1. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล
ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร
มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552
wuttisak@pochanukul.com, http://www.pochanukul.com
การวิจัยเชิงปฏิบัติการ (Action research) คือ กระบวนการวิจัยเพื่อการปรับปรุง พัฒนา และเพิ่ม
พลังความสามารถของบุคคลในการปฏิบัติงาน โดยมีลักษณะเปนการเรียนรูโดยการทํางาน กําหนดปญหา
ที่ตองการแกไข ทดลองปรับปรุงการทํางานเพื่อศึกษาผลการพัฒนา วิเคราะหแนวทางการปฏิบัติงานที่
ประสบความสํ า เร็ จ สะท อนความคิดและแบงปนประสบการณ และ นําประสบการณที่ไ ด ไปสูก าร
ปรับปรุงพัฒนาการปฏิบัติงานในครั้งตอๆไป (Brien, 1998)
การวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Action Research) เปนกระบวนการในการแกปญหาหรือพัฒนา
กระบวนการจัดการเรียนรูในชั้นเรียนที่ครูรับผิดชอบอยางเปนระบบ เพื่อสืบคนใหไดสาเหตุของปญหา
แล ว หาวิ ธี แ ก ไ ขหรื อ พั ฒ นาที่ เ ชื่ อ ถื อ ได เช น การสั ง เกต จดบั น ทึ ก และวิ เ คราะห ห รื อ สั ง เคราะห
เพื่อนําไปสูการแกปญหาหรือพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนของครู และพัฒนาการเรียนรูของ
ผูเรียนใหมีคุณภาพตามเปาหมายที่กําหนดไว เพื่อสงเสริมผูเรียนใหไดรับการพัฒนาตามธรรมชาติและ
เต็มตามศักยภาพ(ไพจิตร สะดวกการ และ ศิริกาญจน โกสุมภ, 2545) ดังนั้น ดวยบทบาทของครูใน
ภาระหนาที่ของการออกแบบการเรียนการสอน การจัดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สื่อการเรียน และการ
อํานวยความสะดวกใหผูเรียนเกิดการเรียนรู จึงทําใหครูตองเปลี่ยนบทบาทจากผูสอนมาเปนผูวิจัยเพื่อ
พัฒนาการจัดการเรียนการสอน และการจัดกิจกรรมการเรียนรูของผูเรียนเพื่อพัฒนาและแกปญหาตางที่
เกิดขึ้นจากการจัดการเรียนการสอน การวิจัยในชั้นเรียน จึงเปนปจจัยที่มีความจําเปนอยางยิ่งตอการ
พัฒนาการจัดการศึกษาและวิชาชีพครู
หลักการการวิจยในชั้นเรียน (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
ั
- การวิจัยในชั้นเรียน เปนกระบวนการแกปญหา และพัฒนาคุณภาพการศึกษา โดยมีเปาหมาย
ที่สําคัญคือ การพัฒนาผูเรียนใหเปนบุคคลแหงการเรียนรู มีจิตใจที่ดีงาม และดํารงชีวิตอยูในสังคมได
อยางมีความสุข
- การวิจัยในชั้นเรียน เปนกระบวนการแกปญหาแบบการมีสวนรวมระหวางผูสอนกับผูเรียน
อยางแทจริงที่ตอบสนองการเรียนรูที่เปนธรรมชาติ รวมทั้งพัฒนาคุณภาพการศึกษาอยางเปนระบบ

2. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 2
- การวิจัยในชั้นเรียน มุงแกปญหาที่เกิดจากการจัดกิจกรรมการเรียนรูในชั้นเรียนเปนครั้ง ๆ ไป
เปนการวิจัยปญหาของผูเรียนในชั้นเรียนของตนเอง เพื่อแกปญหาการเรียนการสอนเฉพาะชั้นเรียนนั้นๆ
- เปาหมายที่สําคัญของการวิจัยในชั้นเรียน คือ การวิจัยเพื่อสรางและพัฒนางาน พัฒนาคน
และพัฒนานวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา และองคความรูในศาสตรสาขาตาง ๆ ที่เปนประโยชนตอการ
พัฒนากระบวนการเรียนรูที่สอดคลองและเหมาะสมกับความเปลี่ยนแปลงของสังคมโลกทั้งในปจจุบัน
และอนาคตตอไป
ขอบเขตการทําวิจัยในชั้นเรียน (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
- การวิจัยในชั้นเรียน กลุมตัวอยางและเปาหมายของการวิจัยจะใชกลุมตัวอยางขนาดเล็ก ใช
ศึกษาในหองเรียนใดหองเรียนหนึ่งและมีเปาหมายคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอน เพราะเชื่อวา
ถาครูใชกิจกรรมการสอนที่ดีและเหมาะสมกับผูเรียนยอมมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและบรรลุเปาหมาย
ทางการพัฒนานักเรียน
- การวิจัยในชั้นเรียน เปนการวิจัยโดยครูผูสอนในหองเรียนกับนักเรียนเพื่อแกปญหาหรือ
พัฒนาการเรียนการสอนในวิชาที่ครูรับผิดชอบ
- ขอบเขตการวิจัยในชั้นเรียนนั้นจะใหความสําคัญกับการคิดคนพัฒนานวัตกรรมเพื่อแกปญหา
หรือพัฒนาการเรียนการสอนอยางเหมาะสม
ความแตกตางระหวางการวิจัยในชั้นเรียน กับ การวิจัยทางการศึกษา (อุทุมพร จามรมาน, 2545)
รายการ การวิจัยในชั้นเรียน การวิจัยทางการศึกษา
1. ใครทํา ครูประจําการ ครูที่วาง นิสิต นักศึกษา ที่ทําวิทยานิพนธ
นักการศึกษา
2. ทําอะไร แกปญหานักเรียน บางคน บางเรื่อง แกปญหาทางการศึกษา
3. เริ่มที่ไหน สังเกตวานักเรียนบางคนเรียน ไมทัน การทบทวนรายงานวิจัยที่เกี่ยวของ
เพื่อน มีพฤติกรรมแตกตางจากกลุม
4. ทําที่ไหน ในหอง/โรงเรียน ในหอง/โรงเรียน ที่อื่นๆ
5. การออกแบบการวิจัย ไมตอง (อยางเปนทางการ) ตอง
6. สรางเครื่องมือวัด ไมตอง ครูคือเครื่องมือเก็บขอมูลโดย ตอง เชน แบบสอบถาม แบบสํารวจ แบบ
การสังเกต ซักถาม สัมภาษณ แบบวัดตาง ๆ แบบทดสอบ
7. ระบุประชากร กลุม ไมตองใชเลือกเฉพาะนักเรียนที่เปน ตอง
ตัวอยางหรือไม ปญหา
8. เก็บขอมูลนานหรือไม ไมนาน นาน
9. ใชเวลาทํานานเทาไร 2 วัน – 2 สัปดาห 1 ปการศึกษาเปนอยางนอย
10. ใน 1 ภาค การศึกษาทํา หลายเรื่อง อาจได 1 เรื่อง
ไดกี่เรื่อง
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

3. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 3
รายการ การวิจัยในชั้นเรียน การวิจัยทางการศึกษา
11. ใชสถิติหรือไม ไม ตอง
12. ทําเมื่อไร ทําไปสอนไป หนีสอนไปทํา
13. ทําเพื่ออะไร เพื่อแกปญหานักเรียน
 เพื่อขอเปนผลงาน/องคความรู
14. ความยาว/เรื่อง 2 – 3 หนา 5 บท
15. เสียคาใชจายหรือไม ไมตองเสีย ตอง
16. อนาคตของผูทํา ครูมืออาชีพ นักวิจัยทางการศึกษา
17. ทําเพื่อใคร นักเรียน ตัวเอง
18. ชื่อเรื่อง “การแกปญหานักเรียน-กี่คน ชั้นใด ก. การหาความสัมพันธระหวาง
เรื่องอะไร” ...................
ข. การสํารวจ......................
ค. การทดลอง......................
ง. การเปรียบเทียบ.................
จ. การพัฒนา.........................
ฉ. การวิเคราะห......................
ช. การศึกษา...........................
ซ. การทํานาย.........................
ฌ. การสรุปอางอิง...................
19. ผลงานเอาไปทําอะไร ความเปนครู เพื่อนําไปขอผลงานในที่สุด
20. ขอบเขตที่ทํา ทําในหองเรียน/โรงเรียนของตน นอกโรงเรียนของตน
กระบวนการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู
Active Learning to Action Research (ALAR Model)
(adapted from Simple Action Research Model; Maclsaac, 1995 and Active Learning Design: Oliver, 1999)
(วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล, 2552)
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

4. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 4
ALAR Model เปนเครื่องมือที่พัฒนาขึ้นเพื่อเปนเปนแนวทางในการดําเนินการวิจัยในในชั้นเรียน
อันจะชวยครูผูสอนในการพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรูที่แกปญหาการเรียนรูของผูเรียน ซึ่งพัฒนาจาก
การบูรณาการแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการ Action Research ของ Maclsaac (1995) เขากับรูปแบบการ
ออกแบบการเรียนรู (Learning Design) ของ Oliver (1999) โดย ALAR Model ประกอบดวยโครงสราง
หลัก 2 สวนคือ 1) กระบวนการวิจัยแบบ Action Research มี 4 ขั้นตอนคือ การวางแผน (plan) การ
ดํ า เนิ น การ (action) การสั ง เกตและบั น ทึ ก ผล (observe) และการสะท อ นความคิ ด (reflection), และ
2) การออกแบบการเรียนรู โดยในแตละขั้นตอนของ Action Research ตองพิจารณาปจจัยการออกแบบ
การเรียนรู 3 ประการควบคูกับไปดวยคือ
- กิจกรรมการเรียนรู (Learning Tasks) ไดแก การออกแบบการสอน การกําหนดจุดประสงค
การกําหนดวิธีจัดการเรียนการสอน การจัดกิจกรรมการเรียนรู การกําหนดบทบาทครูและบทบาทผูเรียน
และ การวัดและประเมินผล
- ทรัพยากรการเรียนรู (Learning Resources)ไดแก สื่อ วัสดุ อุปกรณ อาคาร-สถานที่ บุคลากร
และสภาพแวดลอมการศึกษาตาง ๆ ที่เกี่ยวของกับการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยตรง
- การสนับสนุนการเรียนรู (Learning Supports) ไดแก ปจจัยสนับสนุนอื่น ๆ ที่นอกเหนือจาก
ทรัพยากรการเรียนรู เช น การสนั บสนุ นของผูบริหาร ความร วมมือของครูและบุคลากรภายในและ
ภายนอกโรงเรียน หองสมุด แหลงเรียนรู ระบบเครือขายเทคโนโลยีสารสนเทศ เปนตน
ซึ่งการนํา ALAR Model ไปใชในการปฏิบัติการวิจัยในชั้นเรียนมีรายละเอียดในแตละขั้นตอน
ดังนี้
ขั้นที่ 1 การวางแผน (Plan)
1. วิเคราะหสภาพปญหาที่เกิดขึ้น และสงผลตอการเรียนรูของผูเรียน โดยวิเคราะหเกี่ยวกับ
ปญหาที่เกิดจาก ครู ผูเรียน กิจกรรมการเรียนรู ทรัพยากรการเรียนรู และ การสนับสนุนการเรียนรู
2. วิเคราะหสาเหตุที่แทจริงของปญหาที่เกิดขึ้นในการจัดการเรียนการสอน
3. การกําหนดปญหาเพื่อนําไปสูการวิจัยในชั้นเรียน โดยตองพิจารณาวา เปนปญหาที่แทจริง
ครูสามารถแกปญหานั้นไดดวยตนเอง

4. หาวิธีการในการแกไขปญหา ดวยการศึกษาจากเอกสาร งานวิจัย จากแหลงขอมูลตาง ๆ และ
หรือ ปรึกษากับผูที่มีความเชี่ยวชาญและประสบการณในการแกปญหานั้น ๆ โดยครูตองสรุปขอมูลที่
เกี่ยวกับ
- ปญหาที่เกิดขึ้นจะแกไดอยางไร
- แนวทางแกปญหามีอะไรบาง
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

5. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 5
- จะใชวิธีการหรือนวัตกรรมใดในการแกปญหา
- มีกระบวนการดําเนินการอยางไร
- จะแกปญหาในชวงระยะเวลาใด
5. เขียนโครงรางการวิจัยในชั้นเรียน โดยการนําความรูที่ไดจากขอ 4 มาเขียนโครงรางการวิจัย
โดยรายละเอียดประกอบดวย
- ชื่อเรื่อง (แกปญหาอะไร ของใคร ดวยวิธีใด)
- ชื่อผูวิจย
ั
- ปญหาและสาเหตุ (ปญหาแทที่ครูสามารถแกได และสาเหตุของปญหา)
- วัตถุประสงคการวิจัย (เพื่อแกปญหาอะไร ของใคร ที่ไหน กี่คน)
- วิธดําเนินการวิจัย (วิธีการที่คาดวาจะแกไขปญหาได ขั้นตอนในการดําเนินงาน)
ี
- นวัตกรรมในการแกปญหา (ใชวิธีการ สื่อ หรือทรัพยากรการเรียนรูอื่นๆ มีลักษณะ
อยางไร วิธการสราง การหาประสิทธิภาพ การนํานวัตกรรมไปใช)
ี
- วิธีการและเครื่องมือที่ใชเก็บขอมูล (จะรูไดอยางไรวาประสบความสําเร็จ)
- สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล (ถามี)
- ระยะเวลาในการดําเนินการวิจัย
- ผลที่คาดวาจะไดรับ (พฤติกรรมของผูเรียนที่ไดรับการแกไขแลวคืออะไร)
ขั้นที่ 2 การดําเนินการ (Action)
1. ออกแบบการเรียนรู ดวยการพิจารณาปจจัยหลัก 3 ประการ คือ
- กิจกรรมการเรียนรู (Learning Tasks) ไดแก การกําหนดเนื้อหา กิจกรรมที่จะเกิดขึ้น
บทบาทของผูเรียน บทบาทของผูสอน ผลที่คาดหวังจากการเรียนรู และวิธีวัดและ
ประเมินผลการเรียนรู
- ทรัพยากรการเรียนรู (Learning Resources) ไดแก การเลือก ปรับปรุง หรือ สราง
นวัตกรรมหรือทรัพยากรที่เหมาะสมกับกิจกรรมการเรียนรูที่กําหนดไว เชน เอกสาร
แบบเรียน สื่อ วัสดุ อุปกรณ แบบวัดและประเมินผล ทรัพยากรบุคคล และ
สภาพแวดลอมทางการเรียนรูตาง ๆ รวมทั้งการเตรียมความพรอมในการใชและ
การบํารุงรักษาทรัพยากรเหลานั้นดวย
- การสนับสนุนการเรียนรู (Learning Supports) ไดแก ปจจัยตางๆ ที่ชวยใหกิจกรรม
การเรี ย นรู ที่ กํ า หนดไว ดํ า เนิ น ไปอย า งราบรื่ น ปราศจากอุ ป สรรคและข อ จํ า กั ด
ซึ่ง นอกเหนื อจากทรั พ ยากรการเรีย นรู เช น แหลงข อมู ลเพิ่ม เติ ม ห องสมุ ด
เทคโนโลยี บุคคล และ สถานที่ เปนตน
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

6. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 6
การออกแบบการเรียนรู (วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล, 2552)
2. การพัฒนานวัตกรรมเพื่อแกปญหาการเรียนรูของผูเรียน
นวัตกรรม หมายถึง การนําสิ่งใหม ๆ อาจเปนแนวความคิด หรือ สิ่งประดิษฐใหม ๆ หรือเปน
การพัฒนาดัดแปลงจากของเดิมที่มีอยูแลวใหทันสมัยและไดผลดีมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูง
กวาเดิม
นวัตกรรมการศึกษา หมายถึง การนําเอาสิ่งใหม ๆ ซึ่งอาจจะอยูในรูปของความคิด หรือการ
กระทํา รวมทั้งสิ่งประดิษฐใหม ๆ หรือเปนการพัฒนาดัดแปลงจากของเดิมที่มีอยูแลว เขามาใชในระบบ
การศึกษาเพื่อมุงหวังที่จะเปลี่ยนแปลงใหระบบการจัดการศึกษามีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น
ความสําคัญของนวัตกรรมตอการศึกษา
1. เพื่อใหทันสมัยตอการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยี และสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป
2. เพื่อแกไขปญหาทางดานการศึกษาบางอยางที่เกิดขึ้นอยางมีประสิทธิภาพ
3. เพื่อแกไขปญหาทางดานการศึกษาในบางเรื่อง เชน ปญหาที่เกี่ยวเนื่องกับจํานวนผูเรียน
การพัฒนาหลักสูตรใหทันสมัย การผลิตและพัฒนาสื่อใหม ๆ ขึ้นมา
4. เพื่อตอบสนองการเรียนรูของมนุษยใหเพิ่มมากขึ้นดวยระยะเวลาที่สั้นลง
5. การใชนวัตกรรมมาประยุกตในระบบการบริหารจัดการดานการศึกษา เพื่อชวยใหการใช
ทรัพยากรการเรียนรูเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

7. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 7
ประเภทของนวัตกรรมทางการศึกษา
นวัตกรรมทางการศึกษาที่ใชแกปญหาหรือพัฒนาการเรียนการสอนมีหลายประเภท ในที่นี้ขอ
นํา เสนอตัวอยางนวัตกรรมทางการศึกษาที่นิยมใชกันมากเพราะสะดวก ประหยัด สามารถจัดทําได
ดวยตนเอง และงายแกการนําไปใช มี 2 ประเภท คือ สื่อการเรียนการสอนที่ประดิษฐ (Invention) และ
เทคนิคการสอนกิจกรรมการพัฒนา หรือเทคนิควิธีสอน (Instruction) (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
ประเภทของนวัตกรรมการศึกษา
สื่อการสอน เทคนิควิธีการสอน
สื่อสิ่งพิมพ สื่อโสตทัศน สื่ออิเลคทรอนิกส
- แบบศูนยการเรียน
- แบบการแสดงบทบาทสมมติ
- เอกสารประกอบการสอน - ภาพยนตร วีดีทัศน - e-Book - การสอนซอมเสริม
- บทเรียนสําเร็จรูป - สไลด แผนใส - CAI - แบบโครงงาน
- ชุดการสอน/ชุดการเรียน - เทปเพลง แผนเสียง ซีดี - WBI
- แบบปญหาเปนฐาน
- รายงานการศึกษาคนควา - หุนจําลอง - WebQuest
- แบบสมองเปนฐาน
- รายงานโครงงาน - บัตรคํา แผนปาย - Learning Object
- แบบรวมมือ
- - ฯลฯ - - ฯลฯ - Blog - แบบโตวาที
- Wiki - แบบกรณีศึกษา
- Video on Demand - แบบเขียนแผนผังความคิด
- Virtual Classroom - ฯลฯ
- ฯลฯ
กระบวนการพัฒนานวัตกรรมทางการศึกษา
Rogers (1983) ไดเสนอขั้นตอนในการพัฒนานวัตกรรมไวใน The Innovation-development
Process ประกอบดวย 6 ขั้นตอน ประกอบดวย
1. การวิเคราะหความตองการหรือปญหา (Needs/Problems)
2. ศึกษาขอมูลหรือวิจัยเอกสาร (Research in basic and applied)
3. การพัฒนานวัตกรรม (Development) ดวยกระบวนการ R&D
4. การเตรียมนวัตกรรมเพื่อการนําไปใชงาน (Commercialization)
5. การแพรกระจายนวัตกรรม (Diffusion and Adoption)
6. การศึกษาผลการใชนวัตกรรม (Consequences)
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

8. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 8
ในขั้ น ตอนของการพั ฒ นานวั ต กรรมนั้ น นั ก การศึ ก ษานิ ย มใช รู ป แบบการวิ จั ย และพั ฒ นา
(Research and Development : R&D ของ Walter R. Borg and Meredith D. Gall) เปนระเบียบวิธีวิจัยใน
การพัฒนานวัตกรรม โดยมีรายละเอียดของแตละขั้นตอนดังนี้
Research and Development ของ Walter R. Borg and Meredith D. Gall, 1989
1. การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ หมายถึง การศึกษาปญหาในการจัดการเรียน
การสอน การศึกษาเอกสารและงานวิจัยเพื่อคนหาแนวทางที่เหมาะสมในการแกปญหา รวมทั้งความรู
ที่จะใชในการพัฒนาสื่อและนวัตกรรม
2. การวางแผนพั ฒ นานวั ต กรรม หมายถึ ง การเตรี ย มการในด า นต า ง ๆ เช น หลั ก สู ต ร
ระยะเวลา งบประมาณ วัสดุ-อุปกรณ บุคลากร ผูเชี่ยวชาญ กลุมตัวอยาง ฯลฯ
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

9. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 9
3. การสรางนวัตกรรมตนแบบ หมายถึง การลงมือทําเพื่อสรางนวัตกรรมตนแบบ โดยมีการ
ดําเนินงานดังนี้
- กําหนดเปาหมายและวัตถุประสงคของนวัตกรรม การสรางแผนการสอนและกําหนดเนื้อหา
และการสร า งแบบทดสอบก อ นเรี ย น-หลั ง เรี ย น (โดยการวิ เ คราะห ค วามสอดคล อ งกั บ
วัตถุประสงคโดยผูเชี่ยวชาญ และการวิเคราะหหาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ)
- วิเคราะหโครงสรางนวัตกรรม ออกแบบขั้นแรก ประเมินและแกไขการออกแบบนวัตกรรม
- เขียนแผนผังเพื่อใหเห็นโครงสรางทั้งหมดของนวัตกรรมที่จะสราง
- รางลักษณะของนวัตกรรมแตสวนใหเห็นถึงรายละเอียดของนวัตกรรม
- สรางนวัตกรรมตามที่ไดออกแบบไว
- ผลิตเอกสารประกอบ ไดแก คูมือครู คูมือการใช คูมือนักเรียน เปนตน
- ประเมินคุณภาพนวัตกรรมโดยผูเชี่ยวชาญในสาขาที่พัฒนานวัตกรรม จํานวน 3-5 คน และ
ปรับปรุงตามคําแนะนําของผูเชี่ยวชาญ
4. การทดลองแบบหนึ่งตอหนึ่ง หมายถึง การทดลองใชนวัตกรรมกับผูเรียนทีละคน จํานวน
3 คน โดยสุมเลือกนักเรียนที่มีผลการเรียน เกง ปานกลาง และออน อยางละ 1 คน โดยผูพัฒนานวัตกรรม
สังเกตการใชนวัตกรรมของแตละคนอยางใกลชิด
5. การประเมินคุณภาพนวัตกรรมและปรับปรุงครั้งที่ 1 หมายถึงการนําผลการทดลองแบบหนึ่ง
ตอหนึ่งมาประเมินคุณภาพและปรับปรุงนวัตกรรมใหเหมาะสมยิ่งขึ้น
6. การทดลองแบบกลุมเล็ก หมายถึงการทดลองใชนวัตกรรมกับผูเรียนกลุมเล็ก จํานวน 9 คน
โดยสุมเลือกนักเรียนที่มีผลการเรียน เกง ปานกลาง และออน อยางละ 3 คน
7. การประเมินประสิทธิภาพและปรับปรุงครั้งที่ 2 หมายถึงการนําผลการทดลองมาวิเคราะห
ขอมูล หากผานเกณฑที่กําหนดก็สามารถนํานวัตกรรมไปทดลองขั้นตอไปได แตหากไมผานตองมีการ
ปรับปรุงและนําไปทดลองกลุมเล็กกับนักเรียนชุดใหมอีกครั้ง
8. การทดลองแบบกลุมใหญ หมายถึงการทดลองใชนวัตกรรมกับผูเรียนกลุมใหญ จํานวน
30 คน โดยสุมเลือกนักเรียนที่มีผลการเรียน เกง ปานกลาง และออน อยางละ 10 คน (สําหรับการวิจัย
ในชั้นเรียน สามารถใชขั้นตอนนี้ในการนํานวัตกรรมไปใชเพื่อแกปญหาการเรียนการสอนในสภาพจริง
เนื่องจากเปนการวิจัยที่ดําเนินการกับกลุมประชากรโดยตรง)
9. การประเมินประสิทธิภาพและปรับปรุงครั้งที่ 3 หมายถึงการนําผลการทดลองมาวิเคราะห
ขอมูล หากผานเกณฑที่กําหนดก็สามารถสรุปผลการพัฒนานวัตกรรมตอไป แตหากไมผานตองมีการ
ปรับปรุงและนําไปทดลองกลุมใหญกับนักเรียนชุดใหมอีกครั้ง
10. การสรุปผล นําไปใช และเผยแพร หมายถึงการสรุปผลหรือเขียนรายงานผลการพัฒนา
นวัตกรรมโดยจัดทําเปนผลงานทางวิชาการ รวมถึงการนําไปใชในการจัดการเรียนการสอนและเผยแพร
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

10. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 10
การหาประสิทธิภาพนวัตกรรม (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
หลังจากการทดลองใชนวัตกรรมกับกลุมเล็ก และกลุมใหญแลว ผูพัฒนานวัตกรรมควรตอง
ดําเนินการเพื่อหาประสิทธิภาพของนวัตกรรมโดยมีวิธการดังนี้ ี
1. วิธีบรรยายเปรียบเทียบสภาพกอนและหลังการใชนวัตกรรม โดยการบันทึกหรือเก็บขอมูลที่
ไดจากการวัดผลผูเรียนดวยเครื่องมือตาง ๆ ทั้งกอนและหลังการใชนวัตกรรม แลวจึงนําขอมูลเหลานั้นมา
ประกอบการบรรยายเชิงคุณภาพเพื่อแสดงใหเห็นวาหลังการใชนวัตกรรมแลวผูเรียนมีการพัฒนาเพิ่มขึ้น
เปนที่นาพอใจมากนอยเพียงใด
2. วิ ธี นิ ย ามตั ว บ ง ชี้ ที่ แ สดงผลลั พ ธ ที่ ต อ งการ แล ว เปรี ย บเที ย บข อ มู ล ก อ นใช แ ละหลั ง ใช
นวัตกรรม เชน กําหนดผลสัมฤทธิ์ไว รอยละ 65 แสดงวาหลังจากการใชนวัตกรรมแลวผูเรียนทุกคนที่เปน
กลุมทดลองจะตองผานเกณฑที่กําหนดไวคือ รอยละ 65 จึงจะถือวานวัตกรรมนั้นมีประสิทธิภาพ
3. วิธีคํานวณหาอัตราสวน ระหวางรอยละของจํานวนผูเรียนที่สอบแบบทดสอบอิงเกณฑผาน
เกณฑที่กําหนดไว (P1) ตอรอยละของคะแนนเต็มที่กําหนดเกณฑการผานไว(P2) เชน P1 : P2 = 70 : 60
หมายความวา กําหนดเกณฑการผานไววาตองมีผูเรียนรอยละ 70 ของจํานวนผูเรียนทั้งหมด ผานเกณฑ
รอยละ 60 ของคะแนนเต็ม จึงจะแสดงวานวัตกรรมนั้นมีประสิทธิภาพ
ขั้นที่ 3 การสังเกตและบันทึกผล (Observe)
1. การนํานวัตกรรมไปใชในการจัดการเรียนรูเพื่อแกปญหาของผูเรียน
2. สังเกตและบันทึกการดําเนินการวิจัยทุกขั้นตอน โดยกระบวนการ, การปฏิบัติ, และผลลัพธ
3. ประเมินผลการจัดกิจกรรมการเรียนรูทั้งในสวนของกิจกรรมการเรียนรู ทรัพยากรการเรียนรู
และการสนับสนุนการเรียนรู
4. วัดและประเมินพฤติกรรมการเรียนรูของผูเรียน
5. เครื่องมือสําหรับการเก็บขอมูล มีไดทั้งในลักษณะของการวิจัยเชิงปริมาณ เชน แบบทดสอบ
และการวิจยเชิงปริมาณ เชน แบบสังเกต แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ เปนตน
ั
ขั้นที่ 4 การสะทอนความคิด (Reflection)
1. วิเคราะหขอมูลและสรุปผลการการดําเนินงาน
2. จั ด ทํ า บั น ทึ ก เพื่ อ สะท อ นความคิ ด จากการดํ า เนิ น การวิ จั ย ทั้ ง ในส ว นของ แนวคิ ด ,
กระบวนการ, ผลการเรียนรูของผูเรียน, ประโยชน, อุปสรรค, และแนวทางในการแกไข
3. จัดทําเอกสารรายงานผลการวิจัย และเผยแพรผลงานวิจัย
4. นําผลการวิจัยไปสูการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนและวิชาชีพครู
5. ปรับปรุงการวางแผนอีกครั้งเพื่อการดําเนินการวิจัยในครั้งตอๆ ไป
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

11. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 11
การเขียนรายการการวิจัยในชั้นเรียน (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
เมื่อครูทําวิจัยในชั้นเรียนเพื่อแกปญหาใดๆ ประสบความสําเร็จแลวใหจัดทํารายงานการวิจัยใน
ชั้นเรียนเรื่องนั้น ๆ เปนการเขียนรายงานงานวิจัยตั้งแตเริ่มตนวิเคราะหและสํารวจปญหา การพัฒนา
นวัตกรรม การทดลองใชเพื่อแกปญหาจนกระทั่งถึงการวิเคราะหผล สรุปผล อภิปราย และขอเสนอแนะ
การเขียนรายงานการวิจัยเปนการเสนอสิ่งที่ไดศึกษาคนควาอยางเปนระบบใหผูอื่นทราบโดยมีหัวขอการ
เขียนรายงานวิจัยในชั้นเรียน ดังนี้
1. ชื่อเรื่อง
2. ชื่อผูวิจย
ั
3. ปญหาในการจัดการเรียนการสอน
4. สาเหตุของปญหา
5. วัตถุประสงคของการวิจัย
6. วิธีดําเนินงาน
7. นวัตกรรมที่ใชในการแกปญหา
8. วิธีการและเครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล
9. สถิตที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
ิ
10. ระยะเวลาดําเนินการ
11. ผลการวิเคราะหขอมูล
12. สรุปและอภิปรายผลการวิจัย
การนําผลการวิจัยไปใช (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
ครูผูสอนสามารถนําผลการวิจัยในชั้นเรียนไปใชดังนี้
1. นําไปใชในการพัฒนา ปรับปรุงการเรียนการสอนในหองเรียน
- ใชแกปญหาการเรียนการสอนโดยตรง เชน การใชเทคนิคการสอนซอมเสริมแบบตางๆ ที่ครู
คิดคนขึ้นมาแลวนําไปสอนซอมเสริมผูเรียนที่เรียนชา
- ใชเปนขอมูลในการปรับปรุงการเรียนการสอน
- ใชในการพัฒนาหลักสูตร
2. นําไปใชเปนขอมูลพื้นฐานในการพัฒนาการเรียนการสอน
- เผยแพรเพื่อใหบุคคลอื่น หรือหนวยงานที่เกี่ยวของนําไปใชประโยชนในการอางอิง
- เผยแพรแกบุคคลอื่น หรือหนวยงานที่เกี่ยวของ เพื่อใหเกิดแนวทางในการศึกษาคนหาความรู
ใหมที่ลกซึ้งและมีประโยชนตอไป
ึ
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

12. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 12
3. นําไปใชในการพัฒนาวิชาชีพ
- การวิจัยในชั้นเรียน นอกจากจะเปนการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนแลว ยังเปนการ
พัฒนาวิชาชีพของครูอีกดวย คือ เมื่อครูทําการวิจัยในชั้นเรียน ทําใหเปนการเสริมสรางความรูทางวิชาการ
ของตนเอง ทําใหครูมีนวัตกรรม ที่มีคุณภาพ ซึ่งทําใหเกิดมาตรฐานในการเรียนการสอนตามระบบการ
ประกันคุณภาพการศึกษา ตอไป
สรุปลักษณะการวิจัยในชันเรียน (วิทยา ใจวิถี, มปป.)
้
1. ผูทําวิจัยยังคงทํางานตามปกติของตน
2. ไมตองสรางเครื่องมือวิจัย (แตสรางเครื่องวัดผล)
3. ไมมีขอมูลจํานวนมาก และไมตองใชสถิติที่ซับซอน
4. ขอมูลสวนใหญมาจากการสังเกต การพูดคุย และใชการวิเคราะหเนื้อหา
5. ไมตองทบทวนรายงานวิจยที่เกี่ยวของ
ั
6. ใชเวลาทําวิจัยไมนาน
7. ความยาว 2 – 3 หนาตอเรื่อง
8. นักเรียนไดรับการพัฒนา
9. ไมมีระบุประชากร การสุมตัวอยาง
10. ไมตองใชสถิติสรุปอางอิง และไมมระดับนัยสําคัญ
ี
11. ไมมีการทดสอบกอน หลัง
12. ไมมีกลุมทดลอง และกลุมควบคุม
13. เนนการแกไขที่สาเหตุของปญหาของนักเรียน บางคน บางเรื่อง
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

13. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 13
แนวทางการเขียนเคาโครงการวิจัยในชั้นเรียน (1)
(วิทยา ใจวิถี, มปป.)
1. ชื่อเรื่อง
การฝกทักษะกระบวนการในการตรวจซอมและติดตั้งระบบเบรครถยนต สําหรับนักศึกษา ชั้น
ปวช.2 สาขางานยานยนต ปการศึกษา 2545 วิทยาลัยเทคนิคหวยแกว จ.เชียงใหม จํานวน 20 คน
2. ชื่อผูดําเนินการวิจย นายวิทยา ใจวิถี
ั
3. ปญหาในการจัดการเรียนการสอน
“นักศึกษามีผลสัมฤทธิ์เรื่องการตรวจซอม และติดตั้งระบบเบรครถยนตอยูในเกณฑต่ํา”
4. สาเหตุของปญหา
นักศึกษามีโอกาสในการรับการฝกปฏิบัติเพื่อใหเกิดทักษะกระบวนการไมเพียงพอ เนื่องมาจาก
เวลาการฝ ก ปฏิ บั ติ มี จํ า นวนจํ า กั ด รวมทั้ ง ยั ง ขาดสื่ อ การเรี ย นการสอนที่ เ ป น ตั ว ช ว ยในการเสริ ม
ประสบการณการเรียนที่เหมาะสม
5. วัตถุประสงคของการวิจัย
1. เพื่อใหนักศึกษาชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต ปการศึกษา 2545 วิทยาลัยเทคนิคหวยแกว มี
ความสามารถดานการฝกทักษะกระบวนการในการตรวจซอมและติดตั้งระบบเบรครถยนตไดอยางมี
ประสิทธิภาพ จํานวน 20 คน
2. เพื่อสรางและพัฒนาชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการตรวจซอมและติดตั้งระบบ
เบรครถยนตในชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต
6. วิธีดําเนินงาน
1. รวบรวมรายชื่อนักศึกษาที่ตองไดรับการพัฒนา
2. วิเคราะหเนื้อหา และจัดหา จัดสรางชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการตรวจซอม
และติดตั้งระบบเบรครถยนตในชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต
3. แบงกลุมนักศึกษา และแนะนําการใชชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการตรวจซอม
และติดตั้งระบบเบรครถยนตใหกับนักศึกษา จํานวน 20 คน
4. ใหนักศึกษาดําเนินการศึกษาชุดฝก และนําไปลงมือปฏิบัติการฝกในโรงงาน
5. ครูผูสอน ควบคุม สังเกตพฤติกรรม และใหขอเสนอแนะระหวางการฝกปฏิบัติอยางตอเนื่อง
6. นักศึกษาทดสอบ ทดลองปฏิบัติงานจนเกิดทักษะ
7. ใชกระบวนการกลุมในการสรุป และประเมินผลจากการฝกปฏิบัติ
8. ครูผูสอนรวมกับนัก ศึกษาสรุปผลของทุกกลุม ใหขอเสนอแนะจากการสังเกตการลงมือ
ปฏิบัติกิจกรรม ใหขอเสนอแนะ รวมทั้งการปรับปรุงชุดฝกปฏิบัติ และประเมินผลรวมกัน

วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

14. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 14
7. นวัตกรรมที่ใชในการแกปญหา
ชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการตรวจซอมและติดตั้งระบบเบรครถยนต สําหรับ
นักศึกษาชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต ปการศึกษา 2545
8. วิธีการวัดผลและเครื่องมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูล
วิธีการวัดผล 1. ใชวิธีการสังเกตพฤติกรรมในระหวางการฝกปฏิบติ
ั
2. การตรวจสอบผลงาน
3. ทดสอบผลงานจากการปฏิบัติ และใชแบบทดสอบเพื่อวัดความรูความเขาใจ

เครื่องมือ แบบสังเกตพฤติกรรม แบบประเมินตรวจสอบผลงาน และแบบทดสอบ
เกณฑการผาน ผูเรียนแตละคนไดคะแนนรวมตั้งแตรอยละ 60 ขึ้นไป
9. สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล คารอยละ และคาเฉลี่ย
10. ระยะเวลาดําเนินการแกไขเสร็จ 10 สัปดาห
11. ความคาดหวัง
1. นักศึกษาชั้น ปวช.2 จํานวน 20 คน สาขางานยานยนต ปการศึกษา 2545 วิทยาลัยเทคนิคหวย
แกว มีความสามารถดานการฝกทักษะกระบวนการในการตรวจซอมและติดตั้งระบบเบรครถยนตไดอยาง
มีประสิทธิภาพ อยางนาพอใจ
2. ไดชุดฝกปฏิบติเสริมทักษะกระบวนการในการตรวจซอมและติดตั้งระบบเบรครถยนตในชั้น
ั
ปวช.2 สาขางานยานยนตที่มีประสิทธิภาพ
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

15. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 15
แนวทางการเขียนเคาโครง การวิจัยในชั้นเรียน (2)
(วิทยา ใจวิถี, มปป.)
1. ชื่อเรื่อง การออกเสียง ร และคําควบกล้ําในวิชาภาษาไทยไม ชัดเจน ของนักเรียนชั้น ......โรงเรียน /
วิทยาลัย ........................จํานวน ........ คน
2. ชื่อผูดําเนินการวิจัย ครูลําพา รักการสอน
3. ปญหาในการจัดการเรียนการสอน
นักเรียนจํานวน ..........คน มีปญหาการออกเสียง ร และคําควบกล้ําไมชัดเจน
4. สาเหตุของปญหา
นั ก เรี ย นได รั บ การฝ ก การออกเสี ย ง ร และคํ า ควบกล้ํ า ไม เ พี ย งพอ ซึ่ ง ส ง ผลกระทบต อ การ
ตีความหมายของประโยคหรือขอความและการติดตอสื่อสารกับผูอื่น
5. วัตถุประสงคของการวิจัย
1. เพื่อใหนักเรียนจํานวน ........คน มีความสามารถในดานการออกเสียง ร และคําควบกล้ําได
อยางมีถูกตอง
2. เพื่อสร างนิท านภาพและจั ด ทําคูมือการฝก อา นออกเสี ย งคํ าที่มีเ สีย ง ร และคํา ควบกล้ํ า
นําไปใชกับนักเรียนที่อานออกเสียง ร และคําควบกล้ํา
6. วิธดาเนินงาน
ี ํ
1. รวบรวมรายชื่อจํานวนนักเรียนที่มีปญหาในเรื่องอานออกเสียง ร และคําควบกล้ํา
2. สรางนิทานภาพและจัดทําคูมือการฝกอานออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํานําไปใชกับ
นักเรียนที่อานออกเสียง ร และคําควบกล้ําไดไมเกิน 8 คํา
3. ใหนกเรียนอานทีละคน แลวบันทึกไว
ั
4. นํานิทานภาพและคูมือการฝกมาฝกนักเรียน สัปดาหละ 2 ครั้ง ชวงเลิกเรียน จํานวน 16
ครั้ง และประเมินผลการฝกทุกครั้งใหไ ด ตามเกณฑที่ กําหนด เมื่ อผานเกณฑ แลว จึง จะ
สามารถฝกในครั้งตอไปได
5. เมื่อฝกครบ 16 ครั้งแลว นําแบบทดสอบมาสอบนักเรียนทีละคนอีกครั้ง
6. ประเมินผลรายบุคคลและภาพรวม
7. นวัตกรรมที่ใชในการแกปญหา
นิทานภาพและคูมือการฝกอานออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํา สําหรับนักเรียนชั้น.....
โรงเรียน / วิทยาลัย .............
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

16. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 16
8. วิธีการวัดผลและเครื่องมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูล
วิธีการ การสังเกตพฤติกรรม และการทดสอบ
เครื่องมือ แบบสังเกตพฤติกรรม และแบบทดสอบ
เกณฑการผาน นักเรียนสามารถออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํา เพิ่มมากขึ้นรอยละ 60
9. สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล การบรรยายคุณภาพ และคารอยละ
10. ระยะเวลาดําเนินการแกไขเสร็จ 8 สัปดาห
11. ความคาดหวัง
1. นักเรียนจํานวน ........คน มีความสามารถในดานการออกเสียง ร และคําควบกล้ําไดอยางมี
ถูกตอง
2. ไดนิทานภาพและคูมือการฝกอานออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํา นําไปใชกับนักเรียน
ที่อานออกเสียง ร และคําควบกล้ํา ไดอยางมีประสิทธิภาพ
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

17. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 17
แนวการเขียนรายงานการวิจัยในชั้นเรียน (1)
(วิทยา ใจวิถี, มปป.)
1. ชื่อเรื่อง
การฝกทักษะกระบวนการในการติดตั้งระบบเบรครถยนต สําหรับนักศึกษาชั้น ปวช.2 สาขางาน
ยานยนต ปการศึกษา 2545 วิทยาลัยเทคนิคหวยแกว จ.เชียงใหม จํานวน 12 คน
2. ชื่อผูดําเนินการวิจัย นายวิทยา ใจวิถี
3. ปญหาในการจัดการเรียนการสอน
“นักศึกษามีผลสัมฤทธิ์เรื่องการติดตั้งระบบเบรครถยนตอยูในเกณฑต่ํา”
4. สาเหตุของปญหา
นักศึกษาไดรับการฝกปฏิบัติในเรื่องการติดตั้งระบบเบรครถยนตเพื่อใหเกิดทักษะกระบวนการ
ไมเพียงพอ
5. วัตถุประสงคของการวิจัย
1. เพื่อใหนักศึกษาชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต ปการศึกษา 2545 วิทยาลัยเทคนิคหวยแกว มี
ความสามารถด า นการฝ ก ทั ก ษะกระบวนการในการติ ด ตั้ง ระบบเบรครถยนตไ ด อย า งมี
ประสิทธิภาพ จํานวน 12 คน
2. เพื่อสรางและพัฒนาชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการติดตั้งระบบเบรครถยนตใน
ชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต
6. วิธีดําเนินงาน
1. รวบรวมรายชื่อนักศึกษาที่ตองไดรับการพัฒนา
2. วิเคราะหเนื้อหา และจัดสรางชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการติดตั้งระบบเบรค
รถยนตในชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต
3. แบงกลุมนักศึกษา และแนะนําการใชชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการติดตั้ง
ระบบเบรครถยนตใหกับนักศึกษา จํานวน 12 คน
4. ใหนักศึกษาดําเนินการศึกษาชุดฝก และนําไปลงมือปฏิบัติการฝกในโรงงาน
5. ครูผูสอน ควบคุม สังเกตพฤติกรรม และใหขอเสนอแนะระหวางการฝกปฏิบัติอยางตอเนื่อง
6. นักศึกษาทดสอบ ทดลองปฏิบัติงานจนเกิดทักษะ
7. ใชกระบวนการกลุมในการสรุปผล และประเมินผลจากการฝกปฏิบัติ
8. ครูผูสอนรวมกับนัก ศึกษาสรุปผลของทุ กกลุม ใหขอเสนอแนะจากการสังเกตการลงมือ
ปฏิบัติกิจกรรม ใหขอเสนอแนะ รวมทั้งการปรับปรุงชุดฝกปฏิบัติ และประเมินผลรวมกัน
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

18. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 18
7. นวัตกรรมที่ใชในการแกปญหา
ชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการในการติดตั้งระบบเบรครถยนต สําหรับนักศึกษาชั้น ปวช. 2
สาขางานยานยนต ปการศึกษา 2545
8. วิธีการวัดผลและเครื่องมือเก็บรวบรวมขอมูล
วิธีการวัดผล
1. ใชวิธีการสังเกตพฤติกรรมในระหวางการฝกปฏิบัติ
2. การตรวจสอบผลงาน
3. ทดสอบผลงานจากการปฏิบัติ และใชแบบทดสอบเพื่อวัดความรูความเขาใจ
เครื่องมือ แบบสังเกตพฤติกรรม แบบประเมินตรวจสอบผลงาน และแบบทดสอบ
เกณฑการผาน ผูเ รียนทัง 12 คนไดคะแนนตั้งแตรอยละ 60 ขึ้นไป
้
9. สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล คารอยละ และคาเฉลี่ย
10. ระยะเวลาดําเนินการแกไขเสร็จ 5 สัปดาห
11. ผลการวิเคราะหขอมูล
ประเมิน ทดสอบ การสังเกตรวมกิจกรรม รวม
ลําดับที่ ชื่อผูเรียน
ผลงาน 50 คะแนน 30 คะแนน 20 คะแนน 100 คะแนน
1 นาย ขาว 34 22 14 70
2 นายแดง 32 24 14 70
3 นายดํา 31 26 15 72
4 นายเขียว 34 24 16 74
5 นาย...... 34 21 14 69
6 นาย...... 31 23 17 71
7 นาย...... 32 23 14 69
8 นาย...... 31 24 15 70
9 นาย...... 30 22 14 66
10 นาย...... 35 22 13 70
11 นาย...... 36 23 16 75
12 นาย...... 33 21 16 70
คะแนนสูงสุด 36 21 17 75
คะแนนต่ําสุด 30 21 13 66
คาเฉลี่ย 32.75 22.92 14.83 70.50
คารอยละ 65.50 76.39 74.17 70.50
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

19. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 19
จากตาราง พบวา นักศึกษามีคาคะแนนรวมจากการประเมินทั้ง 3 เรื่อง อยูในระดับที่นาพอใจ ซึ่งมี
คาคะแนนรวมรอยละ 70.50 ในจํานวนดังกลาว มีนักศึกษามีคาคะแนนสูงสุด 75 คะแนน และคาคะแนน
ต่ําสุด 66 คะแนน จากคะแนนเต็ม 100 คะแนน
12. การสรุปผลการวิจัย
ผลจากการใชชุดฝกปฏิบัติเพื่อเสริมทักษะสําหรับนักศึกษาชั้น ปวช.2 สาขางานยานยนต ป
การศึกษา 2545 จํานวน 12 คน ปรากฏวา ผลสัมฤทธิ์จากการเรียนรูและการรวมกิจกรรมการฝกทักษะโดย
ใชชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะโดยรวม มีผลสัมฤทธิ์เปนที่นาพอใจ บรรลุตามวัตถุประสงคของการวิจัย นั่น
คือการนําเอาชุดฝกปฏิบัติเสริมทักษะกระบวนการมาใชในกระบวนการเรียนการสอนสามารถที่จะชวย
ครูผูสอนไดพัฒนาผูเรียนใหเกิดกระบวนการเรียนรู และสามารถเพิ่มทักษะสําหรับผูเรียนไดเปนอยางดี
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

20. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 20
แนวทางการเขียนรายงานการวิจัยในชั้นเรียน (2)
1. ชื่อเรื่อง การออกเสียง ร และคําควบกล้ําในวิชาภาษาไทยไมชดเจน ของนักเรียนชั้น ...... วิทยาลัย
ั
.................จํานวน ........ คน
2. ชื่อผูดําเนินการวิจัย ครูบังอร รักการสอน
3. ปญหาในการจัดการเรียนการสอน
นักเรียนจํานวน .......คน มีปญหาการออกเสียง ร และคําควบกล้ําไมชัดเจน
4. สาเหตุของปญหา
นั ก เรี ย นได รั บ การฝ ก การออกเสี ย ง ร และคํ า ควบกล้ํ า ไม เ พี ย งพอ ซึ่ ง ส ง ผลกระทบต อ การ
ตีความหมายของประโยคหรือขอความและการติดตอสื่อสารกับผูอื่น
5. วัตถุประสงคของการวิจัย
2. เพื่อใหนักเรียนจํานวน ........คน มีความสามารถในดานการออกเสียง ร และคําควบกล้ําได
อยางมีถูกตอง
3. เพื่อสร างนิ ท านภาพและจัด ทําคูมือการฝก อา นออกเสีย งคํ าที่มีเ สีย ง ร และคํา ควบกล้ํ า
นําไปใชกับนักเรียนที่อานออกเสียง ร และคําควบกล้ํา
6. วิธีดําเนินงาน
1. รวบรวมรายชื่อจํานวนนักเรียนที่มปญหาในเรื่องอานออกเสียง ร และคําควบกล้ํา
ี
2. ศึกษาวิธีการสรางนิทานภาพและคูมือการฝกออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํา จาก
เอกสารตาง ๆ
3. สรางนิทานภาพและจัดทําคูมือการฝกอานออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํานําไปใชกับ
นักเรียนที่อานออกเสียง ร และคําควบกล้ําไดไมเกิน 8 คํา
4. ใหนักเรียนที่มีปญหาอานทีละคนแลวบันทึกไว
5. นํานิทานภาพและคูมือการฝกมาฝกนักเรียน สัปดาหละ 2 ครั้ง ชวงเลิกเรียน จํานวน 16
ครั้ง และประเมินผลการฝกทุกครั้งโดยใหไดตามเกณฑรอยละ 70 ของคําที่กําหนดให
ทั้งหมด เมื่อผานเกณฑแลวจึงจะสามารถฝกในครั้งตอไปได
6. เมื่อฝกครบ 16 ครั้งแลว นําแบบทดสอบมาสอบนักเรียนทีละคนทั้ง 12 คนอีกครั้ง
7. ประเมินผลรายบุคคลและภาพรวม
7. นวัตกรรมที่ใชในการแกปญหา 
นิทานภาพและคูมือการฝกอานออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํา สําหรับนักเรียนชั้น
............ วิทยาลัย ..................
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

21. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 21
8. วิธีการวัดผลและเครื่องมือการเก็บรวบรวมขอมูล
วิธีการ การสังเกตพฤติกรรมการอานออกเสียง และการทดสอบ
เครื่องมือ แบบสังเกตพฤติกรรมการอานออกเสียง และแบบทดสอบ
เกณฑการผาน นักเรียนสามารถออกเสียงคําที่มเี สียง ร และคําควบกล้ํา ผานเกณฑการฝกใน
แตละครั้ง
9. สถิติท่ใชในการวิเคราะหขอมูล
ี การบรรยายคุณภาพ และคารอยละ
10. ระยะเวลาดําเนินการแกไขเสร็จ 8 สัปดาห
11. ผลการวิเคราะหขอมูล
จากการสังเกตพฤติกรรมและการทดสอบหลังใชแบบฝก ปรากฏวา นักเรียนสามารถออกเสียง
คําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ํา ไดจํานวนคํามากกวากอนการฝกทุกคน และผลการทดสอบสุดทายของ
ทุกคนผานเกณฑรอยละ 70 ซึ่งจากการทดลองใชนทานภาพและคูมอการฝกออกเสียง ชวยใหนกเรียน
ิ ื ั
สามารถออกเสียงคําที่มีเสียง ร และคําควบกล้ําไดถูกตอง
12. การสรุปผล และขอเสนอแนะ
จากการทดลองใชนทานภาพและคูมือการฝกออกเสียง ซึ่งชวยใหนกเรียนสามารถออกเสียงคํา
ิ ั
ที่มีเสียง ร และคําควบกล้าไดถูกตอง และครูลําพาไดนาไปเผยแพรแกครูผูสอนชั้น ...........และชันอื่น ๆ
ํ ํ ้
ที่มีปญหาในลักษณะเดียวกันนี้ แตจะตองปรับเนื้อเรื่องและสรางนิทานภาพใหเหมาะสมกับนักเรียนเพื่อ
นําไปใชแกปญหาไดอยางมีประสิทธิภาพตอไป

วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552

22. การวิจัยในชั้นเรียนกับนวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา 22
แหลงขอมูล
ไพจิตร สดวกการ และ ศิรกาญจน โกสุมภ. ชุดฝกอบรมครู: ประมวลสาระ บทที่ 7 การวิจัยในชั้นเรียน.
ิ
โครงการพัฒนาผูบริหารการศึกษา ผูบริหารสถานศึกษา ครู ผูนาชุมชนและผูนําองคกรปกครอง
ํ
สวนทองถิ่น, 2545
วิทยา ใจวิถี. เอกสารประกอบการวิจยในชันเรียน (ฉบับยอ). สืบคนจาก
ั ้
www.act.ac.th/download/inc_downloading.asp?iFile=2504 เมื่อ 18 สิงหาคม 2552
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล. การพัฒนานวัตกรรมเพื่อสรางผลงานทางวิชาการ. ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา
คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร วิทยาเขตปตตานี, 2551
อุทุมพร จามรมาน. ชุดฝกอบรม เรื่อง การทําวิจัยในชั้นเรียน. 2545 สืบคนจาก
http://pioneer.netserv.chula.ac.th/~jutumpor เมื่อ 18 สิงหาคม 2552
Borg, R. and Gall, D. Educational Research: An Introduction (5th ed.). New York: Longman, 1989
Brien, R. Methodological Approach of Action Research. Faculty of Information Studies,
University of Toronto, 1998.
Oliver, R. Exploring strategies for on-line teaching and learning. Distance Education, 1999.
วุทธิศักดิ์ โภชนุกูล มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร: 22 สิงหาคม 2552