1. 1

ییععااننيي االلببححثث االلتتررببوويي ععممووممااًً ووااللببححثث ففيي n
ممججاالل االلممننااھھجج ووططرراائئقق االلتتددررییسس خخصصووصصااًً
ممنن ككثثررةة ووتتننووعع االلممصصططللححااتت ووااللممففااھھییمم
االلتتيي تتععببرر ععنن ظظااھھررةة تتررببووییةة ووتتععللییممییةة مماا.
تستخدم في المناھج على سبیل المثال عدد
من المصطلحات للتعبیر عن مضمون مفھوم واحد
مثل:
تصمیم المناھج ، تخطیط المناھج ، بناء المناھج
تحسین المناھج ، مراجعة المناھج ، تطویر
المناھج وغیرھا.
وتعد ھذه المصطلحات في الأصل مكونات لعملیة
واحدة مبتغاھا إنتاج مناھج جدیدة أو تطویرھا.

سیتم التعامل مع مفھوم التطویر كمفھوم واسع یشمل
عملیات التخطیط ، البناء ، التطبیق ، التقویم
والمراجعة ، باعتبارھا تشكل في مجموعھا المراحل
المختلفة لعملیة تطویر المنھج.

ععللىى ھھذذاا االألأسسااسس ییففھھمم تتططووییرر االلممننھھجج ببأأننھھ
االألأننششططةة االلممخختتللففةة للببننااءء ممككووننااتت االلممننھھجج
االلررئئییسسةة ووتتننففییذذھھاا ووتتققییییممھھاا ووممررااججععتتھھاا ووھھيي:
االألأھھدداافف ،، االلممخخررججااتت،، االلممححتتووىى
ووإإسستتررااتتییججییةة االلتتددررییسس ووااللتتققییییمم.

• تعریف النظریة وعلاقة النظریة بالنموذج
ييببددأأ تتككوويينن االلننظظررييةة ككممججممووععةة ممنن االلففررووضض
االلممتتررااببططةة ،، ووتتتتططوورر ههذذهه االلففررووضض إإللىى
ننظظررييةة إإذذاا أأممككنن إإثثببااتتههاا ،، ووااللتتححقققق ممننههاا
بباالألأددللةة ووااللببررااههيينن االلممسستتننددةة إإللىى االلببححثث االلععللمميي

2. 2
ففااللننظظررييةة ههيي ممججممووععةة تتصصووررااتت ذذههننييةة
ووتتككووييننااتت ففررضضييةة تتسسااععدد ففيي تتننظظييمم االلححققاائئقق
ووتتووضضييحح االلععلالاققااتت ففييمماا ببييننههاا ،، ووتتففسسييرر
االلظظووااههرر ووااللتتننببؤؤ ببههاا،، ووللذذللكك ففههيي أأسسااسس
للللففععلل.
إن وظيفة العلوم البحتة
تطوير النظرية ، وإن وظيفة
النظرية تفسير الظاهرة.
ننظظررييةة االلممننههجج
تتططووییرر االألأسسسس االلععللممییةة ( ننظظررییةة للللممننھھجج) n
االلتتيي ییننببغغيي االالاسستتنناادد إإللییھھاا ففيي ببننااءء
االلممننھھجج ووتتططووییررهه
ووااللممققصصوودد ببننظظررييةة االلممننههجج ( ممججممووععةة
االلممففااههييمم االلتتررببووييةة االلممتتررااببططةة االلتتيي تتققددمم للنناا
ممننظظووررااًً ممننظظممااًً ووششااررححااًً للظظووااههرر االلممننههجج )
وتتعلق المشكلة ھنا بتحدید المنطلقات النظریة
التي تساعد التربویین في الإجابة عن الأسئلة
مثار الخلاف في البحث التربوي وبصورة
خاصة الأسئلة الآتیة:
ما العناصر الأساسیة المكونة للمنھج
ما مصادر اشتقاقها
ما معايير اختيار وتنظيم هذه العناصر
ما علاقة هذه العناصر ببعضها

