1. การวิจัยปฏิบัติการ
ในชั้นเรียน
โดย…จีรา ศรีไทย
รหัส 52054110103 ป.โท วิจัยและประเมินผลการศึกษา
เสนอ…ดร.เกื้อ กระแสโสม

2. บทที่ 1 บทนำา
1.1
สภาพเดิมของการทำาวิจัยของค
1.2
แนวทางใหม่สำาหรับการวิจัยขอ
1.3
ข้อเสนอสำาหรับการทำาวิจัยของ
บทที2
่
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

3. 1.1 สภาพเดิมของการทำา
วิจัยาร
ศาสตร์ก
ของครู
การพัฒนา สอน
วิชาชีพครู เน้นการสอน
ศาสตร์การ
การวิจัย เชิง
วิ จัย ครู สภาพปัญหา
วิชาการ การวิจัย
(academic research)
เคร่งครัดใน
แบบแผน การเรียน
การวิจัย การ
การสอน วิจัย
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

4. สภาพในโรงเรียน:วิจัย
แบบแยกส่วน เน้นการจัดกิจกรรมการเรียน
กลุ่ม การสอนอย่างเดียว
ครู สอน
กลุ่ม นการวิจัย/เก็บข้อมูลในโรงเร
เน้
วิจัย จัดทำาเป็นโครงการเฉพาะกิจ
ปัญหาที่พบ
ลาในการสอนลดลงเ กระทบต่อนักเรียน
ญหาการวิจัยไม่ใช่ปัญหาทีเกิดกับนักเรียนขณะนั้น
่
เป็นปัญหาที่เคยเกิดมาแล้วแ ใช้แก้ปัญหาไม่ได้
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

5. ปัญหาการวิจัยของครูในต่าง
ประเทศ
กระบวนการวิจัยในการปฏิรูปโรงเรียน
1.กลัวเทคนิคการ
ทำาวิ่อว่างานวิจัยไม่อยู่ใน
2.เชื จัย
ขอบเขตที่ครูจะทำาได้
3.ข้อจำากัด
ปัญหา ด้านเวลา
4.กลัวหัวข้อวิจัยจะ
กระทบผู้เกี่ยวข้อง
5.ผู้บริหารไม่
สนับสนุน
6.ผู้บริหารต่อต้าน
การทำาวิจัย จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

6. การพยายามแก้ปัญหาในไทย…
เป้าหมาย:เลื่อน
ตำาแหน่ง
หลักสูตร:เน้นความรูที่เป็นการ
้
ประชุม วิทัยเชิงวิชาการ นสถาบัน
วิ จยากร:อาจารย์ใ
อบรม อุดมศึกษา/นักวิชาการ
ผล:ครูได้ความรู้ด้านที่เป็นการ
วิจัยเชิงวิชาการ
นักวิชาการได้ขยายองค์
ข้อสรุป:การทำาวิจัยของ
ความรู้
ครูไม่พฒนา
ั
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

7. การวิจัยของครูไทย…ไม่
พัฒนา…สาเหตุจาก
1.ความรู้จากการอบรมไม่เพียงพอทีจะทำาให้ ่
ครูทำาวิจัยได้
-ทำาให้ครูทำาวิจัยไม่เสร็จ ท้อถอย และมี
2.การทำาวิจัยเชิงวิชาการต้องศึกษาเอกสารที่
ทัศนคติทางลบต่อการวิจัย
เกี่ยวข้องมาก
-แต่ครูมีข้อจำากัดเรื่องเวลา จ้างให้คน
อื่นศึกษาแทน
-ครูไม่เกิดการเรียนรู้จากเอกสาร สิงที่ได้
่
3.ครูทำาวิจัยเฉพาะกิจเพื่อสร้างผลงานทาง
ไม่ได้นำามาใช้จริง
วิชาการ ไม่ทำาต่อเนื่อง
ทำาเพือให้ครบรูปแบบของการวิจัยเท่านั้น
่
-จึงไม่เกิดประโยชน์ต่อการพัาฒนาการเรีัยและ
จีร ศรีไทย ป.โทวิจ ยน

