τελική

1. Συνάντηση 7
1. Τι είναιμια ιστοεξερεύνηση;
Μια ιστοεξερεύνηση αποτελεί βασικά ένα τρόπο για να ζητήσεις από τους
μαθητές σου να χρησιμοποιήσουν το διαδίκτυο με διαφοροποιημένο τρόπο
ενίσχυσης. Μπορείς επίσης, να προσδιορίσεις μια ιστοεξερεύνηση ως ένα
τρόπο παροχής ευκολοκατανόητου περιεχομένου για το μαθητή. H συμβολή
των ιστοεξερευνήσεων για τη διδασκαλία της Γλώσσας έχει αποδεικτεί από
πάρα πολλές έρευνες. Οι ιστοεξερευνήσεις σχετίζονται επίσης άμεσα με τις
θεωρίες οικοδόμησης της γνώσης.
2. Ποιες διαφορές υπάρχουν μεταξύ της ελεύθερης πλοήγησης στο
διαδίκτυοχρησιμοποιώνταςμηχανέςαναζήτησης όπως το Google και
μιαςιστοεξερεύνησης; Τιπλεονεκτήματαυπάρχουνσεκάθε περίπτωση
ξεχωριστά;
Στην ελεύθερη πλοήγηση στο διαδίκτυο (π.χ Google) μπορούμε να βρούμε ότι
ψάξουμε όμως οι μαθητές δεν έχουν ασφαλές πλοήγηση αφού μπορούν να
επισκεφθούν ιστοσελίδες που είναι ακατάλληλες για αυτούς. Στην
ιστοεξερεύνηση βρίσκουμε μόνο ένα συγκεκριμένο θέμα που μας ενδιαφέρει
και οι μαθητές είναι πιο ασφαλείς αφού δεν μπορούν να έρθουν αντιμέτωποι
με τις «λάθος» ιστοσελίδες. Στις ιστοεξερευνήσεις οι μαθητές είναι
κατευθυνόμενοι και δεν μπορούν να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη. Τα

2. πλεονεκτήματα της ελεύθερης πλοήγησης είναι πως μας δίνει πληθώρα
πληροφοριών ενώ η ιστοεξερεύνηση μας δίνει πληροφορίες για ένα
συγκεκριμένο θέμα που ψάχνουμε.
3. Ποια είναιη άποψήσαςγιασυγκεκριμένεςιστοεξερευνήσεις; Πρέπει να
μπορείτε να διακρίνετε:
π.χ ‘What’s the weather like?’
(α) Ποιοι είναι οι στόχοι της ιστοεξερεύνησης;
Να μάθει για τον καιρό
(β) Πόσο σχετικές είναι οι πηγές που δόθηκαν;
Οι πηγές που δόθηκαν ήταν συγκεκριμένα για το θέμα της ιστοεξερεύνησης.
(γ) Τι προσφέρειη ιστοεξερεύνηση; Πόσο ξεκάθαρο είναι για το τι
πρέπει να κάνουν;
Είναι αρκετά ξεκάθαρο τι έχουν να κάνουν οι μαθητές.
(δ) Τι σουέχει προσφέρειαυτήη ιστοεξερεύνηση που μπορείς να το
αξιοποιήσεις για να φτιάξεις μια δική σου;
Η συγκεκριμένη ιστοεξερεύνηση μας δείχνει πως μπορεί να δομηθεί η δικιά
μας ιστοεξερεύνηση.
4. Τι είδουςεκπαιδευτικοίστόχοιθα μπορούσαννα υλοποιηθούνμέσωμιας
ιστοεξερεύνησης;

3. Μέσω μιας ιστοεξερεύνησης μπορούμε να υλοποιήσουμε συγκεκριμένους
στόχους που έχουμε για ένα θέμα ή μια ενότητα. Οι στόχοι αυτοί μπορούν να
είναι γνωστικοί, συναισθηματικοί αλλά και κιναισθητικοί. Όταν οι δάσκαλοι
που διδάσκουν Γλώσσα χρησιμοποιούν ιστοεξερευνήσεις πιστεύουν πως με
αυτό τον τρόπο παρέχουν ευκαιρίες στους μαθητές για γλωσσική ανάπτυξη
αλλά ταυτόχρονα, ως δεύτερο στόχο επιδιώκουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων
χρήσης του διαδικτύου. Οι ιστοεξερευνήσεις είναι χρήσιμες όταν έχεις
μαθητές έχεις μαθητές που πρέπει να αναπτύξουν τις γλωσσικές τους
ικανότητες ή τις ικανότητες τους σε σχέση με τις ΤΠΕ ή και τα δύο.
5. Με ποιεςθεωρίεςμάθησης σχετίζονταιοι ιστοεξερευνήσεις και γιατί;
(αιτιολογήστε)
Κονστρουκτιβική θεωρία: Σύμφωνα με την κονστρουκτιβιστική προσέγγιση
της μάθησης το κάθε άτομο οικοδομεί με ένα μοναδικό για τον καθένα τρόπο
τη δική του πραγματικότητα μέσα από τις εμπειρίες του, τις πεποιθήσεις του
και τις προϋπάρχουσες γνώσεις του. Οι βασικές αρχές της
κονστροκτουβιστικής θεωρίας είναι η ενθάρρυνση συνεργατικών
δραστηριοτήτων που προωθούν την ενεργητική και ανακαλυπτική μάθηση, ο
σεβασμός στη διαφορετική προσέγγιση πάνω σε ένα θέμα, η έμφαση στις
«αυθεντικές» προβληματικές καταστάσεις. Τέτοιου είδους προσεγγίσεις και

4. πρακτικές παρουσιάζουν πολλά πλεονεκτήματα ενώ προωθούν ενεργητικές
και σύνθετες στάσεις απέναντι στο φαινόμενο της μάθησης.
Συνεργατική μάθηση: Η συνεργασία με τη χρήση του υπολογιστή και η
συλλογική εργασία στον υπολογιστή είναι δύο όροι που έχουν εισαχθεί για
την περιγραφή των συνεργατικών διαδικασιών μάθησης με τη χρήση των
Τ.Π.Ε. Όταν οι Νέες Τεχνολογίες χρησιμοποιούνται στη σχολική τάξη ως
εργαλείο μάθησης, ο συνδυασμός μαθητοκεντρικής διδασκαλίας και
συνεργατικών δραστηριοτήτων μπορεί να οδηγήσει σε σημαντικά μαθησιακά
αποτελέσματα.
6. Ποια τα βασικά χαρακτηριστικά μιας ιστοεξερεύνησης;
Μια «αληθινή» ιστοεξερεύνηση περιστρέφεται γύρω από μία εφικτή και
ενδιαφέρουσα εργασία που ιδανικά αποτελεί μικρογραφία πραγμάτων που οι
ενήλικες κάνουν ως πολίτες ή εργαζόμενοι. Απαιτεί από τους μαθητές
υψηλότερου επιπέδου σκέψης (σύνθεση, ανάλυση, επίλυση προβλημάτων,
κρίση) και όχι απλά το να συνοψίζουν πληροφορίες. Κάνει καλή χρήση του
παγκόσμιου ιστού. Μια ιστοεξερεύνηση που δεν βασίζεται σε πραγματικές
πηγές από τον ιστό, είναι πιθανότατα ένα «μεταμφιεσμένο» παραδοσιακό
μάθημα. Φυσικά, μπορούν σε μια ιστοεξερεύνηση να χρησιμοποιηθούν βιβλία
και άλλα μέσα αλλά αν ο Ιστός δεν είναι στο επίκεντρο, τότε δεν πρόκειται για
ιστοεξερεύνηση.

5. 7. Πολυμέσα, κίνητρα και επικοινωνία. Πώς σχετίζονται με την
ενσωμάτωση ΤΠΕ;
Πολυμέσα: Τα πολυμέσα αναφέρονται σε υλικό που περιλαμβάνει εικόνα,
κείμενο και ήχο. Σήμερα οι περισσότεροι άνθρωποι συχνά αναμένουν πως τα
πολυμέσα περιλαμβάνουν κινούμενες εικόνες αλλά αυτές μπορεί να είναι
animations ή βίντεο. Για τη διδασκαλία της προφοράς, το πλεονέκτημα είναι
ότι οι λέξεις και οι φωνητικές πραγματώσεις μπορούν να παρουσιάζονται
καθώς ακούγεται η ομιλία. Για τις δραστηριότητες ακρόασης, οι ερωτήσεις
μπορούν να παρουσιάζονται καθώς ο μαθητής ακούει το υλικό. Η εικόνα του
ομιλητή ή η χρήση του χρώματος μπορεί να δίνει ένδειξη για το ποιος μιλά και
έτσι να προσανατολίζεται ο ακροατής. Είναι εφικτό να υπάρχει ένας
κινούμενος μαρκαδόρος που να βοηθά το μαθητή να ακολουθεί το κείμενο
που ακούει. Οι ερωτήσεις επίσης, μπορούν να είναι συνδεδεμένες με το
κείμενο με τέτοιο τρόπο που για παράδειγμα αν ο μαθητής δώσει λανθασμένη
απάντηση, το συγκεκριμένο κείμενο που έχει να κάνει με την ερώτηση να
επαναλαμβάνεται.
Κίνητρα: Για τους μαθητές που σπουδάζουν ή μελετούν μόνοι τους, τα
πολυμέσα μπορούν να παρέχουν κίνητρα και να είναι χρήσιμα, είτε ως
ξεχωριστό κομμάτι της ύλης είτε ως συμπληρωματικό υλικό. Υπάρχουν
επίσης αρχεία ήχου που μπορούν να κατεβούν σε μορφή MP3 ή αρχεία βίντεο

6. που μπορούν να μεταφερθούν οπουδήποτε, ακόμα και μέσα στην τσέπη
(mp3/ mp4) για μελέτη π.χ μέσα στο λεωφορείο. Τα αρχεία ήχου είναι πολύ
εύκολο να δημιουργηθούν που σημαίνει ότι οι μαθητές σας μπορούν και αυτοί
να φτιάξουν τα δικά τους.
Επικοινωνία: Εργαλεία όπως το Voki επιτρέπουν στους μαθητές να
δημιουργήσουν το δικό τους άβαταρ που μπορεί να μιλήσει εκ μέρους τους.
Αυτό μπορεί να ενθαρρύνει ντροπαλούς μαθητές για περισσότερη εξάσκηση
στις δεξιότητες προφορικού λόγου ή στη δημιουργία δειγμάτων προφορικού
λόγου για αξιολόγηση. Η επικοινωνία μέσω ήχου και εικόνας μπορεί να είναι
ιδιαίτερα πολύτιμη για δύο συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Η πρώτη ομάδα
είναι αυτή των μαθητών που διδάσκονται μια νέα γλώσσα ενώ βρίσκονται
στη δική τους πατρίδα και που έχουν ελάχιστες ευκαιρίες να μιλήσουν με
άτομα που μιλούν άπταιστα τη γλώσσα. Η δεύτερη ομάδα αφορά την εξ’
αποστάσεως εκπαίδευση. Είναι εφικτό να προσφέρονται σήμερα μαθήματα
εξ’ αποστάσεως που επιτρέπουν επαφή με αυθεντικούς χρήστες της γλώσσας
διδασκαλίας.
8. Ποιοςο ρόλοςτουυπολογιστήωςμέσοεπικοινωνίαςστη μαθησιακή
διαδικασία;(Αναφορά καιστηνπροηγούμενηερώτησηαλλά και σε σχέση με
τις φάσεις της CALL)

