2. Система
совокупность элементов,
образующих определенную
целостность, единство,
пребывающие друг с другом в
отношениях и связях
Основными принципами построения системы
являются:
1. целостность
2. структурность
3. иерархичность
3. Система обучения
представляет собою
совокупность
(конструкцию):
субъект-субъектного
компонента,
целевого компонента,
содержательного компонента,
организационно-
технологического компонента
4. Системы обучения
Белл-ланкастеская система обучения
Батавская система
Мангеймская система
Лабораторная система
Проектная система
Комплексная система
Классно-урочная
5. Методика обучения
Методика – (гр. metodikё – способ познания) –
совокупность способов или приёмов выполнения
определенной работы, деятельности, как составляющая
педагогики изучает и формирует правила и методы
обучения конкретного учебного предмета
Это система взаимосвязанных
компонентов:
цели обучения
содержание предметов обучения
методическая организация учебного процесса
познавательные возможности учащихся
результат обучения
6. Метод обучения – упорядоченный способ
Базовые методические категории
взаимодействия участников учебного процесса,
направленный на достижение целей и задач
предметного образования
Приём обучения – совокупность конкретных учебных
ситуаций, которые способствуют достижению
промежуточной (вспомогательной) цели конкретного
метода
Приём обучения – алгоритм действий учителя,
направленный на организацию познавательной
деятельности учащихся, учитывающий специфику
приемов их учебной работы, адекватный специфике
изучаемого материала
7. Классификация методов:
(на основе учета принципов преподавания и
реализации особенностей деятельности
обучающихся)
информационно-сообщающий (изложение без
пояснения, обобщения – заучивание);
пояснительный – (объяснение – понимание,
запоминание, усвоение);
инструктивно-практический – (инструктаж
учителя – отработка учениками умений и навыков);
объяснительно-побуждающий – (изложение
материала с использованием проблемных заданий –
репродуктивное и творческое усвоение);
побуждающий метод – (изложение материала на
основе проблемных заданий – самостоятельное
получение и усвоение знаний учащимися)
8. Классификация методов:
методы, направленные на
овладение знаниями (методы
развития учебных
компетентностей низшего уровня)
методы, направленные на
приобретение умений и навыков
(методы развития учебных
компетентностей высшего уровня)
9. Методы развития
компетентностей низшего
уровня:
информационно-развивающие методы – лекция,
объяснение, рассказ, беседа, описание,
размышление, объяснительно – иллюстративный,
информационно-рецептивный метод;
репродуктивные методы – ученический пересказ,
выполнение заданий по образцу, лабораторные
работы согласно инструкции
Методы развития компетентностей
высшего уровня:
для развития компетентностей высшего уровня
применяются образовательные технологии
10. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛГИЯ
это системное создание,
применение и построение всего
процесса преподавания и
усвоения знаний с целью
оптимизацию форм
образования
(ЮНЕСКО)
11. Сущность, задачи, формы методики и
технологии обучения
Параметры Методика обучения Технология обучения
сравнения
Определение отрасль педагогической науки, совокупность способов
представляющая собой частную организации учебного процесса,
теорию обучения или частную направленных на оптимизацию
дидактику учебно-познавательного
процесса
Задачи * установить нормативные * обеспечить решение учебно-
требования к обучающей познавательной,
деятельности учителя и учебной коммуникативно-развивающей,
деятельности учащихся; социально-ориентированной
* определить методы, задач обучения;
методические средства и * усилить обратную связь
организационные формы учебного процесса: мотивацию,
взаимодействия учителя и оценивание знаний, умений,
учащихся, наиболее полно навыков учащихся и т.п.;
отвечающие задачам обучения * активизировать у всех
конкретной дисциплины; субъектов образования приемы
* обеспечить учителю индивидуальной и групповой
возможность постоянного работы в познавательной
обновления теоретических и деятельности.
методических знаний
12. Сущность, задачи, формы методики и
технологии обучения
Формы уроки, семинары, урок, занятие-«погружение»,
практикумы, деловые игры, ролевые игры,
индивидуальные и тренинги, интерактивные
групповые консультации, занятия
творческие отчеты
Результат *повышение учебно- * повышение субъектности
методической (активной, ответственной,
компетентности педагога; творческой позиции) всех
* повышение участников учебного процесса;
результативности учебного * возможность повышения
процесса в рамках учебной эффективности
дисциплины образовательного процесса в
школе
Призваны Чему учить? Зачем учить? Как учить результативно?
ответить на Как учить?
