2. • 교육과정의 활동
• 교육과정 활동과 수업계획
제 1
절 • 교육과정 개발의 개념
• 교육과정 개발과 설계의 차이점
• 교육과정 개발 활동
제 2절
• 교육과정 개발 분야
• 교육과정 개발수준과 변화
• 교육과정 개발 참여집단 및 절차
• 교육과정 개발의 관점
• 교육과정 개발 모형과 절차
제 3절
목차
3. 제 1절 교육과정의 활동
1. 교육과정의 활동
1) 교육과정 개발
교육과정을 문서로 만드는 활동
2) 교육과정 운영
개발된 교육과정을 학교 현장에서 채택
하고 실행에 옮기는 과정
3) 교육과정 평가
교육과정의 가치를 판단하는 활동
4. 2. 교육과정 활동과 수업계획
*교육과정 및 수업 모형
• 교육과정은 가르칠 내용을 중심으로 하는 활동
• 수업은 가르치는 방법에 관한 활동
5. 제 2절 교육과정 개발
1. 교육과정 개발과 교육과정 설계의 차이점
- 교육과정 개발은 설계와 아울러 그 이론적 배경 그
리고 계획, 시행, 평가 ,개발하는 수단과 방법까지
를 포함하는 광범위한 개념
- 교육과정 설계는 목적, 내용 또는 경험, 조직 및 평
가를 다루는 기술만을 강조
- 설계는 계획과 계획의 특성을 고안하는 일
개발은 계획 입안과 그 계획을 실행하는 데 필요한
전체적 편성을 다루는 것
6. • 2. 교육과정 개발 활동
marsh와 wills
- 교육에 대한 변화와 혁신에 대한 요구에 응
하여 교육과정 개발 참여집단을 선정, 조직
하고 물적 조건을 완비
- 참여집단이 지닌 인간, 사회, 지식 등을 바
탕으로 하는 교육관과 상황에 대한 지각을
토대로 설계하여 교육과정 산물을 생산
7. * 공통적으로 고려해야 할 사항
• 교육과정 개발은 사회적 맥락과 지배적인 이론 및
모형에 기초한다
• 교육에 대한 변화와 혁신에 대한 요구를 고려하여
준비, 계획, 설계한다
• 만들어진 교육과정은 교육현장에서 채택되어 시
행된 후 일정기간 유지(제도화)된다
• 또 다른 교육과정 변화와 혁신의 압력에 직면하게
되면, 지금까지의 절차가 반복된다
8. 제 3절 교육과정 개발 분야
1. 교육과정 개발 수준과 변화
• 중앙집권적인 교육과정 체계와 지방분권
적인 교육과정 체제에 따라 기능과 역할에
차이가 있다
• 교육과정이 추구해야 할 방향, 즉 관점이 정
해지면 과정계획, 시행, 평가로 나아간다
9. 2. 교육과정 개발의 참여집단 및 절차
1) 의사결정
- 교육의 질에 관심이 있는, 미래에 관심이 있는
모든 사람들과 단체들이 교육과정에 참여해야
함
2) 참여집단
- 주체집단: 교육전문가, 교과전문가, 교장, 교사,
학문 영역대표자, 교육관료 집단, 학교행정가,
학부모 및 시민, 학생
- 시발집단: 정치가 , 언론매체
- 관련집단: 교과서 출판사와 저자
10. (1)교과전문가
- 개별 교과의 성격과 수업의 효과적 운영 방
식, 각 교과의 특성에 맞는 타당한 평가 방
식과 도구 개발에 권위 있는 견해 제시
(2) 교육전문가
(교육과정,평가전문가, 문서작성 기술자 포
함)
- 교육과정에 관심 가지고 연구를 하거나 연
구결과를 현장 개선 위해 활용
(3) 교장
- 학교에서 운영되는 교육과정을 감독하고
통제
11. * 교장의 통제와 장학의 영역
-교육과정과 수업
-학생의 학문적 성취
-학생의 비학문적 발달
-교직원의 전문적, 개인적 수행
-행정과 학교 조직
-학교 시설
-외부와의 관계
12. (4)교사
교사의 의사결정 틀
• 체제 틀: 교육과정 문서 혹은 체제의 지시 사
항
• 학교/기관 틀: 시간표, 자원, 교실 조직과 평가
의 제한 틀
• 교직원 틀
• 교사의 학급배치-한 해에 가르칠 내용 조정
-학생의 평가
-자원
-교장의 정책
• 학습자의 틀: 학생에 대한 교사의 기대
13. * 교사의 가장 기본적 교육과정 문제
• 무엇을, 어떻게, 언제 가르치고 교수활동은 어
떤 영향을 끼치는가?
• 학습자에게 가장 가치로운 지식은 무엇인가?
• 가장 가치로운 지식을 학습자들이 습득할 수
있게 하는 가장 효과적인 활동은 무엇인가?
• 활동을 가장 적절하게 조직하는 방식은 무엇
인가?
• 학습자들이 지식을 습득하였는지를 어떻게 확
인할 것인가?
