1. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫التقييم‬‫الذاتى‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫لمعلمة‬‫رياض‬
‫الطفال‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬‫الجودة‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
1

2. :‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أهداف‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫خل ل‬ ‫يتوقع‬
-‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫مفاهيم‬ ‫حول‬ ‫مناقشات‬
-‫والساليب‬ ‫النواع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
-‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الدوات‬ ‫فحص‬
-‫النجاز‬ ‫وملف‬ ‫اليصيل‬ ‫التقويم‬
-‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫عن‬ ‫المعلمة‬ ‫مسؤليات‬
-‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ ‫بعمليات‬ ‫الخايصة‬ ‫الممارسات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
‫الفعال‬ ‫والتقويم‬
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫ورشة‬‫عمل‬‫التقييم‬‫الذاتى‬
‫والتقويم‬‫الفعال‬‫لمعلمة‬
‫الروضة‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬
‫الجودة‬
‫جدول‬‫أعمال‬‫الورشة‬
‫الجلسة‬‫التوقيت‬‫الجـلـســـــــــــــــة‬
‫اليــــوم‬‫الول‬
‫الولي‬9.00:10.00
-‫التهيئه‬–‫جمع‬‫التوقعات‬–‫العلن‬‫عن‬‫الهداف‬
10.0:10.30
-‫عرض‬‫متقدم‬)‫بور‬‫بوينت‬(
10.30:11.00
‫انشطة‬‫حول‬‫استخدام‬‫ملف‬‫النجاز‬‫الخاص‬‫بطفل‬
‫الروضة‬
‫الثانية‬1100:12.00
-‫عروض‬
-‫مناقشات‬‫لتقييم‬‫النشطة‬‫الخاصة‬-‫ملخص‬ ‫ت‬‫بالقاعا‬
‫اليوم‬
‫اليـــــوم‬‫الثاني‬
‫الولي‬9.00:9.30
-‫التهيئة‬-‫التوقعات‬–‫العلن‬‫عن‬‫الهداف‬–‫استدعاء‬
‫التعلم‬‫السابق‬
9.30:10.30-‫عرض‬‫متقدم‬
10.30:11.00
‫انشطة‬‫للتدريب‬‫على‬‫اختيار‬‫الدوات‬‫والساليب‬‫المناسبة‬
‫للتقيم‬‫واستخدامها‬‫فى‬‫عمليات‬‫التقويم‬‫الذاتى‬‫فى‬‫قاعات‬
‫النشاط‬‫بالروضة‬
‫الثانية‬11.00:12.00
-‫تقييم‬‫انشطة‬‫الورش‬-‫ملخص‬‫اليوم‬–‫استخلص‬
‫قواعد‬‫للعمل‬
‫نشاط‬)1(
‫التهيئة‬–‫جمع‬‫التوقعات‬–‫العلن‬‫عن‬‫أهداف‬‫الورشة‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
2

3. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫يطلب‬ -‫من‬‫المتدربات‬‫قراءة‬‫العبارات‬‫التالية‬‫وابداء‬‫الرأى‬‫حولها‬
‫هل‬‫نعرف‬‫لماذا‬‫لت‬ّ ‫ق‬‫الجودة‬‫والنوعية‬‫في‬‫مختلف‬‫منجزاتنا؟‬
‫هل‬‫نعرف‬‫سبب‬‫عدم‬‫رضانا‬-‫في‬‫الكثير‬‫من‬-‫بالنتائج‬ ‫الحيان‬‫التي‬
‫نصل‬‫إليها؟‬
‫هل‬‫نعرف‬‫سبب‬‫خروج‬‫نتائج‬‫اعمالنا‬‫عن‬‫الهداف‬‫المعلنه‬‫في‬
‫البداية؟‬
‫هل‬‫نعرف‬‫لماذا‬‫تنتهي‬‫كثير‬‫من‬‫برامجنا‬‫ومشاريعنا‬‫بالفشل؟‬
‫هل‬‫نعرف‬‫لماذا‬‫تتراكم‬‫العيوب‬‫والسلبيات‬‫إلى‬‫حد‬‫النفجار؟‬
‫هل‬‫نعرف‬‫ماذا‬‫ينقصنا‬‫لنرتقي‬‫إلى‬‫الجودة‬‫والنوعية‬‫في‬‫جميع‬
‫أعمالنا؟‬
‫انه‬‫التقييم‬‫الذاتى‬‫المستمر‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫أثناء‬‫إنجاز‬
‫العمال‬‫ل‬‫بعدها‬
‫بسبب‬‫العتياد‬‫والتكرار‬،‫والروتين‬‫ألفنا‬‫أن‬‫ل‬‫نتوقف‬‫أثناء‬‫عملنا‬‫لنرى‬‫هل‬
‫نحن‬‫في‬‫الطريق‬‫الصحيح‬‫أم‬‫ل؟‬
‫هل‬‫نحقق‬‫الهداف‬‫بمعنى‬‫الكلمة؟‬
‫هل‬‫نحن‬‫ننجز‬‫وفق‬‫جميع‬‫امكانياتنا؟‬
‫هل‬‫نحن‬‫في‬‫المستوى‬‫المطلوب؟‬
‫هل‬‫س‬‫نصل‬‫بهذا‬‫السلوب‬‫من‬‫العمل‬‫الى‬‫الهدف‬‫المنشود؟‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
3

4. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫هل‬‫نحن‬‫بحاجة‬‫للتعرف‬‫على‬‫اساليب‬‫وادوات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫؟‬
‫العمل‬‫الجيد‬‫يعد‬‫كل‬‫من‬‫االتقييم‬‫الذاتى‬‫المستمر‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫أحد‬
‫الدعائم‬‫القوية‬‫التي‬‫يقوم‬‫عليها‬
‫حيث‬‫يفترض‬‫أن‬‫نضع‬‫م‬‫حطات‬‫منتظمة‬‫أثناء‬‫برامجنا‬‫لنقف‬‫عندها‬‫لفترة‬
‫وجيزة‬‫للتقييم‬‫الذاتى‬،‫من‬‫اجل‬‫تدراك‬‫الخطاء‬،‫والنقائص‬‫ل‬‫أن‬‫ننتظر‬
‫نهاية‬‫الفصل‬‫الدراسي‬‫أو‬‫نهاية‬‫العام‬‫أو‬‫نهاية‬‫المرحلة‬‫التعليمية‬،
‫فحنيها‬‫سيقيمنا‬‫الغير‬‫ويضعنا‬‫في‬‫المكانة‬‫التي‬‫نستحقها‬‫تبعا‬،‫لذلك‬‫وهذا‬
‫يؤدي‬‫إلى‬‫الجزاء‬‫أكثر‬‫مما‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫التصحيح‬،‫والتصويب‬‫حيث‬‫قد‬‫تفوت‬
‫فرصة‬‫التدراك‬.
-‫يتلقي‬‫المدرب‬‫التعليقات‬‫من‬‫المتدربات‬‫علي‬‫العبارات‬‫السابقة‬.
-‫يتم‬‫توجيه‬‫المناقشات‬‫نحو‬‫المفاهيم‬‫المتناولة‬‫فى‬‫الورشة‬‫ويتم‬‫تسجيل‬‫توقعات‬
‫المتدربات‬
-‫يتم‬‫تدوين‬‫التوقعات‬‫فى‬‫القاعات‬‫وعرضها‬‫فى‬‫مكان‬‫بارز‬.
-‫يتم‬‫عرض‬‫الهداف‬‫المرجو‬‫تحقيقها‬‫فى‬‫الورشة‬‫على‬‫مدار‬‫اليومين‬-:
•‫التعرف‬‫على‬‫مفاهيم‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬‫الجودة‬.
•‫التعرف‬‫على‬‫النواع‬‫والساليب‬.
•‫فحص‬‫الدوات‬‫المستخدمة‬‫فى‬‫التقييم‬‫والتقويم‬.
•‫التقويم‬‫الصيل‬‫وملف‬.‫النجاز‬
•‫مسؤليات‬‫معلمة‬‫الروضة‬‫عن‬‫عمليات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬‫الجودة‬.
•‫التدريب‬‫على‬‫بعض‬‫الممارسات‬‫الخاصة‬‫بعمليات‬‫التقييم‬‫الذاتى‬‫والتقويم‬.‫الفعال‬
-‫يتم‬‫مقارنة‬‫التوقعات‬‫بالهداف‬‫وتحديد‬‫المشترك‬‫منها‬‫والمتكرر‬‫لدي‬‫جميع‬‫المتدربات‬.
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
4

5. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫التقييم‬‫والتقويم‬
‫يحتل‬‫كل‬‫من‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫مكانة‬‫كبيرة‬‫في‬‫المنظومة‬‫التعليمية‬‫بكافة‬‫أبعادها‬‫وجوانبها‬
‫نظرا‬‫لهميته‬‫في‬‫تحديد‬‫مقدار‬‫ما‬‫يتحقق‬‫من‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫المنشودة‬‫والتي‬‫يتوقع‬‫منها‬
‫أن‬‫تنعكس‬‫إيجابيا‬‫على‬‫المتعلم‬‫والمعلم‬‫والعملية‬‫التربوية‬‫بكافة‬‫ابعادها‬.
‫مفهوم‬‫التقييم‬‫و‬‫التقويم‬‫فى‬‫العملية‬‫التعليمية‬:
‫يتحددمعنى‬‫التقييم‬‫فى‬‫أنه‬‫تحديد‬‫القيمة‬‫أوالقدر‬‫الذى‬‫تحقق‬‫من‬‫الهداف‬‫بينما‬‫كلمة‬
‫تقويم‬‫تشتمل‬‫على‬‫التعديل‬‫والتحسين‬‫والتطوير‬‫لمسار‬‫تحقيق‬‫الهداف‬.
‫لذا‬‫يمكن‬‫القول‬‫بأن‬‫التقييم‬‫مجرد‬‫إصدار‬‫أحكام‬‫أما‬‫التقويم‬‫فيتضمن‬‫إصدار‬‫الحكام‬
‫مقترنة‬‫بخطط‬‫تعديل‬‫المسار‬‫وتصويب‬‫التجاه‬‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫تسفر‬‫عنه‬‫البيانات‬‫من‬‫معلومات‬
‫أن‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫عمليتان‬‫هامتان‬‫وضروريتان‬‫فى‬‫جميع‬‫مراحل‬‫التعليم‬‫بصفة‬‫عامة‬
‫وفي‬‫رياض‬‫الطفال‬‫بصفة‬‫خاصة‬‫من‬‫منطلق‬‫أن‬‫اطفال‬‫اليوم‬‫هم‬‫مستقبل‬‫المة‬‫وثروتها‬
‫الحقيقة‬‫واستثمارها‬‫الفعال‬،‫فالطفل‬‫ينمو‬‫ويحتاج‬‫الى‬‫دعم‬‫عمليات‬‫النمو‬‫على‬‫نحو‬‫متوازن‬
‫لجميع‬‫جوانبه‬‫العقلية‬‫والجسمية‬‫والحركية‬‫والنفسية‬‫والجتماعية‬‫عن‬‫طريق‬‫النشطة‬
‫والخبرات‬‫المختلفة‬‫التي‬‫توفرها‬‫الروضة‬‫فى‬‫اطار‬‫منهج‬‫قائم‬‫علي‬‫النشاط‬‫يستهدف‬‫اتاحة‬
‫الفرص‬‫للنمو‬‫المتكامل‬‫ولتعلم‬‫المفاهيم‬‫والمهارات‬‫والتجاهات‬‫ولغرس‬‫العادات‬‫المرغوبة‬
‫فيها‬‫لدى‬‫أطفال‬‫الروضة‬‫،والتقييم‬‫المستمر‬‫والتأمل‬‫فى‬‫نتائج‬‫التقييم‬‫هو‬‫الذي‬‫يمنحنا‬‫فرصة‬
‫التقويم‬،‫الفعال‬‫والتصحيح‬‫لساليب‬‫النشطة‬‫والممارسات‬‫الخاصة‬‫بتهيئة‬‫خبرات‬‫التعلم‬‫المربية‬
‫فى‬‫الروضه‬‫من‬‫اجل‬‫بلوغ‬‫الهداف‬‫والتساق‬‫مع‬‫المؤشرات‬‫والمعايير‬‫المنشودة‬،‫فالتقييم‬
‫والتقويم‬‫عمليتان‬‫متلزمتان‬‫تكمل‬‫كل‬‫منهما‬‫الخري‬‫وتترتب‬‫عليها‬،‫وبدونهما‬‫لن‬‫نستطيع‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
5

6. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫الحكم‬‫على‬‫تحقق‬‫الدهداف‬،‫ولن‬‫نستطيع‬‫تطويرالنشطة‬‫والممارسات‬‫التى‬‫نعددها‬‫فى‬‫اطار‬
‫منهج‬‫الروضه‬،‫والمعلم‬‫فى‬‫رياض‬‫الطفال‬‫يستعين‬‫بنتائج‬‫التقييم‬‫ليشخص‬‫مواطن‬‫الضعف‬
‫وليضع‬‫خطط‬‫التعديل‬‫والتحسين‬‫والتطوير‬‫شأنه‬‫فى‬‫ذلك‬‫شأن‬‫الطبيب‬‫ويستند‬‫فى‬‫ذلك‬‫الى‬
‫مداخل‬‫تشخيصية‬‫وعليجيه‬.‫ووقائية‬
) ‫نشاط‬2(
‫التقييم‬‫والتقويم‬)‫التعريف‬-‫الدهمية‬–‫الخصائص‬(
-‫يتم‬‫تقسيم‬‫المتدربات‬‫الى‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬‫ما‬‫بين‬‫ةثلةثة‬‫الى‬‫خمسة‬‫افراد‬،‫كل‬
‫مجموعة‬‫يطلب‬‫منها‬‫قراءة‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫ةثم‬‫اليجابة‬‫عن‬‫السؤالين‬‫التاليين‬:
1‫قارن‬ -‫بين‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫ووضح‬‫الفرق‬‫بينهما‬‫فى‬‫الجدول‬‫التالى‬:
‫أويجه‬‫المقارنة‬‫التقييم‬‫التقويم‬
‫التعريف‬
‫الدهمية‬
‫الخصائص‬
2‫حدد‬ -‫بإيجاز‬‫فى‬‫سطر‬‫واحد‬‫علقة‬‫التقييم‬‫بالتقويم‬‫؟‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
6

7. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫الفعال‬ ‫التقويم‬ /‫التقييم‬ ‫مواصفات‬
‫مدخلت‬ ‫على‬ ‫وموضوعية‬ ‫بدقة‬ ‫الحكم‬ ‫اصدار‬ ‫بهدف‬ ، ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫الى‬ ‫تستندان‬ ‫متتابعتان‬ ‫عمليتان‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬
‫مواطن‬ ‫واصل ح‬ ‫لعل ج‬ ‫واجراءات‬ ‫قرارات‬ ‫من‬ ‫مايلزم‬ ‫واتخاذ‬ ‫والقصور‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫لتحديد‬ ،‫تعليمى‬ ‫نظام‬ ‫أى‬ ‫ومخرجات‬
: ‫الفعال‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫ان‬ ‫ينبغى‬ ‫التى‬ ‫المواصفات‬ ‫ومن‬ ، ‫القصور‬
1/‫التقيييم‬ ‫فعالية‬ ‫تكون‬ ‫الدهداف‬ ‫وضو ح‬ ‫وبقدر‬ ، ‫تحقيقها‬ ‫المطلوب‬ ‫بالدهداف‬ ‫التقويم‬ / ‫التقييم‬ ‫يرتبط‬ : ‫بالدهداف‬ ‫الرتباط‬ -
. ‫التقويم‬
-2‫ضوئها‬ ‫فى‬ ‫يتم‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫فالنتائج‬ ، ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬ / ‫التقييم‬ : ‫الستمرارية‬
. ‫الستمرارية‬ ‫تكون‬ ‫ودهكذا‬ ‫تطويره‬ ‫بغرض‬ ‫وتقويمه‬ ‫تقييمه‬ ‫ثم‬ ‫الجديد‬ ‫التعلم‬ ‫وتقديم‬ ‫تطوير‬
-3‫يعد‬ ‫بعضها‬ ‫وتكمل‬ ‫بالموضوعية‬ ‫وتتسم‬ ، ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫الدهداف‬ ‫تقيس‬ ‫التى‬ ‫الودوات‬ ‫:أستخدم‬ ‫الودوات‬ ‫صليحية‬
. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫نجا ح‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫شرط‬
-4‫فعملية‬ ‫الفعال؛‬ ‫التقييم‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫شرط‬ ‫نقطة‬ ‫وأى‬ ‫دهدف‬ ‫أى‬ ‫اغفال‬ ‫وعدم‬ ‫تقييمها‬ ‫المراود‬ ‫الجوانب‬ ‫كل‬ ‫تناول‬ : ‫الشمول‬
‫ونمودهم‬ ‫الطفال‬ ‫واستعداودات‬ ‫قدرات‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫تتعدى‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫الدراسى‬ ‫التحصيل‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫لتقتصر‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬
. ‫والقيم‬ ‫والتجادهات‬ ، ‫والميول‬ ، ‫والجتماعى‬ ‫الشخصى‬
-5‫والموجه‬ ‫المدرس‬ ‫يشارك‬ ‫وقد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫يشترك‬ ‫تعاونية‬ ‫عملية‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ : ‫التعاون‬
‫العملية‬ ‫دهذه‬ ‫فى‬ ‫المسئولين‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬
‫أسس‬‫ومبادئ‬‫التقويم‬‫التربوي‬:
•‫التقويم‬‫وسيلة‬‫وليس‬‫غاية‬‫في‬‫حد‬.‫ذاته‬
•‫ل‬‫تقويم‬‫بدون‬‫معلومات‬‫أو‬‫بيانات‬‫أو‬‫حقائق‬.
•‫التقويم‬‫عملية‬‫مخططة‬‫وليست‬‫عملية‬‫عشوائية‬.
•‫يتم‬‫الستناد‬‫الى‬‫معاييرمقننه‬‫عند‬‫التقييم‬‫بهدف‬.‫التقويم‬
•‫وسيلة‬‫إلى‬‫التطوير‬‫وتحسين‬‫الداء‬.
•‫عملية‬‫مستمرة‬‫طوال‬‫العام‬‫الدراسى‬.
•‫تتوقف‬‫نتائج‬‫التقويم‬‫على‬‫يجودة‬‫ودقة‬‫الدوات‬‫المستخدمة‬.
•‫يشمل‬‫يجميع‬‫الجوانب‬‫المستهدف‬‫تقيمها‬‫وتقويمها‬.
•‫تتعدد‬‫الساليب‬‫وتنوع‬‫الدوات‬‫المستخدمة‬‫فى‬‫اطاره‬.
•‫عملية‬‫فنية‬‫ينبغى‬‫أن‬‫يقوم‬‫بها‬‫افراد‬‫مدربين‬‫لهم‬‫خبراتهم‬‫الكافية‬.
•‫تستخدم‬‫فى‬‫اطاره‬‫ادوات‬‫مقننه‬‫تتصف‬‫بالصدق‬‫والثبات‬‫والموضوعية‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
7

8. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫نشاط‬)3(
1-‫تأمل‬‫مواصفات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫ةثم‬‫حدد‬‫نسبة‬‫توافر‬‫دهذه‬‫المواصفات‬‫فى‬
‫واقع‬‫رياض‬‫الطفال‬‫؟‬
‫دهل‬‫تتوافر‬‫بنسبة‬)80%60%95%40%20( %
‫وضح‬‫باختصار‬‫اسباب‬‫ذلك‬‫من‬‫ويجهة‬‫نظرك‬.
‫ناقش‬‫زملئك‬.
2‫ناقش‬ -‫زميلك‬‫فى‬‫اسس‬‫ومبادئ‬‫التقييم‬‫والتقويم‬،‫وسجل‬‫بإيجاز‬‫ما‬‫توصلتم‬‫اليه‬‫فى‬
‫فقرة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬‫اربعة‬‫اسطرتتضمن‬‫توضيح‬‫لهذه‬‫السس‬‫والمبادئ‬.
‫أنواع‬‫التقييم‬‫و‬‫التقويم‬
‫دهناك‬‫تصنيفات‬‫عديده‬‫للتقييم‬‫والتقويم‬،‫حيث‬‫يتم‬‫تصنيف‬‫التقويم‬‫طبقا‬‫للدهداف‬‫المريجو‬،‫تحقيقها‬
،‫أو‬‫وفقا‬‫للقائم‬‫بعملية‬‫التقييم‬.
‫اول‬:‫التقييم‬‫والتقويم‬‫طبقا‬‫للدهداف‬:
1-‫التقويم‬‫المبدئى‬‫أو‬‫القبلى‬))Initial or Pre-Evaluation
‫ويتم‬‫قبل‬‫تعلم‬‫الطفال‬‫لمحتوى‬‫المحور‬‫أو‬‫الوحدة‬‫لتحديد‬‫ما‬‫يتوافر‬‫لديهم‬‫من‬‫خصائص‬،
‫معارف‬‫إلخ‬ ...‫ترتبط‬‫بموضوع‬‫التعلم‬‫وبهدف‬‫الكشف‬‫عن‬‫حايجات‬‫الطفال‬‫إلى‬‫تعلم‬‫مهارات‬‫أو‬
‫متطلبات‬‫قبل‬‫البدء‬‫في‬‫الندماج‬‫فى‬‫خبرة‬‫التعلم‬‫الجديدة‬‫ومن‬‫أمثلته‬‫الختبارات‬‫التشخيصية‬،
‫القبلية‬‫إلخ‬ ....
2-‫التقويم‬‫التكوينى‬)‫البنائى‬(Formative Evaluation:
‫ويعنى‬‫استخدام‬‫التقويم‬‫أةثناء‬‫عملية‬‫التعلم‬‫ويستهدف‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تقدم‬‫الطفال‬‫نحو‬
‫الدهداف‬‫التعليمية‬‫المنشودة‬‫وتقديم‬‫تغذية‬‫رايجعة‬Feedback‫للمعلم‬‫عن‬‫سير‬‫تعلم‬‫الطفال‬
‫بهدف‬‫إعطاء‬‫مزيد‬‫من‬‫الدهتمام‬‫الذى‬‫يساعد‬‫فى‬‫تعديل‬‫أداء‬‫المتعلم‬‫ويضم‬‫ةثلةثة‬‫مراحل‬‫دهى‬
‫يجمع‬ :‫بيانات‬،‫تحليلها‬،‫ةثم‬‫المرايجعة‬‫والتنقيح‬‫خلل‬‫التغذية‬‫الرايجعة‬.
3-‫التقويم‬‫التجميعى‬Summative Evaluation:
‫ويعنى‬‫الحكم‬‫على‬‫إحراز‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫مثل‬‫نقل‬‫المتعلم‬‫إلى‬‫مستوى‬
‫أعلى‬‫ويتم‬‫عادة‬‫في‬‫نهاية‬‫تدريس‬‫محتوى‬‫أو‬‫برنامج‬‫تعليمى‬‫أو‬‫في‬‫نهاية‬‫مرحلة‬‫ومن‬‫أدهم‬
‫أدواته‬‫المستخدمة‬‫ما‬‫يعرف‬‫بالختبارات‬‫الختامية‬Final Exam
4-‫التقويم‬‫البعدى‬:Post Evaluation
‫ويتم‬‫بعد‬‫انتهاء‬‫البرنامج‬‫التعليمى‬‫وانقضاء‬‫فترة‬‫زمنية‬،‫قد‬‫تطول‬‫أو‬‫تقصر‬‫على‬‫انتهائه‬‫ويهدف‬
‫إلى‬‫التحقق‬‫من‬‫مدى‬‫احتفاظ‬‫المتعلم‬‫وتطبيقه‬‫لما‬‫حصل‬‫عليه‬‫من‬‫تعلم‬‫وتتبع‬‫كفائته‬‫والتعرف‬
‫على‬‫مدى‬‫احتيايجه‬‫إلى‬‫برامج‬‫تجديدية‬‫أو‬‫عليجية‬‫وتنموية‬.
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
8

9. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫نشاط‬)4(
-‫تحدد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫مجموعات‬‫العمل‬‫نوع‬‫التقويم‬‫التالي‬‫بعد‬‫قراءة‬‫المادة‬
‫التدريبية‬:
‫يتم‬‫أةثناء‬‫عملية‬‫التعلم‬‫ويستهدف‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تقدم‬‫الطفال‬‫نحو‬‫الدهداف‬‫التعليمية‬
‫المنشودة‬‫وتقديم‬‫تغذية‬‫رايجعة‬Feedback‫للمعلم‬‫عن‬‫سير‬‫تعلم‬‫الطفال‬‫بهدف‬‫إعطاء‬
‫مزيد‬‫من‬‫الدهتمام‬‫إلى‬‫تعديل‬‫في‬‫أداء‬‫المتعلم‬‫ويضم‬‫ةثلةثة‬‫مراحل‬‫دهى‬‫يجمع‬ :‫بيانات‬،
‫تحليلها‬،‫ةثم‬‫المرايجعة‬‫والتنقيح‬‫خلل‬‫التغذية‬‫الرايجعة‬
‫ويتم‬‫بعد‬‫انتهاء‬‫البرنامج‬‫التعليمى‬‫وانقضاء‬‫فترة‬‫زمنية‬،‫قد‬‫تطول‬‫أو‬‫تقصر‬‫على‬‫انتهائه‬
‫ويهدف‬‫إلى‬‫التحقق‬‫من‬‫مدى‬‫احتفاظ‬‫المتعلم‬‫وتطبيقه‬‫لما‬‫حصل‬‫عليه‬‫من‬‫تعلم‬‫وتتبع‬
‫كفائته‬‫والتعرف‬‫على‬‫مدى‬‫احتيايجه‬‫إلى‬‫برامج‬‫تجديدية‬‫أو‬‫عليجية‬‫وتنموية‬..
‫ويتم‬‫قبل‬‫تعلم‬‫الطفال‬‫لمحتوى‬‫المحور‬‫أو‬‫الوحدة‬‫لتحديد‬‫ما‬‫يتوافر‬‫لديهم‬‫من‬‫خصائص‬،
‫معارف‬‫إلخ‬ ...‫ترتبط‬‫بموضوع‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫الكشف‬‫عن‬‫حايجة‬‫المتعلم‬‫إلى‬‫تعلم‬‫مهارات‬
‫أو‬‫متطلبات‬‫قبل‬‫البدء‬‫فيالندماج‬‫فى‬‫خبرة‬‫التعلم‬‫الجديدة‬‫ومن‬‫أمثلته‬‫الختبارات‬
‫التشخيصية‬،‫القبلية‬...
‫ويعنى‬‫الحكم‬‫على‬‫إحراز‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫مثل‬‫نقل‬‫المتعلم‬‫إلى‬‫مستوى‬
‫أعلى‬‫ويتم‬‫عادة‬‫في‬‫نهاية‬‫تدريس‬‫محتوى‬‫أو‬‫برنامج‬‫تعليمى‬‫أو‬‫في‬‫نهاية‬‫مرحلة‬.
: ‫بالتقييم‬ ‫للقائم‬ ‫وفقا‬ ‫التقويم‬ / ‫التقييم‬ ‫أنواع‬ :‫ثانيا‬
1‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ -:‫فيحدود‬ ‫أدهداف‬ ‫من‬ ‫تحقيقه‬ ‫استطاع‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الفرود‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫ودهو‬
‫وتطوير‬ ‫لتحسين‬ ‫ذاته‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫نفسه‬ ‫لتطوير‬ ‫خطط‬ ‫ويضع‬ ‫قررات‬ ‫ويتخذ‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬
‫تتناسب‬ ‫محدودة‬ ‫لمعايير‬ ‫وفقا‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مريحلة‬ ‫فى‬ ‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫يقيم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬ ، ‫اوداءة‬
. ‫يمارسة‬ ‫الذى‬ ‫النشاط‬ ‫وطبيعة‬ ‫ومدركاته‬
2‫القران‬ ‫تقييم‬ -:‫به‬ ‫يقوم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هو‬‫وعلى‬ ، ‫لزملئهم‬ ‫التلميذ‬ ‫اقران‬ ‫أو‬ ‫للمعلم‬ ‫المعلم‬ ‫اقران‬ ‫سواء‬ ‫القران‬
‫يساعد‬ ‫فانه‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫نفذ‬ ‫لو‬ ‫أنه‬ ‫ال‬ ‫الخبرة‬ ‫أصحاب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫التقليدى‬ ‫التقويم‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫القران‬ ‫تقييم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬
.‫الطفل‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫به‬ ‫القائم‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫ويسهم‬ ‫التعلم‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬
3‫المجموعات‬ ‫تقييم‬ -:‫وذلك‬ ، ‫بعضهم‬ ‫عمل‬ ‫بتقييم‬ ‫للمجموعات‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحة‬ ‫وهو‬‫ما‬ ‫بعرض‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ ‫بأن‬
. ‫والتكليفات‬ ‫العمال‬ ‫عرض‬ ‫بعد‬ ‫أودائها‬ ‫بتقييم‬ ‫الخرى‬ ‫المجموعات‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ، ‫تكليفها‬ ‫أوداء‬ ‫فى‬ ‫اليه‬ ‫توصلت‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
9

10. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
:‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫الساليب‬ ‫دهذه‬ ‫تؤودى‬ ‫النهاية‬ ‫وفى‬ ‫ـ‬
‫ــ‬‫قدرة‬ ‫تنمية‬. ‫الخرين‬ ‫وأفكار‬ ‫وأعمال‬ ‫وأفكاره‬ ‫أعماله‬ ‫مليحظة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬
‫تنمية‬ ‫ــ‬. ‫نموه‬ ‫ومرايحل‬ ‫مداركه‬ ‫تناسب‬ ‫معينة‬ ‫معايير‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫يليحظه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫مهارات‬
‫الطفل‬ ‫تدريب‬ -. ‫يحوله‬ ‫من‬ ‫يفعله‬ ‫وما‬ ‫بالروضة‬ ‫يفعله‬ ‫وما‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫يحول‬ ‫افكارة‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫رأيه‬ ‫عرض‬ ‫على‬
‫ــ‬. ‫الخرين‬ ‫أراء‬ ‫يتقبل‬ ‫كيف‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اتايحة‬
‫ــ‬. ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫اوداءه‬ ‫وتطوير‬ ‫الشخصى‬ ‫سلوكه‬ ‫تحسين‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫بذاته‬ ‫الطفل‬ ‫ثقة‬ ‫نمو‬
) ‫نشاط‬5(
: ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫فى‬ ‫وضح‬
‫الذاتى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬‫القران‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬‫المجموعات‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬
‫الهدف‬
‫السلوب‬
‫الدهمية‬
: ‫الجابة‬ ‫على‬ ‫معينات‬
‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫اخرى‬ ‫مجموعة‬ ‫اعمال‬ ‫أو‬ ‫اوداء‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫المجموعة‬ ‫تصدر‬
.‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫مجموعة‬ ‫اعمال‬ ‫او‬ ‫اوداء‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫الفرود‬ ‫يصدر‬
‫والتطوير‬ ‫التحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫أعماله‬ ‫أو‬ ‫اوداءه‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫الفرود‬ ‫يصدر‬
‫والتطوير‬ ‫التحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫زميلة‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫اوداء‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫الزميل‬ ‫يصدر‬
‫لزميلة‬ ‫الفرود‬ -
–‫لمجموعة‬ ‫المجموعة‬ ‫او‬ ‫لفرود‬ ‫المجموعة‬
–‫لذاته‬ ‫الفرود‬
–‫لمجموعة‬ ‫الفرود‬
•‫الشخصي‬ ‫بالتوجيه‬ ‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬
•‫الخرين‬ ‫اراء‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫وتحسين‬ ‫النقد‬ ‫تقبل‬
•‫مليحظاته‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الوداء‬ ‫تطوير‬ ‫وتحسين‬ ‫الخر‬ ‫تقبل‬
•‫المحكم‬ ‫رأى‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الوداء‬ ‫تعديل‬
) ‫نشاط‬6(
‫وتقييم‬ ، ‫الروضة‬ ‫فى‬ ‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطفال‬ ‫لتدريب‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫انشطة‬ ‫ثل ث‬ ‫باختصار‬ ‫اعرض‬
. ‫المجموعة‬ ‫وتقييم‬ ، ‫القران‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
10

11. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
:‫الفعال‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫اساليب‬
‫تت‬‫لطبيعة‬ ‫وتبعا‬ ، ‫ذاتها‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫للهدف‬ ‫تبعا‬ ‫تتعدد‬ ‫و‬ ، ‫الفطفال‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الساليب‬ ‫نوع‬
:‫الى‬ ‫الساليب‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫ونشير‬ ، ‫بلوغها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫المراد‬ ‫الدهداف‬
1-: ‫الملظحظة‬‫أو‬ ، ‫معتاد‬ ‫سلوك‬ ‫موقف‬ ‫فى‬ ‫ودهو‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫ملظحظة‬ ‫يتم‬ ‫،فقد‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫اساليب‬ ‫من‬ ‫الملظحظة‬ ‫تعتبر‬
. ‫ما‬ ‫شيئا‬ ‫تعلم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫معينا‬ ‫عمل‬ ‫يؤدى‬ ‫ودهو‬ ‫ملظحظته‬
2‫الشفهية‬ ‫التقييم‬ ‫فطرق‬ -، ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الفطفال‬ ‫؛لتدريب‬ ‫مختلفة‬ ‫وبأدهداف‬ ، ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ :
‫ولتشجيع‬ ،‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫لما‬ ‫وفهمهم‬ ‫استيعابهم‬ ‫مدى‬ ‫ولمعرفة‬ ، ‫الروضه‬ ‫قاعات‬ ‫فى‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫لما‬ ‫الفطفال‬ ‫متابعة‬ ‫مدى‬ ‫ولمعرفة‬
.‫التعلم‬ ‫لتقييم‬ ‫كوسيلة‬ ‫أيضا‬ ‫الشفهية‬ ‫السئلة‬ ‫وتستخدم‬ ،‫معلومات‬ ‫من‬ ‫يتذكرونه‬ ‫ما‬ ‫وقياس‬ ‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫الفطفال‬
3-‫التختبارات‬‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويتوقف‬ ، ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫لقياس‬ ‫جيدة‬ ‫وسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫شيوعا‬ ‫فطرق‬ ‫وأكثر‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫:دهى‬
‫اتختبارات‬ ، ‫المصورة‬ ‫التختبارات‬ ) ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫تقديمها‬ ‫يمكن‬ ‫:التى‬ ‫التختبارات‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ‫المقدمة‬ ‫السئلة‬ ‫نوعية‬
، ‫المواقف‬‫التسلسل‬ ‫،اختبارات‬ ‫الناقص‬ ‫اكمال‬ ‫،اختبارات‬ ‫التصنيف‬ ‫الصور،اختبارات‬ ‫تفسير‬ ‫أختبارات‬
‫متعدد‬ ‫الختيارمن‬ ‫،اختبارات‬ ‫المزواجة‬ ‫،اختبارات‬ ‫والخطأ‬ ‫الصح‬ ‫اختبارات‬ ،‫المتاهات‬ ‫تتبع‬ ‫،اختبارات‬
( ‫الوجه‬ ‫تعبير‬ ‫تفسير‬ ‫،اختبار‬
4-‫الشخصية‬ ‫المقابلة‬‫فى‬ ‫الفعالة‬ ‫أكثرالوسائل‬ ‫من‬ ‫فهى‬ ‫؛‬ ‫والنفسى‬ ‫التربوى‬ ‫التقييم‬ ‫وأساليب‬ ‫فطرق‬ ‫أدهم‬ ‫من‬ ‫وتعد‬ :
‫الفطفال‬ ‫سلوكيات‬ ‫لتحليل‬ ‫الساسية‬ ‫الجوانب‬ ‫أدهم‬ ‫من‬ ‫المقابلة‬ ‫وتعد‬ ، ‫الضرورية‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
5( ‫الطفل‬ ‫انجاز‬ ‫ملف‬ ) ‫باستخدام‬ ‫التقييم‬ -portflyou، ‫الفطفال‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫التربوية‬ ‫التجادهات‬ ‫أظحدث‬ ‫من‬ ‫ودهو‬ /
‫ظحدة‬ ‫على‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫أظحيانا‬ ‫الشهرية‬ ‫أو‬ ‫السبوعية‬ ‫أو‬ ‫اليومية‬ ‫الطفل‬ ‫أعمال‬ ‫فيه‬ ‫وتجمع‬ ‫؛‬ ‫النجاز‬ ‫بملف‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫ودهو‬
‫مختلفة‬ ‫جوانب‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫لمستوى‬ ‫تتبعية‬ ‫فطولية‬ ‫دراسة‬ ‫بمثابة‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫لعمال‬ ‫أتخرى‬ ‫وأظحيانا‬
6-‫التعليمية‬ ‫والشنشطة‬ ‫باللعاب‬ ‫التقييم‬‫متعة‬ ‫التقييم‬ ‫يجعل‬ ‫ظحيث‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫واللعاب‬ ‫النشطة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ /
، ‫والقذف‬ ، ‫الرمى‬ ‫ألعاب‬ ‫مثل‬ ‫الحركية‬ ‫اللعاب‬ ) ‫التقييم‬ ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫اللعاب‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ‫للطفل‬ ‫سارة‬ ‫وتخبرة‬
، ‫المشكلت‬ ‫وظحل‬ ، ‫الفوازير‬ ‫مثل‬ ‫الذكاء‬ ‫ألعاب‬ ‫ــ‬ ( ‫الكرة‬ ‫وألعاب‬ ، ‫والتأرجح‬ ، ‫والتوازن‬ ، ‫والمصارعة‬ ، ‫والسباظحة‬
‫الحظ‬ ‫ألعاب‬ ‫ــ‬ ‫الناشيد‬ ‫ألعاب‬ ‫ــ‬ ‫المجموعات‬ ‫فى‬ ‫الدوار‬ ‫ولعب‬ ‫المسرظحى‬ ‫التمثيل‬ ‫مثل‬ ‫التمثيلية‬ ‫اللعاب‬ ‫ــ‬ ‫المتقافطعة‬ ‫والكلمات‬
. ‫واللفصفية‬ ‫الصفية‬ ‫البحاث‬ ‫وعمل‬ ‫والمسابقات‬ ‫الثقافية‬ ‫واللعاب‬ ‫القصص‬ ‫ــ‬
‫نشاط‬)8(
•. ‫السباب‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ، ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫واقع‬ ‫فى‬ ‫الستخدام‬ ‫شائع‬ ‫يعد‬ ‫السابقة‬ ‫الساليب‬ ‫من‬ ‫ايا‬ ‫ظحدد‬
•‫ستقوم‬‫كل‬‫مجموعة‬‫بعرض‬‫ما‬‫انجزته‬‫على‬‫المجموعات‬‫الرخرى‬.
‫التقويم‬‫الصيل‬Authentic Evaluation‫احدث‬‫التجاهات‬‫الحديثة‬‫فى‬:‫التقييم‬
‫بدأت‬‫في‬‫التسعينيات‬‫اتجاهات‬‫حديثة‬‫لتقويم‬‫التعلم‬‫تبنت‬‫ونادت‬‫بأن‬‫يتجه‬‫تقويم‬‫التعلم‬‫إلى‬‫قياس‬
‫أداءه‬‫في‬‫مواقف‬‫حياتية‬‫حقيقية‬‫وأطلق‬‫على‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التقويم‬‫،اسم‬‫التقويم‬‫الصيل‬
‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
11

12. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
Authentic،‫وأحيانا‬‫التقويم‬‫البديل‬Alternative،‫والبعض‬‫الرخر‬‫من‬‫الباحثين‬‫استخدموا‬
‫مصطلح‬‫تقويم‬‫الداء‬Performance،‫ومهما‬‫يكن‬‫من‬‫تسميات‬‫فإ‬‫ن‬‫هذا‬‫التقويم‬‫يقوم‬‫أساسا‬
‫على‬:
•‫الهتمام‬‫بتقويم‬‫عمليات‬‫التفكير‬‫واستخدام‬‫مهارات‬‫حل‬‫المشكلت‬.
•‫التأكيد‬‫على‬‫التطبيق‬‫فى‬‫العالم‬‫الواقعى‬‫لما‬‫تم‬‫الحصول‬‫عليه‬‫من‬‫معارف‬‫ومعلومات‬
.‫ومهارات‬
•‫التركيز‬‫على‬‫الع‬‫م‬‫ليات‬‫التى‬‫يستخدمها‬‫المتعلم‬‫للجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫النتائج‬.
•‫المتعلم‬‫ينبغى‬‫أن‬‫يكون‬‫نشطا‬‫وفع‬‫ا‬‫ل‬ً‫فى‬‫عملية‬‫التعلم‬‫مشاركا‬‫فى‬‫عملية‬‫التقويم‬‫مدركا‬
‫مدى‬‫ما‬‫يحققه‬‫من‬‫تقدم‬‫رخلل‬‫عملية‬‫التعلم‬.
‫ملف‬‫النجاز‬‫التراكمى‬:
‫من‬‫أهم‬‫الكشكال‬‫التى‬‫اهتم‬‫بها‬‫هذا‬‫النوع‬‫تقويم‬‫الداء‬‫واستخدام‬‫البورتفوليو‬portfolio‫ملف‬ )
، (‫العمال‬‫للجل‬‫لجمع‬‫معلومات‬‫عن‬‫قدرات‬‫الطفال‬‫فى‬‫استخدامهم‬‫لمعارفهم‬‫فى‬‫مواقف‬
‫حقيقية‬‫بخلق‬‫منتج‬‫أو‬‫استجابة‬‫لما‬‫عرفوه‬‫وتجمع‬‫نتالجات‬‫أعمال‬‫الطل ب‬‫رخلل‬‫فترة‬‫زمنية‬‫معينة‬
‫للوقوف‬‫على‬‫مدى‬‫تقدمهم‬‫تعليميا‬.
‫نشاط‬)9(
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫وصف‬‫لملف‬‫النجاز‬‫بمكوناته‬‫ووظائفة‬‫ومميزاته‬‫والصعوبات‬‫المصاحبة‬
‫لستخدامه‬
‫يتم‬ -‫مناقشة‬‫ما‬‫توصلت‬‫الية‬‫كل‬‫مجموعة‬
. ‫والتقويم؟؟؟؟؟‬ ‫بالتقييم‬ ‫يقوم‬ ‫من‬
: ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫الفطفال‬ ‫ونمو‬ ‫أداء‬ ‫بتقييم‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫تحديد‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫الساليب‬ ‫ومن‬ ، ‫والنفسي‬ ‫الجتماعى‬ ‫والتخصائي‬ ‫الروضة‬ ‫فطبيب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫الى‬ ‫يمتد‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫التقييم‬ ‫يقتصر‬ ‫ول‬
‫ما‬ ‫ظحول‬ ‫ومدركاته‬ ‫نموه‬ ‫تناسب‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫التخرين‬ ‫وعمل‬ ‫عمله‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫ذاته‬ ‫الطفل‬ ‫مشاركة‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫اليجابية‬ ‫الحديثة‬
. ‫برامج‬ ‫من‬ ‫الروضة‬ ‫فى‬ ‫يمارس‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫افطفالهم‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫المور‬ ‫وأولياء‬ ‫مشاركة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫يقيمه‬
‫أدوات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬:
: ‫الي‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫شنشير‬ ، ‫والقياس‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الدوات‬ ‫تتعدد‬
1-. ‫وتسجيلها‬ ‫للطفال‬ ‫المباشرة‬ ‫الملحظة‬
2-. ‫والبطاقات‬ ‫الدائية‬ ‫والختبارات‬ ‫والتقارير‬ ‫والملفات‬ ‫السجلت‬
‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
12

13. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
3-‫الصحية‬ ‫الجواشنب‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫الدوام‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫أسرة‬ ‫مع‬ ‫والمعلومات‬ ‫الرأي‬ ‫تبادل‬
. ‫والجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫والشنفعالية‬
‫التقييم‬ ‫فإن‬ ‫الجودة‬ ‫لمعايير‬ ‫واستنادا‬ ‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫باختل ف‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫وتختلف‬
: ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشمل‬ ‫والتقويم‬
•‫المستهدفة‬ ‫النمو‬ ‫جواشنب‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫التعلم‬ ‫شنواتج‬
•‫الشنشطة‬ ‫وبرامج‬ ‫المنهج‬
•‫المهني‬ ‫والنمو‬ ‫والكفايات‬ ‫والداء‬ ‫الشخصيه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعلمة‬
•‫والداري‬ ‫الفني‬ ‫الجهاز‬ ‫مثل‬ ‫والمكاشنات‬ ‫الدارية‬ ‫الجواشنب‬
•‫الوالدية‬ ‫المشاركة‬
•. ‫المجتمعية‬ ‫المشاركة‬
: ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫ادوات‬ ‫استخدام‬
:‫الملظحظة‬ ‫استمارات‬
‫المتعددة‬ ‫بأساليبها‬ ‫الطفال‬ ‫لتقييم‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫الساليب‬ ‫من‬ ‫الملحظة‬ ‫أسلوب‬ ‫يعتبر‬
‫تكون‬ ‫أو‬ ، ‫واحد‬ ‫طفل‬ ‫سلوكيات‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫الملحظة‬ ‫طريقة‬ ‫وتستعمل‬ ، ‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬
.. ‫الطفال‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫جماعي‬ ‫أولعمل‬ ‫ككل‬ ‫للمجموعة‬ ‫أو‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫لكثر‬ ‫ملحظة‬
‫العقلي‬ ‫النمو‬ : ‫الجواشنب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫مستوياتهم‬ ‫لختبار‬ ‫الطفال‬ ‫ملحظة‬ ‫أساليب‬ ‫وتستخدم‬
‫استخدام‬ ‫ويمكن‬ ، ‫الوجداشني‬ ‫والجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ، ‫المهاري‬ ‫والحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫النمو‬ ، ‫المعرفي‬
‫عملية‬ ‫ييسر‬ ‫بشكل‬ ‫ملحظتها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫الجواشنب‬ ‫توضح‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫مقننه‬ ‫غير‬ ‫او‬ ‫مقننه‬ ‫استمارات‬
‫لتحديد‬ ‫التحليل‬ ‫شنتائج‬ ‫وفحص‬ ‫وتحليلها‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫البياشنات‬ ‫وتفريغ‬ ‫والتسجيل‬ ‫المتابعة‬
. ‫التطوير‬ ‫خطط‬ ‫وضع‬ ‫بهد ف‬ ‫الضعف‬ ‫وجواشنب‬ ‫القوة‬ ‫جواشنب‬
: ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫بطاقات‬ ‫و‬ ‫التختبارات‬
‫تقويم‬ ‫مثل‬ ‫تتناول‬ ‫مصورة‬ ‫بطاقات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫شنمو‬ ‫جواشنب‬ ‫لقياس‬ ‫الختبارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫وتقيم‬ ، ‫ذلك‬ ‫الي‬ ‫وما‬ ‫والتشابه‬ ‫والختل ف‬ ‫العلقات‬ ‫وادراك‬ ‫المطابقة‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫مهاراته‬
‫والحجم‬ ‫واللون‬ ‫والمكان‬ ‫الزمن‬ ‫وادراك‬ ‫والترتيب‬ ‫والتسلسل‬ ‫والتصنيف‬ ‫التفسير‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬
‫....الخ‬ ‫والشكل‬
1‫التعبير‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫الكائن‬ ‫أو‬ ‫الشئ‬ ‫اسم‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫ويعبر‬ :‫الصور‬ ‫تفسير‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫عليها‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫العمال‬ ‫عن‬
2‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الشياء‬ ‫بها‬ ‫ترمز‬ ‫معينة‬ ‫علمة‬ ‫أو‬ ‫دائرة‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫التصنيف‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫معينة‬ ‫مجموعة‬ ‫الي‬
3‫الجزء‬ ‫اكمال‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫لشئ‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫صورة‬ ‫عرض‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫الناقص‬ ‫اكمال‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫الناقص‬ ‫الحر ف‬ ‫أو‬
4‫لسمة‬ ‫تبعا‬ ‫تصاعديا‬ ‫أو‬ ‫تنازليا‬ ‫مصورة‬ ‫أشياء‬ ‫ترتيب‬ ‫اعادة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫والترتيب‬ ‫التسلسل‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫المعلمة‬ ‫تحددها‬ ‫حسية‬
5‫أو‬ ‫الشياء‬ ‫بها‬ ‫يميز‬ ‫معينة‬ ‫علمة‬ ‫أو‬ ‫دائرة‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫فيها‬ ‫ويقصد‬ : ‫المتاهات‬ ‫تتبع‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫معينة‬ ‫مجموعة‬ ‫الي‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الكائنات‬
‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
13

14. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
6‫التي‬ ‫الصورة‬ ‫أو‬ ‫الرسم‬ ‫حول‬ ‫دائرة‬ ‫أو‬ ‫صح‬ ‫علمة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫والخطأ‬ ‫الصح‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫اجابته‬ ‫علي‬ ‫تدل‬
7. ‫تضاد‬ ‫أو‬ ‫تشابه‬ ‫علقة‬ ‫بينهما‬ ‫توجد‬ ‫رسمين‬ ‫أو‬ ‫صورتين‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫ويقصد‬ : ‫المزواجة‬ ‫اختبارات‬ -
8‫في‬ ‫لجاته‬ ‫الطفل‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫الرسوم‬ ‫الصورةأو‬ ‫احاطة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫متعدد‬ ‫الختيارمن‬ ‫اختبارات‬ -
. ‫الدائرة‬ ‫خارج‬ ‫الباقي‬ ‫ويترك‬ ‫دائرة‬
9‫حزن‬ ‫أو‬ ‫مرح‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫الصورة‬ ‫عنه‬ ‫تعبر‬ ‫لما‬ ‫الطفل‬ ‫تفسير‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫الوجه‬ ‫تعبير‬ ‫تفسير‬ ‫اختبار‬ -
‫...الخ‬ ‫ضيق‬ ‫أو‬
‫عملية‬ ‫تعتبر‬ ‫والملحظات‬ ‫التقديرات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الختبارات‬ ‫لهذه‬ ‫بالنسبة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫والواقع‬
: ‫من‬ ‫اليه‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫الي‬ ‫التفسير‬ ‫عملية‬ ‫الي‬ ‫تحتاج‬ ‫اذ‬ ‫تركيبية‬ ‫تحليلية‬
‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫بأسلوب‬ ‫المتصلة‬ ‫الفروض‬ ‫وضع‬ -
‫السلوك‬ ‫فحص‬ -
‫المتنوع‬ ‫السلوك‬ ‫أشنماط‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ -
‫القصور‬ ‫أو‬ ‫التوازن‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ -
‫المنشودة‬ ‫الهدا ف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المشكلت‬ ‫الي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تنبهنا‬ ‫وبذلك‬
‫محتواه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫البرشنامج‬ ‫فعالية‬ ‫لمراجعة‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫شنتائج‬ ‫فتسخدم‬
. ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫والبيئة‬ ‫المعينة‬ ‫والوسائل‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليم‬ ‫وطرق‬
) ‫نشاط‬10(
: ‫المؤشرات‬ ‫تلك‬ ‫لتفعيل‬ ‫المناسبة‬ ‫والدوات‬ ‫الساليب‬ ‫حدد‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫امامك‬
‫المؤشرات‬‫السلوب‬‫الداة‬
‫يمارس‬‫الطفل‬‫عادات‬‫غذائية‬
.‫سليمة‬
‫يقبل‬‫على‬‫ممارسة‬‫الرياضة‬
‫يحافظ‬‫على‬‫صحته‬‫ويحمي‬
‫نفسه‬‫من‬‫المراض‬‫والمخاطر‬
‫يتمتع‬‫الطفل‬‫بلياقة‬‫بدنية‬‫تمكنه‬
‫من‬‫ممارسة‬‫النشطة‬.‫الحركية‬
‫يتحقق‬‫لدى‬‫الطفل‬‫تآزرا‬‫حسيا‬
‫حركيا‬‫يمكنه‬‫من‬‫الستجابة‬
‫للخبرات‬‫المختلفة‬،‫)سمعية‬
،‫بصرية‬.(...
‫يتحقق‬‫لدى‬‫الطفل‬‫توافقا‬
‫حركيا‬‫يمكنه‬‫من‬‫المشاركة‬‫في‬
‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
14

15. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫نشاط‬‫حركي‬.‫هادف‬
‫يظهر‬‫استقللية‬‫ل‬ً ‫وتقب‬.‫لذاته‬
‫يظهر‬‫مشاعر‬‫إيجابية‬‫نحو‬
‫الرخرين‬
‫يضبط‬‫انفعالته‬‫في‬‫موالجهة‬
‫المواقف‬.‫المختلفة‬
‫يعيد‬‫تنظيم‬‫ذاته‬‫في‬‫موالجهة‬
‫مواقف‬‫الفشل‬‫)يظهر‬‫رغبة‬‫في‬
‫مواصلة‬.(‫العمل‬
‫يعبر‬‫عن‬‫مشاعره‬‫تجاه‬‫الرخرين‬
‫من‬‫رخلل‬‫التواصل‬‫اللفظي‬
‫وغير‬‫اللفظي‬،‫)ابتسامة‬‫كلمات‬
،‫كشكر‬.(...‫إيماءة‬
‫يتبادل‬‫الرأي‬‫ويتقبل‬‫الرختلف‬
‫مع‬‫الرخرين‬
‫ينوع‬‫أساليب‬‫تعامله‬‫وفق‬
‫الفراد‬.‫والمواقف‬
‫يتحمل‬‫المسئولية‬‫ويقوم‬‫بدوره‬
‫في‬‫الجماعة‬
‫يشارك‬‫في‬‫أعمال‬‫تطوعية‬
.‫وإنسانية‬
‫مؤشرات‬
•‫يظهر‬‫تساؤلت‬‫تعبر‬‫عن‬‫رغبته‬‫في‬‫التعرف‬‫على‬‫الكشياء‬‫المحيطة‬.‫به‬
•‫يظهر‬‫رغبته‬‫في‬‫استكشاف‬‫الكشياء‬.‫الجديدة‬
•‫يبادر‬‫في‬‫تقديم‬‫مقترحات‬‫وآراء‬‫رخلل‬‫أنشطة‬‫التعليم‬.‫والتعلم‬
•‫يتعرف‬‫على‬‫مصادر‬‫المعرفة‬.‫المختلفة‬
•‫يجمع‬‫معلومات‬‫حول‬‫موضوع‬.‫معين‬
‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
15

16. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
•‫يظهر‬‫قدرة‬‫على‬‫تذكر‬‫التفاصيل‬.‫والدحداث‬
•‫يعطي‬‫تفسيرات‬‫للمواقف‬‫والدحداث‬‫تظهر‬‫قدرته‬‫على‬‫التأمل‬.‫والحدس‬
•‫يقدم‬‫ال‬ً ‫و‬ ‫دحلو‬‫وبدائل‬.‫للمشكلت‬
•‫يصنف‬‫المعلومات‬‫واليشياء‬‫طبقا‬.‫لطبيعتها‬
•‫ينتج‬‫أفكارا‬‫ال‬ً ‫و‬ ‫وأعما‬‫تظهر‬‫قدرته‬‫على‬‫االبتكار‬.‫والتخيل‬
•‫يتوقع‬‫أدحداثا‬‫ومواقف‬‫بناء‬‫على‬.‫مقدمات‬
•‫يشارك‬‫في‬‫مواقف‬‫التواصل‬.‫لوغوي‬ّ‫غ‬ ‫ال‬
•‫يظهر‬‫وعيا‬‫بأصوات‬.‫اللوغة‬
•‫يظهر‬‫وعيا‬‫بالمواد‬‫المطبوعة‬،‫)القصص‬،‫الكتب‬،‫الجرائد‬.(...
•‫يعطي‬‫استجابة‬‫تظهر‬‫فهمه‬‫للمواقف‬.‫اللوغوية‬
•‫يطبق‬‫مفاهيم‬‫ومهارات‬‫الدراسات‬‫االتجتماعية‬‫بصورة‬‫وظيفية‬‫في‬‫مواقف‬
‫الحياة‬.‫اليومية‬
•‫يطبق‬‫المبادئ‬‫والمفاهيم‬‫الرياضية‬‫في‬‫مواقف‬.‫وظيفية‬
•‫يطبق‬‫المفاهيم‬‫العلمية‬‫في‬‫مواقف‬‫الحياة‬.‫الواقعية‬
•‫يمارس‬‫فنون‬‫اللوغة‬‫في‬‫مواقف‬‫مرتبطة‬‫بحياته‬.‫اليومية‬
•‫يمارس‬‫فنون‬‫الداء‬‫وفقا‬‫الستعداداته‬.‫وميوله‬
•‫يطبق‬‫المبادئ‬‫والقيم‬‫الدينية‬‫في‬‫سلوكياته‬.‫اليومية‬
•‫يتعرف‬‫على‬‫استخدامات‬‫التجهزة‬‫التكنولوتجية‬‫في‬‫الحياة‬.‫اليومية‬
•‫يستخدم‬‫الحاسب‬‫اللي‬‫في‬‫المواقف‬‫المختلفة‬‫في‬‫دحدود‬.‫إمكانياته‬
•‫يتعامل‬‫مع‬‫البرمجيات‬‫لرغراض‬‫التعليم‬.‫والترفيه‬
•‫يلتزم‬‫آداب‬‫التعامل‬‫مع‬‫الوسائط‬‫التكنولوتجية‬‫المختلفة‬
. ‫السابقة‬ ‫المؤشرات‬ ‫تقييم‬ ‫وادوات‬ ‫اساليب‬ ‫فى‬ ‫المجموعات‬ ‫تتناقش‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
16

17. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫مسؤليات‬
‫فكلها‬ ( ‫والمكانات‬ ‫والدارة‬ ، ‫المعلمة‬ ، ‫المنهج‬ ، ‫الطفل‬ ) ‫تتضمن‬ ‫شامله‬ ‫عمليه‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫التقويم‬
.. ‫الرخر‬ ‫البعض‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫ومؤثرة‬ ‫لبعضها‬ ‫مكملة‬ ‫وحدة‬
‫تحديد‬ ‫ويمكن‬: ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫المعلمة‬ ‫مسؤليات‬
‫الشنشطة‬ ‫وادارة‬ ‫التخطيط‬
‫الزملء‬ ‫مع‬ ‫العمل‬
‫المهنية‬ ‫التنمية‬
‫التخطيط‬‫السنوى‬‫والشهرى‬‫واالسبوعي‬‫واليومي‬‫الجديد‬ ‫للمنهج‬
‫تقديم‬‫االنشطة‬‫التى‬‫تفعل‬‫مؤيشرات‬‫نواتج‬‫التعلم‬
‫التقويم‬
‫المور‬ ‫أولياء‬ ‫مع‬ ‫الصتصال‬
‫للطفال‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫المدرسية‬ ‫العمال‬ ‫فى‬ ‫المشاركة‬
‫الموارد‬ ‫استخدام‬ ‫حسن‬
‫المجتمعية‬ ‫المشاركة‬ ‫لتدعيم‬ ‫المدشنى‬ ‫المجتمع‬ ‫بؤسسات‬ ‫الصتصال‬
‫الذاصتي‬ ‫التقويم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫والشنشطة‬ ‫البرامج‬ ‫صتقويم‬:
‫الطفال‬ ‫نضج‬ ‫لمستوى‬ ‫النشاط‬ ‫برامج‬ ‫مضمون‬ ‫ملمءمة‬ ‫مدي‬ •
. ‫المتبعة‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫مناسبة‬ ‫مدي‬ •
. ‫الطفال‬ ‫سلوك‬ ‫نمو‬ ‫اضطراد‬ ‫علي‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫أو‬ ‫مردود‬ •
: ‫خلل‬ ‫من‬ ‫ويتم‬ : ‫المعلمة‬ ‫صتقويم‬
1‫الشخصي‬ ‫والمظهر‬ ‫العامة‬ ‫.الصفات‬
1.‫بالروضة‬ ‫العمل‬ ‫قبل‬ ‫المهني‬ ‫العداد‬
2..‫تتلقاها‬ ‫التى‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬
3.. ‫والمودة‬ ‫والصبر‬ ‫المرح‬ ‫بروح‬ ‫ومعاملتهم‬ ‫الطفال‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
17

18. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
4.‫والمعايير‬ ‫المؤشرات‬ ‫تفعل‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫انشطة‬ ‫وتقديم‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المهارة‬
5.. ‫والنشطة‬ ‫العمال‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫الطفال‬ ‫مشاركة‬
6..‫الزميلت‬ ‫مع‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬
7.‫فى‬ ‫المستهدفه‬ ‫والمعايير‬ ‫المؤشرات‬ ‫يحقق‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الوالدية‬ ‫المشاركة‬ ‫تفعيل‬ ‫فى‬ ‫المهارة‬
. ‫الصدد‬ ‫هذا‬
‫نشاط‬)11(
-‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬‫تقديم‬‫توقعاتها‬‫فى‬‫قائمة‬‫صة‬‫ص‬‫خاص‬‫صؤليات‬‫ص‬‫بمس‬‫صة‬‫ص‬‫المعلم‬
‫مع‬‫توضيح‬‫كيفية‬‫التقييم‬‫صذاتى‬‫ص‬‫ال‬‫للداء‬‫صدى‬‫ص‬‫وم‬‫صؤليات‬‫ص‬‫انجازالمس‬‫صى‬‫ص‬‫ف‬‫صار‬‫ص‬‫اط‬‫صايير‬‫ص‬‫مع‬‫صودة‬‫ص‬‫الج‬
‫الشاملة‬.
-‫يطلب‬‫من‬‫باقي‬‫المجموعات‬‫تقديم‬‫التعليقات‬‫علي‬‫عرض‬‫كل‬‫مجموعة‬.
‫المراجع‬:
•‫أدحمد‬‫فاروق‬‫محفوظ‬:‫اتجاهات‬‫دحديثة‬‫في‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المتعلم‬
•‫أنور‬‫الشرقاوى‬:‫التعلم‬،‫القاهرة‬،‫االنجلو‬‫المصرية‬1997.
•‫توغريد‬‫عمران‬‫إدارة‬ :‫التعلم‬‫المفهوم‬ :‫والمهام‬،‫سلسلة‬‫نحو‬‫افاق‬‫تجديدة‬‫فى‬
‫التدريس‬‫،العدد‬‫الثانى‬،‫دار‬‫القاهرة‬2001
•‫تجابر‬‫عبد‬‫الحميد‬‫تجابر‬:‫التقويم‬‫التربوى‬‫والقياس‬‫النفسى‬،‫القاهرة‬‫دار‬ :
‫النهضة‬‫العربية‬،1998.
•‫سهام‬‫بدر‬‫المرجع‬ :‫في‬‫رياض‬‫الفطفال‬،‫مكتبة‬‫الفل ح‬،‫الطبعة‬‫اللولي‬1415‫هـ‬-1995
‫مـ‬
•‫فؤاد‬‫أبو‬‫دحطب‬:‫دليل‬‫المعلم‬‫في‬‫تقويم‬‫الطالب‬،‫القاهرة‬‫المركز‬ :‫القومى‬
‫للمتحانات‬‫والتقويم‬‫التربوى‬،1992.
•‫فؤاد‬‫أبو‬‫دحطب‬‫وآمال‬‫صادق‬:‫علم‬‫النفس‬‫التربوى‬،‫القاهرة‬‫النجلو‬ :‫المصرية‬
،1994.
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
18

19. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
•‫على‬‫السلمى‬:‫إدارة‬‫الجودة‬‫الشاملة‬‫ومتطلبات‬‫اليزو‬،‫القاهرة‬‫دار‬ :
‫رغريب‬،1995.
•‫اليونسكو‬:‫التعلم‬‫ذلك‬‫الكنز‬‫المكنون‬،‫القاهرة‬‫مركز‬ :‫مطبوعات‬‫اليونسكو‬
1999.
•‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫وثيقة‬ :‫معايير‬‫رياض‬‫االطفال‬،2009
‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009
19