2. 목차
1.교육평가관
- 측정관(measurement)
- 평가관(evaluation)
- 총평관(assessment)
2. 교육평가의 유형 ① 평가기능에 따른 평가유형 - 진단평가, 형성평가, 총괄평가 ② 참조유형에 따른 평가유형 - 규준참조평가, 준거 참조평가
3. 나의 의견
3.
4. 22-25
22-25
22-25
ABOUT
교육
평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
교육 평가관
교육 평가관 : “학습자에게 어떤 변화가 일어났는지, 또 일어났다면 어느 정도인지를 결정하기 위한 증거를 체계적으로 수집하는 과정(= 검사, B.Bloom)”을 보는 관점
교육평가관은
① 인간(학습자)행동을 보는 시각
② 평가대상 주변 환경을 보는 시각
③ 평가를 위한 실제적인 자료 수집 방법
이 세가지를 기준으로
‘측정관’ ‘평가관’ ‘총평관’으로 나누어진다.
5. 22-25
22-25
22-25
ABOUT
교육
평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
측정관
측정(measurement) : 어떤 행동이나 성격, 사물, 사건 등에 대해 양적으로 서술하는 것(=수량화)
① 인간(학습자)행동을 보는 시각 - 인간의 행동은 안정성을 가지기 때문에 인간의 의도나 시간, 장소 등에 영향을 받지 않는 고정적이고 불변적으로 존재하는 객관적 실재. ② 평가대상 주변 환경을 보는 시각
-환경은 인간 행동이나 의도와는 별개의 불변하는 외재적 변인이므로 불변적으로 존재하는 인간 행동 특성을 정확하게 측정하기 위해 제거해야 할 존재. ③ 평가를 위한 실제적인 자료 수집 방법
-표준화된 검사(누가 채점해도 항상 결과가 동일한 검사), 양적 자료 위주의 검사와 규준(norm)에 의한 결과해석. ★ 측정관 주장하는 학자 曰 “ 불변하는 인간 행동의 특성을 환경에 영향을 받지 않은 채, 지속적이고 객관적으로 측정하여 검사의 오차를 줄여야 한다.”
6. 22-25
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ABOUT
교육
평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
환경 (불변)
극소화
인간행동(불변)
7. 22-25
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ABOUT
교육 평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
평가관
평가(evaluation): 어떤 대상의 질(가치) 또는 변화를 알아보기 위한 일련의 검사절차
① 인간(학습자)행동을 보는 시각
-인간의 행동 특성은 내적, 외적 요인에 따라 항상 변화함. 그러나 갑작스럽거나 우연한 변화가 아닌 설정된 목표가 전제된 의도된 변화.’ ② 평가대상 주변 환경을 보는 시각
-환경은 인간 행동의 변화를 초래하는 외적 요인. ③ 평가를 위한 실제적인 자료 수집 방법
-평가 속 에 변화의 목표가 잘 드러나있는 지에 관한 내용타당도를 중시하며 변화의 정도(질,가치)를 평가하는 다양한 증거를 확보해야 하기에 양적, 질적 자료 모두 중시함. ★ 평가관 주장하는 학자 曰 “ 인간 행동 특성의 변화를 판단하고 이러한 변화에 영향을 주는 환경에도 관심을 가져야 한다. ★ 교육의 궁극적 목표는 ‘교육적 수단(=환경)을 통해 ex. 교수 방법, 교육과정, 교사의 전문성, 교육 프로그램 등. 학생들에게 바람직한 변화를 일으키려는 것’이다.
8. 22-25
22-25
22-25
ABOUT
교육
평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
환경 (변화)
변화 초래
인간행동(변화)
9. 22-25
22-25
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ABOUT
교육
평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
총평관
총평(assessment) : 어떤 대상의 특성을 여러 다양한 방법을 동원하여 전체적이고 종합적으로 평가하는 방법으로 양적평가(측정) 과 질적평가(ex. 면담과 관찰)도 함께 이루어짐. (=전인적평가)
① 인간(학습자)행동을 보는 시각
-인간 행동 특성은 변화 가능성을 가짐. ② 평가대상 주변 환경을 보는 시각
-환경은 개인과 상호작용하는 주체적 존재이며. 개인의 변화에 영향을 주는 요인. ③ 평가를 위한 실제적인 자료 수집 방법
-개인, 환경, 개인과 환경과의 상호작용에 관한 다양하고 포괄적인 자료를 수집해야 하기에 양적방식과 질적방식 모두 중요시 됨. 특히 개인과 환경과의 역동적인 상호작용 검사를 위해 투사적인 질적 방식이 중요시 됨. 또한 다양한 자료들 간의 일치성을 검토해야 하기에 자료 수집과 해석을 할 때 체제적인 접근이 요구됨. 이처럼 상당시간이 요구되기 때문에 장기간에 걸쳐 평가가 이루어지게 됨.
