ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ

1. 1
Διαθεματικό Σενάριο για το Νηπιαγωγείο,
στη Μελέτη Περιβάλλοντος, στη Γλώσσα,
στα Μαθηματικά, στη Δημιουργία και
Έκφραση με τη χρήση των ΤΠΕ

2. 2
1.1.ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Θέμα: «Παραδοσιακά Επαγγέλματα»
1.2. ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ
Το διδακτικό σενάριο που ακολουθεί αποτελεί μία διαθεματική προσέγγιση με
κεντρικό άξονα τα παραδοσιακά επαγγέλματα. Τα επαγγέλματα είναι ένα θέμα οικείο
σε όλα τα παιδιά, που δίνει την ευκαιρία για πολλές διερευνήσεις και δραστηριότητες
που συνδέονται με όλες τις μαθησιακές περιοχές. Η μελέτη του μπορεί να οδηγήσει
στην προσέγγιση πληροφοριών και γνώσεωνπου συνδέονται με τη γλώσσα,τη μελέτη
περιβάλλοντος, τα μαθηματικά, τη δημιουργία και έκφραση και την τεχνολογία,
προάγοντας την ολόπλευρη σωματική, συναισθηματική, νοητική και κοινωνική
ανάπτυξη του παιδιού. Ο Η/Υ χρησιμοποιείται ως εργαλείο ανακάλυψης, δημιουργίας
και έκφρασης στο πλαίσιο των καθημερινών, συλλογικών τους δραστηριοτήτων.
Το σενάριο είναι συμβατό με το Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου ( ΔΕΠΠΣ,
2003).
1.3. ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ
Το σενάριο απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
1.4. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Η Διαθεματική προσέγγιση δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να συγκροτήσουν ένα
ενιαίο σύνολο γνώσεων & δεξιοτήτων, μια ολιστική αντίληψη της γνώσης, που τους
να διαμορφώσουν προσωπική άποψη για θέματα των επιστημών, τα οποία σχετίζονται
μεταξύ τους, καθώς και με ζητήματα της καθημερινής ζωής.
Στο Νηπιαγωγείο κυρίαρχος στόχος είναι η οικοδόμηση βασικών εννοιών και αρχών
καθώς και η ανάπτυξη θετικών στάσεων απέναντι στη δια βίου μάθηση, τη συνεργασία
και την υπευθυνότητα.
Οι βασικές αρχές του ΔΕΠΠΣ στηρίζονται στη θεωρία του εποικοδομητισμού του
Piaget, στη θεωρία του Vygotsky για την επίδραση που ασκεί το κοινωνικοπολιτισμικό
πλαίσιο στη δόμηση των νοητικών σχημάτων, στη διαμεσολάβηση του ενήλικα και των
πολιτισμικών εργαλείων στη διαδικασία της μάθησης κατά τον Bruner, στο αίτημα για
σεβασμόκαι αξιοποίηση της διαφορετικότητας του ατόμου όπως πρεσβεύειο Gardner
και η θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης.
Το σενάριο στηρίζεται στις αρχές του Vygotsky και του Piaget. Στόχος της μάθησης
είναι η τροποποίηση των προυπαρχουσών γνώσεων. Στόχος της διδασκαλίας είναι η

