Opnar kennslubækur. Hagur nemenda og kennara
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•46 views
Meðhöfundar: Bernharð Antoniussen, Hákon Hákonarson og Arnar Úlfarsson Heimildin (skv. APA) Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Bernharð Antoniussen, Hákon Hákonarson og Arnar Úlfarsson. (2017, 6. október). Opnar kennslubækur. Hagur nemenda og kennara. Erindi í málstofu RANNUM - Opið netnám, stafræn tækni og starfsþróun. Menntakvika, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Ágrip Kostnaður nemenda vegna kennslubóka hefur hækkað. Nú er svo komið að meirihluti nemenda kaupir ekki þær kennslubækur sem kennarinn mælir með. Þetta hefur haft áhrif á námsárangur nemenda, hægt á námi þeirra og fælt þá frá námi. Á síðustu árum hafa verið farnar nokkrar leiðir til að lækka kostnað nemenda vegna menntunar og kennslubóka en þær hafa ekki skilað nægilega góðum árangri. Það er sífellt verið að leita leiða til að snúa þessari þróun við svo að allir í heiminum eigi kost á að mennta sig óháð fjárhag. Heimurinn horfir sífellt meir til þess að opið menntaefni gæti verið lausnin við þeim vanda sem blasir við þar sem einungis þeir ríku geta menntað sig og keypt kennslubækur. Frá árinu 2002 hefur MIT-Massachusetts Institute of Technology lagt sitt af mörkum, til aukinnar menntunar í heiminum, með því að bjóða upp á ókeypis námskeið og námsefni á Internetinu og fleiri hafa fylgt í kjölfarið. Slíkt efni á Internetinu er nefnt opið menntaefni. Í þessu erindi er fjallað um opnar kennslubækur sem er ein tegundin af opnu menntaefni. Opnar kennslubækur eru rafrænar, í ókeypis aðgangi á Internetinu og með opnum afnotaleyfum. Hér verður reynt að lýsa hvað opnar kennslubækur eru. Þá er rætt um afhverju kennslubækur ættu að vera opnar, hverjir notendur þeirra eru og afhverju höfundar ættu að gefa út opnar kennslubækur. Að lokum er skoðað hvaða hindranir kennarar standa frammi fyrir varðandi notkun á opnum kennslubókum og hvað þurfi að gera til að hvetja til notkunar og útgáfu á opnum kennslubókum.
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Opnar kennslubækur. Hagur nemenda og kennara
Similar to Opnar kennslubækur. Hagur nemenda og kennara (20)
More from University of Iceland
More from University of Iceland (20)
Opnar kennslubækur. Hagur nemenda og kennara
- 1. Bernharð Antoniussen, Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Hákon Hákonarson og Arnar Úlfarsson https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ 4.0 Menntakvika, 6. október 2017 Menntavísindasvið Háskóla Íslands Opnar kennslubækur Hagur nemenda og kennara
- 2. LandsbókasafnÍslands.(2017,3.október).Íslensk útgáfuskrá.Sóttafhttp://utgafuskra.is/statistics.jsp
- 3. Í Bandaríkjunum er árlegur bókakostnaður hvers háskólanema að meðaltali um 130.000 krónur á ári (miðað við gengi dags 4. október 2017, 106 kr.) Senack, E. (2014). Affordable textbooks. A Policy Guide (policy guideline). Washington, DC: The U.S. PIRG Education Fund & the Student PIRGs. Bls. 13. Sótt af http://studentpirgs.org/sites/student/files/reports/POLIC Y%20GUIDE%20-%20Affordable%20Textbooks.pdf Sjö af hverjum tíu framhaldsskólanemendum kaupa ekki kennslubækur vegna mikils kostnaðar High Prices Prevent College Students from Buying Assigned Textbooks. (2011, ágúst). Student PIRGs. Sótt 7. desember 2014 af http://studentpirgs.org/news/ap/high- prices-prevent-college-students-buying-assigned- textbooks 2013 2011
- 4. Kostnaður vegna kennslubóka fer hækkandi
- 5. Árið 2013 Árið 2016 150 háskólar 1 háskóli Vegna mikils kennslubókakostnaðar 2.039 nemendur 676 nemendur Keyptu ekki kennslubækur 65% 63% Hefur áhrif á fjölda námskeiða 60% (16%+48%) 35% Hafi áhrif á námsárangur ef kaupa ekki 93,6% Féllu í námskeiðum 14% Hættu í námskeiðum 10% ● Árið 2013 - Senack, E (2014). Fixing the Broken Textbooks Market. How students respond to high textbook costs and demand alternatives. ● Árið 2016 - Martin, M.T, Belikov, O.M., Hilton, J., Wiley,D, Fischer, L. (2017). Analysis of student and faculty perceptions of textbook costs in higher education Áhrif á nemendur
- 6. fyrirsögn 83% nemenda segja að þeir myndu bæta sig í námi ef þeir fengju aðgang að ókeypis kennslubókum á Internetinu og hefðu val um að kaupa þær prentaðar. Senack, E (2014). Fixing the Broken Textbooks Market. How students respond to high textbook costs and demand alternatives.