-구인 타당도(Construct validity, 다양한 증거들의 상호작용에 따른 체제적 자료가 구인과 이론에 얼마나 부합하는 정도)와 예언타당도(predictive validity)를 중시함.
•구인 : 검사도구에 반영되어 있다고 가정하는 인간의 어떤 행동 특성 ★ 총평관 주장하는 학자 曰 - 개인에 대한 전인적 평가를 위해서는 개인과 환경의 역동적인 상호작용을 깊게 분석해야 한다.
10. 22-25
22-25
22-25
ABOUT
교육 평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
환경
(변화)
인간행동(변화)
상호 작용
11. 22-25
22-25
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ABOUT
교육 평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
각 관점들의 장점은?
측정관 : 검사의 효율성 및 능률성
평가관 : 교육 목표의 달성에 평가의 역할 확립
총평관 : 개인과 환경과의 상호작용을 중시하여 인간행동 변화에 대한 이해의 폭을 넓힘
12. 22-25
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ABOUT
교육
평가관
② 평가관
① 측정관
③ 총평관
보완적인 관계를 가지고 있다. 따라서 각 관점들의 장점들을 잘 활용한다면 보다 교육과 사회 현상을 이해하는 능력이 커질 것이다.
측정관
평가관
총평관
13.
14. 교육평가 유형
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ABOUT
교육평가유형
②형성평가
①진단평가
③총괄평가
교육평가관은
① 평가의 기능에 따라
‘진단평가’ ‘형성평가’ ‘총괄평가’
② 평가의 참조 기준에 따라
‘규준참조평가’ ‘준거참조평가’
로 나누어진다.
15. 진단평가, 형성평가,
총괄평가 관계
22-25
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ABOUT
교육평가유형
②형성평가
①진단평가
③총괄평가
곱셈알기
나눗셈배우기
나눗셈 평가
진단평가
형성평가
총괄평가
16. 진단평가
22-25
22-25
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ABOUT
교육평가유형
②형성평가
①진단평가
③총괄평가
① 진단평가의 의미 (WHAT?) - 어떤 단원의 학습을 위해 수업 전에 학습자가 반드시 가지고 있어야 할 인지적 및 정의적 행동(기초적인 능력)을 가지고 있는지를 점검 및 진단하는 평가 ② 진단평가의 기능 (WHY?)
-선행학습의 결손을 진단(성취수준 확인) ⇒ 결손부분 교정과 보충학습
-학습자의 사전습득수준 및 여부 확인
-학습자의 흥미, 성격, 학업성취 및 적성 등에 따른 적절한 교수처방
-교수적 변인 외의 조건과 관련한 학습부진 및 곤란의 원인판단 ③ 진단평가의 방법 (HOW?)
-수업 시간 전의 쪽지검사 또는 퀴즈
-수업 시간 전 복습여부를 묻는 질문
-Ex) 표준화 학력 및 진단검사, 적성검사, 자기 보고서, 관찰 및 체크리스트 ⇒ 다양한 평가도구 사용 ④ 진단평가의 시기 (WHEN?)
-학습시초, 학기 및 학년의 시초 또는 수업도중 정상수업이 어려운 학생에게는 수업도중 ⑤ 채점방식 - 규준지향 및 목표지향을 겸용
17. 형성평가
22-25
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ABOUT
교육평가유형
②형성평가
①진단평가
③총괄평가
① 형성평가의 의미 (WHAT?) - 학습의 진전상황에 관한 정보를 수집 및 분석하여 해당 수업 및 학습을 개선, 최적화하기 위한 평가 ② 형성평가의 기능 (WHY?)
-학습자들의 학습 진행 속도 조절
-학습자의 학습에 대한 강화(학습목표달성 ⇒ 학습동기유발)
-학습 곤란을 진단하고 교정(학습자의 부족한 점을 발견하고 스스로 제거해나감)
-학습자에게 송환효과(Feedback)가능
-형성평가의 결과를 바탕으로 교사 스스로 교수 및 학습지도방법에 대해 성찰과 분석을 통한 개선가능 ⇒ 교사의 자기발전 가능 ③ 형성평가의 방법 (HOW?) - 컴퓨터를 이용한 개별평가, 쪽지시험, 퀴즈, 수업시간 중 학생들의 질문, 교사가 학생을 지명하여 질문, 숙제 등 ⇒ 학습목표가 달성된 정도를 확인 ④ 형성평가의 시기 (WHEN?) - 수업도중 및 수업 후 ⑤ 채점방식 - 목표지향
18. 총괄평가
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ABOUT
교육평가유형
②형성평가
①진단평가
③총괄평가
① 총괄평가의 의미 (WHAT?)