8. การวิจัยของครูไทย…ไม่
พัฒนา…สาเหตุจาก(ต่อ)
4.พยายามเลียนแบบปัญหาการวิจัยของนัก
วิชาการ
-คำาตอบจึงไม่สามารถนำาไปแก้ปัญหาที่เกิด
5.ครูใช้เวลาดำาเนินการวิจัยนานมาก
ขึ้นในชั้นเรียนได้
-ข้อค้นพบไม่สามารถนำาไปใช้ได้ทัน
เหตุการณ์
เนื่องจากการเรียนการสอนที่เกิดปัญหา
ผ่านมานานแล้ว
6. หลักสูตรอบรมเป็นแบบเร่งรัด/ครูไม่มีพี่
หรือเด็กที่มีปัญหาไม่ได้อยู่ในชั้นเรียนแล้ว
เลี้ยงในการทำาวิจัย
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

9. 1.2 แนวทางใหม่สำาหรับ
ครูนักวิจัย
าวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอนควรมีลักษณะ ดังนี้
1. เป็นงานวิจัยขนาดเล็ก (small scale) –
มุ่งหาคำาตอบเพื่อการแก้ปัญหาในห้องเรียน
โดยดำาเนินการร่วมกับการเรียนการสอน
ในแต่ละภาคเรียนทำาพร้อมกันได้
2. ปกติ
หลายประเด็น-ไม่มงทำาประเด็นใด
ุ่
ประเด็นหนึ่งและละเลยประเด็นปัญหา
1. เน้นกระบวนการวิทยาศาสตร์ (scientific
อื่นทีรอแก้ปัญหา
่
method) มาแสวงหาคำาตอบ เพื่อให้ข้อค้น
พบมีความหนักแน่น น่าเชื่อถือ และนำาไปใช้
พัฒนาการเรียนการสอนได้ราริศรีไทย ป.โทวิจัยและ
จี
จ ง

10. 1.2 แนวทางใหม่สำาหรับ
ครูนักวิจัย (ต่อษณะ ดังนี้
าวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอนควรมีลัก)
4. ปัญหาการวิจัยของครูต้องเป็นปัญหาที่
เกิดจากสภาพปัญหาที่เป็นจริงขณะนั้น
5. กระบวนการวิจัยของครูต้องเป็น
ไปอย่างง่ายๆ สามารถใช้ข้อมูลที่มี
อยูในห้องเรียนมาค้นหาคำาตอบ
่
6. การวิจัยของครูไม่ใช่มุ่งสร้างผลงานทาง
วิชาการเพื่อตนเอง แต่เป็นงานที่เกี่ยวข้อง
กับการพัฒนาผู้เรียนโดยการแก้ปัญหาใน
ลักษณะองค์รวม จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

11. 1.3 ข้อเสนอสำาหรับการ
ทำาวิจัยของครู
ข้อเสนอที่ 1 : เพื่อให้การวิจัยเป็นส่วน
หนึ่งของการสอน
ต้องมีการ นิยามคำาว่า
การวิจัยใหม่
ข้อเสนอทีจัยของครูจัยสามารถนิยาม
งานวิ ่ 2 : การวิ หมายถึง ครู
ว่าาการวิจัยเกี่ยวกับการสอน
ทำ เป็นกระบวนการ
ที่เน้นการปฏิบตงาน –
ั ิ
เพราะต้องสืบค้นภายใต้
หลักเกณฑ์รทางวิชาการ
จี า ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

12. 1.3 ข้อเสนอสำาหรับการทำา
วิจัยของครู (ต่อ)
ข้อเสนอที่ 3 : ยังไม่มการประกาศชัด
ี
ถึงศาสตร์ของการสอน
ครูยังไม่คดสร้างความรู้ดวยตนเอง
ิ ้
ข้อคิดแต่เพีย: การสืบความรู้ เป็นพื้น
เสนอที่ 4 งการใช้ ค้นความรู้
ฐานของการทำาวิจัย
ของครู
ข้อเสนอที่ 5 : การสร้างศาสตร์การ
สอนต้องมีการประกาศให้
สาธารณชนรับรู้ถึงผลการวิจัย
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

