2. 측정관
• 전제 1 인간의 행동특성은 자연현상과 마
찬가지로 안정성을 가진다. 인간의 행동특
성은 우리의 의도나 시간, 장소 등과 상관
없이 고정적이고 불변적 객관적인 실재이
며 검사의 목적은 도구를 이용해 원래의
값에 가깝게 측정해 내는 것이다.
• 전제2 환경을 인간행동이나 의도와는 별개
의 불변하는 외재적 변인으로 보며 측정을
위해 제거해야 할 오차변인으로 본다.
3. 측정관
즉 , 측정관은
개인들의 행동양식을 불변의 존재로 보고
그것을 도구를 사용하여
환경적 요인을 배제하고
원형에 가깝게 측정하고자 했다고
이해하시면 됩니다.
(객관적인 정보를 사용!)
4. 평가관
• 평가관은 측정안의 가정들을 비판하면서
나타나게 됩니다. 학생들의 변화에 관심을
가지면서 변화를 알아보기 위한 검사절차
를 평가라는 용어로 표현하기 시작했음.
• 따라서 평가는 인간행동 특성의 변화를 판
단하는 일련의 절차를 의미함 .
5. 평가관
• 전제 1. 평가관은 인간행동 특성의 안정성을 부정
하고 인간 행동 특성은 언제나 변화한다고 가정했
습니다. 따라서 내적, 외적요인에 의해서 언제나
변화하고 그것을 검사할 수 있는 것이 평가라 하였
습니다.
• 2. 환경을 보는 시각에 있어서도 평가관은 환경을
변화를 초래하는 외적변인으로 간주하였습니다.
이러한 환경에 대한 시각은 평가관의 인간행동특
성에 대한 변화가능성과 밀접하게 관련됩니다. 따
라서 평가관에서는 교육목표를 달성하기 위해 학
생 행동변화와 더불어 교수방법 교육과정 교사의
전문성같은 외적요인에 대한 평가도 관심을 가집
니다.
6. 평과관
즉, 평과관은 개인들이 불변하는 존재가 아니라
언제든 변화하는 존재로 보았습니다.
이때 변화는 단순히 자연적 변화가 아니라
설정된 목표에 따라 나타나는
의도된 변화를 의미합니다.
따라서 평가관은
검사도구가 얼마나 의도된 목표를 잘 대표할 수
있는지에 관심을 가지게 됩니다 (내용타당도
에 관심을 가짐)
이들의 궁극적인 목표는
학생들에게 바람직한 변화를 일으키려고 하는
것입니다.
7. 총평관
• 전제1 환경을 개인과 상호작용하는 주체적
존재로 보며 , 개인과 환경의 역동적 관계
에 의해 개인의 행동 특성을 중시하고 본
다. 환경과의 상호작용에 초점을 맞추는 것
이 중요하다.
• 개인이 가진 욕구체계와 환경이 개인에게
주는 압력체계를 설정하여 이들의 상호작
용을 분석하는 것이 총평의 핵심으로 보았
다.
8. 총평관
• 1. 개인과 환경 그리고 그들의 상호작용을 포
괄적으로 자료를 수집해야 한다. 양적 질적
자료와 질적인 자료 동시에 중시
• 2. 개인과 환경 의 상호작용은 총평관은 수집
된 다양한 증거들을 독립적으로 간주하지 않
음 (총체적)
• 3. 이러한 체제를 통한 다양한 증거들의 총합
적 활용은 구인 타당도에 관심을 가지게 함.
9. 총평관
총평이란 말은
전인적인 평가 라고도 불리며
Hurray가 처음 사용하기 시작함
인간행동변화의 가능성을 전제로함
(평과간과 동일)
인간과 환경간의 상호 작용에 초점을 맞춤
11. 진단평가
• 진단평가는 의사가 환자에 맞는 처방을 위
해 검사하듯이 학습자의 특성을 파악하여
학생에 맞는 적절한 수업을 하기 위해 학
생 개개인의 진단이다.
• 예전에는 학습장애의 원인을 파악하기 위
한 것이었는데 지금은 수업 전에 학습자가
반드시 알아야 할 기초지식이나 기술을 알
고 잇는지 점검하는 출발점행동평가 또는
투입행동평가를 의미하는 것으로 변하였
다.
12. 진단평가
진단평가의 기능
1. 학습과제와 관련하여
선행학습의 결손을 진
단하고 이에 대한 교정
과 보충학습
2. 학습자의 학습과제에
대한 사전습득수준을
알기 위한 평가
3. 학습자의 흥미, 성격,
학업성취 및 적성 등에
따라서 적절한 교수처
방을 내리기 위한 평가
평가 4. 교수변인 외의
조건과 관련된 학습부
진 원인을 진단
13. 진단평가
진단평가란
수업에 들어가기 전에
학습자의 사전 습득 수준을 알고
적절한 교수처방을 위한 평가이다
예시로 수업 전 쪽지나 퀴즈,
복습여부를 묻는 질문등이 있다.
