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2. 목차
1. 교육관과 평가
2. 교육평가의 개념과 기능
3. 교육평가관
4. 교육평가의 유형

3. 교육관과 평가
교육관의 종류(검사관과 연결 지었을 시)
 1.선발적 교육관 : 달성하고자 하는 교육목적이나 교육수준에 도달할 수 있는
사람은 일부이거나 소수
 피라미드식 교육제도
 지적능력 중요시
 교육의 달성 중요시
 측정관 지배할 가능성 크다
 교육수준에 달성 학생은 일부이다

4.  2. 발달적 교육관 : 누구나 의도하는 바의 교육목표 달성 가능
 변화의 가능성에 긍정적
 대학 문호의 개방에 강조점
 교수방법을 교사의 책무에 포함
 교육방법의 적절성 파악 가장 중요시
 평가관의 지배 가능성 크다
 교육방법의 개선을 통해

5.  3. 인본주의적 교육관 : 교육을 자아실현의 과정이라고 전제, 자아실현의 가능
성 개발 목표
 자율적이고 적극적인 학습 참여가 전제
 ‘전인적’이라는 관점에 초점
 총평관과 깊은 관련
 검사의 시행이나 등급화에 부정적

6. 교육 평가의 개념과 기능
교육평가의 개념
평가 : 가치를 드러내는 , 가치매김 활동
 평가 설립위한 조건
1. 교육목표 실현하고자 하는 교육과정이나 프로그램 구체적으로 실
천되있어야함
2. 평가의 표적은 학생이 아닌 교육프로그램
3. 근거자료는 학생들의 학습에 관련된 자료들
- 교육이라는 과정에는 교육과정과 수업프로그램을 포함하여 작용하는 요인
이 매우 다양

7. 교육평가의 재개념화
단일 실재와 복합 실재
 단일실재
 물리 측정의 대상은 측정자의 인식과는 무관하게
 가치관은 객관적인 측정에 오차를 가져옴
 객관식 문항유형 선호
 평과 결과를 ‘수’로 표현
 미래 성취를 ‘예견’하고 ‘통제’
 복합실재
 교육평가의 대상은 평가자의 인식과 상호작용
 평가자의 인식 중요시
 경험적 현상에 대한 이해를 토대로
 평가의 대상을 ‘구성실재’로 본다
 평가자의 ‘가치 맥락’ 속에서만 가치매김이 가능

8. 학교 교육평가의 기능
학교 교육에서 교육평가의 역할
 개개 학생의 학업 성취도를 평가
 학습곤란점을 진단하는 일
 교과적 효과성을 평가하는 일
 전체 학생집단, 성인 집단의 교육 진척도를 사정하는 역할

9. 수행평가의 시대적 요청
교육목적의 측면에서는 인간의 도덕성 회복을 위한 “인간중심”교육 사상을 강조
“수준별 교과과정”이 제안
“열린교육”의 확산
새로운 평가방안으로 “수행평가”대두
 수행평가는 지금 하고 있는 평가 행위를 다시 돌아보라는 요청의 기능을 한다
객관식 평가의 단점
 학생의 “점수”는 “나”와 별개일 수 있다고 생각
 답안을 스스로 구성X
 주어진 것에서 선택하는 것에 불과

10. 교육 평가 영역의 확장
학교평가의 도입 계기
 1, 5.31 교육개혁안에서 평가 건의
 2. 1996년 교육청 평가의 일환
초, 중등학교 평가의 시행 : 학교를 하나의 기관으로 보고 외부 평가단에 의하여 학
교를 체계적이고 종합적으로 평가
대학평가의 시행
시,도 교육청 평가의 시행
 정부 행정기관 평가의 필요성 제기 이후 그 일환

11. 교육평가관
검사: 학습자에게 어떤 변화가 일어났는지, 어느 정도인지를 결정하기 위한 증거
를 체계적으로 수집하는 과정
교육평가관의 관점
 1. 측정관
 2. 평가관
 3. 총평관
교육평가 가정의 차이는 각 교육평가관들의 강조점과 실제적인 자료 수집 방법에
차이를 가져온다

12. 측정관
전제
 인간의 행동 특성은 안정성을 가진다
 객관성과 신뢰성을 보다 중시
 검사의 오차를 줄이는 것이 가장 중요
 표준화에 대한 강한 애착
 양적 자료에 대한 강조와 규준에 의한 결과의 해석
 환경을 인간 행동이나 의도와는 별개의 불변하는 외재적 변인으로 본다
 환경은 객관성과 신뢰성을 저해하는 존재
 인간의 행동 특성과는 별개의 또 다른 실재

13. 평가관
교육적 수단에 의한 학생들의 ‘변화’에 관심을 가진다
평가: 인간 행동 특성의 변화를 판단하는 일련의 절차를 의미
평가관의 특징
 인간행동 특성의 안정성 부정, 언제나 변화 가능성 존재한다고 주장
 변화의 목표시를 중요시 한다
 신뢰도나 객관도 보다는 타당도에 관심을 가진다
 환경은 오차의 원인이 아닌 변화를 초래하는 외적 변인으로 간주된다
 변화 가능성을 전제한다

