2. Оценка как психолого-
педагогическое явление
ЧТО ТАКОЕ?
КАКИЕ БЫВАЮТ
ОЦЕНКИ?
ЗАЧЕМ НУЖНЫ
ОЦЕНКИ?
КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ
ПРАВИЛА (УСЛОВИЯ)
ПРИМЕНЕНИЯ?
КАКОВЫ
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ?
КАКОВЫ ПРИЕМЫ
УЛУЧШЕНИЯ
ПРАКТИКИ ОЦЕНИВАНИЯ?
Ш.А. Амонашвили
Б.Г. Ананьев
Н.П. Аникеева
К.В. Бардин
Л.И. Божович
Л.Ю. Гордин
А.В. Запорожец
А.А. Ивин
В.М. Полонский
С.Л. Славина
Н.Е. Щуркова и др.
3. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА?
Выраженная в баллах отметка и
высказанное педагогом суждение
(К.В. Бардин)
ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ПЕДАГОГА О
ДОСТИГНУТОМ РЕБЕНКОМ УРОВНЕ ЧЕГО-
ЛИБО В ДАННЫЙ МОМЕНТ В СРАВНЕНИИ
С ЭТАЛОНОМ.
4. КАКИЕ БЫВАЮТ ОЦЕНКИ?
1.По содержанию:
конкретные
неопределенные
2. По направленности на
ученика:
прямые
опосредованные
косвенные
3. По характеру воздействия:
положительные
отрицательные
нейтральные
4. По форме:
вербальные
невербальные
5. По временной направленности:
ретроспективные
актуальные
перспективные
6. По предмету оценивания:
успеваемость
результаты деятельности (работы)
процесс деятельности
поведение …
7. По субъекту оценивания:
педагог
сверстник
самооценка
8. По количеству участников:
индивидуальные
коллективные
5. ЗАЧЕМ НУЖНЫ
ОЦЕНКИ?
Педагогическая оценка – «оценка качеств
личности ребенка, ориентированная на нормы
современной культуры с целью становления,
развития социально-ценностного отношения к
миру» (Н.Е. Щуркова)
Отсутствие оценки – есть худший вид оценки
(Б.Г. Ананьев)
Стимулировать …
Ориентировать …
Учитывать …
Регулировать …
Воспитывать …
6. Функции оценки
в системно-деятельностном подходе
Стимулировать ответственность
учащихся за результаты
Помогать учиться
на своих ошибках
Помочь понять,
что надо освоить
Оценивать динамику достижений
Помочьпонять,
что не получается и почему
Мотивировать на успех
Фиксировать неудачи,
но не наказывать за них
Формировать действия
контроля и оценки
!!! ОЦЕНКА ДОЛЖНА ОТРАЖАТЬ
КАЧЕСТВЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
7. Определение
критериев
• Выбор учебной
работы для
оценивания
• Перечень
образовательных
результатов, которые
демонстрируются в
работе
• Обсуждение
критериев с
обучающимися
• Составление
оценочного листа
• Характеристика
уровней выполнения
работы (в баллах и в
% от суммы баллов)
Оценивание
работы на
основе
критериев
• Самооценка
обучающимся
своей работы по
критериям (1 балл
за каждый
критерий)
• Оценка учителем
учебной работы по
тем же критериям
• Перевод оценок в
баллы и затем в
отметки (на основе
уровневого
подхода)
Выставление
отметок
• Оценочные листы
используются для
работы над
ошибками
• При
необходимости
вклеиваются в
дневник
• Отметки за работу
выставляются в
журнал
Логика критериального оценивания
8. Принципы
критериального оценивания
Выработка совместно с учащимися
критериев оценки учебных работ
Известность и прозрачность критериев
Приоритет самооценки перед оценкой
учителя
Гибкость и вариативность форм
оценивания (использование различных
шкал)
Оценка учебных работ и учебных
достижений
9. КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ ПРАВИЛА
(УСЛОВИЯ) ОЦЕНИВАНИЯ?
Справедливость, объективность
Учет возраста
Учет индивидуальных особенностей
Разнообразие видов оценки
Согласованность и единство подходов
к оценке
10. КАКОВЫ ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ?
Оценка процесса при
наличии только результата
Отождествление
конкретного поступка,
результата с личностью
человека
Завышение/занижение
оценок
Избегание крайних
оценок
«Типичные» оценки
для человека
Однообразие
используемых оценок
Одинаковость близких
по времени оценок
11. КАКОВЫ ПРИЕМЫ УЛУЧШЕНИЯ
ПРАКТИКИ ОЦЕНИВАНИЯ?
Выставление оценок с + и –
Дополнение отметки суждением
Сопровождение отметки надписью
Взаимооценка, самооценка+оценка другого
человека
Экраны успеваемости
Портфели достижений
Критериальное оценивание (оценочные
шкалы, листы)
Рейтинговая оценка
