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제 6장 수행평가_남지수
- 1. 제 6장 수행평가 사회교육과 20140060 남지수
- 2. 목차 Contents 1. 수행평가의 성격 2. 수행평가의 방법 3. 수행평가 과제의 개발과 시행 2
- 3. 1.수행평가의 성격 1.1 수행평가의 개념 1.2 수행평가의 유사용어 1.3 수행평가의 특징 3
- 4. 1.1 수행평가의 개념 수행평가 개념의 변천 1990년대 이후 새로운 대안적 평가체제 서술형, 논술형, 실기시험 등을 포괄적으로 지칭 1980년대 이전 직업관련∙예체능 분야에서의 실기시험(제한적 의미) 선택형 OR 객관식 시험 4
- 5. 1.1 수행평가의 개념 수행평가 ? 학생들이 다양한 장면에서 자신의 지식과 기능을 활용할 수 있는 능력이 어느 정도인지를 평가하기 위한 방법 비교 측면 기존의 평가 방식 수행평가 방식 평가 대상 (사고 능력) 암기하고 있는 지식의 양 (낮은 수준의 암기, 이해력) 비판적, 창의적 사고력 (고등정신능력) 평가 대상 (지식 유형) 결과로서의 지식 과정으로서의 지식+결과로서의 지식 평가 방법 선택형 지필검사 그 외의 다양한 방법 평가 상황 인위적인 시험 상황 실제 상황이나 유사 모의 상황 평가방법의 성격 간접적(검사 위주) 직접적(관찰 위주) 기존 평가방식과 수행평가 방식의 비교 5
- 6. 1.2 수행평가의 유사용어 • 한 시대의 주류를 이루는 평가체제와 성질을 달리하는 평가체제 • 서술형 OR 논술형 문항 강조 대안적 평가 • 평가 상황이 실제 상황과 동일해야 함을 강조실제적 평가 • 학생의 행동을 관찰함으로써 평가하는 등 직접적인 방법을 중시직접적인 평가 • 실제로 할 줄 아는 것을 중시하는 실기시험 중시실기시험 평가 • 학생의 발달과 학습에 대한 기록과 증거물을 일정 기간 동안 시간의 흐름 에 따라 구체적인 목적을 가지고 의도적으로 모아 놓은 것을 이용한 평가 • 지속적이고 통합적인 평가로 과정과 학생의 노력 중시 포트폴리오 평가 6
- 7. 1.3 수행평가의 특징 ① 학습자 스스로 정답 구성 ⇒ 학습자의 구체적인 기술과 능력 측정 ② 교육목표를 가능한 한 실제 상황에서 달성했는지를 평가 ③ 교수-학습의 결과와 과정을 함께 중시 ⇒ 학습과 수업개선에 대한 정보 제공 ④ 종합적이고 전인적인 평가 ⑤ 협동학습과제를 활용하여 학생 상호간의 협력 유도 ⑥ 교수-학습과정과 하나의 통합된 형태로 이루어짐 ⇒ 교사에게 유용한 정보 ⑦ 다양성을 인정하는 동시에 타당한 평가 가능 7
- 8. 1.3 수행평가의 특징 8 현실적 문제점 실시상의 비효율성 적절한 학습 자료의 부족 질 관리의 어려움
- 9. 2. 수행평가 방법 2.1 논문형 검사 2.2 포트폴리오법 2.3 관찰법 2.4 면접법 2.5 구술시험 2.6 연구보고서법 2.7 토론법 2.8 실기시험 2.9 실험·실습법 2.10 컴퓨터 시뮬레이션 2.11 자기평가 및 동료평가 보고서법 9
- 10. 2.1 논문형 검사 수험자가 자신의 수행능력을 보 일 수 있게 답을 구성해야 하는 지필 검사의 한 형태 창의적, 논리적, 설득력 있게 조 직∙작성해야 함 10
- 11. 2.2 포트폴리오법 교육 분야에서 포트폴리오는 학습자 의 관심, 능력, 진도, 성취, 노력, 성장 등의 증거를 모아 놓은 작품집을 뜻함 ⇒ 참조체제로 활용 학습의 개별화에 기여 포트폴리오법 ? 학생의 여러 수행과 정과 결과물을 종합적으로 수집하여 전체적, 지속적으로 평가하는 방법 11
- 12. 2.3 관찰법 관찰을 통해 일련의 정보를 수집하는 측정방법 교사에게 있어 관찰법은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중 하나이다. 12 항상 아이들을 지켜보며 함께 생활하는 교사에게는 ‘어떤 학생을 대상으로 관찰할 것인가?, 어떤 방법으로 관찰을 할 것인가?, 교사의 개입은 어떻게 해야 하는가?’ 등과 같은 여러 고민들이 선행되고 나서 관찰법을 실시하는 것이 바람직하다고 생각합니다.