14. 총평관
총평관 = 전인적 평가
인간 행동 특성 변화 가능성을 전제한다
총평관과 환경의 관계
 환경을 개인과 상호작용하는 주체적 존재로 인식
 전인적 평가를 위해서는 ‘상호 작용’에 초점
 총평의 자료 수집 방식과 자료 해석 방식의 특징을 결정
 다양한 상호작용에 관한 포괄적인 자료를 수집
 양적 방식 + 질적 방식 모두 중요시
 증거들 사이의 합치성을 검토
 서로 독립적으로 간주하는 것이 아니라, 환경이라는 주체 안에서 종합적으로 해
결될 수 있도록

15. 교육평가관의 비교
각 관점들의 장점
측정관: 검사에 있어서의 효율성
평가관: 교육 목표 달성에 평가의 역할을 확립
총평관: 인간행동 변화에 대한 이해의 폭 넓힘

16. 교육 평가의 유형
평가의 기능 또는 시기에 따라
 진단평가 , 형성평가, 총괄평가
진단평가
 학습자의 특성을 파악하여 학생에 맞는 적절한 수업을 전개하기 위한 일종의 학생 개개인의
진단
 출발점행동평가, 투입행동평가 의미
 교육목표 및 계획을 수립하는데 목적
 학습장애 진단평가 : 학습장애의 원인을 분석 진단
 선행지식 확인평가 : 학습자가 어느정도 알고있는지
 진단평가의 기능
 선행학습의 결손을 진단, 교정과 보충학습 위한 평가
 학습자의 사전습득수준을 알기위해
 적절한 교수처방을 내리기 위한 평가
 교수변인 이외 조건과 관련된 학습부진의 원인을 진단
 예시 : 준비도 검사, 적성검사, 자기보고서, 관찰법 등

17. 형성평가
 교수,학습의 진행과정에서 교수,학습의 극대화를 목적으로 이루어지는 평가
 수업이 진행되고 있는 상태에서 교육행위가 계획한 대로 진행되고 있는지를 확
인
 학습의 진전 상황에 관한 정보를 수집,분석하여 그 수업 및 학습을 개선하기 위
해 실시
 형성평가의 기능
 학습 진행 속도를 조절
 학습자의 학습에 대한 강화의 역할
 학습 곤란을 진단하고 교정
 학습지도 방법의 개선에 이바지

18. 총괄평가
 최종적으로 완성된 교육과정이나 프로그램의 종합적인 성과 및 그 효율성을 다각적으
로 판단하기 위해 실시하는 최종 종합평가
 교과목 전체 혹은 중요한 부분과 관련하여 학업성취가 얼마나 달성되었는지
 학습이 끝난후에 이루어진다
 총괄평가의 사용 가능 사례
 학생의 종합적인 성취보고
 수료증과 졸업증 발급
 다음 학년이나 교육과정의 시발점을 찾는 평가
 관련된 교육과정에서 성과에 대한 예언
 구체적 기능
 학습자들의 성적을 결정
 학습자들의 미래의 학업성적을 예측하는데 도움
 집단 간의 성적을 비교할 수 있는 정보를 제공

19. 참조 유형에 따른 평가의 유형
규준참조평가 = 상대기준평가
 집단 내의 상대적인 위치를 기준으로 평가
 상대적인 비교 위한 기준을 ‘규준’으로 정의
 개인의 상대적인 비교를 기초로 한다
 장점
 개인차를 엄밀히 변별, 교과의 편견 배제
 학생들로 하여금 경쟁심, 외재적 동기 유발
 단점
 이미 설정된 교육목표를 달성하는 것을 목적으로
 교육목표의 달성 여부는 중요시 안된다
 학생들의 정신건강에 해로운 형향
 개인차의 변별에만 관심, 평가가 지니는 다른 중요한 기능을 소홀히 할 가능성 존재

20. 준거참조평가
 학생들이 정해진 교육목표를 달성했는지
 교육목표가 학생의 ‘성취도’를 평가하는 준거
 주된 관심 : 학생 간의 비교X, 교육목표를 얼마나 달성했느냐의 여부
 학생의 성취는 미리 정해진 수행 기준에 따라 평가 되어야 한다.
 준거참조평가에서 평가의 기능
 평가 활동이 교육프로그램의 적합성이나 효율성을 판단하는데 중요한 역할
 모든 학생들이 기대하는 성취수준에 도달할 수 있도록 노력
 개인차를 변별해 내는 것이 좋은 평가 도구가 된다고 본다
 원점수 그 자체로서 중요한 의미
 원래 계획했던 수업목표를 얼마나 잘 달성했는가를 평가
 진정한 의미의 학습 효과를 비교하는 것이 가능해진다

21. 규준참조평가와 준거참조평가와의 관계
규준참조평가 : 교육측정분야에서 기여한 바가 매우 크고 집단을
분류하는데 유용하게 활용
학생들의 선발, 분류하는것에 목표
준거참조평가 : 학습자가 학습목표를 어느 정도 달성했는지에 대
한 정보 수집
이를 통해 교수, 학습과정을 개선하는 것이 목적

22. - End-
윤리교육과
20140025 한유정