вопрос
13. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛГИЯ
и ее структура:
концептуальная основа;
цели обучения (общие и конкретные);
содержание учебного материала;
процессуальная часть – технологический
процесс;
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности
школьников;
методы и формы работы учителя;
деятельность учителя по управлению
процессом усвоения;
диагностика учебного процесса
14. Классифицирование технологий
обучения
Исходя из общецелевой направленности технологий, их
можно подразделить на две группы:
технологии,которые обеспечивают усвоение
учащимися знаний, умений и навыков
(технологии полного усвоения);
технологии,направленные на развитие у
учащихся познавательных возможностей
(технологии развития и обучения).
15. Традиционная технология обучения
Признаки:
ученики примерно одного возраста составляют
класс, который сохраняется на весь период
обучения;
класс работает по единому годовому плану,
программам, единому расписанию, звонкам, у
детей одинаков распорядок школьной жизни;
основной единицей занятий является урок;
уроки обеспечивают изучение отдельных
предметов;
работой на уроке руководит учитель;
в процессе классной и домашней работы
используются учебная литература.
16. Целевая ориентация:
преобладание установки на усвоение
знаний, умений и навыков,
воспитание личности по заданным
параметрам, преобладание
рационально-логической стороны
познания над чувственно-
эмоциональной
17. Особенности методики:
использование системы требований;
регламентация деятельности ученика;
централизация контроля;
ученик на позиции несформированной личности,
которая должна быть готова к подчинению позиции
учителя;
учитель – инициатор, руководитель, котроллер;
методы обучения основаны на: сообщении готовых
знаний, обучение по образцу, развитие логики от
частного к общему, развитие механической памяти,
вербальном изложении, репродуктивном
воспроизведении;
оценивание деятельности производится
индивидуально, дифференцировано, систематично,
мотивировано, гласно.
18. Оценочная характеристика
традиционной технологии обучения
Положительные стороны: Отрицательные стороны:
систематический характер урок обеспечивает
обучения; первоначальную ориентировку
упорядоченная, логическая в материале и требует
система подачи информации; выполнения дополнительного
организационная четкость; или домашнего задания;
эмоциональное проявление учащиеся мало общаются друг
личности учителя; с другом;
оптимальные затраты пассивность или видимость
ресурсов при массовом обучении активности учащихся;
слабая обратная связь с
учителем;
усредненный подход к
обучению;
шаблонное, однообразное
построение уроков
19. Игровая технология обучения
Признаки:
создание специальных условий затруднения для
учащихся, которые стимулируют, побуждают их к
деятельности;
основой технологии является игра, игровая задача;
решение игровой задачи проводиться на уроке;
игра имеет обучающую цель и запланированный
результат;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства
игры;
в учебную деятельность вводиться элемент
соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.
20. Целевая ориентация:
расширение кругозора, активизация познавательной
деятельности, применение ЗУН в практической
деятельности, развитие общеучебных и трудовых
умений и навыков;
развитие психических процессов (память, внимание,
воображение и т.д.), рефлексии, умение находить
оптимальные решения, развитие мотивации
деятельности,
приобщение к нормам и ценностям общества,
адаптация к среде и условиям, стрессовый контроль,
саморегуляция, обучение общению, психотерапия.
21. Модификации игр для среднего и старшего
звена общеобразовательной школы:
Имитационные игры (имитация деятельности)
Операционные игры (отработка конкретных
операций)
Исполнение ролей (отрабатывается тактика
поведения)
Деловой театр (анализ поведения человека в
конкретной ситуации)
Психодрама и социодрама (социально-
психологический анализ ситуации и поведения
человека)
22. Технология деловой игры:
Этап Разработка разработка сценария;
подготовки игры план игры;
общее описание игры;
содержание
инструктажа
подготовка
материального
обеспечения
Ввод в игру постановка проблемы,
цели;
условия, инструктаж;
регламент, правила;
распределение ролей;
формирование групп;
консультации;
23. Этап групповая работа с
проведения работа над источниками;
заданием тренинг;
мозговой штурм;
работа с
игротехником
межгрупповая выступления групп;
дискуссия защита результатов;
правила дискуссии;
работа экспертов
Этап вывод из игры;
анализа и анализ, рефлексия;
обобщения оценка и
самооценка
рабрты ;
выводы;
рекомендации.