-최종적으로 완성된 교육과정이나 프로그램의 종합적인 성과 및 효율성, 학생의 학업성취 수준을 판단하기 위한 최종 종합평가 ② 총괄평가의 기능 (WHY?)
-학생의 종합적인 성취보고 및 성적 결정 ⇒ 서열 결정
-수료증과 졸업증 발급하여 학생의 자격의 여부 판단가능
-미래 학생의 학업 능력 및 성적을 미리 판단하는 자료로 이용 ⇒ 예언타당도(총괄평가의 결과와 후속학습에서의 결과의 상관계수)
-집단간 성적 비교가능 ③ 총괄평가의 방법 (HOW?)
-중간고사, 기말고사의 형태 ⇒ 쉬운 문항에서 고 난이도 문항까지 난이도를 균형 있게 분배, 문항을 선정할 때는 가능한 많은 내용 포괄하고 문항모집단을 잘 대표할 수 있는 것.
-교육목표의 일반화 가능성과 전이가능성이 높게. ④ 총괄평가의 시기 (WHEN?)
-학습단원, 학기, 학년의 끝 ⑤ 채점방식 - 일반적으로 규준지향이나 목표지향도 사용
19. 준거참조와 규준참조평가
22-25
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ABOUT
교육평가유형
②규준
참조평가
①준거
참조평가
“내가 이 부분이 부족하다는 것을 느꼈어.”
“이 단원의 교육목표 반은 달성한 것 같아.”
“저번보다 10점이나 올라서 기뻐.”
“저번시험보다 반 등수가 5등이나 올랐어.”
“다행히 이 문제는 다른 친구들도 다 틀렸네.”
“내가 재보다 시험 잘 봐야지.”
“점수는 올랐는데 반 등수는 같아서 속상해.”
준거 참조평가
규준참조평가
내가 기준이야!
남들이 기준이야!
21. 준거참조평가
① 철학적 관점 - 발달적 교육관 - 대부분의 학생이 학습목표에 도달할 수 있다 ② 평가 기준
-준거(: 주어진 교육목표) 달성여부 ⇒∴ 사전에 성취되어야 할 목표설정
-오직 학생 개인의 목표 도달 여부에 따른 진단 ⇒ 개인차 최소화 ③ 장점
-학생 자신의 ‘수준’을 진단하고 학생의 학습 결손에 대한 정보를 얻을 수 있음 ⇒ 부족한 부분 바로 교정가능
-교사의 현재 교수 및 학습과정 성찰과 개선가능
-진정한 의미의 학습 효과 및 성취 자주 느낌
-긍정적 자아개념 형성 ④ 단점
-적절한 평가 준거 및 성취의 내용과 수준을 설정하는데 어려움 ⇒∴ 타당한 평가의 어려움
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ABOUT
교육평가유형
②규준
참조평가
①준거
참조평가
22. 규준참조평가
① 철학적 관점
-일정 비율의 성공한 자와 실패한 자는 항상 존재한다. ⇒ 이분법적 구조 (우수한 학생-열등한 학생) ② 평가 기준
-규준을 집단에 두어 다른 학생들과의 비교를 통한 성취 정도 ⇒ 우열, 선발, 순위(인위적)
-집단의 평균을 바탕으로 한 상대적인 비교 ⇒ 개인차의 변별 극대화
-객관적인 평가 ⇒ 수치로 표현, 가시적인 평가결과 ③ 장점
-개인차를 교사의 편견 및 주관을 배제하여 객관적으로 변별가능 ⇒ ∴ 평가도구의 객관성과 신뢰도 중시됨
-상대적인 비교 및 서열화로 경쟁구도 형성 ⇒ 강한 외재적 동기 유발 ④ 단점
-반드시 실패를 경험하는 학생이 생겨 일반적인 교육적 신념에 어긋남.
-교육목표의 달성 여부보다 학습자와 다른 학습자간의 상대적인 비교가 더 중요함 ⇒학생의 성취에 대한 강화가 바람직하게 이루어지기 어려움
-학생들간의 지나친 경쟁의식을 조장하여 더 중요한 내재적 동기 유발이 간과될 우려.
