يُعتبر تحديد نجاح منتج وعملية التصميم التعليمي مهمة كبيرة يمكنها أن تؤدي إلى تحسين منتج وعملية التصميم التعليمي. سيجيب هذا الفصل على الأسئلة التالية: 1) ما المعلومات التي يمكن التقويم البنائي والنهائي أن يقدمها لتحسين عملية التصميم التعليمي؟ 2) أين تكمن أهمية إدراج العديد من نماذج التقييم المتعددة في عملية التصميم التعليمي؟ 3) كيف يمكن الحكم على نجاح التقويم البنائي والنهائي؟ 4) كيف يمكن لمصمم تعليمي أن يستخدم التقييم لتحسين فاعلية فريق عمل التصميم التعليمي؟

1. ‫الطالبة‬ ‫إعداد‬:‫ار‬ّ‫قص‬‫جمانة‬(436204562)
‫التركي‬ ‫عثمان‬ ‫ر‬‫الدكتو‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬‫ر‬‫مقر‬
‫وسل‬(590)
‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الفصل‬‫عام‬(1438-2017)
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عمادة‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬‫قسم‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬
▪‫مناسبة‬ ‫مقدمة‬
▪‫البنائي‬ ‫التقويم‬(‫التكويني‬)Formative Evaluation
▪‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫التكويني‬)
▪‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫واختبار‬ ‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
▪‫النهائي‬ ‫التقويم‬Summative Evaluation
▪‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬
▪‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫وإعداد‬ ‫تصميم‬
▪‫جماعية‬ ‫معالجة‬:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫التقويم‬
▪‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫والمنتج‬ ‫العملية‬ ‫تقويم‬
▪‫الخاتمة‬(‫بين‬ ‫الفرق‬‫التقويم‬‫والنهائي‬ ‫البنائي‬)

3. ‫مقدمة‬
‫أنواعه‬ ‫وماهي‬ ‫التقويم‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫وكيف؟‬ ‫؟‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكنك‬ ‫متى‬ ‫تعليمية‬ ‫كمصممة‬
‫بتجميع‬ ‫تسمح‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫ما‬ ‫شيء‬ ‫قيمة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫شخص‬ ‫نجاح‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬
‫المتعلم‬ ‫نجاح‬ ‫كيفية‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫هو‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫كنتيجة‬.
‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬

4. ‫البنائي‬ ‫التقويم‬(‫التكويني‬)Formative Evaluation
‫أثناء‬ ‫مستمر‬ ‫تقويم‬ ‫هو‬
‫المراحل‬ ‫وبين‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬
‫للتصميم‬ ‫المختلفة‬
‫لتجميع‬ ‫وذلك‬ ،‫التعليمي‬
‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫لتقديم‬ ‫استخدامها‬
‫حول‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫العملية‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬.

5. ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫التكويني‬)Formative Evaluation
‫األول‬ ‫المدخل‬
(‫وراجان‬ ‫سميث‬)
Smith and Ragan))
‫الثالث‬ ‫المدخل‬
(‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬)
(Dick, Carey, and Carey)
‫الثاني‬ ‫المدخل‬
(‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬)
(Morrison, Ross, and Kemp)

6. ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫التكويني‬)Formative Evaluation
‫األول‬ ‫المدخل‬
(‫وراجان‬ ‫سميث‬)
Smith and Ragan))
‫يجرى‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬:
"‫إجراء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫لتحديد‬
‫عليه‬ ‫والفعالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلضافة‬ ‫المراجعات‬"
‫التصميم‬ ‫مراجعات‬‫المستم‬ ‫التقويم‬‫ر‬
‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫المتعلم‬
‫الخبير‬ ‫مراجعات‬

7. ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫التكويني‬)Formative Evaluation
‫الثاني‬ ‫المدخل‬
(‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬)
(Morrison, Ross, and
Kemp)
‫األولى‬ ‫المرحلة‬
‫التخطيط‬
‫الثالث‬ ‫المرحلة‬‫ة‬
‫التقرير‬ ‫الثاني‬ ‫المرحلة‬‫ة‬
‫التقويم‬ ‫إجراء‬
‫يرت‬ ‫البنائي‬ ‫للتقييم‬ ‫أساسي‬ ‫نموذج‬ ‫وجود‬ ‫دوا‬ّ‫ي‬‫أ‬ ‫وقد‬‫كز‬
‫عمل‬ ‫على‬‫جوللر‬(Gooler 1980)
‫نموذج‬ ‫بع‬ّ‫ت‬‫وي‬‫جوللر‬‫التالية‬ ‫الثماني‬ ‫الخطوات‬:
‫المصادر‬
‫الدالئل‬
‫الغاية‬
‫المتلقي‬
‫المواضيع‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫تحليل‬
‫البيانات‬‫المنهجية‬
‫المستخدمة‬
‫النتائج‬
‫التوصيا‬‫ت‬
‫ملخص‬
‫تنفيذي‬
‫غرض‬
‫التقويم‬

8. ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫التكويني‬)Formative Evaluation
‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫أكدوا‬
‫ومراجعة‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫تجميع‬
‫أساسية‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫وقدموا‬ ،‫الدرس‬
‫البنائي‬ ‫للتقييم‬
‫أو‬ ‫الفردي‬
‫االكلينيكي‬
‫الميدانية‬ ‫التجربة‬
30‫متعلم‬
‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬
8‫وأكثر‬
‫الثالث‬ ‫المدخل‬
(‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬)
(Dick, Carey, and
Carey)
‫الواضحة‬ ‫األخطاء‬ ‫إزالة‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫والتجاوزات‬.
‫المتعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫تحديد‬
‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إزاء‬.
‫المتعل‬ ‫أداء‬ ‫قياس‬‫م‬
‫المبدئي‬.
‫المتعلمون‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫في‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫مقدرة‬ ‫لديهم‬
‫المعلم‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫الدرس‬
‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬
‫نت‬ ‫التي‬ ‫التغييرات‬‫جت‬
‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫عن‬
‫التغي‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬‫رات‬
‫تقي‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬‫يم‬
‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬
‫إمكانية‬ ‫تحديد‬
‫في‬ ‫الدرس‬ ‫استخدام‬
‫المقصودة‬ ‫البيئة‬

9. ‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
(Tripp& Bichelmeyer, 1990.)
‫خالل‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫للمنتج‬ ‫الوصول‬ ‫هي‬ ‫السريعة‬ ‫للنماذج‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬‫إعداد‬
‫النماذج‬ ‫من‬ ‫متتالية‬ ‫سلسلة‬
‫والمستخدمين‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬ ‫يقيم‬
‫حيث‬ ،‫النهائي‬ ‫بالمنتج‬ ‫أشبه‬ ‫هو‬ ‫السلسلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫متتال‬ ‫نموذج‬ ‫وكل‬
‫المنتج‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يكتمل‬ ‫حتى‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫الدقة‬ ‫تتزايد‬
‫بإعداد‬ ‫التصميم‬ ‫بيئة‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫مدخل‬ ‫ويتطلب‬‫المواد‬
‫نسبية‬ ‫وسرعة‬ ‫بسهولة‬ ‫التعليمية‬
1
2
3
4

10. ‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫اختبار‬
‫المستخدمي‬ ‫مع‬ ‫عمله‬ ‫كيفية‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنتج‬ ‫تقويم‬‫ن‬
‫المحتملين‬ ‫النهائيين‬
‫يقو‬ ‫مقيمين‬ ‫من‬ ‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫اختبار‬ ‫يتكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬‫مون‬
‫مقننة‬ ‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫المنتج‬ ‫مع‬ ‫المستخدم‬ ‫تفاعل‬ ‫بمالحظة‬
‫اإل‬ ‫لفريق‬ ‫االستخدام‬ ‫القياس‬ ‫قابلية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫وتوضح‬‫نتاج‬
‫التصميم‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المشاكل‬.

11. ‫نقاش‬
‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫تعرفنا‬ ‫أن‬ ‫بعد‬
‫لتط‬ ‫األنسب‬ ‫المدخل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫تعليمية‬ ‫كمصممة‬ ‫برأيك‬‫بقه‬
‫بتصميمه‬ ‫تقومين‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫تقويم‬ ‫في‬
05MIN

12. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation
‫؟‬ ‫يحدث‬ ‫متى‬
‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬.
‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬:
‫فعاليته‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬.
•‫المنشودة؟‬ ‫التغييرات‬ ‫الدرس‬ ‫أحدث‬ ‫هل‬
•‫العميل؟‬ ‫أهداف‬ ‫تلبية‬ ‫تم‬ ‫هل‬
‫عنهما‬ ‫اإلجابة‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫يحاول‬ ‫رئيسين‬ ‫سؤالين‬ ‫أهم‬ ‫هذان‬.