3. 3
δημιουργία κατάλληλου και πλούσιου περιβάλλοντος με το οποίο αλληλεπιδρούν οι
μαθητές. Η μάθηση λαμβάνει χώρα μέσα από δραστηριότητες διερεύνησης,
ανακάλυψης, έρευνας-πειραματισμού και επίλυσης προβλημάτων. Τα παιδιά
ενθαρρύνονται να εκφράζουν, να ανταλλάσσουν και να αντιπαραθέτουν τις ιδέες τους,
να εντοπίζουν προβλήματα, να θέτουν ερωτήσεις, να αναζητούν απαντήσεις και να τις
ελέγχουν καθώς δουλεύουν ομαδοσυνεργατικά και σε ένα υποστηρικτικό πλαίσιο
βασιζόμενο στον εποικοδομητισμό, στη διερευνητική-ανακαλυπτική μάθηση και
εμπειρική-βιωματική προσέγγιση.
1.5. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ
ΥΠΟΔΟΜΗ
Οι δραστηριότητες θα διεξαχθούν μέσα στην τάξη, στην οποία έχει γίνει η
κατάλληλη διαρρύθμιση του χώρου (γωνιά υπολογιστή). Τα παιδιά χωρίζονται σε
ανομοιογενείς (ως προς το φύλο, την ηλικία, τη συμπεριφορά, τον «τεχνολογικό
γραμματισμό») ομάδες των τριών ατόμων ανά υπολογιστή, οι οποίες δεν παραμένουν
απαραίτητα σταθερές καθ’ όλη τη διάρκεια υλοποίησης του σεναρίου, αλλά
εναλλάσσονται συνεκτιμώντας πόσο θετική μπορεί να είναι για όλα τα παιδιά η
δυναμική που αναπτύσσεται. Όταν μια ομάδα εργάζεται σε Η/Υ, η άλλη ασχολείται με
συμβατικές σχετικές δραστηριότητες στα τραπεζάκια. Παράλληλα με τις ομάδες, όπου
κρίνεται σκόπιμο συνεργάζεται όλη η τάξη συνολικά.
Η απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή αφορά σε τουλάχιστον έναν υπολογιστή με
σύνδεση στο διαδίκτυο, έναν βιντεοπροβολέα, έναν σαρωτή (scanner) καθώς κι έναν
εκτυπωτή, πλήρως εξοπλισμένοι και συντηρημένοι. Από την αρχή της λειτουργίας της
γωνιάς του Η/Υ ο/η εκπαιδευτικός έχει εγκαταστήσει τα κατάλληλα εκπαιδευτικά
λογισμικά που προσφέρονται για αξιοποίηση στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων που
αναπτύσσονται στην τάξη, και τα έχει επιδείξει στα παιδιά.
1.6. ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ
Για την υλοποίηση του σεναρίου θα χρησιμοποιηθούν τα παρακάτω λογισμικά:
Το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration, το οποίο είναι
κατάλληλο για τη διδακτική υποστήριξη πολλών μαθημάτων καθώς περιλαμβάνει
αρκετά εργαλεία με τα οποία η διδασκαλία ξεφεύγει από τον παραδοσιακό λεκτικό
τρόπο παρουσίασης και γίνεται πολυτροπική με ταυτόχρονη ανάμειξη γραφικών,
εικόνας και ήχου. Η κατάρτιση του χάρτη εννοιών θα υποχρεώσει τα παιδιά να
προσεγγίσουν την ίδια πληροφορία και να την οργανώσουν σε ένα διαφορετικό
σύστημα αναπαράστασης με τη δική του ιδιαίτερη σημειολογία. Θα
χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο για την ανάδυση και καταγραφή των
αναπαραστάσεων, με άλλα λόγια ως εργαλείο ανίχνευσης των γνώσεων των
παιδιών αλλά και ως εργαλείο αξιολόγησης.

