2. 목 차
Ⅰ. 교육관
Ⅱ. 교육평가의 개념
Ⅲ. 교육평가의 재개념화
Ⅳ. 학교 교육평가의 기능
Ⅴ. 우리나라 교육
3. 교육관
평가의 방향과 방법에 영향을 주는 검사관과 연결시키면 3가지로 구별가능
○ 선발적 교육관
○ 발달적 교육관
○ 인본주의적 교육관
4. 1. 선발적 교육관
○ 일정한 교육수준에 도달할 수 있는 사람은 다수 중 일부이거나
소수에 불과함
○ 특징
- 학습자가 가진 특성, 지능이 교육목표 달성과 밀접한 관련있다고 전제
(학습자의 개별 특성이 평가대상임)
- 각각 학생 능력에 적합한 교수.학습 방법 고려하지 않음
- 교육을 통한 인간의 행동 변화 가능성 없다고 봄
- 교육에 대한 책임 : 학생
- 관련된 검사관 : 측정관
- 관련된 평가유형 : 규준 참조 평가 (상대평가)
5. 1. 선발적 교육관
○ 현재 우리나라 교육활동에 바탕이 됨
○ 선발적 교육관 = 피라미드식 교육제도
○ 우리나라 교육의 문제점 : 입시위주, 경쟁 심화, 창의력 신장 저하
* 생각해보기
입시를 위해 선행학습을 당연시 하던 학생들
에게 정부가 제정한 선행학습 폐지법이
과연 효과가 있나 ?
6. 2. 발달적 교육관
○ 각자에게 적절한 교수. 학습 방법만 제시되면
누구나 교육목표 달성 할 수 있다.
○ 특징
- 누구나 일정한 교육을 받을 수 있는 지적 능력이 있음을 전제
- 교육을 통한 인간행동 변화의 가능성에 긍정적임
- 교육의 기회 균등의 측면이 강조됨
(개별 학습자에게 적절한 교수방법을 사용)
- 교육에 대한 책임 : 교사
- 관련된 검사관 : 평가관
- 관련된 평가유형 : 준거 참조평가(절대평가)
7. 3. 인본주의적 교육관
○ 학습자의 자율적이고 적극적인 학습에의 참여를 촉구하는 방향으로
교육이 이루어질 때 교육목표에 도달할 수 있음.
○ 특징
- 교육을 자아실현의 과정이라 전제함
- 가족, 교사, 학교 등 외부의 압력에 의해 이루어지는 교육은 심각한 문제임
- 교육에 대한 책임 : 학습자 및 교사
- 관련된 검사관 : 총평관
- 관련된 평가유형 : 준거 참조평가(절대평가/ 평가무용론)
8. 교육 평가의 개념
○ 교육목적, 내용.방법 및 학업성취도의 가치를 판단하는 것
○ 타일러 曰
“ 교육과정 및 수업프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도
실현되었는지를 밝히는 과정” (교육목표 달성도를 밝히는 과정)
* 평가가 제대로 판단 작용 되려면…
① 교육과정, 수업 프로그램이 구체적으로 실천
② 판단작용의 표적이 학생이 아닌 교육프로그램이어야 함
③ 평가를 통한 판단작용의 근거자료가 학생들의 학습에 관련된
증거자료들이어야 함
* 문제점
학생의 성취도는 타일러 입장에서 말한 교육 목표달성도와 거리가
있을 수 있음.
9. 교육평가의 재개념화
○ 교육평가는 숫자로 표현되는 것이 정확한가 ? NO!!!
○ 학습자의 지적/정의적인 성취도, 지능, 자아개념 등은 평가자의 인식과
연관된 “복합실재”이다.
○ 교육평가는 평가자의 가치관이 들어가기에 주관적인 과정 속에서 이루어짐.
ㅡ> “간주관성”이 필요함
○ 평가는 평가 대상에 대한 다양한 증거들을 통해 합의에 이르는 것임.
(변증법적 합의과정의 반복)
10. 학교교육평가의 기능
1. 학생의 학업 성취도 평가
2. 학생 개인 또는 학급 전체가 직면한 학습 곤란점을 진단
3. 교육과정, 수업자료, 수업절차, 학급조직 등의 교육적 효과성을 평가
4. 교육의 여러 문제를 이해하고 전체 학생 집단 성인 집단의 교육
진척도를 사정하는 역할
11. 우리나라 교육
○ 교육 개선을 위한 노력
- 교육목적의 측면 : 인간중심 교육사상 강조
- 교육과정의 측면 : 수준별 교육과정
- 교육방법의 측면 : 열린교육의 확산
- 교육평가의 측면 : 수행평가의 대두
○ 수행평가 부각되는 이유?
학교 교육의 정상화에 이바지하기 위해
★ 교사가 교육평가에 자율성을 행사할 수 있어야
비로소 학교교육이 정상적으로 이루어진다고 말할 수 있다.
12. 우리나라 교육
○ 교육평가 영역의 확장
거시적인 관점으로 교육프로그램을 평가하는 데 관심이 증가
예) 초.중등학교 평가의 시행
대학평가의 시행
시.도 교육청의 시행