13. สรุป…บทนำา
พัฒนาครู
การวิจัยปฏิบัติการ แก้ พัฒนาศาสตร์ของ
ในชันเรียน
้ ปัญหา วิชาชีพครู
ในชั้น ให้มีความเข้มแข้ง
เรียน
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

14. 2.2 ความหมายของการวิจัยปฏิบัติการ
บทที่ 2 แนวคิดและ
2.3 ลักษณะของการวิจัยปฏิบัติการ
2.4
หลักการ
ความหมายของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
2.5
ลักษณะสำาคัญของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
2.6
ความสำาคัญและความจำาเป็นของการวิจัยปฏิบัติก
2.7
ข้อตกลงเบื้องต้นของการทำาวิจัยปฏิบัติการฯ
2.8 บทนำา
กลุ่มผู้ใช้ผลการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

15. 2.1 ความเป็นมาของการวิจัย
ปฏิบติการ
ั
•John Dewey – เขียนบทความนำาเสนอแนวคิดว่า
“บุคคลทางการศึกษา
ต้องทำาวิจัย”
•Kurt Lewin – เป็นบุคงผลต่อความสำาเร็จ/ล้ม
ผลงานวิจัยของครูจะส่ คลแรกที่ใช้คำาว่า การ
เหลวของโรงเรียน research)
วิจัยปฏิบัติ(action
•Kimmis - ตีความแนวคิดของ Lewin มีการดำาเนิน
การ 3 ขั้นตอน
การมีส่วนร่วม
1) การวางแผน (planning) ของผูเกี่ยวข้อง
้
2) การค้นหาความจริง (fact finding)
3) การดำาเนินการตามแผนงานต่างๆ
(execution) จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

16. 2.1 ความเป็นมาของการ
• จากแนวคิดจัยปฏิบติการจัยปฏิอ) ารมี
วิ ของ Kimmis – การวิ (ต่ บัติก
ั
ลักษณะ 3 ประการ
1) การมีสวนร่วม
่
2) การเสริมสร้างความเป็นประชาธิปไตย
3) การนำาไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางสังคมศาสตร์
• Stephen อมๆกัน –นำาการวิจัยปฏิบัติการมาใช้
และสังคมพร้
Corey
ในทางการศึกษา
• ปี 1940-1950 มีคนทำาวิจคนแรก
เป็น ัยจำานวนมากและ
เริ่มลดลงปลายปี 1950
นักวิจัยเริ่มหันมาสนใจการทำาวิจัย (research)
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

17. 2.1 ความเป็นมา (ต่อ)
• กลางปี 1960s การวิจัย R.D. and D เป็นโมเดลที่
เด่นนำาไปสูการเปลี่ยนแปลง
่
• ปี 1973-1976 John Elliott และ Clem Adelman
ได้ทำาโครงการวิจัยชือว่า Ford Teaching Project
่
โดยให้ครูมีส่วนร่วม ก่อให้เกิดการพัฒนาทฤษฎีและ
การปฏิบัติเกี่ยวกับการวิจัยปฏิบติการมากขึ้น มีการตั้ง
ั
เครือข่ายการวิจัยปฏิบัตการในชั้นเรียนขึ้น มีการออก
ิ
วารสารเผยแพร่แนวคิดนี้ การวิจัยปฏิบติการจึงกลับ
ั
• ซึ่ง Kimmis กล่าวว่าน่าจะมีเหตุผลมาจาก…
มาเฟื่องฟูอีกครั้ง
1) การเรียกร้องของครูที่ปฏิบติงานในห้องเรียน
ั
เกี่ยวกับบทบาทการวิจัย
2) มีการสนใจภาคปฏิบัตในหลักจีรตร มีทยนวคิด ัยและ
ิ สู า ศรีไ แ ป.โทวิจ

