6. 아리스토텔레스의 연합주의와 로크의 백지설
을 배경으로 통각이론을 주장
통각이란 개인의 신경조직 속에 이미 존재하는
아이디어· 관념에 새로이 경험하는 아이디어나
관념을 통합하는 현상 이 같은 통각이 계속되
어 하나의 집합을 형성하는 것을 통각 집합체
라고 한다.
7. 준비: 아동이 새로운 자료에 흥미를 갖고 이해
할 수 있도록 과거의 경험을 상기시키는 단계
제시: 새로운 자료를 구체적으로 재시하는 단
계로 , 고사는 개념들의 차이를 분명히 구분하
고 인식할 수 있도록 효과적인 제시방법을 사
용
비교 및 추상 : 옛 관념과 새 관념의 차이점과
유사점을 분석하고 비교함으로써 관념의 연합
이 이루어지고,새로운 경험을 이행하는 단계
일반화: 분석된 경험으로부터 일반적인 규칙과
법칙, 원리를 형성하는 단계
응용: 일반화된 관념을 적용하고 검사해 보는
단계
9. 학교 현장에 적용할 수 있도록 수정하고 재
구성한 수업이론이라는 데에 큰 의미가 있
으며 개별학습 또는 원리를 전제로 하고 있
으므로 현대 수업이론에 기여하는 바가 크
다.
10. 완전학습을 위한 교수절차에서 중요한
것은 수업이 시작되기 전에 ‘진단평가’
를 실시하고, 수업의 과정에 ‘형성평가’
를 실시하여, 그 결과에 따라 적절한 교
수처방을 해준다는 것
11. 수업 전 단계: 진단평가 실시
선행학습 결손의 발견단계: 기초학습 결함의 진단
선행학습 결손의 처치단계: 기초학력의 보충지도
수업활동에 해당하는 단계: 형성평가 실시
수업목표의 명시: 구체적으로 제시
수업활동: 학습밀도의 향상
수업 보조 활동: 연습문제의 풀이, 실험, 실습, 관찰
형성적 평가: 수업내용을 충분히 이해하지 못한 경우에
는 보충학습을 실시하며, 학습이 잘 이루어진 학습자에
게는 심화학습 실시
제2차 학습기회 단계: 자율학습이나 협력학습의 기회
제공
총합적 평가단계로 수업이 종결된 후에 학습 진전도
를 평가
12. 학습결함의 진단
기초학력검사
학습목적의 명시
수업
학습 밀도의 향상
수업보조활동
연습문제. 실험 . 실습
형식적 평가
형성 진단 테스트
제2차 학습기회
수업의 수정, 소집단의 학습
종합평가
종합검사
보충과정
기초학력 프로그램
보충과정
학습 프로그램
심화과정
심화 프로그램연습
13. 체제접근에 입각하여, 교수설계, 교수개발, 교
수실행, 교수평가의 과정을 제시하는 대표적인
모형
일부 학자들은 고정적이고 순차적인 접근을 하
는 모형이라고 비판.
하지만 초보자, 경험이 적은 교수 설계자도 유
용하게 사용할 수 있도록 설계됨
16. 수업이 시간의 흐름에 따라 어떠한 방향으
로 전개되어야 할 것이라는 절차상의 문제
에 착안하여 설계함과 동시에 수업을 통하
여 어떤 수업목표를 달성하고자 하며 그 목
표를 달성하는데 가장 적합한 학습자의 학
습 내적 • 외적 조건을 사전에 체계적으로
조정하는 일을 수업설계라고 본다.