- 7. slugbooks.com Nemendur geta ekki lært af námsefni sem þeir hafa ekki efni á
- 8. Við getum gert betur slugbooks.com
- 9. ● UNESCO hefur lagt áherslu á að alheimurinn leggi áherslu á opið menntaefni ● Opið menntaefni gefur notendum hans frelsi til að nota, kynna sér, aðlaga, dreifa og bæta efnið eftir eigin þörfum. ● Opið menntaefni nýtist kennurum, nemendum, þeim sem sjá um menntun og almenningi. ● Opið menntaefni felur í sér lýðræðislega þróun á námsefni og verkfærum sem henta í kennslu og nám. Þetta hugtak kom fyrst fram árið 2002 á UNESCO málstofu um áhrif opinna námskeiða á háskólastigi í þróunarlöndum.
- 11. Aðildarlönd OECD (Efnahags- og framfarastofnunarinnar) 35 ríkisstjórnir undirrituðu yfirlýsingu 2004 um að löndin styðji opinn aðgang Árið 2011 tóku löndin þátt í rannsókn um opið menntaefni (83% þátttaka) Ábyrgð stjórnvalda sé að auka vitund um opið menntaefni Ríkisstjórnir eigi að gera það að sinni ábyrgð að opið menntaefni sé framleitt, fjármagnað og dreift á netinu. Öll skólastig eru að nota opið menntaefni (ekki bara framhaldsskólarnir) Þekking á opnum höfundaleyfum sé vel þekkt og notuð Sammála um mikilvægi opins menntaefnis fyrir menntun en það býður upp á opnari og sveigjanlegri námstækifæri.
- 12. Kostirnir við að nota opið menntaefni - Niðurstöður OECD (2011) ● það býður upp á opin og sveigjanleg menntunartækifæri ● betri nýting fjármuna (- Tyrkland) ● meiri skilvirkni og hærri gæði menntaefnis ● ýtir undir nýjungar ● kennarar geta endurnýtt, breytt og aðlagað efnið ● styður og hvetur til samvinnu kennara ● laðar að nemendur ● Gegnsæi
- 13. Hvað segja kennarar um opið menntaefni? 91% væru viljugir til að nota opið menntaefni í sinni kennslu Martin, M.T, Belikov, O.M., Hilton, J., Wiley,D, Fischer, L. (2017). Analysis of student and faculty perceptions of textbook costs in higher education. Open Praxis, 9(1), bls. 79-91. DOI: 10.5944/openpraxis.9.1.432 53% myndu þiggja aðstoð við að finna og aðlaga opið menntaefni fyrir námskeiðin sem þeir kenna Niðurstöður rannsóknar árið 2016 við Brigham Young University, Provo, Utah - 573 þátttakendur
- 14. Þær eru því lausar við mikið af þeim leyfishömlum sem felast í hefðbundnum höfundarétti. eru aðgengilegar á Internetinu án gjaldtöku og eru með opið afnotaleyfi. Opnar kennslubækur
- 15. Frelsi notenda varðandi opnar kennslubækur Endurnýtt (reused) Frelsi til að nota kennslubókina í óbreyttu formi á þann hátt sem hann kýs. Endurskoðuð (revised) Frelsi til að kynna sér kennslubókina og aðlaga hana að þörfum sínum með því að breyta henni. Endurblönduð (remixed) Frelsi til að sameina upprunalegu útgáfuna með öðru efni til að búa til eitthvað nýtt Endurdreifð (redistributed) Frelsi til að dreifa upprunalegu kennslubókinni, endurskoðaðri útgáfu af henni eða nýju kennsluefni sem byggir á bókinni.