14. 2. 교육과정 개발에 대한 교사의 자율성 정도
• 교육과정 개발이 이루어지는 수준에 따라
교사의 교육과정 개발에 대한 자율성 정도
가 결정
• 정책수준, 프로그램수준, 수업수준으로 구
별
15. 3. 교사의 책임 정도
• 제 1지위에 있는 교사들은 교과서와 학교정책들
을 단순히 따를 뿐이다
• 제 2지위에 있는 교사들은 학습활동, 특정 과목
에 보낼 시간의 양, 학생 평가방법 등을 결정한
다
• 제 3지위에 있는 교사는 교과서를 초월하여 가
르칠 개념을 선택하고 학습 활동을 설계하며 단
계들 사이를 자유자재로 넘나든다
4. 교사의 교육과정 개발의 참여 한계
- 수업계획서 수준보다 더 상위수준의 교육과정 개
발을 모두 교사에게 맡기는 것은 부적절하다
16. 5. 교육과정 혁신에 관한 교사 관심의 단계와 표현
관심의 단계와 표현
결과 6. 개선 단계 : 새 교육과정을 수정하고 보완
5. 협동 단계: 다른 교사들과의 협동, 조정에 관심
4. 결과 단계: 어떠한 영향을 끼치며 향상시키기 위한 방안
에 관심
업무 3. 운영 단계: 운영과 관리에 관심
교사 자
신
2. 개인 단계: 자기 주변에 어떠한 영향을 주는지 관심
1. 정보 단계: 새 교육과정의 특징, 효과, 실천을 위해 해야
할 사항을 알고 싶어함
0. 지각 단계: 새 교육과정에 관심이 없거나 관여하지 않음
17. (5)학문영역 대표 집단
- 자기가 연구하고 있는 전공분야의 권위자들로서
교과의 구성에 대해 믿을 만한 견해를 제시
(6) 교육관료 집단
- 교육인적자원부나 교육청 소속의 교육과정 관련
및 장학업무 부서에 근무하고 있는 장학 및 연구진
(7) 일반 시민
- 지역사회의 여론을 전달하여 교육과정 개발의 방
향을 설정하는 데 도움
18. (8)학부모
• 학부모 참여의 이점
- 학교환경의 풍요로움
- 학생수준의 향상
- 학교 복잡성을 잘 이해하고 올바르게 평가
- 아동의 삶의 기회에 영향을 미치는 결정에 발언
권을 가진다
- 교사, 학부모, 학생 간의 공동 목적의 발달을 촉
진
- 모든 학생의 이익이 고려될 수 있는 가능성이 커
짐
- 법적인 행동 취하는 횟수를 감소
- 학교의 정체감 발달에 기회를 제공
19. • 학부모 참여의 단점
- 교사의 전문적 책임영역에 간섭
- 소수의 압력집단으로 인한 편파적인 영향
- 경제력 있는 학부모 대표로 인한 불평등 야기
- 학교의 표준을 하락
- 혁신의 어려움
- 시간적인 어려움
- 교사를 끊임 없이‘호출에 즉시 응할 수 있는 상
태로’만듦
- 잦은 접촉으로 인한 복잡성 유발
20. (9) 학생
- 정보제공자로서 학생은 교육과정이 학습자 자신의
흥미, 요구, 가치, 사고와 행동을 참작하여 구성되
도록 내용 선호도에 관한 의견을 제시하며 희망 프
로그램, 현행교육과정의 문제점에 대한 의견 제시
(10) 외부촉진자
- 애매함에 관대하고 , 다양한 역할을 수행하는 것에
잘 적응하고 , 다른 사람들 도와줌으로써 내적 만
족을 얻으며, 솔직하며, 동기와 추진력과 같은 바
람직한 속성을 가져야함
21. (11) 언론매체
- 사실보도를 원칙으로 하나 선택과 배제의 논리에 의
해 자신의 이데올로기를 대중에게 전달하는 경향
(12)교과서 출판사
- 수업운영에서 교과서가 갖는 중심적 위치로 인한 실
제적인 교육과정형성에 큰 영향 미침
* 의사결정자들에게 영향을 미치는 집단 혹은 개인
1. 학교위원회
2. 뉴스미디어
3. 교재 출판사와 검사도구 제작기관
4. 고용주
22. 3) 참여집단의 참여방식
* 교육청과 학교의 교육과정 개발 참여 및 관련 집단
교육감
교육과정.수업담당 부교육감
교육과정 위원회
교장
교육과정 개발 위원회 학교 교육과정 위원회
학교 교육과정 개발 위원회
영역별 교과별 학년별
23. 4. 교육과정 개발의 관점
• 일반적인 교육과정 기초 자원
- 학습자 및 학습이론(심리학)
- 생활(사회학 및 문화)
- 지식의 성질과 가치(철학)
24. *교육과정 개발에서 고려되어야 할 기초 학문들
철학적 준거
-목적
-가치
-지식의 구조
2. 사회적 고려
사회적 변화
기술공학적 변화
이념적 변화
3. 문화로 부터 선
정
5. 조직된 교육과정
4. 심리적 이론
발달
학습
수업
동기
25. 5. 교육과정 개발 모형과 절차
브레디(Brady): 객관주의 상호 작용 , 과정 모형으로 제시
밀러와 셀러(Miller&Seller): 전달, 상호작용,변형 입장 입장에 따
른 개발 모형 제시
마쉬와 윌리스(Marsh&Willis): 목표, 숙의, 예술적 모형
Print: 합리적, 순환적, 역동적 모형
Hlebowitsh: 거시적 교육과정과 미시적 교육과정으로 구분
Ornstein&Hunkins: 기술적-과학적 접근과 비기술적- 과학적 접근
으로 분류
Posner: 절차적, 서술적, 개념적, 비판적 모형