18. 2.2 ความหมายของการวิจัย
ปฏิบติการ
ั
นักการศึกษาได้ให้ความหมายของการวิจัยปฏิบติการ
ั
ไว้อย่างหลากหลาย
ดังเอกสารหน้า ติการ (action ปมีคำาที่เกี่ยวข้อนการนี้
1. การวิจัยปฏิบั 15-20…ขอสรุ research) - เป็ ง ดัง
เขียนแบบกว้างๆ
-ถ้าระบุวาเป็นการวิจัยปฏิบัตการที่อยู่ในบริบทของ
่ ิ
การศึกษา จะใช้คำาว่า
action research in education หรือ
2. educational action research หรือ
การวิจัยในชั้นเรียน (classroom research)
-เป็นการใช้คำาทีระบุถclassroomำาวิจัยว่า...เกิดขึ้น
action research in ึงสถานที่ท
่
ในชันเรียน และเกี่ยวกับ
้
การเรียนการสอนในชันเรียน
้
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

19. 2.2 ความหมายของการวิจัย
ปฏิบติการ (ต่อ)
3. การวิจัยของครูหรือ
ั การวิจัยโดยครู (teacher
research หรือ teacher-research)
-เป็นคำาที่บ่งบอกว่าครูเป็นผู้ทำาวิจัย เรียกว่า “ครู
นักวิจัย”
อาจใช้หลายคำาว่า teacherresearcher,
4. teacher/researcher, researcher/teacher, และ
self-reflective enquiry
teacherที่บ่งresearcher
-เป็นคำา as บอกถึงการแสวงหาความรู้โดยตัวครู
เองเป็นผู้สะท้อนผล
ซึ่งถือเป็นขั้นตอนสำาคัญของการวิจัยปฏิบติการ ั
และทำาให้การวิจัยปฏิบัติการต่างไปจากการวิจัย
ด้านวิชาการอื่น จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

20. 2.2 ความหมายของการวิจัย
5. การวิจัยปฏิบติการในชันเรียน (ต่อ)
ปฏิบติการ (classroom action
ั ั ้
research = CAR)
-เป็นการเน้นให้เห็นถึงการนำาการวิจัยปฏิบัตการ
ิ
มาใช้ในห้องเรียนให้
*** CAR- เป็นคำาที่มีความสมบูรณ์ที่สด และมี
ุ
เฉพาะเจาะจงยิ่งขึ้น
ความหมายครอบคลุมที่สุดสำาหรับงานวิจัย
ของครู เพราะประกอบด้วยคำาสำาคัญ 3 คำา
คือ
• Research ซึงหมายถึง กระบวนการวิจัย
่
• Action ซึงหมายถึง การปฏิบัติการ (โดยครู)
่
• Classroom ซึงหมายถึง สถานทีไ่หรืป.โทวิจบและ ่
่ จีรา ศรี ทย อบริ ัย ทที

21. 2.3 ลักษณะของการวิจัยปฏิบติ ั
การ
จากนิยาม…มีลักษณะที่ให้ขอสรุป
้
สอดคล้องกัน ดังนี้
ผู้วิจัย คือ ผู้ที่ปฏิบัตงานในหน่วยงาน (ใน
ิ
ทางการศึกษา ผูวิจัย คือ ครู)
้
สิ่งที่ถูกวิจัย คือ ปฏิบัตการทางการศึกษา
ิ
วัตถุประสงค์ของการวิจัย คือ 1) การ
พัฒนาการเรียนการสอน
2) การค้นหาแนวทาง
การแก้ปัญหา จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

22. 2.3 ลักษณะของการวิจัย
ปฏิบติการ (ต่อ)
ลักษณะสำาคัญ ั
• การสะท้อนกลับผลเกี่ยวกับการปฏิบัตงาน
ิ
ของตนเองและผลทีเกิดขึ้น
่
• การเปิดโอกาสให้ผมีสวนเกียวข้องกับการ
ู้ ่ ่
เรียนการสอน/เพื่อนร่วมงาน มีส่วนในการ
วิพากษ์วิจารณ์การปฏิบติงานและผลที่ได้
ั
รับ
• กระบวนการทีมีการดำาเนินงานเป็นวงจรต่อ
่
เนื่องและทำาเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบติั
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

