교육평가의 이해(교육평가관, 교육평가의 유형) 이사무엘 담당교수 정민수 (수석교사, 엠디랑 http://mdrang.net)

1. 교육 평가의 이해
(교육평가관, 교육 평가의 유형 )
20130274 이사무엘

2. 1. 교육평가관
(1)측정관
(2)평가관
(3)총평관
2. 교육 평가의 유형
(1) 평가기능에 따른 평가의 유형
1-1 진단평가
1-2 형성평가
1-3 총괄평가
(2) 참조 유형에 따른 평가의 유형
1-1 규준참조평가
1-2 준거참조평가
목 차

3. 교육평가관
(1)측정관
 가장 먼저 출현
 전제
1) 인간의 행동특성은 자연 현상과 마찬가지로 안
정성(stability) 를 가진다고 가정한다 .
→ 인간의 행동특성은 고정적이고 불변하는 객
관적 실재이며
이러한 불변의 특성을 가장 원래의
값으로 가깝게 측정하는
것이 검사의 목적
→ 신뢰도와 객관도 중시 , 양적 자료 중시
2) 환경은 인간 행동이나 의도와는 별개의 불변하
는 외재적 변인이며 이러한 환경 변인은 인간 행
동 특성의 측정을 위해 가능한 한 제거해야 하는

4. 교육평가관
(2) 평가관
 측정관의 가정들을 비판
 평가 : 인간 행동의 특성의 변화를 판단하는 일련의
절차
 전제
1) 인간 행동 특성의 안정성 (stability) 를 부정하
고 인간 행동 특성은 언제나 변화한다
→ 평가는 이러한 “변화”를 검사하는 것
→ 변화란 자연적 변화가 아니라 구체적인 수단
을 통한 의도적 변화
→ 평가는 사실상 교육목표의 성과를 검사하는
일련의 노력
→ 내용 타당도 중시, 양적 자료와 질적 자료
모두 중시

5. 교육평가관
(3) 총평관
 전인적 평가
 전제 : 인간 행동 특성의 변화가 가능하다고 봄
 총평관 vs 평가관
평가관
-환경 : 개인의 행동 특
성의 변화를 야기하는 외적
변인
-개인 뿐만 아니라 환경도
중시
-평가의 초점 : 교육 목
표와 부합되는 개인과 환경
의 평가 모두 중시
총평관
-환경 : 개인과 상호작용
하는 주체적 존재
-개인의 행동특성 중시
-평가의 초점 : 개인과
환경의 상호작용

6. (3) 총평관
교육평가관
 자료 수집 방식, 자료 해석방식
1) 개인, 환경과 그들의 상호작용에 관한 다양
하고 포괄적인 자료 수집
→ 양적 방식 뿐만 아니라 질적 방식도 중시
→ 증거들 사이의 합치성 검토 중시
2) 수집된 다양한 증거들은 서로 독립적으로 간
주하지 않고 개인 , 환경이라는 주체 안에서 종합
적으로 해석되도록 각각의 체제 설정
3) 구인 타당도 중시
→ 체제적 자료들이 형성된 구인과 이론에 얼마
나 부합하는가
4) 예언 타당도 중시

7. 교육평가의 유형
(1)평가 기능에 따른 평가의 유형
1-1 진단 평가
 학습자의 특성을 파악하여 학생에 맞는 적절한
수업을 전개하기 위한 일종의 학생 개개인의 진
단하는 평가
 교수/학습이 시작하기 전에 학습자의 기초능력
을 체계적으로 평가
 학습자의 흥미 , 성격, 학업 성취 등에 따라
적절한 교수처방을 내리기 위한 평가
 교수변인 외의 조건과 관련된 학습부진의 원인
들을 진단

8. 교육평가의 유형
(1)평가 기능에 따른 평가의 유형
1-2 형성 평가
 교수/학습 진행과정에서 교수 / 학습의 극대화
를 목적으로 이루어지는 평가
 학습자들의 학습 진행 속도를 조절한다.
 학습자의 학습에 대한 강화의 역할을 한다.
 학습 곤란을 진단하고 교정한다
 학습지도 방법의 개선에 이바지할 수 있다.

9. 교육평가의 유형
(1)평가 기능에 따른 평가의 유형
1-3 총괄 평가
 형성평가를 통해 수정 / 보완된 교육과정이나 프
로그램의 종합적인 성과와 효율성을 다각적으로
판단하기 위해 실시하는 최종 종합평가
→ 학업 성취가 얼마나 잘되었나를 평가
 다른 평가보다 좀더 넓고 일반화된 목표를 포함
하며 다른 상황에서도 응용될 수 있는 교육목표
를 측정 .
→ 평가에 포함되는 문항도 문항모집단을 잘 대표
하는 것을 표집
 학생의 종합적인 성취보고
 학습자의 자격을 인정하는 판단의 역할 (수료
증, 졸업증)

10. 교육평가의 유형
(2) 참조 유형에 따른 평가의 유형
1-1 규준참조평가
 평가 결과를 해석할 때 집단 내의 상대적인 위
치를 기준으로 평가
 규준(norm) : 상대적인 비교를 위한 기준
 개인의 원점수 보다 다른 학생들과 비교하여 어
느 정도의 성취를 이루었느냐가 더 중요함.
 평가의 목적 : 개인차의 변별을 극대화
 교실 내에서 이루어진 평가들, 지능검사, 표
준화된 학력검사

11. 교육평가의 유형
(2) 참조 유형에 따른 평가의 유형
1-1 규준참조평가
장점
1.개인차를 엄밀히 변별할 수
있으며 교사의 주관에 의한 편
견을 배제할 수 있다.
2.학생들로서 경쟁심을 가지게
하고 강한 외재적 동기를 유발
시킨다.
단점
1. 바람직한 교육적 신념을 가
지지 못하게 한다.
2. 교육목표 달성보다는 개인
차에 더욱 관심을 둔다.
3. 학생들 사이의 지나친 경쟁
은 정신건강에 해로우며 내
재적 동기 유발을 도외시하
게 된다.
4. 개인차에만 관심을 두기 때
문에 교수 /학습 활동에서
의 개선될 점을 제시하지
못한다.

12. 교육평가의 유형
(2) 참조 유형에 따른 평가의 유형
1-2 준거참조평가
 학생들이 정해진 교육목표를 달성했는지 여부에
따라 평가되는 평가체제( 타당도 중시 )
 준거(criteria) : 교육목표, 학생의 성취도
를 평가하는 기준
→ 수업 진행 순서에 따라 위계적인 수업 목표 설
정
 학생의 수준을 진단하고 현재의 교수 /학습과정
을 개선해 나가는데 활용
 교육과정과 밀접하게 연관되어 있으며 교육프로
그램의 적합성, 효율성을 판단할 때 중요하게
이용
 원점수는 그 자체로서 중요한 의미

13. 교육평가의 유형
(2) 참조 유형에 따른 평가의 유형
1-2 준거참조평가
장점
1.모든 학생들이 기대하는
성취 수준에 도달할 수 있게
노력
2.평가를 통해 교수/학습과
정을 보완하고 개선하는 데
도움
3.학생들이 긍정적인 자아개
념을 형성할 수 있음
4.진정한 의미의 학습효과를
비교하는 것이 가능
5.실패와 경쟁을 지양
단점
1. 적절한 평가 준거 설정이
어렵다.

14. The End
20130274 이사무엘