정치적 맥락속에서 다양한 이해관계를 가진 집
단들이 복합적이고 역동적인 의사결정 과정을 거쳐 이루
어지기 때문에 교육목적이나 교과의 선정과 조직등에 영
향을 미치는 여러 세력 간의 갈등과 타협 등의 정치적 협
상 과정을 거치게 된다.
제 3절 교육과정 개발 분야
12. - 교육과정 개발은 여러 수준에서 이루어지는데, 각각의 수
준에서 개발되는 교육과정의 기능은 그 나라 의 교육체제
가 어떠한가에 따라 달라진다.
- 즉, 국가에서 교육과정을 개발 ∙평가 하고 지역이나 학교
에서 교육과정 운영 역할을 담당하는 중앙집권적인 교육
과정체제와, 교육과정의 개발 ,운영, 평가의 모든 활동이
지역이나 학교 중심으로 전개되는 지방 분권적인 교육과
정체제에 따라, 국가,지역,학교 수준의 교육과정이 갖는
역할의 차이가 있다.
2. 교육과정 개발수준과 변화
13. - 교육과정 개발에 참여하는 사람들이 어떤 사회에서 어떤
생각을 가지고 어떤 방식으로 참여하는가에 따라 개발된
교육과정의 모습은 매우 달라진다.
- 사람들이 서로 갈등하는 주장과 생각들이 합리적 절차를
통해 토론, 수용,거부,타협, 동의되는 과정을 걸쳐야 한다.
3.교육과정 개발의 참여집단 및 절차
14. 1). 의사결정
누가 참여하고, 누가 교육과정을 주도하며, 교육과정 의 우
선순위를 정하고 , 실행하고, 교육과정의 결과를 책임져야
하는 지에 관한 문제이다.
2).참여집단
3가지로 구분할수있다.
1. 교육과정 개발의 주체집단은 교육 전문가,교과전문가, 교
장, 교사, 학문 영역대표자, 교육관료 집단, 학교행정가,
학부모및 시민, 학생등으로 구성
15. 2. 교육과정 개발의 시발집단으로 정치가와 어론매체를 들 수 있
다.
3. 실제적인 교육과정 영향을 미치는 관련 집단으로 교과서 출판
사와 저자를 들 수 있다.
(1) 교과전문가
대학과 학교, 교육과정 평가원 등에서 근무하고 있으며, 각 교과
교육 연구회와 연구기관을 통해서 활동한다.
(2) 교육전문가
교육과정전문가, 교욱평가 전문가, 문서작성 기술자 포함
(3) 교장
학교의 최고 관리자이며 학교 상황속에 교육과정 리더로써 학교
에서 운영되는 교육과정을 감독하고 통제하는 책임을 진다.
16. (4) 교사
-교사는 전체 교사들 중 극히 일부분에 해당하며, 참여하는
교사들은 학교에서 자신들의 수업과 업무를 함께 해야 할
입장이기 때문에 교육과정 개발에 많은 시간을 투자하기
어렵다.
- 교사들은 크게 외부에서 주어진 교욱과정을 연구 개발하
고 자신의 교육과정을 창출하는 데 얼마나 많은 노력을 기
울이느냐에 따라 만들어진 교육과정을 수용하는 입장과
만들어 가는 교육과정에 참여하는 입장 으로 구분
17. ①교사의 의사결정
-교사는 의사결정에 있어서 중심적 위치에 있으며, 교사에게
매우 중요한 영역이다.
왜냐하면 교육과정은 바로 학교교육의 실체를 나타내고 교
사가 존재하는 이유를 설명 해 주기 때문이다.
- 교사는 교육과정의 어떤 측면을 특정 학급에서 시행하거
나 강조해야 할지를 결정
18. 다섯가지 틀에의해 의사결정의 폭이 결정
- 체제의 틀: 정책 진술에 의해 이미 만들어진 여러 결
정사항들을 포함
- 학교/기관 틀: 시간표, 자원, 교실 조직과 평가에 서의
제한들이 체제의 요구에 맞게 발달되어야 한다.
- 교직원 틀: 교사의 결정에 영향을 미치는 요인은 한
해에 가르칠 내용 조절, 학생의 평가, 자원, 교장의 정
책
- 학습자의 틀: 교사가 특정 활동에 관하여 의사결정를
할때가 가장 중요하다.
- 교사 자신의 틀: 모든 교사는 주로 그들의 교실 경험
을 통해 형성된 자아 개념을 갖는다.
19. ②교육과정 개발에 대한 교사의 자율성 정도
- 교육과정 개발이 이루어지는 수준에 따라 교사의 교육과
정 개발에 대한 자율성의 정도가 결정 된다.
- 수준으로는 정책수준, 프로그램수준, 수업수준으로 구별
- 교사들은 미시적 수준의 교육과정 계획에 참여
- 교사들은 교과서, 교사지도서에 제시된 내용과 방법에 기
초로 하여 계획을 세운다.
20. ③ 교사의 책임 정도
- 헤릭은 교육과정 결정에 대한 교사의 책임 정도에 따라 지
위를 세가지로 구분
- 제 1지위에 있는 교사들은 교과서와 학교정책들을 단순히
따를 뿐이다.
- 제 2지위에 있는 교사들은 학습활동, 특정 과목에 보낼 시
간의 양, 학생 평가방법 등 결정
- 제 3지위 교사는 교과서를 초월하여 가르칠 개념을 선택
하고 학습활동을 설계하며 단계들 사이를 자유자재로 넘
나든다.