23. 2.4 ความหมายของ..การวิจัย
ปฏิบัตการในชัโดยครูผ.. อนในชั้น
“การวิจัยทีทำา้นเรียน ส
ิ ่ ู้
เรียน เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ในชั้น
เรียน และนำาผลมาใช้ในการปรับปรุงการ
เรียนการสอนหรือส่งเสริมพัฒนาการ
เรียนรู้ของผู้เรียนให้ดียิ่งขึ้น ทังนีเพื่อให้
้ ้
เกิดประโยชน์สูงสุดกับผู้เรียน เป็นการ
วิจัยที่ทำาอย่างรวดเร็ว นำาผลไปใช้ทันที
และสะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับการปฏิบัตงาน ิ
ต่างๆ ในชีวตประจำาวัน ของตนเองให้ทง
ิ ั้
ตนเองและกลุมเพื่อนร่วมงานในโรงเรีัยและ
่ จีรา ศรีไทย ป.โทวิจ ยน

24. 2.5 ลักษณะสำาคัญของการวิจัย
ใครปฏิบ: ครูผารในชังเรีเรียน
ติก ู้สอนในห้อ ้นยน
ั
ทำาอะไร : ทำาการแสวงหาวิธีแก้ปญหา
ั
ที่ไหน : ที่เกิดขึ้นในห้องเรียน
เมื่อไหร่ : ในขณะที่การเรียนการสอนกำาลังเกิดขึ้น
อย่างไร : ด้วยวิธีการวิจัยที่มีวงจรการทำางานอย่าง
ต่อเนื่องและสะท้อน
กลับการทำางานของตนเอง (self-
refection) โดยมี
ขั้นตอนหลักคือการทำางานตามวงจร
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

25. 2.5 ลักษณะสำาคัญของการวิ
เพื่อจุดมุ่งหมายใด จัยฯ่อ(ต่นาการเรียนการสอน
: เพื พัฒอ)
ให้เกิดประโยชน์สงสุด
ู
ต่อผู้เรียน
ลักษณะเด่นการวิจัย : เป็นกระบวนการวิจัยที่ทำา
อย่างรวดเร็ว
โดยครูผู้สอนนำาวิธีการแก้ปัญหา
ที่ตนเองคิดขึ้นไป
ทดลองใช้กับผู้เรียนทันทีและ
สังเกตผลการ
แก้ปัญหานัน มีการสะท้อนผล
้
และแลกเปลี่ยน
ประสบการณ์กรา เพืไทย ป.โทวิจัยและ
จี ับ ศรีอนครูใน
่

26. จากแนวคิดข้างต้น
สรุปลักษณะสำาคัญของการวิจัยฯ
- ต้องดำาเนินงานที่เป็นวงจรต่อ
เนือง
่
- มีกระบวนการทำางานแบบมีส่วน
ร่วม
- เป็นส่วนหนึงของการทำางาน
่
ปกติ ดังแผนภูมิที่ 1
เพื่อ: ให้ได้ขอค้นพบเกี่ยวกับการ
้
แก้ไขปัญหาทีสามารถ
่
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

27. การนำาการวิจัยปฏิบัตการ…ไปใช้
ิ
พัฒนาการเรียนการสอน
แผนภูมที่ 1 วิถีชวิตของการปฏิบัตการในชั้นเรียนของ
ิ ี ิ
ครู
(สุวิมล ว่องวาณิช, http://gotoknow.org/file/chuanpis/File0007.pdf)
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

28. ขั้นตอนของการวิจัยมีกระบวนการทำางาน
ประกอบด้วย 4 ที่เป็า วงจร PAOR
ขั้น น
ป ัญห
1.็นการวางแผน (Plan) งมล
ตอน ะเด
ป ร ปฏ ือทำา
ห นด ิบัต
ิ
กำา
์
าะห
ิเคร
ว การสะท้อนผล 2. การ
.
ปฏิบัติ
(Reflect)
สะ ตามแผน ฏิบ
ท้อ
นผ (Act) ารป
ลส กก
ู่กา ิ จา
กด
รป
รับ ที่เ
ปร ผล
3. การุงแ สังเกตผล (Observe)
ั งเกต
ก้ไ ส
ข