17. 학습의
조건
• 하나의 자극에 한 가지로 반응하는 능력
언어 정보
• 어떤 독특한 지적인 활동을 하는 데 필요한 기
지적 기능
• 학습자 자신의 주의집중, 학습, 기억, 사고를 통제하는 내부의 통제과정
인지 능력
운동적 기능
• 어떤 특수한 환경이나 대상에 대한 선택이나 결정, 찬반 또는 선택하게 하는 어떤 사람의
내적 • 정신적 경향
태도
18. 능력의 종류 예 기능 성숙 행동 범주
지적 기능
다생을 기술하기 위하여
은유법을 상용
발전된 학습이나 사고의
구성요소
지적 조작이 특별한 응용
장면에서 어떻게 수행되
어지는 가를 보여주기
지적 전략
‘破場’이라는 개념의 귀
납적 도출
학습과 사고에 있어서의
학습자의 행동
효과적인 수단을 활용함
으로써, 다양하고 실제적
인 문제를 해결하기
언어적 정보 물의 끓는 점은 100C 학습을 위한 방향 마련
정보를 진술하거나 아니
면 전달하기
운동기능 글자를 활자체로 쓰기 운동실행을 중재하기
다양한 맥락 속에 운동활
동을 수행
태도
여가활동으로서 음악 청
취를 좋아하는 것
개개인의 행동선택을 수
정하기
어떤 부류의 대상, 사람
혹은 사태에 대한 행동
코스를 선택하기
19. 내적 조건
수용(reception)
기대(expectancy)
재생(retrieval)
선택적 지각(selective
perception)
의미의 약호와(semantic
encoding)
반응(responding)
강화(reinforcement)
재생 및 강화(retrieval and
reinforcement)
재생 및 일반화(retrieval and
generalization)
외적 조건
① 주의집중획득(gaining
attention)
② 목표제시(informing objective)
③ 사전학습재생(recalling of
prior learning)
④ 자료제시(presenting)
⑤ 학습안내(learning stimuli)
⑥ 수행유도(eliciting
performance)
⑦ 피드백(feedback)
⑧ 평가(assessing)
⑨ 파지 및 전이(retention and
transfer)
20. 학습자가 자극을 수용할 수 있도록 민감화
학습결과에 대한 기대감 형성
장기기억 항목들을 작업기억 상태로 재생
학습하게 되는 자극들의 선택적 지각
자료를 의미있게 부호화하여 장기기억으로 저장
학습결과를 나타내기 위한 행동적 반응
학습결과에 대한 확신감을 주기 위한 강화
재생을 위한 단서 제공
새로운 상황에 행동을 일반화
주의력 집중
학습모표 제시
선수지식의 회상
자극자료 제시
학습안내 제공
수행유도
피드백 제공
수행평가
파지와 전이의 향상
학습단계(내적 과정) 수업사태(수업절차)
학습단계와 수업사태의 관계
22. 이용할 수 있는 교수-학습 자료는 가능한 많이 준비해야 한다.
어떤 관점에 따라 계열적으로 조직해야 한다.
교육목적은 행동목표로 진술되어야 한다.
학생의 능력 및 흥미수준을 고려해야 한다.
교사지침서의 방침에 따라야 한다.
학습내용에 따른 가장 적절한 교수방법을 선택해야 한다.
학생의 교과서에 있는 학습자료를 고려해야 한다.
전시의 수업과 논리적·발달적 연결이 유지해야 한다.
적절한 과제를 포함시켜야 한다.
23. 과제를 작성할 때는 학생이 가용할 수 있는 보조자료를 고려해야
한다.
수업목적을 달성하기 위하여 활동의 논리적 순서를 조정해야 한다.
적절한 요약과 판서계획을 준비해야 한다.
형성평가에 따라서는 원래 계획을 수정하여 수업이 전개될 수 있도
록 융통성 있는 계획을 수립해야 한다.
수업의 각 활동에 적절한 시간을 배정해야 한다.
학습이나 교수의 결과를 평가하는 교육고정 평가방법을 준비해야
한다.
25. 융통적 시간적용원리:
학습의 정도
=(ƒ)
학습에 투입한 시간
학습에 필요한 시간
종류 변인 정의 주체
시간변인
적성 적절한 수업조건 하에서 학습에 필요한 시간의 양 학습자
학습지속력 학습에 열중하여 참여하는 시간의 양
학습자
학습기회 학습하도록 허용된 시간의 양 교사
비시간변인
수업이해력 수업을 이해할 수 있는 능력 학습자
수업의 질
완전학습에 이른 과정에서 적성에 비추어 볼 때 더 이상
불 필요한 시간을 소모하지 않는 수업의 경제성 정도
교사
28. •최초로 지능 검사도구를 개발
•모든 인간의 행동과 같이 지능은 유전, 환경 그리고 시간요인들 간의 상호작용에 의 한 산물
•지능은 학업성취에 상당한 영향을 주는 학습자변인의 하나
비네
(Binet)
•사고를 지배하는 ‘개인의 내적 세계’와 관련된다.
•개인이 지능을 습득하는 방법과 관련된다.
•지능을 ‘개인의 외부세계’와 관련 짓는다.
스텐버거
(Stenberg)
•다중지능 이론
가드너
(Gardner)
지 능
29. 지능이 일반적인 지적 능력이라면 적성은
특수 분야의 능력
언어, 수리 또는 분석능력에서 적성이 있다.
교직에 적성이 있다.