- 13. 2.4 면접법 피면접자와 면접자가 질문과 대답을 통하여 지필 평가나 서 류심사 만으로는 알 수 없는 사항들을 알아보는 평가방법 피면접자와의 공감대 형성 중요 면접에 관한 계획이나 문항이 사전에 결정되는 정도를 면접의 구조화라고 하는데, 이 구조화의 정도에 따라 구분된 면접의 유형을 평가의 목적, 상황, 범위, 대상 등을 고려하여 선택함 13
- 14. 2.4 면접법 구조화된 면접 • 질문의 내용과 순서를 지키 면서 진행되는 면접 • 응답 자료를 분류하기 편리 , 질문할 때 발생할지도 모 르는 오류 최소화 • 면접상황에 대한 적응도가 낮으며 융통성이 없음 비구조화된 면접 • 면접의 목적만을 명시하고 면접 내용, 방법은 면접자에 게 일임하는 방법 • 면접 결과의 타당도가 높음 • 면접자에게 고도의 면접기 술을 요하며, 응답 자료를 분 류하고 부호화하기 어려움 반구조화된 면접 • 사전에 면접에 관해 치밀한 계획을 세우되, 실제 면접 상황에서는 면접을 융통성 있게 진행시키는 방법 • 구조화된 면접과 비구조화 된 면접의 장점을 절충 • 실제로 가장 많이 사용 면접 구조화 정도에 따라 구분 14
- 15. 2.4 면접법 15 학생들과 공감대를 형성하기 위해 자연스러운 태도, 친절한 태도 유지에 대한 이해와 실천이 교사에게 필요합니다. 또 한 교사에게는 학생들과의 접촉에 관한 면접기술 습득 객관 성 및 중립 유지, 정보 기록 등에 대한 훈련이 이루어 져야 합니다.
- 16. 2.5 구술시험 특정 주제에 대해 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하 여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접적으로 평가하는 방식 수행평가로서의 구술시험은 개인이 처한 상황에 적합해야 하고 교육목표에 직접적인 것만을 중심으로 이루어져야 함 구술시험과 면접의 구별 16 면접 구술시험 공통점 문답의 형식 차이점 정의적 영역 교실 수업상황에서 교사 및 학생들에게 자신의 의견이나 생각을 발표하는 것 까지 포함
- 17. 2.6 연구보고서법 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하여 그 주제에 대해서 자료를 수집 하고 분석·종합하여 연구보고서로 작성 하도록 하여 평가하는 방법(프로젝트법) 연구보고서의 상호 교환을 통해 많은 것 을 배울 수 있음 교사는 연구 진행 상황을 주기적으로 확 인·평가하고 필요에 따라 적절한 지도를 해야 하고, 최종보고서가 완성되면 평가 기준에 따라 올바른 평가를 해야 함 17
- 18. 2.7 토론법 교수-학습활동과 평가 활동이 통합된 것으로 학생의 토론 준 비도, 의사소통능력, 사고력, 토론 태도 등을 평가하는 방법 토론을 활용한 수행평가에서는 찬·반 토론법을 많이 사용함 18 논문형 검사와 구술시험 을 통해 얻을 수 있는 정 보를 모두 얻을 수 있음 학생 수가 많을 경우 개별 학생들이 발언 기회를 충 분히 갖지 못함 장점 단점 <찬·반 토론법의 장·단점>
- 19. 2.8 실기시험 19