7. Ένας υπολογιστής μπορεί να παίξει διάφορους ρόλους στη μαθησιακή
διαδικασία. Ο Taylor αναφέρει πως ένας υπολογιστής μπορεί να έχει το ρόλο
του «δασκάλου» (να διδάσκει το μαθητή), το ρόλο του «μαθητή» (να μαθαίνει
από το μαθητή, όπως στην περίπτωση του Papert και τη γλώσσα Logo) ή να
αποτελεί «εργαλείο» (να χρησιμοποιείται για τη διεκπεραίωση μιας εργασίας
π.χ συγγραφή γράμματος στη Word). Ένας τέταρτος ρόλος του υπολογιστή
προέκυψε από τότε που προέκυψε από τότε που γράφτηκε το άρθρο του
Taylor – ο υπολογιστής ως μέσο επικοινωνίας. Αν ενώναμε την προοπτική του
Taylor με αυτή του Warschauer τότε στο Οικοδομητικό CALL ο υπολογιστής
προσεγγίζεται ως «δάσκαλος» ενώ στο Επικοινωνιακό CALL ο ρόλος του
υπολογιστή πιθανότατα είναι αυτός του «μαθητή», του συμμαθητή ή ως
εργαλείο. Στο Ενοποιητικό CALL ο υπολογιστής θα χρησιμοποιηθεί για
επικοινωνία, για έκδοση/κοινοποίηση εργαλείων κτλ.
9. Πώςτο Scratchμπορεί να βοηθήσει στηδιδασκαλία τηςΓλώσσας; Με
ποια θεωρία μάθησης σχετίζεται η χρήση του και τι στόχους μπορεί να
υπηρετήσει;
H συμβολή των ιστοεξερευνήσεων για τη διδασκαλία της Γλώσσας έχει
αποδεικτεί από πάρα πολλές έρευνες. Οι ιστοεξερευνήσεις σχετίζονται επίσης
άμεσα με τις θεωρίες οικοδόμησης της γνώσης. Οι ιστοεξερευνήσεις αρχικά
στόχευαν στους μαθητές που είχαν πολύ λίγη εμπειρία στη χρήση του

8. διαδικτύου στην Αγγλική γλώσσα αλλά μπορούν επίσης να είναι χρήσιμες
στην περίπτωση που οι μαθητές ξέρουν πώς να πλοηγηθούν στο διαδίκτυο
αλλά θέλουν να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους ικανότητες. To Scartch είναι
ένα πολύ εύκολο πρόγραμμα που σου επιτρέπει ως δάσκαλο, αλλά και ως
μαθητές, να δημιουργήσεις παιχνίδια, κινούμενα σχέδια κ.α.
Συνάντηση 9
1.Ποια η αξίατηςμοντελοποίησηςστηνπαιδαγωγικήδιαδικασία; Δώσε
παραδείγματα (π.χ. χρήση Excel, παιχνίδια, προγραμματισμός Scratch).
Η μοντελοποίηση αποτελεί σημαντική δραστηριότητα σε πολλές τις πτυχές
της ζωής μας. Για παράδειγμα στα οικονομικά είναι πολύ συχνό φαινόμενο να
δημιουργείς και να ελέγχεις οικονομικά μοντέλα, τα οποία είναι τόσο
πολύπλοκα και πολυδάπανα. Σε πιο βαθμό μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε
μοντελοποίηση στην εκπαίδευση; Μπορούμε να μάθουμε κάτι μόνο μέσα από
ένα απλό μοντέλο- ή από τη διαδικασία δημιουργίας ενός μοντέλου;- και πώς
αυτά τα μοντέλα μπορούν να δημιουργηθούν δεδομένης της ύλης που τρέχει
και τα στενά χρονικά περιθώρια που έχουμε;
Excel: Οτιδήποτε σχετίζεται ή βασίζεται στη χρήση των αριθμών μπορεί να
μοντελοποιηθεί χρησιμοποιώντας προγράμματα υπολογιστικών φύλλων
όπως την MS Excel. Τα υπολογιστικά φύλλα είναι εφαρμογές λογισμικού που

9. έχουν ως αντικείμενο την οργάνωση, την επεξεργασία και την παρουσίαση
αριθμητικών, κατά κανόνα, δεδομένων. Συνιστούν επομένως ένα σχετικά
εύχρηστο τρόπο για υπολογιστική μοντελοποίηση δεδομένων και
πληροφοριών. Ένα υπολογιστικό μοντέλο περιέχει δεδομένα και κανόνες
επεξεργασίας. Με άλλα λόγια, η χρήση ενός υπολογιστικού φύλλου δίνει
έμφαση στον τρόπο υπολογισμού και όχι στα ίδια τα δεδομένα. Ο χρήστης
του λογιστικού φύλλου μπορεί να διατυπώσει υποθέσεις και να τις ελέγξει με
τη εισαγωγή δεδομένων ή τροποποιώντας τα ήδη υπάρχοντα δεδομένα. Τα
λογιστικά φύλλα συνιστούν ένα ισχυρό εργαλείο για τη δημιουργία
ποσοτικών υπολογιστικών μοντέλων. Με τη βοήθεια των μοντέλων ο
χρήστης δημιουργεί σενάρια και στη συνέχεια τα προσομοιώνει. Το λογιστικό
φύλλο στην περίπτωση αυτή γίνεται ένα πολύτιμο εργαλείο στη λήψη
αποφάσεων.
Παιχνίδια: Τα παιχνίδια συχνά περιλαμβάνουν προσομειώσεις και
μοντελοποίηση που είναι δύσκολο συχνά να κάνεις τη διάκριση μεταξύ τους.
Για παράδειγμα, το SimCity πωλείται ως παιχνίδι ενώ στην ουσία αποτελεί
μια πολύπλοκη πόλη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφόρων τύπων
μοντελοποίηση στο σχεδιασμό και λήψη αστικών αποφάσεων. Πράγματι,
πάρα πολλοί υποστηρίζουν πως παιχνίδια όπως το SimCity μπορούν να

10. παίξουν σημαντικό ρόλο στην κατάρτισησχεδιαστών/αρχιτεκτόνων αστικών
περιοχών.
Προγραμματισμός Scratch: Scratch - Αυτό το πρόγραμμα μπορεί να
χρησιμοποιηθείγια γραφική μοντελοποίηση. Μπορείνα χρησιμοποιηθείκαιαπό
παιδιά και από ενήλικες για δημιουργία παιχνιδιών και προσομειώσεων.
Παλαιότερα χρησιμοποιούσαν πολύ το StageCast Creator αλλά τώρα η έμφαση
είναι στο Scratch. Εκτός από το Scratch, μπορείτε να ρίξετε μια ματιά και στο
Algodoo και το Kodu.
2.Ποια η βασικήδομήενόςμοντέλουκαιποια τα στάδιατης διαδικασίας
μοντελοποίησης;
Στάδια της διαδικασίας:
 Στάδιο 1: Επιλογή των βασικών παραγόντων που πιστεύετε ότι
επηρεάζουν το σύστημα που θα μοντελοποιήσετε

11.  Στάδιο 2: Βρείτε τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των παραγόντων
που καθορίζουν τον τρόπο που λειτουργεί το μοντέλο
 Στάδιο 3: Επιλέξετε ένα κατάλληλο μέσο για την υλοποίηση του
μοντέλου που να σας επιτρέπει τη χρήση του μοντέλου. Αυτό θα
μπορούσε να είναι πηλός, Μαθηματικά, τουβλάκια Lego ή ένας
υπολογιστής.
 Στάδιο 4: Καθορίστε την ‘κατάσταση ελέγχου’ που πρέπει να επέλθει με
τη χρήση του μοντέλου για να είναι αποδεχτή, και συγκρίνετε τα
αποτελέσματα του μοντέλου με το ‘σύστημα’.
 Στάδιο 5: Αν το μοντέλο δεν δώσει το αναμενόμενο αποτέλεσμα,
πηγαίνετε πίσω και αλλάξετε ένα ή περισσότερα από τα ακόλουθα:
-Πλαίσιο βασικών παραγόντων- υπήρχε κάτι που δεν αναγνωρίσατε
αρχικά που τελικά είναι σημαντικό;
-Σχέσεις μεταξύ των παραγόντων
-Μέσο μοντελοποίησης
 Στάδιο 6: Επαναλάβετε τη διαδικασία μέχρι το μοντέλο να δίνει τη
συμπεριφορά που επιθυμείτε μέχρι σε ένα προκαθορισμένο επίπεδο
ακρίβειας.
3.Ποια είδημοντέλωνκαιεργαλείωνυπάρχουν(ποσοτικά/ποιοτικά/ημι-
ποσοτικά);

12. Ποιοτικά μοντέλα:
Βασίζονται σε ένα σύνολο κανόνων, συνήθως εκφραζόμενα σε απλή γλώσσα.
Χρησιμοποιούνται σε διαγνωστικά και συμβουλευτικά ‘εξειδικευμένα’
(expert) συστήματα και βάσεις δεδομένων.
Ποσοτικά μοντέλα:
Χρησιμοποιούν αριθμητικές μεθόδους, όπως αυτές που συναντούμε στα
Μαθηματικά και στην Επιστήμη. Παραδείγματα αποτελούν τα υπολογιστικά
φύλλα και δυναμικά συστήματα μοντελοποίησης. Μπορούν να είναι
καθοριστικά (deterministic) βασισμένα σε κανόνες που είτε ελέγχουν τι
συμβαίνει στο τέλος ‘μιας κι έξω’ (στατικά μοντέλα) ή ελέγχουν σταδιακά
(δυναμικά μοντέλα). Επιπλέον, μπορεί να είναι στοχαστικά, βασισμένα σε
πιθανότητες και τυχαία γεγονότα (όπως το μοντέλο Monte-Carlo),
αποτέλεσμα πολλών δοκιμών.
Ημι-ποσοτικά μοντέλα:
Χρησιμοποιούν ‘πρόχειρες’ εκτιμήσεις τόσο για τις ποσότητες αλλά και για
την πορεία της εξέλιξης αυτών των μετρήσεων. Αποτελούν ένα ενδιάμεσο
των ποιοτικών και ποσοτικών εργαλείων μοντελοποίησης.
4.Ποιες οι 3 βασικές πτυχές/διαστάσεις ενός μοντέλου
(οντολογία/σημασιολογία/σύνταξη) μέσα και από παραδείγματα (π.χ.
γραφικά χελώνας/Scratch).