3. 3
ووتتسستتنندد االلممننااههجج ووططرراائئقق االلتتددررييسس ككمماا ههوو
ححاالل االلتتررببييةة ككككلل ففيي تتففسسييرر االلظظووااههرر ععللىى مماا
ييتتووففرر ممنن ننظظررييااتت ،، للككننههاا لالا تتععمملل ففيي ححدد ذذااتتههاا
ععللىى تتططووييرر االلننظظررييةة.
لھذا السبب فإن استخدام مصطلحات كنظریة
المنھج ونظریة التدریس ھو توظیف غیر دقیق ،
وغیر علمي لكلمة نظریة.
وفي أقصى حالتھا العلمیة فإن
المناھج وطرائق التدریس من
العلوم التطبیقیة
للذذللكك ففععووضضاا ععنن تتططووييرر االلننظظررييااتت تتددررسس
االلممننااههجج االلتتططببييققااتت االلععممللييةة للههذذهه االلننظظررييااتت
ووتتررججممتتههاا ففيي ننممااذذجج.
وويي  ععررفف االلننممووذذجج ببأأننهه ننووعع خخااصص ممنن االلننظظررييةة
إإططاارر للتتححسسيينن تتصصووررااتت االلففرردد ععنن االلممددررككااتت
االلححسسييةة االلممررككببةة ،، ععنن أأششييااءء ييممككنن االلححددييثث
ععننههاا ووتتككوونن ممععررووففةة. إإننهه ااسستتخخدداامم ممججااززيي
أأوو ااسستتععااررةة ييععمملل ععللىى تتججسسييدد االلننظظررييةة
(Metaphor)
ووللذذللكك ففااللننممووذذجج للييسس االلننظظررييةة ذذااتتههاا ووإإننمماا
االلووسساائئلل أأوو االلسسببلل للففههمم االلننظظررييةة
إنھ تمثیل یلخص معلومات أو بیانات أو
ظواھر أو عملیات وتكون عونا على الفھم
لذلك تتمیز النظریة بالشمول والتجرید الواسع
بینما یتمیز النموذج بأنھ أقل تجرید وأكثر طواعیة من
النظریة ویعمل كآلیة واقعیة لدراسة السلوك.

نموذج ھیلدا تابا
ننممووذذجج ررااللفف تتااييللوورر
ننممووذذجج أأووللييففاا

4. 4
أأوولالاًً :ننممووذذجج ههييللدداا تتاابباا
• يعرف أيضاً بنموذج الخطوات الخمس
نظرا لأنه يتكون من خمس خطوات

تتممثثلل ھھذذهه االلووححددااتت االلممسستتووىى االلتتععللییمميي n
أأوو ممججاالل االلممااددةة االلددررااسسییةة
ووااققتتررححتت أأنن ییتتمم تتصصممییمم االلووححددااتت n
االلتتممھھییددییةة ببإإتتببااعع سسللسسللةة تتتتأأللفف ممنن ثثمماانن
خخططووااتت ممتتتتااببععةة ععللىى االلننححوو االآلآتتيي

• تقدیر احتیاجات التلامیذ وتشخیص
الثغرات ونواحي القصور والتنوع في
خلفیات التلامیذ

تحديد الأهداف
وتستخدم تابا مصطلحي "غايات" و
"أهداف" بمعنى واحد

• اختیار المحتوى بمراعاة معیاري
الصدق والأھمیة

تنظیم المحتوى وفقا للمستویات التعلیمیة ، n
تتابع المواضیع التعلیمیة ، بمراعاة عوامل
عدیدة ، كالمستوى العمري للطلبة وقدراتھم
واستعدادھم لتحصیل المادة التعلیمیة ،

5. 5

• اختیار الطرائق أو الاستراتیجیات التي تحقق
تفاعل المتعلم مع المحتوى ، فالطالب یكتسب
المحتوى من خلال أنشطة التعلم
و- تتننظظييمم خخببررااتت االلتتععللمم
ییققرررر االلممععللمم ططررییققةة تتججممییعع أأننششططةة االلتتععللمم
ففيي ررززمم تتععللییممییةة ووططررقق االالاسستتففااددةة ممننھھاا
ببششككلل ممتتتتااببعع ووففيي تتششككییلالاتت ممععییننةة ووییققوومم
االلممععللمم ففيي ھھذذهه االلممررححللةة ببمموواائئممةة االألأسسااللییبب
للططللببتتھھ
تتننظظییمم أأننششططةة االلتتععللمم ووتتححددییدد ككییفف سسییتتمم n
تتططببییققھھاا ففيي االلددررسس ممنن ححییثث ععلالاققةة ككلل
ننششااطط بباالآلآخخرر ووتتععااققبب تتللكك االألأننششططةة
( ییننببغغيي ععللىى االلممععللمم ففيي ھھذذهه االلممررححللةة n
تتححددییدد االالاسستتررااتتییججییااتت االلمملالائئممةة للممججممووععةة
ممححددددةة ممنن االلططللببةة االلممسسئئوولل ععننھھمم )