29. วงจรการวิจัยแบบขดลวดตามแนวคิดของ
Kemmis (1998)
แผนภูมที่ 2 วงจรการปฏิบัตการในชั้น
ิ ิ
เรียน
(สุวิมล ว่องวาณิช, 2547 ไ: 23) จัยและ
จีรา ศรี ทย ป.โทวิ

31. กระบวนการวิจัยปฏิบัตการในชันเรียน
ิ ้
แผนภูมที่ 3 กิจกรรมในการทำาวิจัยปฏิบัตการในชัน
ิ ิ ้
เรียน
(สุวมล ว่องวาณิช, 2547 : 24)
ิ
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

32. 2.6 ความสำาคัญและความจำาเป็นของการ
วิจัยปฏิบัตการในชันเรียน
ิ ้
• ให้โอกาสครูในการสร้างองค์ความรู้ ทักษะ
การทำาวิจัย การประยุกต์ใช้
การตระหนักถึงทางเลือกที่เป็นไปได้ที่จะ
เปลี่ยนแปลงโรงเรียนให้ดีขึ้น
• เป็นการสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้
• ช่วยพัฒนาตนเองด้านวิชาชีพ
• ช่วยทำาให้เกิดการพัฒนาทีต่อเนื่องและเกิด
่
การเปลี่ยนแปลง ผ่าน
กระบวนการวิจัย
• เป็นการวิจัยทีเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของ
่
ผู้ปฏิบัติในการวิจัย ทำาให้
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

33. ประโยชน์ของการวิจัยปฏิบัติ
1. เป็นเครืนงมือน วยในการพัฒนาวิชาชีพครู
การในชั้ อเรีย ช่
่
ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
ข้อค้นพบ
กระบวนการสืบค้นที่เป็นระบบและเชือถือได้
่
ครูเกิดการพัฒนาการ
จัดการเรียนการสอน
2. เป็นการพัฒนาผู้ที่มีส่วนร่วม นำาไปสู่การ
พัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้
3. หลักสำาคัญ: เน้นการสะท้อนผล ส่งเสริม
บรรยากาศการทำางานแบบประชาธิปไตย เกิด
การแลกเปลี่ยนประสบการณ์และยอมรับในข้อ
ค้นพบร่วมกัน จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

34. 2.7 ข้อตกลงเบื้องต้นของการวิจัย
1. การพัฒปฏิชาชีพจำาเป็นต้องมีการศึกษาเชิง
นาวิ บัติการในชั้นเรียน
วิพากษ์ (การทำาวิจย) เกี่ยวกับ
ั
การปฏิบัติงานในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต
3. ผู้ปฏิบัติต้องมีส่วนเกี่ยวข้องในการนิยาม
ปัญหา และพัฒนาแนวทางการปฏิบัติงานใน
วิชาชีพของตนเอง
4. ชุมชนที่เกี่ยวข้องทั้งหมด (ผู้รับบริการ พ่อแม่
นักเรียน) จำาเป็นต้องเกี่ยวข้องในการ
พัฒนาการให้บริการของโรงเรียน
5. การพัฒนาวิชาชีพแก่บุคลากรเป็นรายบุคคล
เป็นสิ่งจำาเป็นและต้องอยู่ในบริบทของการและ
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัย

35. 2.8 กลุมผู้ใช้ผลการวิจัย
่
ปฏิบติการในชั้นเรียน
ั
3. กลุ่ม
1. กลุ่ม 2. กลุ่ม นักวิชาการ/
ผู้ทำาวิจัยเอง เพื่อนร่วมงานหน่วยงานต่างๆ
เพือนครูที่ร่วมวิพากย์งาน
่
ที่มีส่วนร่วมใน
การวิจัย ผู้
คณะกรรมการสถานศึกษา บริหาร
กลุ่มอื่นๆ
บุคลากรอื่นๆ ในสถานศึกษา
ทีสนใจ
่
นักเรียน พ่อแม่ ผูปกครอง ชุมชน
้
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