4. 4
Το λογισμικό δημιουργικότητας RevelationNatural Art είναι λογισμικό ανοικτού
τύπου, που σημαίνει ότι επιδέχεται μεταβολές του περιεχομένου του από τον
χρήστη. Είναι ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό εργαλείο με τα εποικοδομητικά κριτήρια
ενός εκπαιδευτικού λογισμικού (αυθεντικότητα, πολλαπλότητα, πλαίσιο στήριξης)
που μπορεί να γίνει πολύτιμο γνωστικό εργαλείο στα χέρια των παιδιών. Μέσα από
ένα χαρούμενο και δημιουργικό περιβάλλον ωθεί σεενεργητική δράση το παιδί και
καλλιεργεί τη δημιουργική σκέψη του.
Το πρόγραμμα παρουσίασης Power Point είναι ένα πολυμεσικό εργαλείο, που
ενισχύει και αναπτύσσει τις γνωστικές δομές των παιδιών. Η δημιουργία
πολυμέσων και η εξοικείωση με αυτά ενθαρρύνει τη χρήση πολλαπλών τρόπων
αναπαράστασης (με εικόνες, ήχους, κίνηση και βίντεο) σε αντίθεση με την
παραδοσιακή διδασκαλία.
Ο Φυλλομετρητής (Διαδίκτυο), αφορά σε λογισμικό εφαρμογών, το οποίο θα
χρησιμοποιήσουν τα παιδιά ώστε να περιηγηθούν σε ιστοσελίδες του παγκόσμιου
ιστού. Μπορεί να είναι ανοιχτό λογισμικό (Mozilla Firefox) ή μη (Internet
Explorer).
1.6. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
Βασικός σκοπός του προτεινόμενου διδακτικού σεναρίου είναι να διευρύνουν τα
παιδιά τις γνώσεις τους γύρω από τα παραδοσιακά επαγγέλματα, να αναπτύξουν
δεξιότητες (γλωσσικές, μαθηματικές, εκφραστικές) και να εξοικειωθούν περισσότερο
με την τεχνολογία.
Το σενάριο προσπαθεί να επιτύχει τους εξής διδακτικούς στόχοι:
1. ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ:
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
Στο χώρο του νηπιαγωγείου θα πρέπει να διαμορφώνονται ποικίλες επικοινωνιακές
καταστάσεις, ώστε τα παιδιά από την αρχή να ενθαρρύνονται να παίρνουν το λόγο για:
 Να βελτιώνουν και να εμπλουτίζουν τον προφορικό τους λόγο(Διαδίκτυο).
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Στο χώρο του νηπιαγωγείου θα πρέπει να εξασφαλίζονται οι προϋποθέσεις ώστε τα
παιδιά να έρχονται αβίαστα σε επαφή με διαφορετικές εκδοχές του γραπτού λόγου και
να τους δίνονται ευκαιρίες ώστε:
 Να αναγνωρίζουν οικείες λέξεις στο περιβάλλον και μέσα σε κείμενα
(Kidspiration).

5. 5
 Να συνειδητοποιήσουν ότι ο γραπτός λόγος είναι αναπαράσταση της γλώσσας
και η εικόνα είναι αναπαράσταση του κόσμου (Kidspiration).
ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ
Η εργασία που συνδέεται με το γραπτό λόγο στο Νηπιαγωγείο θα πρέπει να δίνει στα
παιδιά ευκαιρίες να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα που συνδέονται με το γιατί και το
πώς γράφουμε, να αρχίσουν δηλαδή να συνειδητοποιούν την κοινωνική διάσταση του
γραπτού λόγου ώστε:
 Να κατανοήσουν τη σημασία της γραφής ως μέσου επικοινωνίας και ως πηγής
ευχαρίστησης και απόλαυσης (Kidspiration).
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ:
Στα παιδιά θα πρέπει να δίνονται ποικίλες ευκαιρίες μέσα από ενδιαφέρουσες
δραστηριότητες να εφαρμόζουν τα μαθηματικά στην καθημερινή πρακτική ώστε:
 Να «ερμηνεύουν» γενικά στοιχεία του κόσμου που τα περιβάλλει μέσα από
διαδικασίες παρατήρησης και περιγραφής, σύγκρισης, ταξινόμησης, αντιστοί
χισης (Revelation Natural Art).
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (Ανθρωπογενές):
Μέσα σε ένα ασφαλές και πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον, καθώς και στο ευρύτερο
περιβάλλον έξω από την τάξη, δίνονται πολλές ευκαιρίες στα παιδιά ώστε:
 Να γνωρίσουν το εγγύς ανθρωπογενές περιβάλλον (Power Point).
 Να αντιλαμβάνονται τη χρονική ακολουθία γεγονότων.
ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ:
ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ
 Να εκφραστούν δημιουργικά μέσα από διάφορες εικαστικές δραστηριότητες
καλλιεργώντας την αισθητική τους αντίληψη και αναπτύσσοντας τη φαντασία
τους (Revelation Natural Art).
 Να γνωρίσουν έργα μεγάλων ζωγράφων (Επεκτασιμότητα).
ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΗ
 Να εκφράζονται με τον αυτοσχεδιασμό και τη μίμηση (Επεκτασιμότητα).
 Να συνεργάζονται και να δημιουργούν από κοινού (Επεκτασιμότητα).
2. ΣΤΟΧΟΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Α. Να κατανοήσουν την αξία της ομαδικής εργασίας και την ανακάλυψη μέσα από τη
συνεργατική μάθηση.
Β. Να αναπτύξουν τις αναγκαίες μεταγλωσσικές δεξιότητες.
Γ. Να αυτενεργούνε, να πειραματίζονται, να ακολουθούν οδηγίες και να
επαναλαμβάνουν διαδικασίες με τη μέθοδο της αυτοκαθοδήγησης.
3. ΣΤΟΧΟΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Α. Να αποκτήσουν θετική στάση ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών (παιδί και
πληροφορική).
Β. Να αναπτύξουν δεξιότητες αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών ως εργαλείων για
διερευνήσεις, αναζητήσεις, παραγωγές.
Γ. Να αναζητήσουν φωτογραφίες και πληροφορίες στο διαδίκτυο.