-개인차의 변별, 서열화를 지나치게 중시하여 실질적으로 중요한 평가기능(학생 개인의 수준파악, 교수 및 학습활동 성찰과 개선 등)을 소홀히 함.
-진정한 의미의 성취를 알기 어려움
-누적되는 실패의 경험으로 부정적 자아개념 형성될 우려
┏ 왼쪽하단참조
일반적인 교육적 신념 : 모든 교육활동은
궁극적으로 이미 설정된 교육목표를
달성하는 것을 목적으로 하며,인간의 능력은
교육을 통해 계속적으로 계발될 수 있다.
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ABOUT
교육평가유형
②규준 참조평가
①준거 참조평가
23. 준거 참조평가 VS 규준참조평가
기준
준거 참조평가
규준(norm)참조평가
평가의 기능
각각 학생들의 교육목표 달성 여부
다른 학생의 능력과 비교한 상대적 위치를 알려줌
학생의 성취
모든 학생들이 기대하는 성취수준에 도달가능
일부 학생은 성공하고 일부 학생은 실패
개인차
개인차 최소화 주장
개인차 최대화
⇒상대적인 변별력 높아짐
평가결과
원 점수 자체로 의미 ⇒ 원점수로 교육목표달성여부 판단가능
원 점수 자체는 의미 없음⇒비교되는 집단 속에서만 의미를 가짐
관심사
타당도(평가가 수업 목표를 잘 드러내고 있는가?)
변별도와 곤란도(학습자의 개인능력을 정확히 변별하고 있는가?)
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ABOUT
교육평가유형
②규준 참조평가
①준거
참조평가
24. 기준
준거 참조평가
규준(norm)참조평가
교수 및 학습과의 관계성
밀접한 관련 ⇒학생들이 알고 있는 내용과 모르는 내용을 구체적으로 파악하고 그에 따른 교수 및 학습과정 보완과 개선하는데 도움
관계 거의 없음
⇒학생들의 학습내용과 목표를 중시하지 않기 때문
정신적 영향
성취감을 비교적 쉽게 느끼고 긍정적인 자아개념 형성.
지나친 경쟁의식과 실패의 경험으로 부정적인 자아개념 형성
협동vs
경쟁
협동 강조⇒협동을 통해 학생들의 능력이 더욱 향상 될 수 있음
경쟁 강조
변화의
가시성
원점수가 곧 변화의 지표
집단의 특성에 따라 개인의 평가가 달라지므로 변화를 쉽게 파악하기 힘듦
준거 참조평가 VS 규준참조평가
22-25
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ABOUT
교육평가유형
②규준
참조평가
①준거
참조평가
25. 준거 참조평가
규준참조평가
상호 보완적인 관계 두 종류의 평가 모두 중요한 정보를 제공하기 때문에 평가자가 둘의 차이점을 명확히 이해하고 ‘평가의 목적’에 따라 선택하는 것이 중요하다.
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ABOUT
교육평가유형
②규준 참조평가
①준거 참조평가
26. ABOUT
교육 평가관에 대한 나의 생각(COMMENT)
측정관, 평가관, 총평관 중 나는 총평관의 입장이다.
초등교육은 지식적인 측면보다 학생들의 인성을 올바르게 하고 학생들이 긍정적인 가치관을 확립하도록 도와주어야 한다고 생각한다. 또한 초등교육에서는 효율성은 지양되어야 한다고 생각한다. 왜냐하면 초등교육이 제대로 이루어지기 위해선
다양한 가정환경 및 가치관과 성격을 가진 많은 아이들을 최대한 각각 이해해야 하며 이러한 이해를 바탕으로 교사와 학생간의 소통 및 교감이 이루어 질 수 있다고 생각하기 때문이다. 그래서 개인보단 전체를 중시하는 효율성은 지양되어야 한다. 때문에 효율성을 중시하는 측정관은 초등교육의 목적에 부합하지 않다고 생각한다. 또한 평가관은 그저 학생을 교육 목표의 성과를 이루었는지의 여부로 판단하고 지식적인 측면에서 학생을 바라보는 것 같아서 역시 초등교육에 부합하지 않는 것 같다. 또한 자칫 평가관이 형식을 중시하는 우리나라에서 진정한 교육보단 진정한 교육을 하는 ‘척’하는 현상이 나타날 까 우려된다. 그저 미리 정해 놓은 교육목표에 짜맞추어진 인위적인 교육이 일어날까 두렵기도 하다.