- 16. Mismunandi afnotaleyfi, m.a. Creative Commons:
- 17. Dæmi um texta fyrir kennslubók með opna afnotaleyfinu Þessi kennslubók er gefin út með afnotaleyfi Creative Commons. Það þýðir að hver sem er má endurnýta hana að hluta til eða alveg, breyta, dreifa, textagreina og búa til afleidd verk í hvaða miðli sem er. Skilyrðin eru að upprunalegs höfundar sé getið og að um sé að ræða skapandi vinnu sem eykur þekkingarlegt verðmæti bókarinnar. CC BY 4.0
- 19. Grunnskólakennarar á Íslandi ● 94% fannst mikilvægt að auka framboð og val á námsefni ● 81% töldu mikilvægt að endurnýja námsefni. (2017). Stendur ríkið í vegi fyrir bættum námsárangri? Sótt af https://medium.com/@vidskiptarad/stendur-rikid-i-vegi-fyrir-baettum- namsarangri-49ec1e414ad4 80% kennara notuðu efni til kennslu sem þeir höfðu útbúið sjálfir 52% notuðu efni frá öðrum kennurum. 1995
- 20. Frá Frank Rennie, UHI Hér þýtt og staðfært af SJ.
- 22. slugbooks.com ● Kennarar vilja ráða sjálfir hvaða kennslubækur þeir nota ○ Á ekki við grunnskólana á Íslandi ○ Er lítið úrval af íslenskum kennslubókum ● Kennarar hafa áhyggjur af gæðum opinna kennslubóka ○ Þú færð það sem þú borgar fyrir ○ Oft skrifaðar af kennurum sem eru færir og hafa hagsmuna að gæta ○ Oft meiri gæði en í hefðbundnum kennslubókum (Senack, 2014) ● Kennarar hafa áhyggjur af að metnaður höfunda minnki til að skrifa bækur eða minnki gæði ○ Verið er að vinna við að byggja upp viðskiptamódel víða um heim ● Skólar hafa áhyggjur af að skaði bóksölur skólanna ○ Mestar tekjur eru að renna til útgefenda af sölu bóka í dag ● Útgefendur hafa áhyggjur af neikvæðum áhrifum á hagnaðinn Áhyggjur og álitamál
- 23. Afhverju ættu höfundar að skrifa opnar kennslubækur? ● Til að auka aðgang og framsækni. ● Kafli eða hluti af efni getur verið sem auglýsing fyrir annað efni sem er gefið út í hagrænum tilgangi. ● Löngunin til að deila hugverki sínu með öðrum út frá sköpun og menntun. ● Sjálfskynning sem er ætlað að auka hróður einstaklings innan ákveðins geira sem síðar verður í hagnaðarskyni. ● Sem hluti af viðskiptalíkani. ● Til að auka þekkingu og menningu. Fitzgerald, B. (2007). Open Content Licensing (OCL) for Open Educational Resources. OECD´s Centre for Educational Research and Innovation (CERI). Sótt af http://www.oecd.org/edu/ceri/38645489.pdf
- 24. Gagnvirkara samstarf Opnir miðlar Opin námssamfélög
- 25. Hvetur til meiri fjölbreytni
- 26. Auðveldara að uppfæra efni
- 27. Nokkur gæðamatskerfi vegna opins menntaefnis ● MIT og Carnegie Mellon hafa farið þá leið að hafa miðstýrða ritstýringu þar sem sérfræðingar á sviðinu bera ábyrgð á gæði efnisins. ○ Þessi aðferð tryggir mikil gæði námsefnis en er bæði kostnaðarsöm og hægvirk. ● Grasrótarleið sem byggir á þátttöku notandans. Hún stólar á þátttöku sjálfboðaliða sem bera þá ábyrgð á gæðum og áreiðanleika opins menntaefnis. ○ Þessi aðferð er ódýr og skilar gögnum hratt en tryggir ekki á sama hátt gæði og áreiðanleika og miðstýrð ritstýring gerir. Þekktasta dæmi um slíkt efni er Wikipedia. ● Notendadómaaðferð. Stjörnugjöf og umsagnir frá notendum. Plotkin, H. (2011). Free to learn. An Open Educational Resources Policy Development. Guidebook for Community College Governance Officials. Sótt af https://icde.org/icde.org/filestore/Resources/Handbooks/FreetoLearnGuide2.pdf
Editor's Notes