24. Технология проблемного
обучения
Признаки:
обучение строиться на основе создания учителем
учебных проблемных ситуаций;
основой проблемного метода является
познавательная проблема;
активная самостоятельная деятельность учащихся по
их разрешению;
творческое овладение знаниями, умениями,
навыками;
знания подаются не в готовом виде, а в результате
творческого поиска;
учитель ставит или задает ученикам проблему и
показывает пути её решения;
25. Целевая ориентация:
Приобретение знаний, умений и навыков,
усвоение способов самостоятельной
деятельности, развитие познавательных и
творческих способностей
Уровни сложности применения проблемности:
учитель сам ставит проблему и сам её решает без
участия учеников (демонстрация);
учитель частично привлекает учеников к решению
поставленной проблемы (частично-поисковая
разновидность решения проблемной ситуации);
исследовательская разновидность решения
проблемного вопроса. Учитель ставит проблемную
задачу, помогает организовать ее самостоятельное
решение со стороны учеников.
26. Приёмы создания
проблемных ситуаций:
сравнение теоретической сущности определенного
положения с реальными последствиями его
практической реализации;
сравнение обыденного представления и научного
знания об определенном объекте, явлении,
процессе;
сопоставление разных концепций, точек зрения на то
или иное явление, событие, процесс;
анализ существующих противоречий;
рассмотрение явления с различных позиций;
постановка обобщающих ,логических вопросов.
27. Требования к применению
проблемной технологии:
характер учебного материала;
отбор актуальных сущностных задач;
наличие учебных материалов, руководств;
уровень подготовки учеников;
объем учебного времени, чем он больше, тем
больше возможности для решения
проблемных вопросов;
учет формы организации учебного занятия.
28. Недостатки проблемной
технологии:
продолжителен во времени;
требует достаточного уровня
интеллектуальной подготовки
учеников;
предусматривает мастерство
учителя его более кропотливую
подготовку.
29. Характерными чертами интерактивного
обучения является:
построение обучения как решение серии системно
взаимосвязанных проблемных ситуаций;
преимущественно групповая работа учащихся;
опора на опыт ученика;
открытость обучения, отсутствие конечного решения
поставленных проблем;
сотрудничество разных уровней (учитель-группа,
учитель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик);
быстрая обратная связь;
эмоциональность, открытость, свободное общение;
основной элемент обучения – диалог;
ведущими стратегиями интерактивного
взаимодействия являются: конкуренция,
кооперация, сотрудничество.
30. Проектная технология
Признаки:
ориентирована на практическое применение полученных
знаний, умений и опыта;
направлена на выявление потенциала учащихся;
построена на самостоятельности учащихся;
предусматривает самообразование;
практико-ориентированная организация образовательного
процесса;
соединение исследовательской, учебной и практической
деятельности;
консолидация усилий и деятельности всех участников
проектной деятельности: учителя, учеников, консультантов и
т.д.;
развивает коллективизм;
развивает рефлексивную способность, имитационное
моделирование;
теряет смысл без получения практического результата.
31. Целевая ориентация:
способствует повышению уровня уверенности
каждого ученика, его способности к
самоанализу, самореализации;
развивает исследовательские умения;
формирует осознание значительности
коллективного труда, сотрудничества для
получения результата;
демонстрация практического применения
полученных знаний
33. Алгоритм организации
проектной деятельности:
Организация совместной деятельности
учителя и учащихся (постановка целей,
задач, составление плана работы,
определение методов работы).
Фактическоеисследование проблемы
(изучение литературы, текстов,
архивных документов, законов и т.д.).
Публичная защита проекта.
34. Особенности понятийного
толкования
Система – стойкая совокупность
(конструкция) компонентов обучения
Модель – общая схема функционирования
основных компонентов обучения
Технология – построенная на
диагностической основе, четко контролируемая
и корректируемая модель обучения,
спроектированная на достижение
гарантируемого результата
35. Урок
Форма организации обучения, при
которой занятия проводит один учитель с
группой учеников одного состава, одного
возраста и уровня подготовки на
протяжении четко установленного
времени в соответствии с поурочным
расписанием.
Логически законченная, целостная,
ограниченная во времени часть учебно-
воспитательного процесса, при которой
учитель занимается с постоянной группой
учеников по установленному расписанию.
36. Классификации уроков:
По способу проведения: урок-лекция,
киноурок, урок-беседа, урок-практическое
занятие, урок-экскурсия, урок
самостоятельной работы в классе, урок
лабораторной работы.