13. Η σημασιολογική διάσταση:
Έχει να κάνει με τις έννοιες και τους στόχους. Περιγράφει του συνδέσμους
μεταξύ των δομών του μοντέλου και αυτών του συστήματος που
μοντελοποιείται.
Συντακτική διάσταση:
Έχει να κάνει με την εσωτερική δομή και μπορεί να διαχωριστεί σε δύο είδη
κανόνων: αυτών που έχουν να κάνουν με τους περιορισμούς που
αναπτύσσονται από τις σχέσεις εντός του μοντέλου και αυτές που
υποβάλλονται από το μέσο που χρησιμοποιείται για μοντελοποίηση.
Οντολογία του μοντέλου:
Τα στοιχεία που περιλαμβάνει το μοντέλο και που μπορούν να
παραποιηθούν.
Διάσταση του Μοντέλου Γραφικά χελώνας Scratch
Οντολογία Χελώνα: υπάρχει μόνο ένα
αντικείμενο που μπορεί να
χρησιμοποιηθεί
Υπάρχουν αντικείμενα που
μπορούν να δημιουργηθούν
ή να χρησιμοποιηθούν: π.χ.
ψάρι, λουλούδι, άτομα
Σημασιολογία Γεωμετρία σώματος και οι
εντολές ‘Μπροστά’, ‘πίσω’,
‘αριστερά’, ‘δεξιά’. Αυτά
δίνουν νόημα στις κινήσεις
της χελώνας
Πλαίσιο που παρουσιάζεται
μέσω του φόντου και της
ιστορίας, και οι κανόνες που
εφαρμόζονται με βάση το
σενάριο πάνω στο
χαρακτήρα
Σύνταξη Γλώσσα προγραμματισμού
Logo. Αυτή περιλαμβάνει
κανόνες για να ελέγχεις τη
Χελώνα.
Εργαλεία προγραμματισμού
και κανόνες για δόμηση
σκηνών που συνδέονται

14. 5.Τιείναιτα ΠεριβάλλονταΆμεσηςΜεταποίησης(Direct Manipulation
Environments- DME) και ποια τα πλεονεκτήματά τους σε σχέση με τη
μαθησιακή διαδικασία. Δώστε παραδείγματα.
Τα DME είναι εύκολα να τα μάθεις και να τα χρησιμοποιήσεις, ακόμα και αν
περάσει χρόνος από την τελευταία φόρα που το χρησιμοποίησες. Παρέχουν
άμεση ανατροφοδότηση για τις πράξεις των μαθητών και υπάρχει σχετικά
μειωμένη ανάγκη για μηνύματα λάθους. Μειώνουν τη «σημασιολογική
απόσταση» μεταξύ του συστήματος και του μοντέλου του με το να εμπλέκουν
άμεσα τους μαθητές με τα αντικείμενα της οθόνης. Το Scratch όπως και το
WIMP (Windows, Icon, Mouse, Pointer) ή το GUI (Graphical User Interface)
χρησιμοποιεί άμεση μεταποίηση. Τα DME έχουν γίνει πλέον τόσο
κοινόχρηστα που δεν έχουμε καν αντιληφθεί το πόσο έχουν αλλάξει τον
τρόπο που χρησιμοποιούμε τους υπολογιστές. Από αυτή την άποψη, η Logo
μπορεί να θεωρηθεί ‘παλιομοδίτικη’ επειδή έχει περιβάλλον άμεσης
μεταποίησης. Είναι πολύ ενδιαφέρον να συζητήσουμε το τι προτερήματα έχει
το να χρησιμοποιούμε ένα διαλεκτικό στυλ για αλληλεπίδραση με τον
υπολογιστή σε σχέση με μια πιο ‘πρακτική’ προσέγγιση, όπως το Scratch.
Τόσο η Logo, όσο και το Scratch, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για
δημιουργία μικρόκοσμων. Στον πυρήνα αυτών των ‘μικρόκοσμων’ βρίσκεται
συνήθως ένα μοντέλο: μια απλοποιημένη μορφή για είτε μια πραγματική

15. κατάσταση ζωής ή κάποιο πλαίσιο γνώσης. Οι μικρόκοσμοι, όπως
προαναφέρθηκε, περιλαμβάνουν επίσης εργαλεία για αξιολόγηση και
μεταποίηση του μοντέλου. Δημιουργούνται σε σχέση με συγκεκριμένη οπτική
για το πώς αυτά τα εργαλεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για μάθηση.
6.Ποια η διαφοράμεταξύ διερευνητικής λειτουργίας και λειτουργίας
έκφρασης στη μοντελοποίηση αλλά και πώς μπορούν αυτές οι δύο να
σχετίζονται; Δώσε παραδείγματα.
Στην διερευνητική λειτουργία οι μαθητές χρησιμοποιούν ένα μοντέλο που
κάποιος άλλος δημιούργησε για να εξετάσει το σύστημα. Μέσω της
αλληλεπίδρασης με τα στοιχεία εντός του μοντέλου, οι μαθητές σταδιακά
κατανοούν τη σημασιολογία και τη σύνταξη και το πώς καθορίζουν το τι
κάνει το μοντέλο ενώ στην λειτουργία έκφρασης οι μαθητές δημιουργούν τα
δικά τους μοντέλα και μαθαίνουν για το σύστημα δημιουργώντας ένα
μοντέλο του συστήματος. Οι δύο μορφές λειτουργίας σχετίζονται μεταξύ τους
αφού εξερευνώντας το μοντέλο που κάποιος άλλος έφτιαξε συνεπάγεται να
‘συνδεθείς ‘ με την εμπειρία και τη γνώση του για να το κάνεις ΄δικό σου’. Με
αυτά τα δεδομένα, ο καθένας διατυπώνει το μοντέλο με βάση τη ΄λειτουργία
έκφρασης’. Από την άλλη, μέρος της διαδικασίας του να φτιάξεις ένα μοντέλο
είναι να κρατήσεις αποστάσεις για να μπορείς να αξιολογήσεις την

16. αποτελεσματικότητά του και αυτό μπορεί να οδηγήσει στην εξερεύνηση
πτυχών του μοντέλου που δεν ήταν αρχικά προφανείς ή σκόπιμες.
7.Ποιεςοιβασικέςαρχέςτης‘μάθησηςπλαισίου’ή αλλιώςτης΄κειμενικής
μάθησης’ και πώς αυτή σχετίζεται με τη μοντελοποίηση;
Η μοντελοποίηση πάντα σχετίζεται με τις πραγματικές συνθήκες διαβίωσης
και αυτό είναι που κάνει τα μοντέλα αποτελεσματικά. Για να κατανοήσεις
ένα μοντέλο, επομένως, πρέπει να δούμε πώς συνδέεται με το κοινωνικό
πλαίσιο στο οποίο θα χρησιμοποιηθεί. Η Lave αναφέρει πως η γνώση και η
σκέψη είναι ‘κειμενικές’ και ότι οι άνθρωποι σκέφτονται με τρόπους που είναι
δομημένοι με βάση το πλαίσιο στο οποίο λειτουργούν. Συνέπεια αυτής της
παραδοχής είναι ότι δεν υπάρχει μάθηση εκτός πλαισίου. Οπόταν δεν έχει
λογική να ρωτάς κάποιον τι έχει καταλάβει από ένα απόσπασμα. Μια
καλύτερη ερώτηση θα ήταν τι καταλαβαίνουν σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο.
Στην ΄κειμενική μάθηση΄ ή αλλιώς στη ‘μάθηση πλαισίου’, οι Lave και Wenger
περιγράφουν τη μάθηση ως συμμετοχή σε μια σειρά από κοινωνικές
πρακτικές. Η έκφραση ‘legitimate peripheral participation’ (‘νόμιμη
περιφερειακή συμμετοχή’) παρέχει ένα τρόπο για να αναφέρεσαι στην
προδιάθεση για μάθηση. Αυτό έχει να κάνει με το να γίνεις πλήρες μέλος σε
μια κοινωνικοπολιτιστική πρακτική. Τα μοντέλα μπορούν να αποτελέσουν
μέρος αυτής της κοινωνικής διαδικασίας. Είναι κάτι που χρησιμοποιούν οι

17. άνθρωποι αλλά αποτελούν και πλαίσια που καθορίζουν τις κοινωνικές
αλληλεπιδράσεις των μαθητών. Μαθαίνοντας να χρησιμοποιείς μοντέλα,
πρώτα μέσω της εξερεύνησης και αργότερα μέσω της έκφρασης, αποτελεί
μέρος της εισαγωγής σε ένα σύνολο πρακτικών κοινών για όλους τους
χρήστες μοντέλων.
8.Ποια η αξία των παιχνιδιών στη διαδικασία μάθησης και πώς
σχετίζονται με την μοντελοποίηση; Δώστε παραδείγματα.
Τα παιχνίδια αποτελούν ακόμα πιο αποτελεσματικά κοινωνικά περιβάλλοντα
για μάθηση. Δεν αποτελούν επιλογή μόνο για ενσωμάτωση μαθησιακών
δραστηριοτήτων αλλά και μέσο αλληλεπίδρασης, διαλόγου και στήριξης. Ο
Gee είναι ένθερμος υποστηρικτής των παιχνιδιών σε σχέση με την κοινωνική
μάθηση πλαισίου. Περιγράφει, για παράδειγμα πως η παραδοσιακή
διδασκαλία της ανάγνωσης δεν εμπλουτίζει το λεξιλόγιο αλλά όταν το
λεξιλόγιο ενταχθεί στο πλαίσιο ενός παιχνιδιού τότε μπορείς να το μάθεις
καλύτερα γιατί αποτελεί προϋπόθεση για να μπορέσεις να παίξεις το παιχνίδι.
Πολλοί υποστηρικτές των παιχνιδιών στην εκπαίδευση υποστηρίζουν πως τα
παιχνίδια μπορούν να μετασχηματίσουν την εκπαίδευση. Τα ηλεκτρονικά
παιχνίδια συνήθως έχουν να κάνουν με τη μοντελοποίηση καταστάσεων που
δείχνουν το βαθμό που κατανοούμε το δημιουργό του παιχνιδιού και τους
παίκτες καθώς και τα κοινά τους ενδιαφέροντα. Πολλά από τα προγράμματα

18. που πωλούνται ως παιχνίδια αποτελούν στην ουσία περίπλοκα προγράμματα
μοντελοποίησης, όπως το SimCity TM ή το Rollercoaster TycoonTM. Οι Harel
και Papert αναγνώρισαν την αξία του να φτιάχνουν μόνοι τους οι μαθητές
λογισμικά που να απευθύνονται σε άλλους μαθητές. Πιο πρόσφατα, η έρευνα
έχει επικεντρωθεί στη δημιουργία παιχνιδιών και στην προοπτική ανάπτυξης
της γνώσης και των δεξιοτήτων. Το Playground Project ερεύνησε τη μάθηση
των μαθητών μέσω της δημιουργίας παιχνιδιών χρησιμοποιώντας το
ToonTalk, μία γλώσσα προγραμματισμού όπως το Scratch. Υπάρχουν πολύ
περισσότερες πτυχές όσον αφορά τα παιχνίδια, πέρα της μοντελοποίησης,
όπως είναι τα κίνητρα που παρέχονται.
Συνάντηση 10
1. Ποια τα οφέλη από ένα υποστηρικτικό εργαλείο λογισμικού;
 Βελτιωμένη αποδοτικότητα και παραγωγικότητα
 Βελτιωμένη εμφάνιση του προϊόντος
 Πιο ακριβές και έγκυρες ή έγκαιρες πληροφορίες
 Μεγαλύτερηυποστήριξη της αλληλεπίδρασης και του διαμοιρασμού.
2.Ποιεςείναιοι έξι γενικές κατηγορίες υποστηρικτικών εργαλείων
λογισμικούπουυπάρχουν,ποια παραδείγματα υπάρχουν (γενικά και πιο