- 20. 2.8 실기시험 20 기존의 실기시험 • 예·체능 교과에서 주로 활용 • 인위적인 상황에서의 평가 수행평가에서의 실기시험 • 실제 상황에서 할 줄 아는 능력을 중시 • 자연스러운 상황에서 의 수행능력을 평가
- 21. 2.9 실험·실습법 자연과학 분야에서 많이 사용 어떤 과제에 대해서 학생들로 하 여금 직접 실험이나 실습을 하게 한 후 그 결과보고서를 제출하 게 하는 방법 기자재의 조작적인 능력&문제해 결 과정 ⇒ 포괄적∙종합적으로 평가 21
- 22. 2.10 컴퓨터 시뮬레이션 시간적, 공간적, 경제적 제한으로 조 작해 볼 수 없는 상황을 컴퓨터로 모 의하여 실제와 유사한 상황을 제공하 는 평가 대규모 실기평가를 하기 어렵고, 지 필검사만으로는 평가가 어려운 분야 에서 매우 유용 피험자의 실험과정이 컴퓨터에 기록 되기 때문에 평가가 용이하고 채점시 간도 단축 22
- 23. 2.11 자기평가 및 동료평가 보고서법 23 2.11.1. 자기평가 자기평가 ? 자기 스스로 학습 과정이나 결과에 대한 평가보 고서를 작성·제출하도록 하여 평가하는 학습자 중심교육
- 24. 2.11 자기평가 및 동료평가 보고서법 2.11.1. 자기평가 24 장점 • 학습과정의 성찰과 숙고 • 학습한 내용 명확히 인식 • 과제수행 과정 자체와 학습 둘 다에 가치 부여 단점 • 주관적인 오류 • 신뢰도와 타당도 제한 有
- 25. 2.11 자기평가 및 동료평가 보고서법 2.11.2. 동료평가 학습의 과정과 결과에 대한 주변 동 료의 평가 교사와 학생은 합의를 통해 평가기 준을 마련해야 하며, 교사는 이러한 평가기준을 학생들에게 명백히 전 달해야 함 경쟁관계가 아닌 상호 협력적인 관 계 속에서 평가가 이루어져야 함 25
- 26. 2.11 자기평가 및 동료평가 보고서법 2.11.2. 동료평가 26 동료평가에서 교사의 역할이 중요하다고 생각합니다. 학생들 사이에서 합의된 평가 기준을 이끌어 내는데 교사가 중재자 역할을 해야 합니다. 또한 좋은 성적을 받기 위해 서로 경쟁하 는 분위기가 아닌 상호협력의 필요성을 학생들에게 일깨워 주 는 것도 교사의 몫이라고 생각합니다. 동료의 평가를 점수로 산출해내는 것보다 서로의 의견을 주고는 피드백임을 강조해 야 할 것입니다.
- 27. 3. 수행평가 과제의 개발과 시행 3.1 평가 목적과 방향 설정 3.2 수행 과제의 상세화 3.3 수행 평가의 시행 3.4 평정과 채점 27
- 28. 3. 수행평가 과제의 개발과 시행 28 평가 목적, 평가결과 의 활용 목 적 결정 평가하고 자 하는 내 용 영역과 기능 진술 내용과 기 능에 알맞 은 수행 준 거 설정 구체적인 수행과제 마련 표집 방식 고려 수행평가 실시
- 29. 3.1 평가 목적과 방향 설정 29 학생들을 대상으로 수행 평가를 실시하기 전에 수행평가의 목 적을 분명히 하고 평가의 의도가 담긴 올바른 방향을 설정하 는 것이 수행평가 결과의 질을 좌우한다고 생각합니다. 따라 서 교사 스스로 평가 목적과 방향 설정이 올바른지 성찰할 필 요가 있다고 생각합니다.