14. 형성평가
• 교수학습의 진행과정에서 교수학습의 극
대화를 목적으로 이루어지는 평가
• 특정단원의 수업 진행되는 도중 수업방법
개선 교수학습을 최적화 하기 위한 정보수
집
• 컴퓨터를 이용한 개발평가 쪽지시험 퀴즈
수업 시간중 질문 숙제 등등
• 수업 중이나 단원을 학습하는 도중에 수시
로 실시할 수 있음 교사가 제작한 자작검
사나 교육전문기관에서 제작한 검사이용
15. 형성평가
형성평가의 기능
1. 학습자들의 학습진행
속도를 조절
2. 학습자의 학습에 대
한 강화의 역할
3. 학습곤란을 진단하고
교정함 - 무엇을 더 학
습해야 하는지 알려줌
스스로 제거해 나가게
됨
4. 학습지도 방법의 개
선에 이바지 할 수 있음
교수방법의 단점을 구
체적으로 분석가능
16. 총괄평가
• 형성평가를 통해 수정,보완을 되풀이 한 다음에 최종적으로
완성된 교육과정이나 프로그램의 종합적인 성과 및 그 효율성
을 다각적으로 판단하기 위해 실시하는 일종의 최종 종합평가
• 진단평가나 형성평가는 교사와 학생에게 도움을 주려고 하지
만 총괄평가는 교과목 전체나 중요한 부분에 관련하여 학업성
취가 어느 정도 달성되었는지의 정도를 총괄적으로 평가하기
위한 것이다 .
• 결과가 점수판정과 후속과제에서의 성공여부의 예측, 집단간
비교 자격 인정 등의 의사결정에 이용된다
• 중간고사 기말고사의 형태를 띤다 일반화 가능성, 전이가능성
이 크다고 할 수 있다. 세분화된 지식을 측정하기 보다는 넓고
일반화된 목표를 포함하고 직접적인 지식보다는 다른 내용에
서도 응용 될 수 잇는 목표를 측정하려고 한다
17. 총괄평가
형성평가의 사용가능성
1. 학생의 종합적인
성취보고 (객관석
공정성 신뢰성)
2. 수료증과 졸업증
발급 (운전면허 교
사자걱 공인회계사)
3.다음학년이나 교
육과정의 시발점을
찾는 평가
4. 관련된 교육과정
에서 성과에 대한
예언
5. 집단간의 비교
18. 총괄평가
총괄평가의 기능
1. 학습자의 성
적결정
2. 학습자의 미
래의 학업성적
예측
3.집단간의 성적
을 비교할 수 있
는 정보를 제공
20. 규준참조평가
• 평과 결과를 해석할 때 집단 내의 상대적인 위치를 기준으로
평가를 하는 방법으로 상대적인 비교를 위한 기준을 ‘규준’ 이
라고 정의한다
• 집단의 평균점이 평가의 기준점이 되므로 개인이 얻은 원점수
는 일반적으로 그가 속한 집단의 평균과의 상대적인 비교를
통해 해석된다 . (상대기준 평가)
• 객관성을 위해서 평가자료를 수치로 표현 비교집단에서 상대
적인 순위에 의해 평가
• 규준참조평가에서 개인간의 상대적인 비교를 기초로 검사점
수가 정상분포가 될 것을 가정한다.
21. 규준참조평가
1. 개인차를 엄밀히 변별
해 낼 수 있으며 교사의
주관에 의한 편견을 배
제할 수 있다
2. 학생들을 비교하고 서
열화 함으로써 학생들로
하여금 경쟁심을 갖게
하고 이를 통한 외재적
동기를 유발시킨다
장점
22. 규준참조평가
1. 학업성취 결과를 정
상분포를 가장하므로
일정비율의 학생실패를
경험하게 됨
2. 교육목표의 달성여부
가 중요한 것이 되지 못
함.
3. 학습자들의 능력수준
이 다른데에도 지나친
경쟁이 일어나 학생들
의 정신건강에 해로운
영향
4. 평가가 지니는 다른
기능들이 소홀해짐 (교
수학습개선등)
단점
23. 준거참조평가
• 정해진 목표에 달성 했는지의 여부에 관심을 갖는
평가체제
• 성취목표를 설정해놓고 숙달집달과 미숙달집단으
로 분류
• 기초가되는 학습요소를 파악하고 학생들이 학습에
곤란을 겪는 부분을 발견하여 교정해야함
• 평가의 기준이 되는 성취의 내용과 수준을 결정하
는 일이 중요함
• 운전면허시험 간호사 약사자격시험 등등
24. 준거참조평가
1. 개개인이 교육목표를
달성 했는지 여부에 관
심을 기울인다.
2.부적편포를 가정함으
로써 교육이 효과적으
로 이루어진다면 대부
분이 학생이 목표에 도
달 할 것이라 생각.
3. 인간은 모두 교육목
표를 달성 할 수 있는
능력을 가진 것이라 가
정
4. 원점수 자체가 의미
를 가진다
특징
25. 준거참조평가
5. 개인의 능력을 정
확히 변별 해내는 것
이 중요하므로 변별
도와 곤란도가 강조
6 교수 학습과 밀접
히 연관 되어야 함.
7. 긍정적인 자아개
념형성, 평가를 통한
성취감, 협동
8. 진정한 의미의 학
습효과를 비교 하는
것이 가능
특징