19. συγκεκριμένα μεαναφορά σελογισμικά)για τηνκάθεκατηγορία και ποιος ο
σκοπός και το όφελος της κάθε κατηγορίας ξεχωριστά;
Κατηγορία εργαλείου Παραδείγματα Εργαλείων
Λογισμικού
Σκοποί και Οφέλη
Γεννήτριες υλικών -Λογισμικού επιτραπέζιας
έκδοσης
-Λογισμικό σχεδιασμού
ιστότοπων
-Λογισμικό διαδραστικού
πλινακα
-Γεννήτριες τεστ και
τράπεζες ερωτήσεων για
τεστ
-Γεννήτριες φύλλων
εργασίας και παζλ
-Δημιουργοί φορμών και
αρχείων PDF
Επιτρέπουν τη
δημιουργία και χρήση
εγγράφων, ιστοσελίδων,
τεστ και διαφόρων
μαθημάτων και
ασκήσεων
Εργαλεία συλλογής και
ανάλυσης δεδομένων
-Λογισμικά βάσεων
δεδομένων
- Λογισμικά online ερευνών
-Ηλεκτρονικά βαθμολόγια
-Στατιστικά πακέτα
-Συστήματα διαχείρισης
μαθητών
-Συστήματα εξέτασης
-Συστήματα
τηλεκαταγραφής
απαντήσεων των μαθητών
Συλλογή δεδομένων από
τους μαθητές,
υποστήριξη της λήψης
αποφάσεων, ανάλυση
δεδομένων από
πειράματα και έρευνες
Εργαλεία γραφικών -Προγράμματα
σχεδίασης/ζωγραφικής
-Λογισμικό επεξεργασίας
εικόνας
-Λογισμικό
διαγραμμάτων/γραφημάτων
Δημιουργία
εικονογράφησης για
έγγραφα και ιστοσελίδες,
δημιουργία οπτικών
αναπαραστάσεων των
δεδομένων
Εργαλεία σχεδιασμού και
οργάνωσης
-Λογισμικά διάρθρωσης και
εννοιολογικής
χαρτογράφησης
-Λογισμικό σχεδιασμού
μαθήματος
-Ημερολόγια, εργαλεία
προγραμματισμούκαι
διαχείρισης χρόνου
Βοηθούν στην οργάνωση
των ιδεών για την
παραγωγή γραπτού
λόγου ή τη συζήτηση.
Βοηθούν στην
οργάνωση, το σχεδιασμό
και τον προγραμματισμό
δραστηριοτήτων
Εργαλεία έρευνας και -Ηλεκτρονικές Βοηθούν τους μαθητές

20. αναφοράς εγκυκλοπαίδειες
-Ηλεκτρονικοί άτλαντες και
εργαλεία ψηφιακών χαρτών
-Ηλεκτρονικά λεξικά και
θησαυροί
να ερευνήσουν θέματα
που τους ανατίθενται,
υποστηρίζουν την
παραγωγή γραπτού
λόγου μέσω της σωστής
ορθογραφίας και χρήσης
των λέξεων
Εργαλείο ειδικών
θεματικών περιοχών
-Εργαλεία MIDI:
επεξεργαστές και
συνθετητές μουσικής
-Συστήματα σχεδίασης με τη
βοήθεια του υπολογιστή
(CAD)
-Εργαλεία οργάνωσης
-Εργαστήρια βασισμένα σε
μικρουπολογιστές (MBL),
εργαστήρια βασισμένα σε
αριθμομηχανές (CBL)
-Παγκόσμιο Σύστημα
Εντοπισμού Θέσης
(GPS/Συστήματα
Γεωγραφικών Πληροφοριών
(GIS)
-Online μεταφραστές
Υποστηρίζουν εργασίες
συγκεκριμένων
θεματικών περιοχών,
όπως η τεχνολογική
εκπαίδευση, η μουσική, η
ανάγνωση, οι θετικές
επιστήμες, τα
μαθηματικά, οι
κοινωνικές σπουδές και
οι ξένες γλώσσες.
3.Αναφορά στιςπρόσφατεςεξελίξεις σε σχέση με τα υποστηρικτικά
εργαλεία λογισμικού.
Κινητά τηλέφωνα και άλλες τεχνολογίες χειρός:
Οι συσκευές χειρός, όπως οι ταμπλέτες και τα κινητά τηλέφωνα έχουν κάνει
τα εργαλεία λογισμικού ακόμη πιο φορητά και προσβάσιμα από
εκπαιδευτικούς και μαθητές και αυτή η πιο φορητή μορφή έχει κάνει τα
εργαλεία λογισμικού ακόμα πιο δημοφιλή. Τα σχολεία συνεχίζουν τα
πειραματίζονται με τους τρόπους χρήσης αυτών των τεχνολογιών για τη

21. βελτίωση της εκπαιδευτικής πρακτικής, ιδιαίτερα τώρα που πολύ
περισσότεροι μαθητές έχουν πρόσβαση σε αυτές.
Διαθεσιμότητα μέσω του Ιστού:
Αν και μερικά εργαλεία λογισμικού εξακολουθούν να διανέμονται και να
πωλούνται σε δίσκους, πολλά είναι πλέον διαθέσιμα μόνο για λήψη από το
διαδίκτυο. Άλλα, στοχεύουν στη μεγιστοποίηση της πρόσβασης αξιοποιώντας
την τεχνολογία του υπολογιστικού νέφους (cloud computing), που
προσφέρει τη δυνατότητα αποθήκευσης εξωτερικά του υπολογιστή του
χρήστη, σε διακομιστές (servers) στους οποίους υπάρχει πρόσβαση μέσω
διαδικτύου. Π.χ. Google Drive, OneDrive…
Σουίτες λογισμικού:
Όπως οι επεξεργατές κειμένου, τα υπολογιστικά φύλλα και το λογισμικό
παρουσιάσεων συσκευάζονται μαζί ως ΄σουίτες λογισμικού’ (π.χ. Office 365)
προκειμένου να συνδυάζονται οι δυνατότητές τους και να καθίσταται
ευκολότερο το να χρησιμοποιούνται μαζί, άλλα εργαλεία λογισμικού επίσης
διατίθενται ως πακέτα για να εξυπηρετούν διάφορες ανάγκες. Για
παράδειγμα, αν ένας εκπαιδευτικός επιθυμεί να δημιουργήσει πολύπλοκες
έντυπες εκδόσεις, το πακέτο Creative Suite Design Standard της Adobe του
προσφέρει ένα προηγμένο λογισμικό επιτραπέζιας έκδοσης (Adobe

22. InDesign), σε συνδυασμό με τον επεξεργαστή εικόνας Adobe Photoshop, με το
λογισμικό σχεδίασης Adobe Illustrator, και το λογισμικό διαχείρισης
φορητών εγγράφων (PDF) Adobe Acrobat. Αν ο στόχος είναι ο σχεδιασμός
ιστοσελίδων με πλήρεις δυνατότητες, τότε είναι κατάλληλο ένα πακέτο όπως
το Creative Suite Web Premium της Αdobe που περιλαμβάνει λογισμικά
Αdobe Dreamweaver και Adobe Fireworks. Ενώ αυτές οι ισχυρών
δυνατοτήτων σουίτες είναι αρκετά ακριβές για τους εκπαιδευτικούς, άλλες
σουίτες λογισμικού καθώς και μεμονωμένα εργαλεία λογισμικού
προσφέρονται για δωρεάν λήψη.
4.Τικατηγορίεςγεννητριώνυλικούυπάρχουν (με παραδείγματα) και
ποιοςο σκοπόςή το όφελοςκάθεφοράπουκάθε μιααπό αυτέςτιςκατηγορίες
χρησιμοποιείται;
Κατηγορία εργαλείου Ενδεικτικά Εργαλεία Λογισμικού Σκοποί και Οφέλη
Λογισμικό επιτραπέζιας
έκδοσης
- Microsoft Publisher
http://office.microsoft.com
- Adobe InDesign και Pagemaker
http://adobe.com
- Quark Express
http://www.quark.com
Οι μαθητές
δημιουργούν δικά
τους
επιστολόχαρτα,
φυλλάδια, αφίσες,
ενημερωτικά
δελτία, εφημερίδες
και βιβλία
Λογισμικό σχεδιασμού
ιστοσελίδων/ιστότοπω
ν
Adobe Dreamweaver http://adobe.com
-Microsoft WebMatrix
http://www.microsoft.com
Οι εκπαιδευτικοί
σχεδιάζουν
ιστοσελίδες ή
ιστότοπους για να
παρέχουν
πληροφορίες ή για
να φιλοξενήσουν
συχνά

23. χρησιμοποιημένου
ς συνδέσμους και
μαθήματα όπως
ιστοεξερευνήσεις,.
Οι μαθητές
σχεδιάζουν
ιστοσελίδες για να
αποκτήσουν αυτή
τη δεξιότητα ή για
να παρουσιάσουν
τα αποτελέσματα
ενός έργου ή
έρευνάς τους.
Λογισμικό
δραστηριοτήτων
διαδραστικού πίνακα
- Notebook (για χρήση με τους
πίνακες της εταιρείας Smart
http://smarttech.com
- ActivStudio ή Activinspire (για
χρήση με τους πίνακες της
εταιρείας Promethean)
http://www.prometheanworld.co
m
Οι εκπαιδευτικοί
δημιουργούν
μαθήματα για
χρήση με
διαδραστικούς
πίνακες
Γεννήτριες τεστ και
διαβαθμισμένων
κριτηρίων (rubric)
-Exam View Learning Series
http://www.einstruction.com
-Test Creator
http://www.centronsoftware.com
-Wondershare QuizCreator
http://wondershare.com/trainin-tools
-EasyTestMaker
http://www.easytestmaker.com
-Rubistar (χρησιμοποιήστε το πρόγραμμα
ή τα έτοιμα rubrics)
http://rubistar.4teachers.org
-Rubric Builder
http://www.rubricbuilder.on.ca
-Rubric Maker
http://recipes.teach4learning.com
Οι εκπαιδευτικοί
δημιουργούν τεστ
και διαχειρίζονται
τα τεστ online- οι
εκπαιδευτικοί
δημιουργούν δικά
τους ή υιοθετούν
έτοιμα
διαβαθμισμένα
κριτήρια (rubrics)
για τη
βαθμολόγηση
σύνθετων
προϊόντων ή
επιδόσεων.
Γεννήτριες φύλλων
εργασίας και παζλ
-Crossword Puzzle Maker
http://www.armoredpenguin.com
-Worksheet Works
http://www.worksheetworks.com
-Quia Web
http://www.quia.com
Οι εκπαιδευτικοί
δημιουργούν παζλ
και φύλλα
εργασίας για την
εξάσκηση
δεξιοτήτων