13. ‫رسمي‬ ‫تقرير‬
‫أثر‬ ‫يحدد‬
‫التدخل‬
‫التعليمي‬
‫شارك؟‬ ‫من‬
‫ماهي‬
‫األنشطة؟‬
‫التغييرات‬
‫عن‬ ‫الناتجة‬
‫مشاركتهم‬
‫وفوائ‬ ‫تكاليف‬‫د‬
‫التطبيق‬
‫الظروف‬
‫الالزمة‬
‫الستمراره‬
‫توصيات‬
(‫تعديل‬-
‫ايقاف‬-
‫استمرار‬)
‫النهائي‬ ‫التقويم‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation

14. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation
•‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫إلجراء‬ ‫عديدة‬ ‫مداخل‬ ‫البرنامج‬ ‫مقيم‬ ‫بع‬ّ‫ت‬‫ي‬
•‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫خبراء‬ ‫يؤيدها‬ ‫مختلفة‬ ‫مداخل‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫سنتعرف‬.
‫المبتدئ‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫بالنسبة‬ ‫شاقة‬ ‫مهمة‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫.إعداد‬
‫لماذا؟‬
‫بنجاح‬ ‫لتنفيذها‬ ‫والخبرات‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتحتاج‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫ألنه‬.

15. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation
‫مدخل‬‫كيركباتريك‬
Kirkpatrick
‫قام‬‫كيرباتريك‬‫مدى‬ ‫لتقييم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫بتطوير‬
‫أربعة‬ ‫النموذج‬ ‫ولهذا‬ ،‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫فاعلية‬
‫للوصول‬ ‫بالتدريج‬ ‫جميعها‬ ‫بها‬ ‫المرور‬ ‫يجب‬ ‫مستويات‬
‫ما‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫لمدى‬ ‫حقيقي‬ ‫لتقييم‬
‫الفعل‬ ‫ردود‬‫النتائج‬
‫السلوك‬
(‫التعل‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬‫م‬)
‫التعلم‬
‫ع‬ ‫البيانات‬ ‫تقديم‬ ‫يحاول‬‫ن‬
‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬
‫التدريب‬.
•‫استمتع‬ ‫هل‬
‫بالتدريب‬ ‫المتدربون‬‫؟‬
•‫المشاركون‬ ‫اعتبر‬ ‫هل‬
‫عالقة‬ ‫له‬ ‫التدريب‬
‫بالموضوع؟‬
‫جميع‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫األقل‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬
‫أدنى‬ ‫كحد‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬
‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫ستساعد‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬
‫التدريب‬ ‫تحسين‬ ‫على‬
‫الزياا‬ ‫لقيااس‬ ‫إجراؤه‬ ‫ويتم‬‫دة‬
‫التادري‬ ‫قبال‬ ‫المعرفاة‬ ‫في‬‫ب‬
‫وبعده‬.
‫مااان‬ ‫إرهاقاااا‬ ‫أكثااار‬ ‫ويعتبااار‬
‫يتط‬ ‫ألنه‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬‫لب‬
‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬.
‫اسااتخدام‬ ‫يااتم‬ ‫مااا‬ ‫وعااادة‬
‫والب‬ ‫القبلية‬ ‫االختبارات‬‫عدياة‬
‫هااااذه‬ ‫لقياااااس‬ ‫للتاااادريب‬
‫المتغيرات‬.
‫اتوى‬‫ا‬‫المس‬ ‫ااس‬‫ا‬‫المقي‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ار‬‫ا‬‫يعتب‬
‫فاعليااة‬ ‫ماادى‬ ‫لقياااس‬ ‫األصاادق‬
‫ما‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬.‫الت‬ ‫ويعتبر‬‫قيايم‬
‫اه‬‫ا‬‫ألن‬ ‫ادا‬‫ا‬‫معق‬ ‫اتوى‬‫ا‬‫المس‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ه‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬
‫سااايقوم‬ ‫متاااى‬ ‫تحدياااد‬ ‫يصاااعب‬
‫لما‬ ‫الفعال‬ ‫باالتطبيق‬ ‫ماا‬ ‫مشارك‬‫ا‬
‫قارارات‬ ‫اتخااذ‬ ‫يجاب‬ ‫ولهذا‬ ‫تعلموه‬
،‫المارات‬ ‫عادد‬ ‫وكام‬ ،‫متاى‬ ‫بشأن‬
‫سيسااتغرقها‬ ‫التااي‬ ‫الماادة‬ ‫ومااا‬
‫حادوث‬ ‫تام‬ ‫إذا‬ ‫ماا‬ ‫لمعرفة‬ ‫التقييم‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫للمتعلم‬ ‫نقلة‬.
‫برناااامج‬ ‫فاعلياااة‬ ‫مااادى‬ ‫لتقيااايم‬
‫مث‬ ،‫العمل‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫تدريبي‬‫ل‬
‫اون‬‫ا‬‫يك‬ ‫أن‬ ‫اب‬‫ا‬‫ويج‬ ،‫اات‬‫ا‬‫المبيع‬ ‫اادة‬‫ا‬‫زي‬
‫طو‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التقييم‬‫يال‬
‫اار‬‫ا‬‫لتقري‬ ‫ااك‬‫ا‬‫وذل‬ ‫ااه‬‫ا‬‫بطبيعت‬ ‫اادى‬‫ا‬‫الم‬
‫حاادثت‬ ‫التااي‬ ‫االتجاهااات‬.‫ويااتم‬
‫ااالل‬‫ا‬‫خ‬ ‫ماان‬ ‫هنااا‬ ‫البيانااات‬ ‫جمااع‬
‫المد‬ ‫مع‬ ‫المقابالت‬ ‫مثل‬ ‫وسائل‬‫راء‬
‫ماع‬ ‫المجموعاة‬ ‫اجتماعاات‬ ‫وتركيز‬
‫ااد‬‫ا‬‫بع‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ااتطالعات‬‫ا‬‫واس‬ ‫ااالء‬‫ا‬‫العم‬
‫التدريب‬