По способу реализации дидактической
цели: специализированные,
комбинированные
37. Традиционная структура урока
В.Онищук, П.Гора, Н.Дайри
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний, умений, представлений
3. Мотивация учебной деятельности
4. Оглашение темы и ожидаемых результатов
5. Изучение нового материала (первичное восприятие)
6. Осмысление новых знаний и умений
7. Систематизация и обобщение новых знаний умений на
репродуктивном и творческом уровнях
8. Подведение итогов урока
9. Инструктаж домашнего задания
10.Проверка знаний и умений
38. Типы и структура уроков
№ Тип урока структура
1 Урок усвоения нового 1-2-3-4-5-6-7-8-9
учебного материала
2 Урок формирования умений и 1-2-3-4-5-6-8-9
совершенствования навыков
3 Урок закрепления и 1-2-3-4-5-6-7-8-9
применения знаний, умений и
навыков
4 Урок обобщения и 1-2-3-4-7-8-9
систематизации знаний
5 Урок контроля и коррекции 1-2-3-4-10-8-9
знаний, умений и навыков
6 Комбинированный урок 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
вариативность
39. Типы и формы уроков
Типы Традиционные формы Нетрадиционные
уроков формы
Урок усвоения урок изложение нового материала, «Литературный салон», урок-
новых знаний школьная лекция, урок-экскурсия, вернисаж, «Спектакль», урок-
киноурок, урок на основе путешествие, урок-турнир,
сообщений и докладов учеников урок-ярмарка
Урок лабораторные занятия, «Круглый стол», урок-
формирования практические занятия, экскурсии, викторина, урок-турнир
умений и библиотечные уроки, архивные
навыков уроки, урок деловых игр, урок
исторического моделирования,
дискуссия
Урок урок самостоятельного урок-брифинг, пресс-
обобщения и выполнения заданий, дискуссия конференция, урок-
систематизаци симпозиум, урок-съезд, урок-
и телемост, модульный урок,
урок- исторический потрет,
урок-суд, урок-интервью,
«круглый стол»
Урок контроля тематический, проверочный урок, КВН, урок-олимпиада, урок-
и коррекции контрольная работа, урок викторина, конкурс знатоков,
тестирование урок-аукцион
40. Структура урока, основанная на
реализации дидактической цели
В.Мысан
Подготовительный этап (5-10 мин). Основные виды
деятельности: организация рабочего места,
актуализация, фронтальный опрос, воспроизведение
материала, повторение изученного, установление
логических связей, проверка умений.
Основной этап (25-30). Основные составляющие:
оглашение темы, постановка задач, оглашение
ожидаемых результатов, мотивация, восприятие и
осмысление нового материала, формирование умений
и навыков.
Заключительный этап (5-10 мин.). Основные виды
деятельности: подведение итогов урока, оценивание,
мотивация, фиксация основных моментов урока,
инструктаж домашнего задания.
41. Структура интерактивного урока
Е.Пометун
I. Мотивация (5% учебного времени). Приемами
обучения могут быть: вопросы, цитата, кроткая
история, небольшое задание, разминка и т.д.
II. Оглашениетемы, представление ожидаемых
учебных результатов (5% учебного времени).
Приемы: сообщение учителя, короткая беседа,
обсуждение, совместное планирование.
III.Предоставление необходимой учебной
информации (10 % учебного времени). Это может
быть: мини-лекция, чтение раздаточного материала,
демонстрация выполнения домашнего задания.
42. IV. Интерактивные упражнения – центральная
часть занятия (60 % учебного времени).
Выполнение серии заданий на усвоение и
применение знаний, умений и навыков в четко
построенной последовательности:
- инструктаж предстоящей работы;
- объединение в группы или распределение
ролей;
- выполнение задания, (преимущественно в
процессе сотрудничества учеников);
- презентация результатов выполнения задания.
IV. Подведение итогов, оценивание результатов
обучения (20 % учебного времени). Приемы:
беседа, заполнение оценочных таблиц,
самооценивание, взаимное оценивание.
43. Структура урока, основанная на
концепции «обучения практикой»
Ж.Пиаже, Д.Колба
Алгоритм построения урока:
Вводная часть (5-7 минут):
актуализация (упражнение, задание);
мотивация (акцентирование на практическом
смысле работы);
Основная часть (30-35 минут):
активное экспериментирование;
осмысление теории (работа с памяткой, текстом);
первичное применение усвоенного (апробация
знаний, умений);
Заключительная часть (5-7-минут):
рефлексия процесса обучения на уроке;
самооценка и взаимное оценивание;
оценивание учителем учебных достижений учеников.