6. 6
Δ. Να ζωγραφίσουν με εναλλακτικούς τρόπους χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα
ζωγραφικής Revelation Natural Art.
Ε. Να μάθουν να χρησιμοποιούν το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης
Kidspiration.
1.7. ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ
Η εκτιμώμενη διάρκεια του προτεινόμενου σεναρίου είναι 7 διδακτικές ώρες. Οι
δραστηριότητες που περιέχει όσον αφορά την εφαρμογή τους στη γωνιά του
υπολογιστή έχουν διάρκεια περίπου 20 έως 45 λεπτά κάθε φορά. Η συνολική διάρκεια
του σεναρίου μπορεί να μειωθεί ή να αυξηθεί ανάλογα με το ενδιαφέρον που θα
επιδείξουν τα παιδιά κατά τη συμμετοχή τους.
2. ΤΟ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΕΝΑΡΙΟ
Η τεχνολογική πρόοδος προκάλεσε αλματώδεις αλλαγές στη ζωή του ανθρώπου
και στον πολιτισμό. Αλλαγές στην εργασία, στη διασκέδαση, στην εκπαίδευση, στη
διατροφή του κ.α. Παραδοσιακά επαγγέλματα χάθηκαν ή άλλαξαν μορφή.
Μέσα από αυτό το διδακτικό σενάριο δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να μελετήσουν τον
παραδοσιακό τρόπο ζωής μέσα από μια σειρά δραστηριοτήτων. Τα παιδιά συγκρίνουν
καταστάσεις και γεγονότα παλιά και σύγχρονα και ανακαλύπτουν πλεονεκτήματα και
μειονεκτήματα από το παρελθόν και το παρόν για να αποκτήσουν εμπειρίες για το
μέλλον.
Η επιλογή του συγκεκριμένου σεναρίου έγινε για τρεις βασικούς λόγους: Ο πρώτος
αναφέρεται στο ενδιαφέρον των παιδιών για τα παραδοσιακά επαγγέλματα, ο δεύτερος
στο ότι με τη χρήση των ΤΠΕ έρχονται σε επαφή με ένα νέο τρόπο ανακάλυψης της
γνώσης ξεχωριστό από το συμβατικό τρόπο και ο τρίτος αναδεικνύει τη σημασία της
συνεργατικότητας και της συνδημιουργίας.
Ο/η εκπαιδευτικός παροτρύνει τα παιδιά να διατυπώσουν σκέψεις, να αποκαλύψουν
γνώσεις και να εκφράσουν αντιλήψεις γύρω από τα παραδοσιακά επαγγέλματα.
Σχεδιάζοντας μια διαθεματική προσέγγιση ο/η εκπαιδευτικός επιχειρεί ένα αρχικό
προσδιορισμό των μαθησιακών επιδιώξεων και αξιοποιεί τα κατάλληλα εναύσματα. Η
προσέγγιση αυτή θα έχει ως σκοπό να κάνει το παιδί να προχωρήσει πέρα από την
πληροφορία που έχει συλλεχθεί, να την επεξεργαστεί και να τη συσχετίσει,
προχωρώντας σε εννοιολογικές εκλεπτύνσεις, ταξινομήσεις και κωδικοποιήσεις. Ο/η
εκπαιδευτικός μπορεί να τους δώσειένα χάρτη εννοιών όπου θα υπάρχουν ήδη κάποιοι
βασικοί κόμβοι τους οποίους και θα πρέπει να εμπλουτίσουν περαιτέρω και να τους
συσχετίσουν τα παιδιά.
Με αφορμή την ανακάλυψη ενός σχετικού βιβλίου στη γωνιά της βιβλιοθήκης, την
οποία έχει εμπλουτίσει ο/η εκπαιδευτικός, δημιουργείται προβληματισμός στα παιδιά
γύρω από το θέμα του σεναρίου. Θα γίνουν ερωτήσεις από μέρους της νηπιαγωγού του
τύπου: Ποιά άλλα επαγγέλματα γνωρίζεται; Τι εννοούμε όταν λέμε παραδοσιακά;