16. ‫الثاني‬ ‫المدخل‬
‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫مدخل‬
Smith and Ragan,
1999
‫أهداف‬ ‫تحديد‬
‫التقويم‬
‫اتجاه‬ ‫تحديد‬
‫التقويم‬
‫مؤشرات‬ ‫اختيار‬
‫النجاح‬
‫وتلخيص‬ ‫وتحليل‬ ‫جمع‬ ‫هو‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
‫القرارات‬ ‫لمتخذي‬ ‫لتقديمها‬ ‫البيانات‬‫مما‬ ‫العميل‬ ‫منظمة‬ ‫في‬
‫الحكم‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬‫الدرس‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬.‫قام‬ ‫وقد‬‫ا‬
‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عملية‬ ‫بتقديم‬8‫نهائي‬ ‫تقييم‬ ‫إلجراء‬ ‫خطوات‬:
‫تصميم‬ ‫اختيار‬
‫التقويم‬
‫اختي‬ ‫أو‬ ‫تصميم‬‫ار‬
‫التق‬ ‫مقاييس‬‫ويم‬
‫البيانات‬ ‫جمع‬
‫البيان‬ ‫تحليل‬‫ات‬
‫التقري‬ ‫نتائج‬‫ر‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation

17. ‫يرى‬‫موريسون‬‫وروز‬
‫وكيمب‬‫التقييم‬ ‫أن‬
‫يساعد‬ ‫النهائي‬
‫معرفة‬ ‫على‬
‫مدخل‬‫موريسون‬‫وروز‬
‫وكيمب‬(Morrison,
Ross, and Kemp,2007)
‫تعليم‬ ‫فاعلية‬
‫أو‬ ‫المتعلم‬
‫المتدرب‬
‫تطوي‬ ‫تكلفة‬‫ر‬
‫البرنامج‬
‫تعليم‬ ‫كفاءة‬
‫أو‬ ‫المتعلم‬
‫المتدرب‬
‫طويلة‬ ‫الفوائد‬
‫للبرنام‬ ‫المدى‬‫ج‬
‫التعليمي‬
‫الفعل‬ ‫ردود‬
‫واالتجاهات‬
‫البرنامج‬ ‫من‬
‫تفسير‬
‫النتائج‬
‫النتائج‬ ‫نشر‬
‫واالستنتاجات‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation
‫األساسية‬ ‫الخطوات‬
‫التقييم‬ ‫لعملية‬
‫عند‬ ‫النهائي‬
‫موريسون‬‫وكيمب‬
‫تحليل‬
‫كل‬ ‫نتائج‬
‫أداة‬
‫إجراء‬
‫التقييم‬
‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬
‫وإجراءات‬ ‫البيانات‬‫ه‬
‫هدف‬ ‫لكل‬
‫تصمي‬ ‫تحديد‬‫م‬
‫لك‬ ‫التقييم‬‫ل‬
‫هدف‬
‫غايات‬ ‫تحديد‬
‫البرنامج‬

18. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬(‫الختامي‬)Summative Evaluation
‫مدخل‬(Dick, Carey, and
Carey, 2009)
‫األساسي‬ ‫هدفه‬‫يجب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫وتقرير‬ ،‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬
‫استيفاء‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫جديدة‬ ‫مواد‬ ‫تبني‬ ‫يجب‬ ‫أم‬ ‫الحالية‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫باستخدام‬ ‫االستمرار‬
‫ما‬ ‫منظمة‬ ‫احتياجات‬.
‫مرحلة‬
‫التجارب‬
‫الميدانية‬
‫حكم‬ ‫مرحلة‬
‫الخبراء‬
‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫يعرف‬‫وكاري‬‫بأنه‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬:‫دراسات‬ ‫تصميم‬
‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫البيانات‬ ‫وجمع‬ ‫التقويم‬‫ين‬
‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫يحدد‬‫وكاري‬‫أساسيتين‬ ‫مرحلتين‬‫نهائي‬ ‫تقويم‬ ‫ألي‬

19. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫وإعداد‬ ‫تصميم‬
‫ألن‬‫ولا‬ ‫ينحااز‬ ‫قاد‬ ‫التعليماي‬ ‫المصمم‬‫ه‬
‫المشروع‬ ‫نجاح‬ ‫وراء‬ ‫من‬ ‫كبرى‬ ‫مصلحة‬
‫المهننم‬ ‫مننن‬‫فااي‬ ‫النهااائي‬ ‫التقااويم‬ ‫التخطاايط‬
‫التعليم‬ ‫التصميم‬ ‫مشروع‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫مراحله‬‫ي‬
‫نم‬‫ن‬‫المه‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬‫اة‬‫ا‬‫لمعرف‬ ‫ال‬‫ا‬‫العمي‬ ‫اة‬‫ا‬‫مناقش‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫الخاصة‬ ‫التوقعات‬
‫المهم‬ ‫من‬‫أهاداف‬ ‫مناقشة‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬.
‫ع‬ ‫العميال‬ ‫ماع‬ ‫والمنسق‬ ‫المستمر‬ ‫االتصال‬ ‫يعتبر‬‫نصارا‬
‫ساااوف‬ ‫الاااذي‬ ‫النجااااح‬ ‫مساااتوى‬ ‫لتحدياااد‬ ‫أساسااايا‬
‫التقااويم‬ ‫إجااراء‬ ‫فااي‬ ‫التعليمااي‬ ‫المصاامم‬ ‫يسااتخدمه‬
‫النهائي‬.
‫عان‬ ‫مباشرة‬ ‫المسؤول‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬
‫مسا‬ ‫غيار‬ ‫ولكناه‬ ،‫النهاائي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬‫ؤول‬
،‫إجرائه‬ ‫عن‬‫بواساط‬ ‫التقاويم‬ ‫إجراء‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬‫ة‬
‫مشاروع‬ ‫نفاذت‬ ‫التاي‬ ‫المنظمة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫ي‬‫مق‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.
‫؟‬ ‫لماذا‬

20. ‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫تقويم‬
‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬
‫ف‬ ‫المعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫الفريق‬ ‫ألعضاء‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫هي‬‫يه‬
‫هي‬ ‫المعالجات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أجزاء‬ ‫أربعة‬ ‫إدخال‬ ‫ويجب‬:
‫التغذية‬
‫الراجعة‬
‫األفكار‬
‫تحسين‬
‫األهداف‬‫االحتفال‬

21. ‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫تقويم‬
Johnson, Johnson, and Holubec,1998
‫يرى‬‫جوهنسون‬
‫وجوهنسون‬
‫وهولوبك‬‫أن‬
‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬
‫على‬ ‫تساعد‬
‫تحسين‬
‫لكيفي‬ ‫الجودة‬‫ة‬
‫الفريق‬ ‫تناول‬
‫المهام‬
‫زيادة‬
‫المسؤولية‬
‫ألعض‬ ‫الفردية‬‫اء‬
‫الفريق‬
‫بعضهم‬ ‫تعلم‬
‫خالل‬ ‫بعض‬ ‫من‬
‫الوقت‬ ‫قضاء‬
‫مناقشة‬ ‫في‬
‫التي‬ ‫المهمات‬
‫األفراد‬ ‫أكملها‬
‫على‬ ‫القضاء‬
‫المشاكل‬
‫قد‬ ‫التي‬
‫تحدث‬.

22. ‫ع‬ ‫اإلجاباة‬ ‫التعليماي‬ ‫المصامم‬ ‫يحتااج‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التقويم‬ ‫إلجراء‬ ‫عديدة‬ ‫مداخل‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫نهاا‬
‫نفسها‬ ‫هي‬ ‫التقويم‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬.‫هي‬ ‫األسئلة‬ ‫وهذه‬:
-‫التقويم؟‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ما‬
-‫التقويم؟‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫من‬
-‫المطلوب؟‬ ‫التقويم‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
-‫التقويم؟‬ ‫إجراء‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫متى‬
-‫إجابة؟‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬
-‫جمعها؟‬ ‫يجب‬ ‫الي‬ ‫البيانات‬ ‫أنواع‬ ‫ما‬
-‫؟‬‫حاليا‬ ‫متوفرة‬ ‫البيانات‬ ‫هل‬
-‫البيانات؟‬ ‫لجمع‬ ‫المطلوبة‬ ‫األدوات‬ ‫ما‬
-‫التصميم؟‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫منتج‬ ‫لتحسين‬ ‫النتائج‬ ‫استخدام‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫والمنتج‬ ‫العملية‬ ‫تقويم‬:

23. ‫نشاط‬:‫ماهو‬‫النهائي‬ ‫والتقويم‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫حيث‬ ‫من‬:
‫المعايير‬‫البنائي‬ ‫التقويم‬‫ال‬ ‫التقويم‬‫نهائ‬‫ي‬
‫الغرض‬
‫االستخدام‬
‫الحضور‬
‫من‬ ‫بواسطة‬
‫الرئيسية‬ ‫الصفات‬
‫التصميم‬ ‫قيود‬
‫جمع‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
‫البيانات‬
‫القياسات‬
‫البيانات‬ ‫حجم‬ ‫تكرار‬
‫العينة‬ ‫حجم‬
‫المطروحة‬ ‫األسئلة‬
05MIN