24. Γεννήτριες
εξατομικευμένων
εκπαιδευτικών
προγραμμάτων
-IEP Online και EasyIEP
http://www.publicconsultinggroup.com
-JEP Planet
http://www.visionplanet.com
-IEP4U
http://www.iep4u.com
Δημιουργοί εγγράφων
γραφικών
Print Shop Deluxe
http://www.broderbund.com
-SmartDraw
http://www.smartdraw.com
Εκπαιδευτικοί και
μαθητές
δημιουργούν
βραβεία,
αναγνωρίσεις
επιτευγμάτων,
ενημερωτικά
έντυπα, κάρτες και
άλλα
διακοσμημένα
έγγραφα
Δημιουργία φόρμωνκαι
αρχείων PDF
-Adobe Acrobat Pro
http://adobe.com
-PDF Maker Pilot
http://www.colorpilot.com
-CutePDF
http://www.cutepdf.com
-FormArtist Professional
http://www.quask.com
Εκπαιδευτικοί και
μαθητές
δημιουργούν
έγγραφα σε μορφή
φορητού
εγγράφου
(Portable
Document Format-
PDF) και φόρμες
που μπορούν να
συμπληρωθούν
online
5.Ποια η διαφορά μεταξύ λογισμικού επιτραπέζιας έκδοσης και
λογισμικών επεξεργασίας κειμένου;
Η διαφορά είναι ότι το λογισμικό επιτραπέζιας έκδοσης είναι σχεδιασμένο να
δημιουργεί έγγραφα ως ξεχωριστές σελίδες που κατόπιν συνδέονται. Ο
χρήστης κάνει κλικ στο εικονίδιο που αναπαριστά κάθε σελίδα και εμφανίζει
με αυτόν τον τρόπο μόνο μία ή δύο αντικριστές σελίδες. Αντίθετα, στην

25. επεξεργασία κειμένου οι σελίδες «κυλούν» σε συνεχή ροή. Ο χρήστης με
κύλιση προς τα κάτω βλέπει τις σελίδες του εγγράφου. Επειδή το λογισμικό
επιτραπέζιας έκδοσης επιτρέπει την προβολή σελίδων ως ξεχωριστές
μονάδες, παρέχει μεγαλύτερη ευελιξία στην τοποθέτηση και μορφοποίηση
του κειμένου και γραφικών σε κάθε σελίδα (ειδικά στην δημιουργία
εφημερίδων και βιβλίων).
6.Ποια η αξίατωνλογισμικώνσχεδιασμού ιστότοπων στη μαθησιακή
διαδικασία;Για ποιο λόγο/ με ποιους τρόπους μπορούν οι ιστότοποι να
χρησιμοποιηθούν;
Oι εκπαιδευτικοί και άλλοι χρήστες μπορούν να δημιουργήσουν ιστοσελίδες
και ιστότοπους χρησιμοποιώντας γλώσσα προγραμματισμού υψηλού
επιπέδου που ονομάζεται (HTML) είναι ευκολότερο και ταχύτερο να
χρησιμοποιούνται για το σκοπό αυτό εργαλεία που ονομάζονται ‘λογισμικά
σχεδιασμού ιστοτόπων (web design software). Γνωστά και ως επεξεργαστές
ιστοσελίδων (web page editors), αυτά τα εργαλεία είναι προγράμματα
συγγραφής που επιτρέπουν στους χρήστες να δημιουργούν ιστοσελίδες με
τον ίδιο τρόπο που θα χρησιμοποιούσαν έναν επεξεργαστή κειμένου για να
δημιουργήσουν έγγραφα. Οι χρήστες εισάγουν κείμενο, γραφικά και
υπερμεσικές συνδέσεις για να δημιουργήσουν τις σελίδες και το λογισμικό

26. επεξεργασίας δημιουργεί αυτόματα τον HTML κώδικα που επιτρέπει στις
σελίδες να συνδέονται μεταξύ τους και να βρίσκονται στο Διαδίκτυο.
Εκπαιδευτικοί και μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν το λογισμικό
σχεδιασμού ιστότοπων για να δημιουργούν ιστοσελίδες τόσο για
εκπαιδευτικές εφαρμογές όσο και για εφαρμογές παραγωγικότητας. Κάποιες
συνήθεις χρήσεις περιλαμβάνουν:
Νέα, δραστηριότητες και υλικά της τάξης:
Πολλοί εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν επεξεργαστές ιστοσελίδων για να
δημιουργήσουν τον ιστότοπο της τάξης τους. Τέτοιοι ιστότοποι είναι
πολλαπλού σκοπού και ποικίλου περιεχομένου: μπορεί να περιλαμβάνουν
ανακοινώσεις και πληροφορίες για το τρέχον αναλυτικό πρόγραμμα ή και να
αποτελούν την τοποθεσία από όπου οι μαθητές ή και οι γονείς μπορούν να
κατεβάσουν σημειώσεις ή εργασίες για το σπίτι. Μπορεί επίσης να
περιλαμβάνουν υπερσυνδέσεις σε ιστότοπους που οι εκπαιδευτικοί
γνωρίζουν ότι θα χρησιμοποιούν συχνά για την υποστήριξη της διδασκαλίας.
Για παράδειγμα, αν χρησιμοποιούν συγκεκριμένα παζλ και παιχνίδια για την
εξάσκηση των μαθητών μπορούν σε κάποιο τμήμα του ιστότοπου να έχουν
συγκεντρωμένες τις υπερσυνδέσεις για αυτές τις δραστηριότητες.
Μαθήματα βασισμένα στον Ιστό:

27. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν επεξεργαστές ιστοσελίδων για
να δημιουργούν δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες που οι μαθητές θα
πραγματοποιούν στον Ιστό π.χ. ιστοεξερευνήσεις.
Έργα που παράγουν οι μαθητές:
Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να επιλέξουν να βάλουν τους μαθητές τους να
δημιουργήσουν ιστοσελίδες αντί για έγγραφα προκειμένου να παρουσιάσουν
τις δημιουργίες τους ή τα αποτελέσματα των ερευνών τους. Οθ μαθητές
παρακινούνται πολύ όταν συνειδητοποιήσουν ότι το έργο τους θα βρίσκεται
στον «Ιστό» και θα μπορεί να το δει οποιοσδήποτε στο Διαδίκτυο.
7.Πώςο διαδραστικόςπίνακαςδιαφέρειαπό ένα ασπροπίνακα; Ποιες
εφαρμογέςτουμπορούννα δώσουνμια άλληδιάστασηστο μάθημα καιμεποιο
τρόπο (π.χ. τηλεψηφοφορία μέσω clickers).
Ένας διαδραστικός πίνακας είναι η ηλεκτρονική εκδοχή ενός κανονικού
ασπροπίνακα, μια λευκή και γυαλιστερή επιφάνεια που χρησιμοποιεί ειδικούς
μαρκαδόρους που σβήνονται και μπορεί να παίξει τον ρόλο με έναν πίνακα
κιμωλίας. Οι διαδραστικοί πίνακες είναι οθόνες που συνδέονται με έναν
υπολογιστή και ένα ψηφιακό προβολέα (projector) και επιτρέπουν το
χειρισμό πληροφοριών που προβάλλονται στην οθόνη με ειδικούς
μαρκαδόρους ή με το χέρι. Κάποια συστήματα επιτρέπουν επίσης την

28. αποθήκευση των σχεδίων και των σημειώσεων από μία σύνοδο χρήσης του
πίνακα και την μετέπειτα ανάκλησή τους. Οι πιο δημοφιλείς διαδραστικοί
πίνακες είναι οι ActiveBoard της Promethean και οι Smart Board της Smart
Technologies. Μοναδικά μεταξύ των εργαλείων συλλογής δεδομένων, τα
συστήματα τηλεκαταγραφής απαντήσεων των μαθητών (student response
systems), γνωστά ως clickers, αποτελούν έναν συνδυασμό υλικού
(συσκευών) χειρός και λογισμικού που επιτρέπει σε κάθε μαθητή της τάξης
να απαντά σε μια ερώτηση ταυτόχρονα με τους υπόλοιπους και στον
εκπαιδευτικό να βλέπει και να προβάλει αμέσως μια σύνοψη των
αποτελεσμάτων. Αυτά τα εργαλεία αφορούν συνήθως σε τάξεις τριτοβάθμιας
εκπαίδευσης, στην πλειοψηφία τους αναφέρουν βελτιωμένη συμμετοχή των
μαθητών, πιο ενεργητική μάθηση, και υψηλότερες επιδόσεις. Οι Stowel,
Oldham & Bennett επίσης διαπίστωσαν ότι οι μαθητές ήταν λιγότερο πιθανό
να συμφωνούν με τη γνώμη της ομάδας και αισθάνονταν πιο άνετα να
ανταποκρίνονται με αυτό το εργαλείο από ότι σηκώνοντας το χέρι τους όταν
οι υπό συζήτηση ερωτήσεις ήταν αμφιλεγόμενες. Εφαρμογές αποτελούν
παιχνίδια λεξιλογίου, έλεγχο κατανόησης κατά τη διάρκεια του μαθήματος,
και εύκολο τρόπο εμπλοκής των μαθητών. Επιτυχείς χρήσεις έχουν
αναφερθεί στις θετικές επιστήμες, στα μαθηματικά και στα Αγγλικά.