7. 7
Πώς ζούσαν παλιά οι άνθρωποι; Σήμερα από ποιόν αγοράζεται παπούτσια; Πριν/παλιά
ποιός τα έφτιαχνε; Μαζί με τα παιδιά αποφασίζονται τα θέματα με τα οποία θα
ασχοληθούν.
2.1. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
1η Διδακτική ώρα (1ος στόχος διδ/λίας)
Για την επίτευξη του 1ου στόχου διδασκαλίας την πρώτη διδακτική ώρα θα
πραγματοποιηθούν οι παρακάτω παιδαγωγικές δραστηριότητες:
Ο/η εκπαιδευτικός δημιουργεί ένα ιστόγραμμα όπου γράφονται τα θέματα που
ενδιαφέρουν τα παιδιά. Χωρίζει τα παιδιά σε ανομοιογενείς ομάδες των 2-3 ατόμων
και κάθε ομάδα αναλαμβάνει να φέρει πληροφορίες, εικόνες και υλικό για τα
παραδοσιακά επαγγέλματα, χρησιμοποιώντας στο διαδίκτυο τη μηχανή αναζήτησης
www.google.gr και γράφοντας λήμματα παραδοσιακά επαγγέλματα βρίσκουν σχετικές
εικόνες. Αποθηκεύουν όποια εικόνα τους αρέσει και τις εκτυπώνουν. Επίσης
παρατηρούν τις εικόνες, τις περιγράφουν και γίνεται σχετική συζήτηση.

8. 8
2η Διδακτική ώρα (2ος στόχος διδ/λίας)
Για την επίτευξη του 2ου στόχου διδασκαλίας θα πραγματοποιηθούν οι παρακάτω
δραστηριότητες:
Ανοίγουμε το λογισμικό Kidspiration, και τα παιδιά αφού χωριστούν σεμικρές
ομάδες των 2-3 ατόμων θα κατασκευάσουν χάρτες εννοιών. Τα παιδιά κάνουν κλικ