캐럴에 의하면 학습목표를 달성할 수 있는데
필요한 시간의 양으로의 적성
적 성
30. 학습양식이란: 학습자가 공부를 할 때 학습효과를 높이기 위하여 선호하는 방법
이나 조성하는 분위기를 의미
청각자극을 통한 학습양식을 소유한 자
시각 자극을 통한 학습양식을 소유한 자
감각적 학습양식을 소유한 자
장의존적 인지양식
장독립적 인지양식
31. 학교는 부유한 학생들과 가난한 학생들 간, 혜택을 받은 학생들
과 혜택을 받지 못한 학생들 간의 간격을 좁히는 데 거의 역할을
하지 못한다.
교육의 질은 학생들이 졸업한 후에 장래 지위나 수입의 정도에
거의 영향을 미치지 못한다.
학업성적은 하나의 단순한 요인, 즉 학생의 가정특성에 의해 거
의 좌우된다. 다른 변인들은 부차적이거나 관계가 없다.
보충교육이나 학군의 조정에 의한 또래 집단의 가정환경변인의
통합적 평준화는 학생들간의 인지적 부조화를 경감할 수 있다.
가정환경의 변인
32. 유 형 특 징
소크라테스형
자신의 논의와 논쟁을 좋아하며 심사숙고하고 도전적인 진술을
곧잘 구사하고 평판을 가지고 있다고 믿고 있다
중개형 항상 학급 학생들 간의 합의와 협동을 찾고자 한다.
주인과 도제형 자신을 학생의 본보기가 되는 이상적 모델로 간주하고 있다.
장군형
학생을 휘하의 부하로 생각하고 있고 자신을 백만 대군을 일사불
란하게 지휘하는 호방한 장군으로 지각하고 있다.
경영주형
사업경영주로서 회사(학급)를 운영하고 피고용자(학생)를 관리
하는 일을 수행한다.
코치형
경영주와는 다른 면을 보여주지만 모든 면에서 이기는 것을 자체
의 최대 목표로 한다.
여행 안내자형 직업적인 여행 안내자와 하등의 차이가 없다.
33. • 교사가 학생에 대한 지각 체로서 학
업에 관한 학습자들의 개별적인 가능
성에 대하여 가지는 태도
교사기대란:
34. 교사는 학습에서 학습자들에 대해 특정한 행동적인 기대
를 가지고 있다.
개개 학습자에 대한 교사의 행동은 학습자가 무엇을 할 수
있느냐에 관한 기대에 따라 다르다.
학습자들은 그들 자신의 교사에 위해 어떻게 보이며 어떻
게 취급을 받고 있느냐에 대한 인식의 차이점을 통해 학습
자 자신의 자아개념, 동기수준 그리고 열망을 다르게 만든
다.
상당한 기긴 동안에 교사가 학습자에게 취하는 행동 즉 교
사기대는 학습자의 학업성취와 행동양식에 영향을 준다.
교사기대가 높은 학생은 기대가 낮은 학생보다 실제로 놓
은 학업성취를 보인다.
35. 성적이 향상될 것이라고 기대되는 학생의 성적은
높아졌다.
성적이 향상되지 않을 것이라고 기대되는 학생의
성적은 오르지 않았다.
성적이 향상되지 않을 것으로 소개받은 학생들 중
에서 자력으로 향상을 보인 학생을 교사가 싫어하
는 경향을 보였다.
36. 훌륭한 교사의 평범한 예
훌륭한 교사는 학생들의 수많은 질문에 열심히 대답해 줄 수 있다. 그러나 더 훌륭
한 교사는 학생들 스스로 해답을 찾을 때까지 인내하며 벙어리 노릇을 할 줄도 안
다.
훌륭한 교사는 말하기를 좋아한다. 그러나 더 훌륭한 교사는 학생들이 그들 자신
의 사고를 그들 자신의 말로 표현하기 이해 노력하는 동안 참을성 있게 침묵을 지
킬 줄도 안다.
훌륭한 교사는 겸손하다. 그는 언제나 학생들이 현명해져 가는 것을 그 어느 무엇
보다도 중요하게 생각한다. 그러나 더 훌륭한 교사는 더욱더 겸손하다. 왜냐하면 젊
은 학생들의 감정이 기성세대의 것보다 더 참신하다고 여기기 때문이다.
훌륭한 교사는 학생들이 정직하고 책임감 있고 건전한 시민이 되어야 함을 잘 알
고 있다.그러나 더 훌륭한 교사의 학생들은 탐구하는 마음으로 일관하는 삶이 해 볼
만한 가치가 있으며,매일 내적인 보상을 주고 있음을 발견한다.