29. 8.Πώςη ρομποτικήμπορείνα αξιοποιηθείσεένα σύγχρονο μάθημα στο
σχολείο; Ποια τα πιθανά πλεονεκτήματα; Δώσε παραδείγματα πιθανής
εφαρμογής σε γνωστικά αντικείμενα.
Η ρομποτική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα σύγχρονο μάθημα για να
μάθουν οι μαθητές τις κατευθύνσεις (μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά), για να
μάθουν τα μοτίβα (2 μπροστά, 2 δεξιά, ένα πίσω κλπ), για να μάθουν πώς να
δίνουν σωστές οδηγίες κ.α. Τα πλεονεκτήματα είναι πως οι μαθητές
μαθαίνουν μέσω πρακτικής εφαρμογής, συνεργάζονται και δεν μαθαίνουν τη
γνώση τυποποιημένα αλλά μέσω αλληλεπίδρασης με νέες μεθόδους
τεχνολογίας, κάνοντας το μάθημα πιο αποτελεσματικό, λύνοντας τις απορίες
την ίδια στιγμή. Μπορούμε να δώσουμε το ρομποτάκι σε παιδιά
νηπιαγωγείου και να τους ζητήσουμε να ακολουθήσουν κάποιες οδηγίες έτσι
ώστε να φτάσει το ρομποτάκι σε κάποιο άλλο σημείο. Μπορούμε να το
δώσουμε σε μεγαλύτερες τάξεις έτσι ώστε να λύσουν ένα λαβύρινθο,
καταγράφοντας την πορεία που ακολούθησαν κλπ. Υπάρχουν επίσης
προγράμματα στον Η/Υ, τα οποία μπορούν να αξιοποιήσουν οι μαθητές αντί
για ρομποτάκι στην τάξη. Με αυτό τον τρόπο, αναπτύσσουμε στους μαθητές
δεξιότητες κριτικής σκέψης, συνεργασίας, δοκιμής και πλάνης αλλά
ταυτόχρονα κερδίζουμε το ενδιαφέρον τους.
Συνάντηση 11
1. Ποιος ο ορισμός για την ‘εξ αποστάσεως εκπαίδευση’; Ποια τα
πλεονεκτήματα πουμπορούννα προκύψουν από την υιοθέτησή της;

30. H Ένωση των ΗΠΑ για την Εξ Αποστάσεως Μάθηση (United States
Distance Learning Association- USDLA) ορίζει την εξ αποστάσεως
εκπαίδευση ως τη ‘δομημένη μάθηση που πραγματοποιείται χωρίς τη
φυσική παρουσία του διδάσκοντα’.
Πλεονεκτήματα:
 Το πόσο γρήγορα εκπαιδευτικοί και μαθητές μπορούν να
ανταλλάσσουν και να έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες.
 Το σύστημα τηλεοπτικής εκπομπής και το Διαδίκτυο, η μάθηση έχει
ξεφύγει από τα όρια της τάξης και του σχολείου και μαθητές και
εκπαιδευτικοί έχουν γίνει μέλη μιας εικονικής τάξης την οποία
μοιράζονται με συναδέλφους τους από όλο τον κόσμο.
 Οι περισσότερες εφαρμογές εξ αποστάσεως μάθησης περιλαμβάνουν
κάποιο διαδικτυακό πόρο ή δραστηριότητα, ενώ πολλές στηρίζονται
αποκλειστικά σε υλικά του Διαδικτύου.
 Η εξ αποστάσεως μάθηση δεν αναφέρεται μόνο στην παράδοση
ολόκληρων μαθημάτων, αλλά επίσης στη χρήση του Διαδικτύου και
άλλων πόρων να διαδραματίσουν σημαντικούς ρόλους σε όλα τα είδη
επικοινωνίας στην τάξη.

31. 2. Πώςμπορούννα κατηγοριοποιηθούνοι δραστηριότητεςπου εμπίπτουν σε
αυτό που ονομάζουμε ‘εξ αποστάσεως εκπαίδευση’ και γιατί;
Είδη αλληλεπίδρασης Μέθοδοι παράδοσης
Περισσότερο
αφηρημένα, λιγότερο
ρεαλιστικά
- Μονόδρομη βασισμένη
σε έντυπο υλικό
- Μαγνητοσκοπημένος ή
εκπεμπόμενος ήχος
ταχυδρομείται ή τον
κατεβάζουν οι μαθητές
- Μονόδρομη, σύγχρονη
μετάδοση ήχου από τον
εκπαιδευτικό στους
μαθητές
- Αμφίδρομη σύγχρονη
μετάδοση ήχου μεταξύ
μαθητών και
εκπαιδευτικού
- Μαγνητοσκοπημένο ή
εκπεμπόμενο βίντεο
ταχυδρομείται ή το
κατεβάζουν οι μαθητές
(δεν υπάρχει σύγχρονη
αλληλεπίδραση με τον
εκπαιδευτικό)
- Μαθήματα δια
αλληλογραφίας μέσω
συμβατικού
ταχυδρομείου και/ή
τηλεομοιοτυπίας
- Μαγνητοσκοπημένος
ήχος ή βίντεο
- Ραδιοφωνική εκπομπή
- Ηχοδιάσκεψη μέσω
τηλεφωνικών
συστημάτων
- Τηλεοπτική εκπομπή:
μικροκυματική ή
δορυφορική ζεύξη
Περισσότερο
ρεαλιστικά, λιγότερο
αφηρημένα
- Αλληλεπιδράσεις με
κείμενο και πολυμέσα
- Ζωντανό βίντεο από τον
εκπαιδευτικό στους
μαθητές (συνοδευόμενο
με σύγχρονη ηχητική
αλληλεπίδραση)
- Αμφίδρομο σύγχρονο
βίντεο μεταξύ
εκπαιδευτικού και
μαθητών
- Διαδικτυακά συστήματα
διαχείρισης μαθημάτων
- Τηλεδιάσκεψη
- Βιντεοδιάσκεψη

32. 3. Μεποιουςτρόπουςοιεξ αποστάσεωςπόροιυποστηρίζουντη μάθηση; (βλ.
σχετικό πίνακα στις σημειώσεις).
Τίτλος Περιγραφή
Γρήγορη πρόσβαση σε πληροφορίες Οι μαθητές χρησιμοποιούν το
Διαδίκτυο για να εντοπίζουν γρήγορα
πληροφορίες για έργα έρευνας και
ανάπτυξης και εκπαιδευτικές
ευκαιρίες.
Πρόσβαση σε ειδικούς που δεν είναι
διαθέσιμοι τοπικά
Τα διαδικτυακά έργα επιτρέπουν
στους μαθητές να αξιοποιούν την
εμπειρογνωμοσύνη των ειδικών εξ
αποστάσεως
Γρήγορη επικοινωνία στις ομάδες Οι ιστότοποι, το ηλεκτρονικό
ταχυδρομείο, και τα ιστολόγια
βοηθούν εκπαιδευτικούς και μαθητές
να αλληλοενημερώνονται και να
μένουν σε επαφή μεταξύ τους και με
τους γονείς και τα μέλη της
κοινότητας.
Πόροι επικοινωνίας για την
υποστήριξη της συνεργασίας
Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, οι
πίνακες ανακοινώσεων, οι διασκέψεις,
τα ιστολόγια, τα δωμάτια συνομιλίας,
οι ιστότοποι και άλλοι πόροι
διευκολύνουν μαθητές και
εκπαιδευτικούς να συνεργάζονται και
να μοιράζονται προϊόντα είτε
βρίσκονται στην ίδια φυσική
τοποθεσία είτε σε απόσταση.
Πρόσβαση σε μαθησιακά υλικά Οι εκπαιδευτικοί κατεβάζουν έτοιμες
σημειώσεις, τεστ, εικόνες και άλλα
υλικά για χρήση με τους μαθητές τους.
Οι μαθητές μπορούννα χρησιμοποιούν
online προγράμματα αυτοδιδασκαλίας
για να προχωρήσουνπεραιτέρω σε ένα
θέμα.
Πρόσβαση σε μαθήματα που δεν είναι
τοπικά διαθέσιμα
Εκπαιδευτικοί και μαθητές μπορούν να
παρακολουθήσουν μαθήματα σε
θέματα για τα οποία δεν υπάρχουν
τοπικά διαθέσιμοι εκπαιδευτικοί.
Πρόσβαση στην εκπαίδευση για
μαθητές που διδάσκονται κατ’ οίκον
και /ή βρίσκονται σε κατ’ οίκον
περιορισμό
Οι μαθητές που βρίσκονται στο σπίτι
λόγω επιλογής, ασθένειας, αναπηρίας
ή πειθαρχικούς λόγους μπορούν να
παρακολουθούν μαθήματα και

33. ολοκληρωμένα προγράμματα που
οδηγούν σε πτυχίο online.
Κοινότητες μάθησης για την
υποστήριξη της συνεργασίας
Εκπαιδευτικοί και μαθητές
υποστηρίζουν και ενθαρρύνουν ο ένας
τον άλλον και μοιράζονται ιδέες και
υλικά για την προαγωγή της μάθησης.
Ιδέες μαθημάτων από πολλαπλές
πηγές
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να
εντοπίζουν διδακτικές ιδέες για
οποιοδήποτε θέμα, από ποικίλους
ιστότοπους που έχουν δημιουργηθεί
για το σκοπό αυτό.
Αυξημένη αλληλεπίδραση μεταξύ
μαθητών και μεταξύ μαθητών και
εκπαιδευτικών
Πολλοί εκπαιδευτικοί και μαθητές
αισθάνονται ότι οι επιλογές
επικοινωνίας που προσφέρουν τα εξ
αποστάσεως μαθήματα τους
επιτρέπουν να αλληλεπιδρούν
περισσότερο από όσο είναι δυνατό στα
πρόσωπο με πρόσωπο περιβάλλοντα
μάθησης.
4. Πώς οι ΄μαθητικές έρευνες’ σχετίζονται με τις «Μεγάλες Έξι (Big 6)
δεξιότητες,πουανέπτυξανοι Michael B. EisenbergκαιRobert E. Berkowirtz;
Μαθητικές Έρευνες:
Οι μαθητές χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να αναζητήσουν υλικό και
πληροφορίες που θα τους υποστηρίξουν σε εργασίες έρευνας και παραγωγής.
Παρόλο που οι μηχανές αναζήτησης έχουν γίνει πιο εύκολες στη χρήση και
πιο αποτελεσματικές για αυτό το σκοπό, οι μαθητές εξακολουθούν να
χρειάζονται βοήθεια για να εφαρμόσουν τις γνωστές ως «Μεγάλες Έξι (Big 6)
δεξιότητες, που ανέπτυξαν οι Michael B. Eisenberg και Robert E. Berkowirtz
(http://www.big6.com). Αυτές οι δεξιότητες αποτελούν σημαντικό θεμέλιο
για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές αξιοποιούν με τον καλύτερο τρόπο αυτή
τη μορφή της εξ αποστάσεως μάθησης. Οι ‘Μεγάλες Έξι’ είναι:
1. Ορισμός προβλήματος
2. Στρατηγικές αναζήτησης πληροφοριών

34. 3. Θέση και πρόσβαση
4. Χρήση πληροφοριών
5. Σύνθεση
6. Αξιολόγηση
Οι μαθητές ακολουθούν τις μεγάλες 6 δεξιότητες για να κάνουν την μαθητική
τους έρευνα. Αρχικά, ορίζουν το πρόβλημα που θέλουν να διερευνήσουν,
έπειτα σκέφτονται τον τρόπο με τον οποίο θα εργαστούν. Στη συνέχεια
βλέπουν σε ποιες σελίδες έχουν πρόσβαση και τι πληροφορίες τους δίνονται.
Μετά, χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που βρήκαν, για να τις συνθέσουν και
να βγάλουν την απάντηση που απαντά στο ερώτημα τους. Έπειτα,
αξιολογούν την πορεία τους και κατά πόσο τα αποτελέσματα τους απαντούν
την πρωταρχική ερώτηση.
5. Εκτός από τις ‘μαθητικές έρευνες’ ποια άλλα τρία είδη γενικών
δραστηριοτήτωνεμπίπτουνστο πλαίσιο αξιοποίησηςτουδιαδικτύου για την
‘εξ αποστάσεως εκπαίδευση’; (Online υλικό για την τάξη/Διαδικτυακά
μαθήματα/Εικονικά μαθήματα και προγράμματα).
Online υλικό για την τάξη:
Σε αυτό το είδος εξ αποστάσεως μάθησης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν
online υλικά που βοηθούν να διδαχθούν οι ίδιοι και/ή να διδάξουν στους
μαθητές ένα θέμα ή μια δεξιότητα.
Διαδικτυακά μαθήματα:
Σε αυτό το είδος μάθησης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πόρους από
ιστότοπους για να δομήσουν ένα μάθημα του προγράμματος σπουδών. Αυτή
η τακτική είναι ιδιαίτερα δημοφιλής στη σχολική εκπαίδευση καθώς το