اختیار الوسائل المناسبة للتعرف
على تحصیل الطلبة وتقییم مستوى
تحقیق أھداف المنھج
ط- االلتتووااززنن ووااللتتتتااببعع
• التحقق من اتساق الأجزاء المختلفة في
وحدات التعلم والتعلیم ، بغیة التأكد من
مناسبة معدل تدفق خبرات التعلم
وبھدف التحقق من توافر التوازن بین
أنماط التعلم المختلفة وأشكال التعبیر .
2
اختبار ھذه الوحدات بھدف "التحقق من n
صدقھا وإمكان تدریسھا وكذلك لتحدید
أدنى وأقصى مستوى للقدرات المطلوبة

6. 6
3. ممررااججععةة االلووححددااتت ووددممججههاا
• یتم تعدیل الوحدات التعلیمیة بحیث تتواءم مع
التنوع في حاجات الطلبة وقدراتھم والموارد
المتوافرة وأسالیب التدریس المختلفة ، وبذلك
یتناسب المنھج مع (ظروف) كل الصفوف
الدراسیة
4. ووضضعع إإططاارر ععاامم (للللووححددااتت)
• فحص الوحدات للتحقق من كفایة مداھا
ومناسبة نظام تتابعھا
 5
• إعداد برامج تدریبیة مناسبة یتم تنفیذھا
أثناء الخدمة حتى یتسنى للمعلمین تنفیذ
وحدات (التعلم والتعلیم) بشكل فعال في
صفوفھم
 •
•وضع أهداف عامة أولية قابلة للتعديل .
تتششتتقق ههذذهه االألأههدداافف االلععااممةة
ممنن ثثلالاثثةة ممصصااددرر ررئئييسسةة هي:
االلططااللبب ووااللممججتتممعع ووااللممااددةة
االلددررااسسييةة

تتننققييحح االألأههدداافف االلععااممةة ووتتننققييتتههاا ممنن خخلالالل
ممصصففااتتيينن ههمماا ممصصففااةة ففللسسففةة االلتتررببييةة ووممصصففااةة
ععللمم ننففسس االلتتععللمم. ووننتتييججةة للععممللييةة االلتتصصففييةة ههذذهه
ننححصصلل ععللىى أأههدداافف تتععللييممييةة ممننققححةة ووددققييققةة .

7. 7

ااخختتيياارر خخببررااتت االلتتععللمم ففيي ضضووءء تتللكك
االألأههدداافف.

تتننظظييمم خخببررااتت االلتتععللمم
و تتخختتمم ععممللييةة تتططووييرر االلممننههجج ببااللخخططووةة
االلخخااممسسةة ووههيي تتققووييمم خخببررااتت االلتتععللمم
Peter F. Oliva رابعاً: نموذج أوليفا
ططوورر أأووللييففاا ننممووذذججهه للتتططووييرر االلممننههجج ووييتتككوونن
ممنن سستتةة ممككووننااتت ررئئييسسةة ثثمم ققاامم ببتتففصصييللههاا
ففييمماا ببععدد إإللىى ااثثننيي ععششرر ممككوونن للتتووضضييحح
االلننممووذذجج ببصصووررةة أأففضضلل.
ووييههددفف أأووللييففاا ممنن تتصصممييمم ننممووذذججهه إإللىى
تتححققييقق ههددففيينن أأسسااسسيييينن ههمماا
اقتراح نظام للمنھج یمكن لمخططي
المناھج الاستناد إلیھ وإتباعھ
للككوونن االلننممووذذجج إإططاارر ععاامم للتتووضضييحح ممررااححلل أأوو
ممككووننااتت ععممللييةة تتططووييرر االلممننههجج
يوضح نموذج أوليفا عمليات تطوير
المنهج كاملة ، التخطيط والبناء ، التنفيذ
والتقييم والمراجعة.

