إن عدم وجود قيادة للأداء في مؤسسة ما يترك آثاراً سلبية متعددة منها ؛ وجود جهود كبيرة وإجهاد في العمل دون تحقيق نتائج تذكر , يقود إلى الحاجة للتركيز في الأداء بتوجيه الجهود في اتجاهات مرغوبة بدل إنهاكها في أعمال ذات أثر محدود, والقدرة على معرفة موطن الخلل بدقة واتخاذ الإجراءات التصحيحية لها , وهو ما يحققه نظام قيادة الأداء بفعالية عالية . ومنها أيضا مكافأة الفشل وتغييب النجاح فكلهما لا يمكن التعرف عليه بدون القياس مما يؤدي إلى تدهور الأداء في المؤسسة, والمشكلة الكبرى هي أن الأداء بحاجة إلى أجهزة إنذار مبكر تتعرف على مواطن الخلل وتحذر منه بصوت عال وقد يكون مزعجا - أحيانا - إلاأنه بلا شك يحذرنا قبل وقوع الكارثة . وفي حال عدم وجوده تبقى الكلمة فيها لثلث فئات: فئة الا نطباعات, وفئة المصالح, واجتهادات المخلصين, بينها صراعات تصحب –جميعها - الأداء في اتجاهات متعددة تبعا لقوة السحب.

1. ‫أداء‬ ‫منظومة‬ ‫أثر‬
‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫وتطوره‬ ‫التربوي‬ ‫االشراف‬
‫التربوير‬ ‫ليرة‬ ‫ال‬ ‫تطروير‬ ‫ير‬ ‫التربروي‬ ‫اررف‬ ‫ال‬ ‫برم‬ ‫يل‬ ‫الريي‬ ‫والردور‬ ‫اإلشرراف‬ ‫مفهوم‬ ‫مر‬
‫ة‬
‫أ‬ ‫التر‬ ‫ختلفة‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ،‫الزمن‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫متنوعة‬ ‫كثيرة‬ ‫بتطورات‬
‫عطير‬
‫برين‬ ‫وبرائدة‬ ‫بهرا‬ ً‫ا‬‫ترير‬ ‫م‬ ‫ترزات‬ ‫ال‬ ‫القررن‬ ‫ذريا‬ ‫مرن‬ ‫اقبة‬ ‫مت‬ ‫مراحل‬ ‫ي‬ ‫اإلشراف‬ ‫فهوم‬ ‫ل‬
‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫باؤون‬ ‫ين‬ ‫هت‬ ‫وال‬ ‫ختصين‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ديد‬ ‫ال‬
.

3. ‫االشراي‬ ‫االداء‬ ‫منظومة‬ ‫مفهوم‬
‫نظومة‬ ‫ال‬ ‫ريف‬ ‫ت‬
:
‫ذ‬
‫ان‬ ‫وم‬ ‫مدلوالت‬ ‫أذم‬ ‫ومن‬ ،‫ناصر‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫كونات‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫األجزاء‬ ‫بين‬ ‫خططة‬ ‫ال‬ ‫القات‬ ‫ال‬
‫الهدف‬ ‫أو‬ ‫القات‬ ‫ال‬ ‫ذيه‬ ‫أجلم‬ ‫من‬ ‫تتواجد‬ ‫اليي‬ ‫الهدف‬ ‫ذو‬ ‫ة‬ ‫الكل‬ ‫ذيه‬
.
"
‫ضها‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫ع‬ ‫يى‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التى‬ ‫واألجزاء‬ ‫ركبات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫وعة‬ ‫مج‬ ‫ذى‬ ‫نظومة‬ ‫ال‬
‫يساعدذا‬ ‫محدد‬ ‫لتخطيط‬ ً‫ا‬‫طبق‬
(
‫نظومة‬ ‫ال‬
)
‫ينها‬ ‫ب‬ ‫محددة‬ ‫أذداف‬ ‫إلى‬ ‫للوصوت‬
."