35. μάθημα και οι δραστηριότητες εύκολα εμπλουτίζουν το υπάρχον πρόγραμμα
σπουδών.
Εικονικά μαθήματα και προγράμματα:
Τα εξ αποστάσεως μαθήματα ήταν δημοφιλή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
πολύ πριν τα υιοθετήσει η πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Από
το 1996, εικονικά μαθήματα και προγράμματα απόκτησης διπλωμάτων έχουν
εμφανιστεί στις Ηνωμένες Πολιτείες και σε άλλες χώρες
6. Ποια τα τρέχοντα ζητήματαπουπροκύπτουναπό την εξ αποστάσεως
μάθησηκαιποια σε σχέση με τα εικονικά σχολεία; Πώς μπορούν τα
προβλήματα που προκύπτουν να αντιμετωπιστούν;
Τρέχοντα ζητήματα στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
Καθώς οι επικοινωνίες έγιναν πιο παγκόσμιες και πιο προσβάσιμες, πολλοί
στον εκπαιδευτικό χώρο ήλπιζαν ότι αυτό θα σήμαινε καλύτερη πρόσβαση σε
υψηλής ποιότητας εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από την
τοποθεσία και την οικονομική τους κατάσταση. Αυτές οι ελπίδες δεν έχουν
πραγματοποιηθεί καθολικά, ενώ έχουν προκύψει απρόσμενα προβλήματα,
συμπεριλαμβανομένης της διερεύνησης του Ψηφιακού Χάσματος, ζητημάτων
κοινωνικοποίησης και του αντίκτυπου της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

36. Ζητήματα ψηφιακού χάσματος: Η μεγαλύτερη εξάρτηση από το Διαδίκτυο
έχει προκαλέσει ακόμη μεγαλύτερη διεύρυνση του Ψηφιακού Χάσματος.
Πρόσφατες μελέτες δείχνουν ότι ενώ περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν
το Διαδίκτυο και άλλους εξ αποστάσεως πόρους, τα παιδιά από
υποεξυπηρετούμενους πληθυσμούς (δηλαδή χαμηλού εισοδήματος και
μαθητές κάποιων μειονοτήτων) εξακολουθούν να έχουν πολύ περιορισμένη
πρόσβαση από το σπίτι και το σχολείο απ’ ότι άλλοι μαθητές (Goldarb &
Prince, 2008; Jackson et al. 2008; Wei, Teo, Chan & Tan 2011). Αν αυτό το
χάσμα παραμένει, προοιωνίζει μελλοντικά προβλήματα στην παροχή ισότιμης
πρόσβασης στους πόρους που η εξ αποστάσεως μάθηση προσφέρει.
Ζητήματαανάπτυξηςκαι κοινωνικοποίησης: Η αφιέρωσηυπερβολικούχρόνου
στους υπολογιστές μπορεί να αναφερθεί ως επιβλαβής για την ανάπτυξη
σχέσεων και κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών. Η Αμερικάνικη Ακαδημία
Παιδιάτρων (American Academy of Pediatricians- AAP), αναγνωρίζοντας
αυτά τα δυνητικά βλαβερά αποτελέσματα της υπερβολικής έκθεσης στα μέσα
μαζικής ενημέρωσης (συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου), καλεί για τον
περιορισμό της χρήσης των μέσων από τα παιδιά (Beresin, 2010).
Ζητήματα που σχετίζονται με τα εικονικά σχολεία

37. Μολονότι αποτελούν μια ολοένα και πιο δημοφιλή στρατηγική, τα εικονικά
μαθήματα και προγράμματα για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια
εκπαίδευση βρίσκονται αντιμέτωπα με τις ακόλουθες συνεχιζόμενες
προκλήσεις:
- Ευθυγράμμιση των προγραμμάτων σπουδών: Για να μπορούν να
αποδοθούν πιστωτικές μονάδες, τα πρότυπα του προγράμματος
σπουδών του εικονικού σχολείου πρέπει να ευθυγραμμίζονται με τα
πρότυπα της πολιτείας και της περιφέρειας που οι μαθητές διαμένουν.
Αυτό είναι ιδιαίτερο δύσκολο όταν οι μαθητές ενός εικονικού σχολείου
προέρχονται από περισσότερες της μίας πολιτείας.
- Πιστοποίηση εκπαιδευτικών: Για να εξασφαλιστεί ότι διαθέτουν τα
απαραίτητα προσόντα, οι εκπαιδευτικοί των εικονικών σχολείων θα
πρέπει να λάβουν πιστοποίηση από κάποιο κρατικό φορέα. Τα σχολεία
πρέπει είτε να προσδιορίζουν ένα συγκεκριμένο φορέα ή να δέχονται
εκπαιδευτικούς πιστοποιημένους από διάφορους φορείς.
- Αναγνώριση μαθημάτων: Οι πιστωτικές μονάδες των μαθημάτων
αποδίδονται είτε από το εικονικό σχολείο είτε από τη σχολική
περιφέρεια. Επίσης, έχουν εμφανιστεί φορείς διαπίστευσης που
αναλαμβάνουν την πιστοποίηση των εικονικών σχολείων, όμως είναι

38. μερικές φορές δύσκολο να κρίνει κανείς την αξιοπιστίκα του ίδιου του
φορέα.
- Χρηματοδότηση: Σχετικά με το δικαίωμα των εικονικών σχολείων να
χρησιμοποιούν δημόσιους πόρους έχουν κατατεθεί αγωγές, ενώ μερικοί
άνθρωποι πιστεύουν ότι τα εικονικά σχολεία αποτελούν προσπάθεια
υλοποίησης της κατ΄οίκον σχολικής εκπαίδευσης με δημόσια δαπάνη.
- Πιθανέςαρνητικές συνέπειες: Υπάρχει διαρκής διάλογος σχετικά με τις
αρνητικές επιπτώσεις της εικονικής σχολικής εκπαίδευσης στην
κοινωνικοποίηση των μαθητών. Επίσης, τα ποσοστά εγκατάλειψης
είναι συνήθως υψηλότερα για τα online μαθήματα, και έχει καταστεί
σαφές ότι δεν μπορούν όλοι οι μαθητές να επιτύχουν σε αυτά χωρίς
προηγούμενη βοήθεια (Rauh, 2011; Scot, Callahan & Reed, 2008). Οι
επιτυχημένοι online μαθητές φαίνεται να έχουν ανάγκη από
περισσότερα προσωπικά κίνητρα και οργανωτικές δεξιότητες, καθώς
και από καλύτερες του μέσου όρου δεξιότητες στους υπολογιστές. Οι
online μαθητές χρειάζονται επίσης άμεση και αξιόπιστη πρόσβαση σε
τεχνολογικούς πόρους, κάτι που μπορεί να φέρνει τα παιδιά των
χαμηλότερων κοινωνικοοικονομικών στρωμάτων σε μειονεκτική θέση.
Ενώ μπορεί να επεκτείνει την πρόσβαση στην εκπαίδευση για πολλούς,
εγείρονται ερωτήματα σχετικά με το αν η εξ αποστάσεως μάθηση και η

39. επιλογή της παρακολούθησης ενός εικονικού σχολείου είναι μια
ρεαλιστική επιλογή για τους μαθητές που πλήττονται από τη φτώχεια,
και αν αυτό συνεισφέρει στη διεύρυνση του χάσματος των ευκαιριών
στην εκπαίδευση.
7. Ποια τα πρόσφαταερευνητικά δεδομένα σεσχέσημετηνεξ αποστάσεως
εκπαίδευση;
Ερευνητικό θέμα Ερευνητικά ερωτήματα Ευρήματα
Αποτελεσματικότητα και
επίδραση
Είναι τα εξ αποστάσεως
μαθήματα το ίδιο
αποτελεσματικά με το
πρόσωπο με πρόσωπο
μαθήματα;
-Μη σημαντικές
συνολικές διαφορές στις
επιδόσεις μεταξύ εξ
αποστάσεως και
πρόσωπο με πρόσωπο
μαθημάτων
-Στα ασύγχρονα
μαθήματα
παρουσιάζονται
υψηλότερες επιδόσεις
από ότι στα σύγχρονα
-Το ποσοστό
εγκατάλειψης είναι
συνήθως υψηλότερο στα
εξ αποστάσεως
μαθήματα
Ποιότητα των
μαθημάτων
Ποια είναι τα
χαρακτηριστικά των
αποτελεσμάτων εξ
αποστάσεως μαθημάτων
Τα πιο επιτυχημένα
μαθήματα διαθέτουν:
-Μεγάλο βαθμό
αλληλεπίδρασης
-Υποστήριξη από τον
εκπαιδευτή και άλλη
υποστήριξη σε όλο το
εύρος του μαθήματος
-Λιγότερα τεχνικά
προβλήματα και καλή
τεχνική υποστήριξη όταν
εμφανίζονται
προβλήματα.
Αποτελεσματικοί εκ Ποια είναι τα -Μικτά στοιχεία ως προς

40. αποστάσεως
εκπαιδευόμενοι
χαρακτηριστικά των
μαθητών που είναι
αποτελεσματικοί εξ
αποστάσεως
εκπαιδευόμενοι;
το αν μεμονωμένοι
γνωστικοί παράγοντες
(π.χ. αυτεπάρκεια)
προβλέπουν επιτυχία.
-Την επιτυχία των
μαθητών φαίνεται να
προβλέπει ο συνδυασμός
των πεποιθήσεων για τις
επιδόσεις, της
υπευθυνότητας, της
ικανότητας αυτό-
οργάνωσης, και των
δεξιοτήτων/πρόσβασης
στην τεχνολογία.
Αποτελεσματικοί εξ
αποστάσεως
εκπαιδευτές
Ποια είναι τα
χαρακτηριστικά των
αποτελεσματικών εξ
αποστάσεως
εκπαιδευτών
Οι αποτελεσματικοί εξ
αποστάσεως
εκπαιδευτές διαθέτουν
σε καλό επίπεδο:
-Δεξιότητες σχεδιασμού
και οργάνωσης
μαθημάτων σε εξ
αποστάσεως
περιβάλλοντα
-Δεξιότητες λεκτικής και
μη λεκτικής
παρουσίασης σε
συνθήκες εξ αποστάσεως
μάθησης
-Ικανότητα να
σχεδιάζουν και να
συντονίζουν
δραστηριότητες
μαθητών που βρίσκονται
σε διάφορες τοποθεσίες
-Δεξιότητες επικοινωνίας
και οργάνωσης της τάξης
-Ικανότητα να
συνεργάζονται με άλλους
για την παραγωγή
αποτελεσματικών
μαθημάτων.
-Ικανότητα να
χρησιμοποιούν
στρατηγικές υποβολής
ερωτήσεων