- Fyrirkomulag á útgáfu námsbóka hér á landi hefur verið umdeilt allt frá því að frumvarp um ríkisútgáfu námsbóka var fyrst lagt fram árið 1931. Við setningu laganna var tekist á um hvort bókaútgáfu væri best borgið með ríkisafskiptum og hefur fyrirkomulagið verið þrætuepli hér á landi allar götur síðan. Á vefsíðu Hagstofu Íslands er hægt að nálgast upplýsingar um útgefnar kennslubækur á Ísland aftur til ársins 1965. Árið 1999 var breytt um fyrirkomulag á því hvernig kennslubækur voru taldar og eru þessar upplýsingar úr Útgáfuskrá Landsbókasafnsins (sem Hagstofan notar í dag). Eingöngu bækur sem skila sér til Landsbókasafnsins frá útgefendum eru taldar með. (3. okt. 2017 eru þessar upplýsingar teknar saman, tölur geta breyst því alltaf eru að bætast við bækur, stundum mörgum árum eftir útgáfu). Textbooks have been a key pedagogical tool in the United States since the early 1800s, and educators have long been interested in providing the highest quality textbook possible to their students (Brandt, 1964). Textbooks are often the primary method of distributing course content and learning material to students. When selecting appropriate textbooks teachers are often faced with two challenges: access to quality material (Oakes & Saunders, 2002) and adapting the materials to t their needs (Williams, 1983, p. 251). (Úr greininni: Analysis of Student and Faculty Perceptions of Textbook Costs in Higher Education) Although textbooks are an integral element in the educational process, there is still considerable debate on what constitutes a quality textbook. Textbook evaluation has been researched and discussed in the context of pedagogical improvement for many years, including the work of Franzen & Knight (1922) which is nearly a century old. Various scholars have suggested different ways to help teachers become more systematic and objective in their selection approach (Chastain, 1971; Tucker, 1975; Candlin & Breen, 1979; Daoud & Celce-Murcia, 1979; Williams, 1983; Sheldon, 1988; Skierso, 1991; Ur, 1996; Littlejohn, 1996). (Úr greininni: Analysis of Student and Faculty Perceptions of Textbook Costs in Higher Education)
- Engar upplýsingar til á Íslandi um kostnað framhaldsskóla- og háskólanema í kennslubækur. Íslenskir Háskólakennarar tala um að nemendur kaupi ekki bækurnar. One aspect of textbook adoption in higher education that bears scrutiny is their cost. The average college student in the United States now spends over $900 per year on textbooks 2010 = 900 dollarar (Allan, 2010) 2014 = 1.200 dollarar (Senack, E, 2014) Spá um 2018! Ef sama hækkun, 300 doll, þe. 1500 dollarar =160.000
- Vandamáll sem stöndum frammi fyrir Dýrar kennslubækur Kostnaður nemenda vegna kennslubóka hefur hækkað mjög mikið á síðasta áratug Meirihluti nemenda kaupir ekki þær kennslubækur sem kennarar mæla með. Hefur haft áhrif á námsárangur nemenda, hægt á námi þeirra og fælt þá frá námi. Á síðustu árum hafa verið farnar nokkrar leiðir til að lækka kostnað nemenda vegna menntunar og kennslubóka en þær hafa ekki skilað nægilega góðum árangri. Kostnaður nemenda vegna kennslubóka hefur hækkað. Nú er svo komið að meirihluti nemenda kaupir ekki þær kennslubækur sem kennarinn mælir með. Þetta hefur haft áhrif á námsárangur nemenda, hægt á námi þeirra og fælt þá frá námi. Á síðustu árum hafa verið farnar nokkrar leiðir til að lækka kostnað nemenda vegna menntunar og kennslubóka en þær hafa ekki skilað nægilega góðum árangri.