9. 9
Δημιουργούν ανά ομάδα το δικό τους εννοιολογικό χάρτη, επιλέγουν από τη
βιβλιοθήκη θεμάτων εικόνες χαρακτηριστικές των επαγγελμάτων π.χ. άμαξα για τον
αμαξά και σε κάθε πλαίσιο συμπληρώνουν την αντίστοιχη λέξη/όνομα για κάθε
επάγγελμα. Πιο πριν πλαστικοποιήσαμε τις εικόνες των επαγγελμάτων που
εκτυπώσαμε για να κατασκευάσουμε κινητά καρτελάκια σε συνδυασμό με τη λέξη-
όνομα του επαγγέλματος.
Στη συνέχεια τα παιδιά διαμορφώνουν πίνακα αναφοράς με παραδοσιακά
επαγγέλματα, στον οποίο υπάρχει αντιστοιχία εικόνων και λέξεων. Για κάθε πίνακα
αναφοράς υπάρχουν και αντίστοιχες καρτέλες, χωριστή καρτέλα για κάθε λέξη του
πίνακα. Στις κινητές καρτέλες/λέξεις δεν υπάρχουν εικόνες. Τα παιδιά αναζητούν το
νόημα της καρτέλας που θέλουν να διαβάσουν συγκρίνοντάς την με τις λέξεις του
πίνακα αναφοράς.

10. 10
3η Διδακτική ώρα (3ος στόχος διδ/λίας)
Για την επίτευξη του 3ου στόχου διδασκαλίας την τρίτη διδακτική ώρα θα
πραγματοποιηθούν οι παρακάτω παιδαγωγικές δραστηριότητες:
Ανοίγουμε το λογισμικό Kidspiration και τα παιδιά χωρισμένα σε ομάδες θα
επιλέξουν το τρίτο εικονίδιο (Open a file).
Στο
έτοιμο φύλλο εργασίας που έχει δημιουργήσει η νηπιαγωγός καλούνται τα παιδιά σε
ομάδες να γράψουν τα ονόματα των επαγγελμάτων στα πλαίσια που είναι κάτω από τις
αντίστοιχες εικόνες. Στη συνέχεια αποθηκεύουν την εργασία τους για χρήση του

11. 11
Portfolio και την εκτυπώνουν. Προηγήθηκαν δραστηριότητες με κινητές
καρτέλες/εικόνες και κινητές καρτέλες/λέξεις για να γίνει κατανοητή η αντιστοίχιση
εικόνας και λέξης. Αντίστοιχες δραστηριότητες επαναλαμβάνουμε και στο τέλος στα
τραπεζάκια για εμπέδωση και αξιολόγηση.

12. 12
4η
Διδακτική ώρα (4ος στόχος διδ/λίας)
Ανοίγουμε το λογισμικό Kidspiration και στα έτοιμα φύλλα εργασίας που τους
παρουσιάζονται τα παιδιά αναδιηγούνται το παραμύθι της Σταχτοπούτας , τηρώντας τη
διαδοχική σειρά των γεγονότων. Επίσης αναπαράγουν τα λεκτικά σχήματα που
συναντούν συχνά στα παραμύθια, όπως «Ήταν μια φορά κι έναν καιρό…» & «και
έζησαν αυτοί ….».
Στη συνέχεια τα παιδιά ανά ομάδες συμπληρώνουν τις λέξεις που αντιστοιχούν με τις
εικόνες και εμπλουτίζουν το κάθε φύλλο με εικόνες που επιλέγουν από τη βιβλιοθήκη
θεμάτων ή από αρχείο τις οποίες έχει αποθηκεύσει ο/η εκπαιδευτικός.
Με την ενεργό συμμετοχή των παιδιών «δημιουργούνται» δικά τους κείμενα με
υπαγόρευση στον εκπαιδευτικό. Σε τελικό στάδιο γίνεται εκτύπωση των κειμένων και
η κάθε ομάδα κατασκευάζει το δικό της βιβλίο/παραμύθι.

13. 13

14. 14
5η Διδακτική ώρα (5ος στόχος διδ/λίας)
Για την επίτευξη του 5ου στόχου διδασκαλίας την πέμπτη διδακτική ώρα θα
πραγματοποιηθούν οι παρακάτω παιδαγωγικές δραστηριότητες:
Ανοίγουμε το πρόγραμμα Natural Art και τα παιδιά επιλέγουν από την
εργαλειοθήκη που είναι αριστερά στην οθόνη πινέλα και χρώματα για να ενώσουν τα
παπούτσια στο έτοιμο φύλλο που έχει δημιουργήσει ο/η εκπαιδευτικός.