결국 나는 총평관의 입장이다. 총평관이 학생뿐만 아니라 학생을 둘러싼 환경, 더 나아가 학생과 그 환경간의 상호작용을 분석하여 학생의 행동에 대한 이해의 폭을 높일 수 있기에 초등교육에 있어 가장 부합하는 평가관점이라 생각한다.
27. ABOUT
교육평가유형에 대한 나의 생각(COMMENT)-(1)
우선 진단평가, 형성평가, 총괄평가 모두 학생들의 제대로 된 학습이 이루어지기 위해 필요한 평가이다. 나는 이 중에서 ‘진단평가’가 가장 중요하다고 생각한다. 사실 수업시간에 집중하지 않고 공부를 거의 포기한 학생들이 진짜 공부가 하기 싫어서 하지 않는 것이라기 보단 내용이 어렵고 이해가 안 된다는 의견이 대부분이다. 학교수업현장에서도 선생님들은 진도 나가기에 급급해서 진단평가도 건너 뛰고 이해되는 학생들만 이끌고 진도를 나가신다. 이런 악순환이 계속되다 보니 공부 안 하는 학생들이 공부를 못하게 되고 점점 공부와 담을 쌓고 학교에 오는 것 자체를 거부하는 모습은 당연하다. 이러한 악순환을 끊기 위해선 학교 정책과 교사의 자세의 변화가 필요하다. 우선 학교에서는 교사들에게 학습 진도에 대한 압박을 줄이고 부진아 학생들이 공부에 관심을 갖게 할 수 있도록 다양한 프로그램을 연구해야 한다. 또한 교사들은 반드시 진단평가를 하고 인내심을 가지고 학생들의 부족한 기초실력 및 사전에 습득되지 못한 능력을 채워주려는 노력이 필요하다. 또한 단순히 학생의 학습능력만 고려하지 말고 학생의 정신적, 신체적, 환경적인 요인에 문제가 있는 건 아닌지 섬세하게 알아보고 학생을 가르쳐야 한다.
28. ABOUT
교육평가유형에 대한 나의 생각(COMMENT)-(2)
준거 참조평가(절대평가)와 규준참조평가(상대평가)에 대해선 나는 당연히 준거 참조평가를 지지한다. 나는 고등학교부터 교육대학교에 들어온 지금도 규준참조평가를 받고 있지만 항상 규준참조평가에 대한 불만이 가득하다. 가장 큰 문제는 ‘비교’ 라는 것이다. ‘남보다 더’‘남들은~~’ 이런 식으로 나의 능력을 남들과 비교하는 버릇만 생겨버려서 자존감과 자신감이 낮아지게 되었다. 설령 남보다 더 높다고 하더라도 승부욕 때문에 잠시 기분이 좋다가도 남들을 밟고 올라왔다는 마음이 좋지는 않았고 잘못하면 친구와의 관계도 흐트러지는 경우도 있다. 특히나 자신을 더 가꾸고 더 확립해나가야 할 초등학교 시절에 ‘남’들에 관심이 더 많다면 자존감 조차도 올바르게 형성되지 못할 것이다. 또한 규준참조평가에 익숙해지다 보면 자신이 선택해야 할 판단기준이 ‘자신’이 아닌 ‘남’이 되는 모순적인 상황에 점점 무뎌지게 된다. 또한 남들과의 경쟁의식과 비교에서 오는 정신적 스트레스 때문에 청소년문제도 빈번하게 발생한다. 나는 초등학생 아니 우리 사회의 사람들의 행복과 선택 등의 기준이 ‘자신’이 되어야 한다고 전적으로 생각한다. 물론 자본주의 사회에서 경쟁은 항상 존재할 수 밖에 없지만 자아정체성이 제대로 형성되지 않은 어린 학생들에게 굳이 규준참조평가를 실시하는 것은 학생 개인에게 긍정적인 영향은 거의 없다고 생각한다.
29. ABOUT
상대평가에 관한 시
상대평가의 맹점 신 명 수 세상에 잘난 사람들이 너무 많다 나는 주입식 암기식 교육보다 더 안 좋은 것이 '상대평가'라고 생각한다
학창시절 반에서 몇 등 해봤다고 평생 동안 반성하는 태도 없이 잘난 체 하고 산다
10명중에서 1등이라고 10점 만점에 10점이라고 웃기고 있다
만약 절대 평가로 10점이 아닌 100,000점 만점에 자신이 10점 정도라는 것을 안다면 잘난 체 않고 좀 더 겸손한 삶을 살지 않을까
상대평가가 학생들의 ‘우물 안 개구리’의 태도를 가지게 한다는 점을 지적하고 있는 점에서 나의 생각과 비슷해서 인용해왔다.