8. 8
ووييججممعع االلننممووذذجج ببذذللكك ببيينن ممففههوومم االلممننههجج
ككخخططةة تتسسببقق االلددررسس ووممففههوومم االلممننههجج
ببااععتتببااررهه خخططةة االلددررسس ذذااتتهه
ووففييمماا ييأأتتيي االلممررااححلل االلررئئييسسةة االلتتيي ييققتتررححههاا
ننممووذذجج أأووللييففاا
تحدید المتطلبات العامة للطلبة
تتححددييدد ااححتتييااججااتت االلممججتتممعع
1. ككتتااببةة ععببااررااتت ععنن ففللسسففةة االلتتررببييةة ووأأههددااففههاا
2. تتححددييدد ححااججااتت االلططللببةة ففيي االلممددررسسةة
(Community) 2. تحدید حاجات البیئة المحلیة
2. تتححددييدد ااححتتييااججااتت االلممااددةة االلتتععللييممييةة
(Goals) . 3. تتححددييدد غغااييااتت االلممننههجج
(Objectives) 4. تتححددييدد أأههدداافف االلممننههجج
5. تتننظظييمم االلممننههجج ووتتننففييذذهه
(Goals) 6. تتححددييدد االألأههدداافف االلععااممةة للللتتددررييسس
(Objectives) 7. تتححددييدد االألأههدداافف االلخخااصصةة للللتتددررييسس
8. تتححددييدد إإسستتررااتتييججييةة االلتتددررييسس
9 أ. ااخختتيياارر أأوولليي لالاسستتررااتتييججييااتت االلتتققووييمم
10 . تتططببييقق ااسستتررااتتييججييااتت االلتتددررييسس
9 ب. الاختیار النھائي لإستراتیجیة التقویم تتووضضحح االلممررببععااتت ففيي االلممخخطططط ،، ممررااححلل االلتتخخططييطط
11 . تقويم التدريس وتطوير مكوناته
12 . تقويم المنهج وتطوير مكوناته
ببييننمماا تتووضضحح االلددوواائئرر ععممللييااتت االلتتننففييذذ .
ووتتممثثلل االلممررااححلل االألأررببعع االألأووللىى ععممللييااتت تتخخططييطط
االلممننههجج ،، تتووضضحح االلممررااححلل ممنن االلسسااددسسةة ووححتتىى
االلححااددييةة ععششررةة ععممللييااتت االلتتخخططييطط للللتتددررييسس
أأمماا االلممررححللةة االألأخخييررةة ،، ووههيي االلممررححللةة االلثثااننييةة
ععششررةة ففيي ننممووذذججهه ففتتممثثلل االلتتققووييمم االلننههاائئيي للللممننههجج

9. 9
– 4 ومن 6 – لذلك فإن المكونات من 1
9 تمثل مراحل التخطيط ، بينما المكونات
12 هي عمليات التنفيذ ، – من 10
ويكون للمرحلة الخامسة صفة مزدوجة
كمرحلة للتخطيط والتنفيذ .
وبھذا فإن المكونات
( 4 و 12 – 1)
تمثل مراحل بناء المنھج ،
(11 – وتوضح المكونات ( 6
تصمیم التدریس .
ييوولليي االلننممووذذجج أأييضضااًً ااههتتممااممااًً ببااللممررااججععةة
االلممسستتممررةة للممككووننااتتهه ،، ممنن خخلالالل االلتتغغذذييةة
( االلررااججععةة االلتتيي ييووضضححههاا االلممككوونن ررققمم ( 11
ببااللننسسببةة للللتتددررييسس .
ااسستتخخلالاصص
• توضح النماذج السابقة وجود أوجھ تشابھ
واختلاف فیما بینھا.
• أوضحت تابا وكذلك تیلور وألیفا تتابع
الخطوات أوالعملیات الضروریة لتطویر
المنھج بینما اقتصر نموذج الكساندر وزمیلیھ
بتوضیح مكونات عملیة تطویر المنھج .
ييووضضحح ننممووذذجج تتاابباا ااههتتممااممههاا ببتتخخططييطط
االلتتددررييسس ووللمم تتححظظ االلممووججههااتت االلععااممةة أأوو
االلممصصااددرر االألأسسااسسييةة للتتططووييرر االلممننههجج
ككااللففللسسففةة ووااللممججتتممعع ووااللتتللممييذذ ووااللممااددةة
االلتتععللييممييةة ببأأههممييةة االلننممااذذجج االألأخخررىى .
إإضضااففةة إإللىى ااههتتممااممهه ببااللممصصااددرر االألأسسااسسييةة
للتتططووييرر االلممننههجج ،، ففققدد ااههتتمم ررااللفف تتااييللوورر
أأييضضااًً ببتتخخططييطط االلممننههجج ببااععتتببااررهه تتخخططييطط
للللتتددررييسس .