4. ‫اإلشراي‬ ‫األداء‬ ‫قيادة‬ ‫منظومة‬ ‫ية‬ ‫أذ‬
‫مؤشرات‬ ‫إلى‬ ‫تقارير‬ ‫من‬
. 01
‫ر‬ ‫مست‬ ‫إلى‬ ‫موب‬ ‫من‬
. 03
‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫أداة‬ ‫من‬
. 02
‫الافايية‬ ‫إلى‬ ‫السرية‬ ‫من‬
. 04
‫نظام‬ ‫الى‬ ‫اجتهادات‬ ‫من‬
. 05

5. ‫اإلشراي‬ ‫األداء‬ ‫قيادة‬ ‫منظومة‬ ‫ية‬ ‫أذ‬
‫بس‬ ‫مؤ‬ ‫إلى‬ ‫يردي‬ ‫من‬
. 06
‫ة‬ ‫راج‬ ‫تغيية‬ ‫إلى‬ ‫وظيف‬ ‫من‬
. 08
‫ايير‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫انطباعات‬ ‫من‬
. 07
‫مركز‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫إلى‬ ‫مرذقة‬ ‫جهود‬ ‫من‬
.
09
‫أباليب‬ ‫إلى‬ ‫الواحد‬ ‫األبلوب‬ ‫من‬
‫ددة‬ ‫مت‬
.
10

6. ‫االداء‬ ‫قيادة‬ ‫مراحل‬
06 01
05 02
04 03
‫بدئ‬ ‫ال‬ ‫سح‬ ‫ال‬
.
‫االأذداف‬ ‫على‬ ‫رف‬ ‫الت‬
.
‫ؤشرات‬ ‫لل‬ ‫االول‬ ‫االختيار‬
‫وابتنباطها‬
.
‫بالنتائج‬ ‫التقرير‬ ‫إعداد‬
‫والتوصي‬
‫ات‬
.
‫التحليل‬
‫والتاخيص‬
.
‫بالمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
‫البيانات‬
.

7. ‫االبابية‬ ‫مفاذيم‬
‫االداء‬ ‫روم‬‫ر‬‫مفه‬
:
‫رهرررامم‬ ‫لر‬ ‫ررم‬‫ر‬‫ررابر‬ ‫بررابررتيرر‬ ‫الررفرررررد‬ ‫ررم‬‫ر‬‫يررؤدير‬ ‫الرررريي‬ ‫ررررل‬ ‫رر‬ ‫ال‬ ‫ذررو‬
‫وح‬ ،‫لرم‬ ‫ع‬ ‫هام‬ ‫لرر‬ ‫تنفيري‬ ‫أثنراء‬ ‫مسرتقبال‬ ‫تأديترم‬ ‫منم‬ ‫توقع‬ ‫الر‬ ‫وذو‬ ،‫واختصاصاتم‬
‫سرن‬
‫عليم‬ ‫ارف‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫لي‬ ‫وت‬ ‫لتوجيهات‬ ‫إصغائم‬
.
‫األداء‬ ‫إدارة‬
:
‫رات‬‫ر‬‫لالتجاذ‬ ‫رة‬‫ر‬‫ي‬ ‫وتن‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورالب‬ ‫رارة‬‫ر‬‫ومه‬ ‫رة‬‫ر‬‫ري‬ ‫ب‬ ‫ردرة‬‫ر‬‫للق‬ ‫رم‬‫ر‬‫وتوجي‬ ‫رم‬‫ر‬‫تحك‬ ‫ر‬‫ر‬‫ذ‬
‫الخارجية‬ ‫وامل‬ ‫ال‬ ‫وعزت‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ناخ‬ ‫لر‬ ‫وتهيئة‬
.

8. ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫مفهوم‬
:
‫النظر‬ ‫متغيررات‬ ‫رة‬ ‫قي‬ ‫لتقردير‬ ‫والتاخيص‬ ‫للقياس‬ ‫أدوات‬ ‫ذ‬
‫ام‬
‫ن‬ ‫ير‬ ‫تغيررات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بإدماج‬ ‫أو‬ ‫مفرد‬ ‫باكل‬ ‫الكيفية‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫الك‬ ‫بواء‬ ‫ليم‬ ‫الت‬
‫قطرة‬
‫بنائ‬ ‫ير‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫األبرلوب‬ ‫ترواير‬ ‫باررف‬ ،‫مكانيرة‬ ‫أو‬ ‫نمنيرة‬ ‫بلسرلة‬ ‫ير‬ ‫أو‬ ،‫ينة‬ ‫م‬
‫هرا‬
‫والثبات‬ ‫كالصدق‬ ‫القياس‬ ‫مواصفات‬ ‫توير‬ ‫ومع‬ ‫تها‬ ‫قي‬ ‫وحساب‬
.

9. ‫مؤشرات‬ ‫يم‬ ‫تص‬ ‫ومنهج‬ ‫مكون‬
‫األداء‬
:
1
2
3
‫التنبؤ‬ ‫منهج‬
:
‫ستهدية‬ ‫الر‬ ‫القيم‬ ‫تحديد‬ ‫ير‬ ‫التنبؤ‬ ‫ابتخدام‬
.
‫تطلبات‬ ‫الر‬ ‫منهج‬
:
‫تطلبات‬ ‫الرر‬ ‫على‬ ً
‫ء‬‫بنا‬ ‫الرئيسية‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫اختيار‬
‫واال‬
‫حتياجرات‬
(
‫ستخدم‬ ‫ال‬ ‫وذو‬
.)
‫الحياة‬ ‫دورة‬ ‫منهج‬
:
‫الحياة‬ ‫لدورة‬ ‫ماابهة‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫تطوير‬
.