21. ④교사의 교육과정 개발의 참여 한계
-수업 계획서 수준의 교육과정을 개발 하는 것은 별 문제가
없으나 이보다 더 상위수준의 교육과정 개발을 교사들에
게 모드 맡기는 것은 부적절하다.
- 교사에 의한 교육과정 개발은 전문가와 협동함으로써 얻
는 이익이 더 많다고 여겨졌다.
⑤교육과정 혁신에 관한 교사들의 관심과 운영수준
-교육과정 적용 모형을 제시
- 교사들의 관심과 운영수준을 파악하는데 도움을 준다.
22. (5)학문영역 대표 집단
- 자기가 연구하고 있는 전공분야의 권위자
-학문영역 대표자는 대학이나 연구소에 근무하면서 교육과
정 개발 업무를 주도하거나 도움을 주는 일군의 학자들
(6)교육관료 집단
교육인적자원부나 교육청 소속의 교육과정 관련 및 장학업
무 부서에 근무하고 있는 장학 및 연구진을 볼수 있다.
23. (7) 일반 시민
- 학부모를 포함한 일반 시민은 지역사회의 여론을
전달하여 교육과정 개발의 방향을 설정하는데 도
움을 준다.
- 참여하는 시민들은 대개 지역사회 주요 집단의 대
표자들로 구성, 교사나 교장의 추천으로 임명 할
수 있다.
24. (8) 학부모
-교사와 교육과정 계획자가 삶의 실제에 민감해지
도록 도움을 준다.
- 학부모는 주로 지원자로서의 역할을 담당하지만,
때로 학교 프로그램 운영에 저항 세력으로서 압력
집단의 역할을 하기도 한다.
- 참여 수준은 학생발전에 대한 보고서 받기 이벤트
참여하기 교사의 수업을 돕거나 의사결정과정에
참여하는 비교적 능동적인 참여 다양하다.
25. (9) 학생
- 교육과정의 수혜자이자 때로는 피해자가 되기도 하는 교
육과정의 최종 소비자.
- 학습자에 관한 여러 사실적 정보를 바탕으로 그들의 학
습권을 존중하는 방향으로 이루어짐
- 학습을 왜 하는지 성공여부를 어떻게 평가할것인지 문제
에 대한 답을 찾기위해 교육과정 계획에 참여 해야한다.
26. (10) 외부촉진자
-계획과 개발의 과정을 매끄럽게 운영하기 위해 학
교는 외부촉진자의 도움을 받을 수있다.
-외부촉진자의 활용은 많은 시간이 소요되고, 개발
중에 잇는 교육과정을 너무 크고 복잡하게 함으로
써 교육과정의 지역적 특징을 희석시킬 수 도 있
다.
27. (11) 언론매체
-사실 보도를 원칙으로 하지만 사회가 급변하고 복
잡해짐에 따라 전달할 수 잇는 방대한 사실들 중
에서 선택과 배제의 논리에 의하여 자신의 이데올
로기를 대중에게 전달하는 일이 늘어난다.
28. (12) 교과서 출판사
- 수업 운영에서 교과서가 갖는 중심적 위치로 인하
여 실제적인 교육과정 형성에 큰 영향력을 발휘
- 교과서는 해당 교과서에 딸린 참고서와 함께 팔림
으로써 참고서의 내용과 그 속에 들어있는 평가문
항이 학교 수업을 지배한다.
29. ①학교위원회
교육과정 결정자이면서 동시에 다른 의사결정에
영향을 미치는 집단으로 영향력의 범위는 크다.
②뉴스미디어
뉴스를 비롯한 정보 매체들은 어느 지역에서 행한
교육 프로그램이 성공하였다면 그것의 효과성을
홍보하여 다른 지역에서도 실시해 보도록 영향력
을 행사
30. ③교재 출판사와 검사도구 제작기관
학교나 지역이 자신의 교과서나 교재를 사용하도
록 해야 하므로 국가나 그 지역의 교육정책에서
웅호되는 입장이나 주제들이 무엇인지 알아서, 그
거에 맞는 교재를 만들어야 한다.
④고용주
기업들의 이익을 위해 이용될수 있는 위험을가진다.
31. - 교육과정 개발의 주요 기관은 교육과정 개
발의 수준에 따라 차이가 있다.
- 학교수준 교육과정 개발에는 학교장, 교육
과정 부장, 학교 교육과정 편성 .운영위원회
가 주도하지만 이상적으로는 모든 교사가
참여 한다.
3)참여집단의 참여 방식
32. 개발자는 지식에 대한 관점을 결정하고 사회 본질
을 해석한 후 적절한 심리학적 원리에 입각하여
교육과정을 선택해야 한다.
4. 교육과정 개발의 관점
33. 교육과정 기초 자원을 3가지로 분류
- 학습자 및 학습이론(심리학)
- 생활(사회학 및 문화)
- 지식의 성질과 가지(철학)
3가지 교육과정 기초로 자원이 교육과정 개발자가
교육과정에 대한 심사숙고하는 영향을 주며 사고
방식에 여향을 미치게 하여 개념화가 된다.
34. 개발 모형은 학자들의 관점에 따라 다른 양상
으로 제시되고 있는데, 교육과정 개발 모형
의 개발과정에 기제하는 요인이 많고 다양
하며 요인 간의 관계도 복잡하다.
5. 교육과정 개발 모형과 절차