36. 2.9 ข้อจำากัดของการวิจัย
• ปฏิบติกจัยขนาดเล็กเ ยนให้มีข้อ
เป็นการวิ ารในชั้นเรี ทำา
ั
จำากัดในการสรุปอ้างอิง
• ควบคุมตัวแปรภายนอกไม่ได้เพราะ
สภาพการณ์วจัยจะปล่อยให้เป็นไปตาม
ิ
ธรรมชาติ
ข้อค้นพบจึงไม่สามารถยืนยันได้หนัก
แน่นว่าเกิดจากปัจจัยใด แต่ถาปัญหา
้
ในชั้นเรียนหมดไปถือว่าการวิจัยประสบ
ผลสำาเร็จ
3. ธรรมชาติของการวิจัยมีจีรรื่องของ จัยและ
เ า ศรีไทย ป.โทวิ

37. 2.9 ข้อจำากัด (ต่อ)
4. อาจมีการแย่งผลงานวิจัย เนื่องจากมี
กระบวนการทำางานร่วมกัน
ครูผู้วิจัย หรือนักวิชาการ ต้อง
ทำาความเข้าใจบทบาทหน้าที่ของแต่ละ
คนแต่ตกลงในเรื่องนี้ให้เข้าใจตรงกัน
5. ไม่ได้แยกครูออกจากงานวิจย จึงั
เป็นการเพิ่มภาระงานให้ครูมากขึ้นจาก
การทำางานปกติ
จึงควรออกแบบการวิจัยให้ทย ป.โทวิจัยน
จีรา ศรีไ เป็นส่ว และ

38. 2.10 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน การวิจัยปฏิบติการ การวิจัยเชิง
ประเด็
ง ั
1. เป้า มุ่งสร้ในชั้นเรียฉพาะ
างความรู้เ น มุ่งสร้วิชาการ ้
างความรู
หมาย เพื่อใช้ในห้องเรียน ทั่วไป
2. ผู้วิจัย ของครูผู้วิจัย องเรียน
ครูผู้สอนในห้ ซึกสามารถสรุป
นั ่งวิชาการ/
เป็นการวิจัยแบบร่วม อ้างอิงได้ ษา
นักการศึก
มือ ในมหาวิทยาลัยที่
(collaborative ไม่ได้ปฏิบัติงาน
research) ในห้องเรียน
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

39. 2.9 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน (การวิจัยปฏิบัติการ การวิจัยเชิง
ประเด็ ง ต่อ)
3. วงจร ใช้วงจรการวิจยน
ในชั้นเรี ัยแบบ วิชาการ
ใช้วงจรการวิจัย
ของการ PAOR แบบ
วิจัย - -กำาหนดปัญหา
Plan/Action/Observ -ศึกษาเอกสารที่
e/Reflect เกี่ยวข้อง
โดย Reflect เป็นขั้น -ออกแบบการวิจัย
ตอนเด่น (กำาหนดประชากร/
กลุ่มตัวอย่าง/
สร้างเครื่องมือ/
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

40. 2.10 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน (การวิจัยปฏิบัติการ การวิจัยเชิง
ประเด็ ง ต่อ)
4. วิธีการ -ไม่เน้นการกำายน
ในชั้นเรี หนด วิชาการ
- กำาหนดกรอบ
วิจัย กรอบแนวคิดทฤษฎี แนวคิดทฤษฎี
แต่ใช้ประสบการณ์ผู้ ตรวจสอบทฤษฎี
สอน และพัฒนาทฤษฎี
-ยึดแบบแผนการ
-ไม่เน้นแบบแผนการ วิจัย/ออกแบบการ
วิจัยมาก วิจัยที่รัดกุม
-ใช้การวิจัยเชิง
- ใช้การวิจัยเชิง ปริมาณมากว่าเชิง
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