10. 4
5
6
‫خاطر‬ ‫الر‬ ‫منهج‬
:
‫ؤشررات‬ ‫ال‬ ‫بابرتخدام‬ ‫منهرا‬ ‫للحرد‬ ‫وترتيبهرا‬ ‫خاطر‬ ‫ال‬ ‫مجاالت‬ ‫تحديد‬
(
‫ستخدم‬ ‫الر‬ ‫وذو‬
.)
‫والتأثير‬ ‫السبب‬ ‫منهج‬
:
‫ي‬ ‫التأثير‬ ‫أو‬ ‫السبب‬ ‫رية‬ ‫لر‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫بابتخدام‬
‫يم‬
.
‫والتاغيل‬ ‫اإلبتراتيج‬ ‫ستوى‬ ‫الر‬ ‫منهج‬
:
‫يرتم‬ ‫هرا‬ ‫ي‬ ‫وت‬ ‫ؤشرات‬ ‫الرر‬ ‫بنراء‬ ‫ذل‬
‫وير‬
‫اإلبترراتريررجية‬ ‫األذداف‬
.

11. ‫اإلشرايية‬ ‫النارة‬ ‫أذداف‬
:
‫والتربوية‬ ‫ية‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ستجدات‬ ‫بال‬ ‫ين‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ربط‬
.
‫التربو‬ ‫والقرارات‬ ‫األيكار‬ ‫إيصات‬
‫ية‬
‫هم‬ ‫مواق‬ ‫ي‬ ‫ين‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫إلى‬
‫ير‬ ‫ت‬ ‫حات‬ ‫ي‬ ‫ختلفة‬ ‫ال‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫اريين‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫اعهم‬ ‫اجت‬
‫يع‬ ‫الج‬ ‫وجهد‬ ‫وق‬ ‫يوير‬
.
‫والقرارات‬ ‫التوصيات‬ ‫توثي‬
‫الصف‬ ‫يكسبها‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫اإلشرايية‬
‫ة‬
‫مديري‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫الرب‬
‫التربوي‬ ‫اريين‬ ‫وال‬ ‫دارس‬ ‫ال‬
‫ين‬
‫ين‬ ‫ل‬ ‫وال‬
.

12. ‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫أنواع‬
:
‫الجدد‬ ‫ين‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫وتأذيل‬ ‫تدريب‬ ‫برامج‬
.
‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫ين‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫تدريب‬ ‫برامج‬
.
‫ية‬ ‫لي‬ ‫الت‬ ‫اإلدارة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تنفي‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬
.
‫على‬ ‫تنفي‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬
‫التربوي‬ ‫ارف‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬
.
‫ات‬ ‫الجام‬ ‫تنفيذا‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬
‫تخصص‬ ‫ال‬ ‫التدريبية‬ ‫راكز‬ ‫ال‬ ‫أو‬
‫ة‬
.

13. ‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫خطوات‬
:
‫البرنامج‬ ‫أذداف‬ ‫تحديد‬
‫الحاجات‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اد‬ ‫اعت‬ ‫التدريب‬
‫ين‬ ‫ل‬ ‫لل‬ ‫لية‬ ‫الف‬
.
‫ي‬ ‫اثلين‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تدربين‬ ‫ال‬ ‫اختيار‬
‫كا‬ ‫ال‬ ‫وتحديد‬ ‫التدريبية‬ ‫الحاجات‬
‫ن‬
‫الب‬ ‫لتنفيي‬ ‫ناببين‬ ‫ال‬ ‫والزمان‬
‫رنامج‬
.
‫البرنامج‬ ‫مفردات‬ ‫أو‬ ‫محتويات‬ ‫اختيار‬
‫ية‬ ‫لي‬ ‫الت‬ ‫وبائلم‬ ‫وتويير‬ ‫ومقرراتم‬
.
‫ناب‬ ‫ال‬ ‫األباليب‬ ‫اختيار‬
‫بة‬
‫البرنامج‬ ‫وإدارة‬ ‫لتقديم‬
.
‫تقوي‬ ‫أباليب‬ ‫اختيار‬
‫م‬
‫وكيلك‬ ‫تدربين‬ ‫ال‬
‫البرنامج‬ ‫تقويم‬
‫التدريب‬
.