10. 10
ييععببرر ننممووذذجج ررااللفف تتااييللوورر ععنن خخططووااتت تتططووييرر االلممننههجج
االلممععتتممدد ععللىى االألأههدداافف االلسسللووككييةة االلذذيي ييتتممييزز ببتتببععييةة
ااخختتيياارر خخببررااتت االلتتععللمم ووتتننظظييممههاا ووتتققووييممههاا بباالألأههدداافف االلسسللووككييةة
ولم یحظ تخطیط المحتوى بالأھمیة كما في النماذج الأخرى
فالمھم ھو اختیار خبرات التعلم المناسبة للھدف السلوكي
وتنظیم ھذه الخبرات وتقویمھا.
یتم تخطیط الأھداف خبرات التعلم والتقویم في اتجاه
خطي ولا یوجد بینھا تأثیر متبادل
ممنن صصععووببااتت ننممووذذجج تتااييللوورر تتععااممللهه ممعع
االلممصصااددرر االلثثلالاثثةة لللألأههدداافف ككممككووننااتت ممننففصصللةة
ععنن ببععضضههاا ووللمم تتتتضضحح ططببييععةة االلتتددااخخلل ففييمماا
ببييننههاا. ففإإذذاا تتععاامملل ممططوورروو االلممننااههجج ممعع ههذذهه
االلممككووننااتت ببصصووررةة ممننففصصللةة ففإإنن تتططووييرر
االلممننههجج سستتصصببحح ععممللييةة ممييككااننييككييةة
ييععتتممدد تتححددييدد االلننممووذذجج االألأممثثلل ععللىى ننووععييةة ععممللييةة
االلتتططووييرر ،،ههلل لالاسستتححددااثث ممننااههجج ججددييددةة أأمم أأننهه
لألأغغررااضض االلتتححسسيينن أأوو تتععددييلل للمماا ههوو ققاائئمم
ووههلل االلتتططووييرر ككلليي أأمم ججززئئيي .
ووللذذللكك ففإإنن أأووللييففاا ييققتتررحح أأنن ييتتمم ااخختتيياارر
االلننممووذذجج أأوو تتططووييرر ننممووذذجج ججددييدد ببححييثث ييسسااععدد
ففيي تتووضضييحح االآلآتتيي
االلممككووننااتت االألأسسااسسييةة للععممللييةة تتططووييرر االلممننههجج ،، ببمماا
ففيي ذذللكك ممررااححلل االلتتخخططييطط ووااللتتننففييذذ ووااللتتققووييمم
تتووضضييحح ننققططةة االلببددااييةة ووااللننههااييةة .
Instruction االلععلالاققةة ببيينن االلممننههجج ووااللتتددررييسس
االلممننههجج ووأأههددااففهه (Goals) االلتتممييييزز ففييمماا ببيينن غغااييااتت
ووغغااييااتت االلتتددررييسس ووأأههددااففهه (Objectives)
االلععلالاققااتت االلممتتببااددللةة ففييمماا ببيينن ممككووننااتت االلتتططووييرر
ممررااععااةة االلععلالاققةة االلدداائئررييةة ووللييسس االلخخططييةة ببيينن
ممككووننااتت ععممللييةة تتططووييرر االلممننههجج
االلتتغغذذييةة االلررااججععةة
إمكانية التدخل في أي نقطة في دورة النموذج

11. 11
ممررااععااةة االلسسييااقق االلددااخخلليي ووااللممسساارر االلممننططققيي
ييككوونن االلننممووذذجج ببسسييطط ووااضضحح ووععمملليي
تتووضضييحح ممككووننااتت االلننممووذذجج ببررسسوومم تتووضضييححييةة
تتكون عملیة تطویر المنھج من خمس
مراحل أساسیة على النحو الآتي :
1. ممررححللةة االلتتخخططييطط
تتححددييدد االلففللسسففةة االلتتررببووييةة
تتححددييدد االألأههدداافف االلخخااصصةة للللممننههجج
تتققددييرر االالاححتتييااججااتت
2. مرحلة بناء المنهج
تحديد الأهداف العامة للتدريس
تحديد الأهداف الخاصة للتدريس
تحديد المحتوى والمادة التعليمية (تأليف الكتب)
تحديد استراتيجيات التدريس
تحديد استراتيجيات التقييم
3. مرحلة التنفیذ
4. مرحلة التقویم
5. مرحلة المراجعة
مع خالص تحیاتي
•أتمنى لكم التوفیق
والنجاح
•وكل عام وأنتم بخیر