41. 2.10 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน (การวิจัยปฏิบัติการ การวิจัยเชิง
ประเด็ ง ต่อ)
5. การ ิ ในชั้นเรียน
-ใช้วธีการเชิงอัต วิชาการ
-อิงทฤษฎี หรือ
กำาหนดวิธี วิสย(subjective)
ั มีผลการวิจัย
แก้ไข โดยอาศัย รองรับ
ปัญหาใน ประสบการณ์ของครู
ห้องเรียน นักวิจัย
(solution
6. กลุ่ม -ตรวจสอบผลการวิจัย
-นักเรียนในห้องเรียน -กลุ่มนักเรียนที่
)
เป้าหมาย โดยใช้วิธีเชิงปรนัย
รายคน/รายห้อง เป็นตัวแทน
ประชากร
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

42. 2.10 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน (การวิจัยปฏิบัติการ การวิจัยเชิง
ประเด็ ง ต่อ)
7.ข้อมูล -ครูเป็นผู้เ้นบข้อมูล
ในชัก็ เรียน วิชาการ
-อาจใช้แบบ
วิจัย โดยการสังเกตหลัก เดียวกันกับการ
ฐาน วิจัยปฏิบติการใน
ั
พฤติกรรมของผู้เรียน ชั้นเรียน
แต่โอกาสใกล้ชด ิ
-ส่วนใหญ่เป็นข้อมูล
8. การ -วิเคราะห์เนื้อหา กับคราะห์ทางสถิติ
-วิเ แหล่งข้อมูล (
เชิงคุณภาพ
วิเคราะห์ -ไม่เน้นการวิเคราะห์ นักเรีการสรุป น้อย
-เน้น ยน)จะมี
ข้อมูล ด้วยสถิติ อ้างอิง
ขั้นสูง จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

43. 2.10 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน (การวิจัยปฏิบัติการ การวิจัยเชิง
ประเด็ ง ต่อ)
9. การ -ครูนักวิจัย+เพื่อนครู -นักวิวิชอภิปราย
ในชั้นเรียน จัยาการ
อภิปราย ร่วมอภิปรายแลก ภายใต้กรอบ
แปลความ เปลี่ยนประสบการณ์ ทฤษฎีที่ใช้ในการ
หมาย
ถึงวิธีการแก้ปัญหาที่ วิจัย
ข้อค้นพบ ใช้และผลที่เกิดขึ้น และใช้ความคิด
10. ช่วง -ทำาเป็นส่วนหนึ่งของ -เฝ้าสังเกตหรือ
จาก เห็นประกอบการ
เวลาใน การเรียนการสอน และ เก็บข้อมูลอยู่ห่างๆ
การวิจัย อภิปราย
การทำา ทำาอย่างรวดเร็ว เมื่อทำาเสร็จก็ถอย
วิจัย -เพื่อให้สามารถ ห่างออกมา
ทดลองใช้ผลตาม -การวางแผนฯ ใช้
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

44. 2.10 เปรียบเทียบความแตก
ต่าน (การวิจัยปฏิบัติการ การวิจัยเชิง
ประเด็ ง ต่อ)
11. การ -ใช้แก้ปัญ้นเรียน น
ในชั หาในชั้ วิชาการ
-ผลการวิจัยอาจ
ใช้ผลการ เรียนทันที ไม่ได้นำาไปใช้ใน
วิจัย และตรวจสอบผลที่ การปฏิบติจริง
ั
เกิดขึ้น -แต่อาจมีการตี
-ไม่เน้นตีพิมพ์เผย พิมพ์เผยแพร่เป็น
แพร่เป็นบทความ บทความวิจัย หรือ
วิชาการ บทความทาง
วิชาการ
จีรา ศรีไทย ป.โทวิจัยและ

45. แหล่งอ้างอิง:
สุวิมล ว่องวานิช. (2551).
การวิจยปฏิบตการในชั้น
ั ั ิ
เรียน
(Classroom Action
Research).
พิมพ์ครังที่ 11. กรุงเทพฯ.
้
สวัสดี
สำานักพิมพ์แห่ง
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
ค่ะ