- Martin, M.T, Belikov, O.M., Hilton, J., Wiley,D, Fischer, L. (2017). Analysis of student and faculty perceptions of textbook costs in higher education. Open Praxis, 9(1), bls. 79-91. DOI: 10.5944/openpraxis.9.1.432 We examined the responses of 676 students and 573 faculty from a large private university (Brigham Young University, Provo, Utah) to understand the real impact of textbooks costs to students and how they are dealing with this ongoing problem. Senack, E. (2014b). Fixing the Broken Textbooks Market. How students respond to high textbook costs and demand alternatives. Washington, DC: U.S. PIRG Education Fund & The Student PIRGs. Sótt af http://studentpirgs.org/sites/student/files/reports/NATIONAL%20Fixing%20Broken%20Textbooks%20Report1.pdf
- Senack, E. (2014b). Fixing the Broken Textbooks Market. How students respond to high textbook costs and demand alternatives. Washington, DC: U.S. PIRG Education Fund & The Student PIRGs. Sótt af http://studentpirgs.org/sites/student/files/reports/NATIONAL%20Fixing%20Broken%20Textbooks%20Report1.pdf
- lFrá árinu 2002 hefur UNESCO lagt áherslu á að alheimurinn leggi áherslu á opið menntaefni “Giving Knowledge for Free – the Emergence of Open Educational Resources (2007) - CERI (OECD's Centre for Educational Research and Innovation) 2011 oecd rannsokn i aðildarlöndum
- Towards an OECD instrument on Open Educational resources (OER) EDU/EDPC (2011)20 Directorate for Education Education Policy Committee
- 2011 OECD rannsókn i aðildarlöndum
- Árið 2005 var viðhorf kennara, skólastjórnenda og bókaútgefenda til núverandi fyrirkomulags bókaútgáfu kannað. Meðal þess sem kom í ljós var að 94% aðspurðra kennara töldu mjög eða frekar mikilvægt að framboð og val á námsefni yrði aukið og 81% töldu mjög eða frekar mikilvægt að endurnýja námsefni. Leiddi könnunin einnig í ljós að kennarar notuðu heimatilbúið efni til að mæta þörf á nýju og endurbættum gögnum því 80% kennara notuðu efni til kennslu sem þeir höfðu útbúið sjálfir og 52% notuðu efni frá öðrum kennurum. Árskýrsla námsgagnasjóðs (held ég) Athuga hver gerði þessa rannsókn og hvað tóku margir þátt í henni Frumvarp til laga um námsgögn. (Lagt fyrir Alþingi á 133. löggjafarþingi 2006–2007.) http://www.althingi.is/altext/133/s/0772.html Stuttu seinna var lagt fram frumvarp til laga um námsgögn, sem varð að lögum í mars 2007. Í greinargerð frumvarpsins mátti finna ítarlega úttekt á útgáfu námsgagna á Íslandi í gegnum árin og þar segir m.a.: „Af þessu yfirliti um þróun námskrárgerðar má draga þá ályktun að það skipulag sem er á námsgagnaútgáfu í dag sé ekki í samræmi við þróun sem hefur verið í skólastarfi og skólakerfinu hér á landi eins og annars staðar í vestrænum löndum, í átt til dreifstýringar, sveigjanleika og fjölbreytni.“
- Óformleg samvinna og deiling á efni lengi þekkst: Óformlegt kerfi veldur óvissu um notkunar og eignarétt Menntaskólanemar börn fram að 18 ára aldri: Stærri hluta framhaldsskólans Félagsjöfnuður Auðveldar aðlögun að fjölbreyttum starfsháttum og mismunandi námsþörfum: T.d. hægt að laga bækur til að endurspegla nærumhverfi eða áhuga Fartölvuvæðing í MK og að hluta í Tækniskólanum
- Hagur nemenda - Aukið aðgengi og lægri kostnaður. Margar kennslubækurnar eru skrifaðar af kennurum sem eru færir í sínu fagi og hafa hagsmuna að gæta við að skrifa gott efni Margar opnar kennslubækur eru í meiri gæðum en hefðbundnar kennslubækur (Senack, 2014a).
- Einhverjir vilja fá greiðslu fyrir, sumir vilja að bækurnar þeirra séu aðgengilegar út um allan heim og enn aðrir vilja fylla inn í ákveðið tómarúm með því að gefa út fríar kennslubækur um efnið (Allen, 2012). Eins og bent er á í grein Educause (2011) eru helstu hvatirnar fyrir útgáfu opinna kennslubóka nokkrar. Þær eru svar við hækkandi verði á kennslubókum, þörfinni á einfaldara aðgengi að hágæða námsefni, útbreiðslu lestölva ásamt ákveðinni stefnu eða tísku sem felst í að gefa efni út rafrænt.