- 30. 3.1 평가 목적과 방향 설정 3.1.1. 평가 목적 최소한의 학습 목표로 중요한 결과를 이끌어 내는 데 초점 일반적으로 학교 교육에서 많이 사용 하는 평가 목적 Ex) 개인 진단(개인 수행의 강점과 약점 파악) 집단 평가(집단의 강점과 약점 파악) 성적 제공(학습 결과에 따라 점수나 등급 제공) 특별반 편성(특별활동반, 클럽활동반 편성) 선발(학습부진 학생 또는 영재 학생 선발) 자격 부여(특정 기능의 숙달여부를 확인하여 자격 부여) 검증(학습 프로그램의 효과 검증) 30
- 31. 3.1 평가 목적과 방향 설정 3.1.2. 평가 결과의 활용 평가 대상의 설정은 주어진 환경과 여건을 고려하여 효율적 인 평가를 할 수 있도록 설계해야 함 평가의 유형 31 규준참조평가 • 평가 결과를 학생의 상대적 위치를 정 하는 데 활용 • 상대평가 • 선발에 중요한 자료 준거참조평가 • 평가 결과를 학생이 주어진 목표를 얼 만큼 도달했는지를 확인하기 위해 활용 • 절대평가 • 강점과 약점 진단
- 32. 3.2 수행 과제의 상세화 3.2.1. 평가 내용 및 기능 진술 의도한 결과를 잘 나타낼 수 있는 과제를 선정하는 것이 중요 EX) 수업 목표와의 일치성, 내용 및 기능의 대표성, 공정성, 실현가능성, 다 학문성, 다차원성 등을 고려 3.2.2. 수행 준거 설정 수행 준거(수행의 요소 또는 차원)를 설정은 수행평가 과제 개발 절차 중 가장 핵심적인 부분 준거를 개발 할 때는 기본 기능과 고급 기능의 균형 성립, 준거의 수 적절히 유지, 개발된 준거의 정기적 재검토 등을 유의해야 함 32
- 33. 3.3 수행 평가의 시행 3.3.1. 자료 수집 방법 33 • 평가 시간과 구조화된 평가 과제를 미리 정하여 관찰하고 평가함 구조적 방법 • 학급 활동을 자연 그대로 관찰하고 평가하여 학생의 전형적인 수행 정보를 수 집함 • 자료 수집을 위한 준비가 필요 없기 때문에 적은 비용 • 평가 대상자의 수행이 쉽게 관찰되지 않을 가능성이 있어 시간이 많이 걸림 자연적 방법
- 34. 3.3 수행 평가의 시행 첫째, 학생에게 끼치는 영향이 클수록 더 많은 과제 양 둘째, 성취 목표의 범위가 넓을수록 더 많은 과제 양 셋째, 제시된 과제가 학생의 활동을 얼마나 필요로 하는 지를 고려 넷째, 관찰과 평가에 할애된 시간이 얼마나 되는가에 따라 과제의 양이 결정 다섯째, 수행 과제에 대해 학생의 수행이 보이는 일관성을 고려 여섯째, 수준구분이 필요하면 더 많은 과제 양 34
- 35. 학생에게 평정 훈련 공정한 평정자의 역 할 수행과 수행 준거 의 내면화가 가능 스스로 수행 수준 을 향상할 수 있게 됨 3.4 평정과 채점 3.4.1. 평정자 수행평가에서는 누구나 평정자가 될 수 있지만, 고도의 전문 지 식이나 경험이 요구될 때는 교사나 평가 전문가가 직접 평정하는 것이 바람직함 공정한 평정을 위해서는 평정자에게 일정 기간의 훈련 필요 35
- 36. 3.4 평정과 채점 3.4.2. 채점 방법 채점 방법에는 총체적 채점과 분석적 채점이 있는데, 평가 결과를 사용할 상황이나 맥락에 따라 결정하여 사용 36 • 모든 준거를 하나의 평가로 결합하여 종합적인 판단 내림 • 단일한 수행 지수가 필요 • 시간이 적게 걸림 총체적 채점 • 수행 준거 각각에 대해 독립적으로 판단하여 평가하는 방법 • 성취에 대한 여러 개의 판단이나 평정으로 이루어짐 • 평가 항목에 대해 보다 자세한 정보를 필요로 할 때 적합 분석적 채점
- 37. 3.4 평정과 채점 3.4.3. 기록 방법 선택 기록 방법 : 미리 정의된 수행 준거에 대한 판단을 이용 가능한 정보 로 변환시키는 방법 평가 맥락에 따라 기록 방법 결정 체크리스트 평정척도법 일화기록법 : 소수의 평가 대상자, 자세한 정보, 깊이 있는 평가 37 : 다수의 평가 대상자, 많은 수행 준거, 신속하고 효율적
- 38. Thank you! 38