15. 15
Στη συνέχεια με το λογισμικό Kidspiration τα παιδιά θα δουλέψουν σε κενά φύλλα
εργασίας κάνοντας κλικ στο εικονίδιο (Picture) και από τη βιβλιοθήκη θεμάτων
επιλέγουν , με το σύρε και άσε, ρούχα & παπούτσια γυναικεία και αντρικά. Έπειτα
κάνουν κλικ στο Super Grouper και επιλέγουντο κορίτσι & το αγόρι και τα «ντύνουν»
αντίστοιχα.
6η Διδακτική ώρα (6ος & 7ος στόχος διδ/λίας)
Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων ο/η εκπαιδευτικός έχει δημιουργήσει
με το πρόγραμμα παρουσίασης Power Point μια παρουσίαση των παραδοσιακών
επαγγελμάτων . Με την προβολή των διαφανειών, την οποία πραγματοποιούν τα παιδιά
ανά ομάδες γίνεται σχετική συζήτηση/εμπέδωση, αναφορά σε παλιά και σύγχρονα
επαγγέλματα, επισημαίνουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα. Στο τέλος τα

16. 16
παιδιά αιτιολογούν με επιχειρήματα την εξαφάνιση κάποιων επαγγελμάτων και την
εμφάνιση νέων. Στη συνέχεια τα παιδιά συγκρίνουν το παρόν με το παρελθόν(
συσχέτιση πολιτισμικής-τεχνολογικής εξέλιξης του ανθρώπου με τη βιωσιμότητα των
επαγγελμάτων).
Οι δραστηριότητες συνδυάζονται με το αντίστοιχο εποπτικό υλικό(εικόνες), οι οποίες
αναπαριστούν γεγονότα σύμφωνα με τη χρονική τους ακολουθία.
7η Διδακτική ώρα (8ος στόχος διδ/λίας)
Για την επίτευξη αυτού του στόχου θα πραγματοποιηθούν οι παρακάτω παιδαγωγικές
δραστηριότητες:
Ανοίγουμε το λογισμικό Revelation Natural Art και τα παιδιά επιλέγουν από
τις στάμπες (Ύπαιθρος & Ύπαιθρος 2) σκιάχτρο, δεμάτια, τρακτέρ κ.α. και
ζωγραφίζουν για το επάγγελμα του γεωργού. Επίσης επιλέγουν πινέλα(τον
αερογράφο), χρώματα, γραμμές, γέμισμα για να εμπλουτίσουν τη ζωγραφιά τους. Τα
παιδιά αποθηκεύουν τις ζωγραφιές τους στο Portfolio και τις εκτυπώνουν. Τις
ζωγραφιές που θα εκτυπώσουν θα τις αναρτήσουμε στη «γωνιά» των εικαστικών και
θα επιλέξουν τις καλύτερες. Η επιλογή θα γίνει με τη συμμετοχή των παιδιών σε
συζήτηση στην παρεούλα και τη χρήση επιχειρημάτων ώστε να αιτιολογήσουν τις
απόψεις τους.