24. ‫المعايير‬‫البنائ‬ ‫التقويم‬‫ي‬‫النهائ‬ ‫التقويم‬‫ي‬
‫الغرض‬‫االستخدام‬‫الحضور‬
‫تحديد‬
‫أو‬ ‫القيمة‬
‫الجودة‬
‫تحديد‬
‫أو‬ ‫القيمة‬
‫الجودة‬
‫تحسين‬
‫أو‬ ‫البرنامج‬
‫التعليم‬
‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬
‫بشأن‬
‫مستقبل‬
‫أو‬ ‫التعليم‬
‫تبنيه‬
‫مديرو‬
‫البرنامج‬
‫وموظفيه‬
‫البرنامج‬ ‫مدير‬
‫والعمالء‬
‫أو‬ ‫المحتملون‬
‫التمويل‬ ‫وكالة‬
‫من‬ ‫بواسطة‬
‫المقيمون‬
‫الداخليون‬
‫المقيمون‬
‫الخارجيون‬
‫الصفات‬
‫الرئيسية‬
‫التقييم‬ ‫يقدم‬
‫يتمكن‬ ‫حتى‬
‫موظفو‬
‫من‬ ‫البرنامج‬
‫تحسينه‬
‫المعلومات‬ ‫يقدم‬
‫موظف‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬‫و‬
‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬
‫بشأن‬ ‫القرار‬
‫تبني‬ ‫أو‬ ‫استكماله‬
‫له‬ ‫المستهلكين‬
‫قيود‬
‫التصميم‬
‫المعلومات‬ ‫ما‬
‫المطلوبة؟‬
‫ومتى؟‬
‫األدلة‬ ‫ما‬
‫التخاذ‬ ‫المطلوبة‬
‫القرارات‬
‫الكبرى؟‬
‫من‬ ‫الغرض‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫التشخيص‬‫إصدار‬
‫االحكام‬
‫القياسات‬
‫رسمية‬ ‫غير‬
‫أحيانا‬
‫صحيحة‬
‫وموثوقة‬
‫حجم‬ ‫تكرار‬
‫البيانات‬
‫متكرر‬‫متكرر‬ ‫غير‬ ‫العينة‬ ‫حجم‬
‫في‬ ‫صغير‬
‫العادة‬
‫في‬ ‫كبير‬
‫العادة‬
‫األسئلة‬
‫المطروحة‬
‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫جيد؟‬ ‫بشكل‬
‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫للتحسين؟‬
‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫ه؟‬
‫من‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬
‫نتائج؟‬
‫من؟‬ ‫مع‬
‫ظروف؟‬ ‫أي‬ ‫تحت‬
‫تدريب؟‬ ‫أي‬ ‫مع‬
‫التكلفة؟‬ ‫ما‬
‫النهائي‬ ‫والتقويم‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬

25. ‫الخاتمة‬
•‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫تتسم‬‫باستمرارية‬‫ط‬ ‫التقاويم‬ ‫عملية‬‫عملياة‬ ‫يلاة‬
‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫تصميم‬.
•‫الت‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‬ ‫باالنتقال‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫عليها‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬‫بال‬ ،‫الية‬
‫ضاوء‬ ‫في‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫إليها‬ ‫العودة‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬‫الم‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬‫رحلينة‬
‫من‬ ‫الناتجة‬‫التكويني‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬‫أفضا‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫إلجراء‬‫يمكان‬ ‫ماا‬ ‫ل‬
‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬.
•‫أي‬‫مستمرة‬ ‫وتطوير‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬‫التع‬ ‫التصميم‬ ‫أو‬ ‫العملية‬ ‫أو‬ ‫للمنتج‬ ‫كان‬ ‫سواء‬‫ليمي‬.
•‫للمنتج‬ ‫الواقعي‬ ‫التطبيق‬ ‫عند‬ ‫األمر‬ ‫ينتهي‬ ‫وال‬‫ولكن‬ ‫العملية‬ ‫أو‬‫تقن‬ ‫منن‬ ‫بد‬ ‫ال‬‫نهنائي‬ ‫ويم‬
‫العملية‬ ‫أو‬ ‫المنتج‬ ‫هذا‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫يرشدنا‬.

26. ‫المستخدمة‬ ‫المراجع‬
• Brown, A & Green T. (2011). The Essential of Instructional Design. Pearson, New York ‫ترجمة‬
‫أ‬.‫د‬‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬’‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬ ‫مطبوعات‬
• Smith, p. & Ragan ,T. (1999). Instructional design. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons
• Tripp, S. D. & Bichelmeyer, B. (1990). Rapid prototyping: An alternative instructional design
strategy. Educational Technology Research and Development,38(1),31-44.
• Worthen, B., Sanders, J., & Fitzpatrick, J. (2004). Program evaluation: Alternative approaches
and practical guidelines. New York: Longman Publishers.
• Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1998). Cooperation in the classroom. Boston: Allyn &
Bacon.
•‫ر‬ ‫ي‬‫غار‬.‫ن‬‫يسو‬‫ر‬‫مو‬‫م‬ ‫ستيفن‬ ،.،‫روس‬‫جيرولد‬‫إي‬‫كيمب‬،(2012)،‫الفعال‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬‫ل‬ ‫ةان‬ ‫دلكاي‬ ،‫ا‬ ‫ةدجا‬‫ل‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ةا‬‫م‬‫م‬ ‫ة‬‫م‬‫ترج‬ ،‫ةر‬‫ش‬
‫ياض‬‫ر‬‫دل‬ ،‫يع‬‫ز‬‫دلتو‬‫و‬.