41. Σχέση κόστους-
αποτελεσματικότητας
-Ποιοι παράγοντες
κόστους υπεισέρχονται
στην προετοιμασία και
υλοποίηση
προγραμμάτων εξ
αποστάσεως
εκπαίδευσης
-Πώς προσδιορίζουμε τη
σχέση κόστους-
αποτελεσματικότητας;
-Οι παράγοντες κόστους
περιλαμβάνουν την
τεχνολογία, τη μετάδοση,
τη συντήρηση, την
υποδομή, την παραγωγή,
την υποστήριξη και το
προσωπικό.
-Η εξ αποστάσεως
εκπαίδευση καθίσταται
πιο αποτελεσματική σε
σχέση με το κόστος της
όταν οι πόροι
χρησιμοποιούνται πιο
αποδοτικά και για
περισσότερα μαθήματα.
8. Πώς μπορεί το διαδίκτυο να αξιοποιηθεί σε σχέση με τον τομέα
‘επικοινωνία’ στη μαθησιακή διαδικασία; Δώσε παραδείγματα.
Α. Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ο πιο διαδεδομένος τρόπος για την ανταλλαγή
προσωπικών, γραπτών μηνυμάτων μεταξύ ατόμων ή μικρών ομάδων.
Β. Tweets, Πίνακες Ανακοινώσεων, Ιστολόγια και Listservs
Υπάρχουν τέσσερα είδη επικοινωνίας που πραγματοποιούνται με τη μορφή
ανταλλαγής ασύγχρονων (όχι σε πραγματικό χρόνο) αντί σύγχρονων (σε
πραγματικό χρόνο) μηνυμάτων.
(i) Tweets: Τα μηνύματα στο Twitter (tweets) είναι αναρτήσεις κειμένου, με
μέγιστο μήκος 140 χαρακτήρες, που δημοσιεύονται στη σελίδα του προφίλ
ενός ατόμου. Αποτελούν συστατικό μιας υπηρεσίας κοινωνικής δικτύωσης
και μικρο-ιστολογίων γνωστή ως Twitter. Τα tweets μπορεί να είναι δημόσια

42. ή ιδιωτικά ανάλογα με το πώς ένα χρήστης έχει ρυθμίσει το προφίλ του. Τα
tweets αποτελούνται από ένα hash tag που είναι ένα πρόθεμα που περιέχει το
σύμβολο της δίεσης (#) και το όνομα ενός θέματος, ακολουθούμενο από ένα
μήνυμα μέχρι 140 χαρακτήρες. Τα hash tags επιτρέπουν σε άλλους χρήστες να
εντοπίζουν αναρτήσεις και να δημιουργούν τα δικά τους μηνύματα στο ίδιο
θέμα.
Ο Walsh (2010) διέκρινε 100 τρόπους να διδάξει κανείς με το Τwitter,
βασισμένος σε μεγάλο αριθμό άρθρων που συζητούν πώς το Twitter έχει
χρησιμοποιηθεί στην εκπαίδευση. Δέκα από αυτούς τους τρόπους ξεχώρισε ο
μπλόγκερ Steve Wheeler (2009) και σημείωσε τα εξής:
1. ‘TwitBoard’: (Πίνακας Ανακοινώσεων)- Ενημερώστε τους μαθητές
για αλλαγές στο περιεχόμενο του μαθήματος, στα προγράμματα,
στους χώρους διεξαγωγής ή για άλλες σημαντικές πληροφορίες
2. ‘Summing Up’ (Συνοψίζοντας)- Ζητήστε από τους μαθητές να
διαβάσουν ένα άρθρο ή ένα κεφάλαιο και έπειτα να αναρτήσουν μια
σύνοψη ή περίληψη των βασικών σημείων. Το όριο των 140
χαρακτήρων απαιτεί μεγάλη ακαδημαϊκή πειθαρχία.

43. 3. ‘Twit Links’ (Σύνδεσμοι)- Μοιραστείτε μια υπερσύνδεση. Κάθε
μαθητής πρέπει να μοιράζεται σε τακτική βάση μια νέα
υπερσύνδεση για έναν χρήσιμο ιστότοπο που εντόπισε.
4. ‘Τwitter Stalking’ (Παρακολούθηση)- Ακολουθήστε ένα διάσημο
πρόσωπο και καταγράψετε την πορεία του. Ακόμα καλύτερα αν
αυτό μπορεί να συνδεθεί με κάποιο γεγονός.
5. ‘Τime Tweet’ (Tweets από το Παρελθόν)- Επιλέξετε ένα διάσημο
πρόσωπο από το παρελθόν και δημιουργήστε για αυτό ένα
λογαριασμό ‘Twitter’. Επιλέξετε μια εικόνα που θα αναπαριστά το
ιστορικό πρόσωπο και για ένα χρονικό διάστημα γράφετε τακτικά
tweets υποδυόμενοι τον χαρακτήρα, χρησιμοποιώντας στυλ και
λεξιλόγιο που πιστεύετε ότι το πρόσωπο αυτό θα χρησιμοποιούσε
(π.χ. για τον Ουίλιαμ Σαίξπηρ, τον Ιούλιο Καίσαρα).
6. ‘MicroMeet’(Μικρο-Συναντήσεις)- Πραγματοποιήστε συζητήσεις με
όλους τους μαθητές. Όσο όλοι οι μαθητές ακολουθούν την ομάδα,
κανείς δε θα χάσει τη ροή των tweets. Όλοι οι μαθητές συμμετέχουν
γιατί έχει συμφωνηθεί από πριν η σειρά με την οποία θα
συνεισφέρουν.
7. ‘Micro Write’ (Μικρο-Συγγραφή)- Προοδευτική συνεργατική
συγγραφή στο Twitter. Οι μαθητές συμφωνούν για ένα χρονικό

44. διάστημα να συνεισφέρουν με τη σειρά στη συγγραφή μιας
‘ιστορίας’
8. ‘Lingua Tweeta (Στη Γλώσσα του Twitter)- Καλή επιλογή για μια
σύγχρονη προσέγγιση στη μάθηση των γλωσσών. Στέλνετε tweets
σε ξένες γλώσσες και ζητάτε από τους μαθητές να απαντούν στην
ίδια γλώσσα ή να μεταφράζουν το tweet στη μητρική τους γλώσσα.
9. ‘Tweming’ (Συγκέντρωση tweets)- Ξεκινήστε με ένα ‘μιμίδιο’
(‘meme’) (ιδέα)- συμφωνήστε σε ένα κοινό hash tag ώστε όλο το
περιεχόμενο που θα δημιουργηθεί να συγκεντρωθεί αυτόματα από
τον Twemes ή άλλον συσσωρευτη΄(aggregator).
10. ‘TwitterPals’(Φίλοι μέσω Twitter)-Ενθαρρύνετε τους μαθητές να
βρουν ένα ‘φίλο δι΄αλληλογραφίας’ στο Twitter και για ένα χρονικό
διάστημα να συνομιλούν σε τακτική βάση μαζί του προκειμένου να
μάθουν για τον πολιτισμό, τα ενδιαφέροντα, τους φίλους, την
οικογένειά του, κλπ. Είναι ιδανική δραστηριότητα για να μάθουν οι
μαθητές για ανθρώπους από άλλους πολιτισμούς.
(ii) Πίνακες ανακοινώσεων:
Οι πίνακες ανακοινώσεων (bulletin boards- BBs) είναι ηλεκτρονικά κέντρα
μηνυμάτων αλλά χρησιμοποιούνται για την ανάρτηση μηνυμάτων που

45. ενδιαφέρουν τα άλλα μέλη της ομάδας που επισκέπτονται τον πίνακα,
αντίθετα με τις ειδοποιήσεις μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου που όλα τα
μέλη λαμβάνουν ταυτόχρονα. Τα μέλη ενός πίνακα ανακοινώσεων πρέπει να
μεταβούν στην τοποθεσία του για να δουν και να αφήσουν μηνύματα. Οι
επικοινωνίες μέσω πίνακα ανακοινώσεων μερικές φορές αναφέρονται και ως
‘συζητήσεις με νήματα’ (threaded discussions) και είναι ιδιαίτερα συνήθεις σε
συστήματα διαχείρισης εκπαιδευτικού περιεχομένου όπως το Blackboard ή
το Moodle.
(iii) Ιστολόγια (συζητήσαμε τη χρησιμότητά τους την προηγούμενη
συνάντηση)- χώρος δημιουργίας WordPress, Blogger, Movable Type κ.α.
(iv) Listservs: Πρόκειται για προγράμματα που αποθηκεύουν και διατηρούν
λίστες παραληπτών ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Τα listservs ή λίστες
καθιστούν δυνατές τις συνεχιζόμενες ‘συνομιλίες’ μέσω ηλεκτρονικού
ταχυδρομείου μεταξύ ομάδων που ανήκουν σε έναν οργανισμό ή μοιράζονται
κοινά ενδιαφέροντα. Όταν ένα μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου
απευθύνεται σε μια ταχυδρομική λίστα listserv, αυτόματα αναπαράγεται και
στέλνεται σε όλους όσους περιλαμβάνει η λίστα. Οι απαντήσεις σε μία listserv
επίσης αποστέλλονται σε όλα τα μέλη της λίστας, αλλά μόνο όσοι βρίσκονται
στη λίστα μπορούν να στέλνουν μηνύματα.

46. Γ. Δωμάτια Συνομιλίας- chatrooms : Τοποθεσίες στο διαδίκτυο που
επιτρέπουν τη ‘ζωντανή’ επικοινωνία μεταξύ δύο ή περισσότερων χρηστών.
Οι χρήστες των δωματίων συνομιλίας μερικές φορές χρησιμοποιούν
εικονικούς χαρακτήρες (avatars), κινούμενες τριασδιάστατες φιγούρες που
εκπροσωπούν ανθρώπους σε εικονικά περιβάλλοντα.
Δ. Άμεσα μηνύματα: instant messaging- Υπηρεσία που επιτρέπει στους
χρήστες να χρησιμοποιούν ιδιωτικά δωμάτια συνομιλίας στα οποία τα μέλη
ειδοποιούν το ένα το άλλο όταν θέλουν να συνομιλήσουν, π.χ. Facebook
Ε. Γραπτά μηνύματα- text messaging – επιτρέπουν την άμεση επικοινωνία
μεταξύ ανθρώπων μέσω όμως κινητών τηλεφώνων αντί του διαδικτύου,
χρησιμοποιώντας αποστολή εικόνων και σύντομων βίντεο εντός κειμένου.
Στ. Βιντεοδιάσκεψη: βλ. πιο πάνω
9. Πώςη ‘κοινωνικήδικτύωση’καιη ‘συνεργασία’πουπροσφέρεταιαπό το
διαδίκτυομπορείνα αξιοποιηθείστηδιδασκαλία. Δώσε παραδείγματα.
Α. Περιβάλλοντα εικονικών χαρακτήρων (avatar spaces) π.χ. Second Life
B. Wikis: Έχουμε ως τώρα πει αρκετά. Κάτι νέο που μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε είναι ο ακόλουθως σύνδεσμος: http://www.pbworks.com/