17. 17

18. 18
ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Στην Προσχολική εκπαίδευση δεγίνεται συνήθως χρήση Φύλλων
Εργασίας με την τυπική έννοια του όρου. Το φύλλο εργασίας περιλαμβάνει όλα τα
απαραίτητα υλικά και τις γραπτές ή προφορικές οδηγίες που παρέχει ο/η εκπαιδευτικός
στα παιδιά, ώστε να πραγματοποιήσουν μια μαθησιακή δραστηριότητα. Αναφέρεται
συνεπώς στο «υποστηρικτικό διδακτικό υλικό» που παρέχεται στα παιδιά.
2.2. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Η νηπιαγωγός αξιολογεί όλη την πορεία του σεναρίου αναφορικά με τους
στόχους, την καταλληλότητα των διδακτικών στρατηγικών, την προστιθέμενη αξία των
ΤΠΕ σχετικά με την ανάπτυξη αντίστοιχων ικανοτήτων στα παιδιά, το ενδιαφέρον και
το είδος συμμετοχής των παιδιών καθώς και την προβλεπόμενη διάρκεια. Βασικό
στοιχείο της καθολικής αποτίμησης είναι ο συνεχής αναστοχασμός σε όλη τη διάρκεια
υλοποίησης που οδηγεί πολλές φορές και σε ανάλογες τροποποιήσεις.
Η αξιολόγηση σύμφωνα με το μοντέλο του Kirkpatrick περιλαμβάνει συνολικά ή κατά
περίπτωση:
Την ανταπόκριση. Αυτή η αξιολόγηση μπορεί να γίνει είτε προφορικά με συνεντεύξεις
είτε με χρήση ερωτηματολογίου.
Τη μάθηση. Η εξακρίβωση της μάθησης μπορεί να γίνει με χρήση pre- και post-test
Αποτίμησης γνώσης που θεωρούνται ότι καταγράφουν με αντικειμενικό τρόπο τη
μάθηση κάθε εκπαιδευόμενου.
Τη Συμπεριφορά. Η παρατήρηση της αλλαγής συμπεριφοράς είναι μια συστηματική
προσέγγιση αποτίμησης της συμπεριφοράς πριν και μετά με την πάροδο ικανού
χρόνου.
Τα Αποτελέσματα. Καταγράφεται η αποτίμηση του προγράμματος με όρους
επιθυμητών αποτελεσμάτων π.χ., συνεργασία, ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης κ.α.
ΕΠΕΚΤΑΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Τα παιδιά ανά ομάδες επιλέγουν μια κάρτα ( από τις πλαστικοποιημένες
κάρτες/εικόνες των παραδοσιακών επαγγελμάτων) και αποδίδουν με αυτοσχεδιασμό
το περιεχόμενο της κάρτας π.χ. το φωτογράφο μιας πλατείας, ο οποίος φωτογράφιζε
τους περαστικούς.
Εκτυπώνουμε πίνακες ζωγραφικής (Ελλήνων ζωγράφων , παλαιότερων και
σύγχρονων), τους κόβουμε σε κομμάτια, τα πλαστικοποιούμε και τα παιδιά φτιάχνουν
τα πάζλ συνθέτοντας τα αντίστοιχα κομμάτια.
Παρακολουθούμε σχετικά Video στο You Tube για τα παραδοσιακά επαγγέλματα.
Τις εκτυπωμένες φωτογραφίες/εικόνες παλιών επαγγελμάτων από το διαδίκτυο τις
κάνουμε άλμπουμ.
Οργανώνουμε θεατρικό έργο «Επαγγέλματα μιας άλλης εποχής»
3. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

19. 19
1. Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Gardner, H. (1983). Frames
of Mind. New York: Basic Books Inc.
2. Ματσαγγούρας, Η. (2000), Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση, Αθήνα:
Γρηγόρης
3. Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α.(2006), Μάθηση και Διδασκαλία στην εποχή της
πληροφορίας: Ολική προσέγγιση, Τόμοι. Α &Β, Αθήνα
4. Αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου (ΔΕΠΣΣ,2003)
5. Ανθολόγιο Δημοτικού α΄ τεύχος (Α΄-Β΄ τάξη).
6. Ντολιοπούλου (1999), Σύγχρονες τάσεις της προσχολικής αγωγής, Αθήνα,
Τυπωθήτω-Γιώργος Δάρδανος.
7. Αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου (ΔΕΠΠΣ, 2003).
8. Οδηγός Νηπιαγωγού (2006).
9. Χατζηκοκολάκη, Σ. (2004), Επαγγέλματα παλιά που δεν υπάρχουν πια…, εκδόσεις
Κέδρος, Αθήνα.

20. 20