απαντήσεις στις ερωτήσεις

1. 1
Ερωτήσεις με βάση τις Σημειώσεις και Παρουσιάσεις των συναντήσεων 7-12.
Συνάντηση 7
1. Τι είναι μια ιστοεξερεύνηση;
Μια ιστοεξερεύνηση αποτελεί βασικά ένα τρόπο για να ζητήσεις από τους μαθητές σου
να χρησιμοποιήσουν το διαδίκτυο με διαφοροποιημένο τρόπο ενίσχυσης. Μπορείς
επίσης, να προσδιορίσεις μια ιστοεξερεύνηση ως ένα τρόπο παροχής ευκολοκατανόητου
περιεχομένου για το μαθητή. H συμβολή των ιστοεξερευνήσεων για τη διδασκαλία της
Γλώσσας έχει αποδεικτεί από πάρα πολλές έρευνες. Οι ιστοεξερευνήσεις σχετίζονται
επίσης άμεσα με τις θεωρίες οικοδόμησης της γνώσης.
2. Ποιες διαφορές υπάρχουν μεταξύ της ελεύθερης πλοήγησης στο διαδίκτυο
χρησιμοποιώντας μηχανές αναζήτησης όπως το Google και μιας ιστοεξερεύνησης;
Τι πλεονεκτήματα υπάρχουν σε κάθε περίπτωση ξεχωριστά;
Στην ελεύθερη πλοήγηση στο διαδίκτυο, οι μαθητές μπορούν να βρουν πληροφορίες ,
όμως, δεν έχουν ασφαλής πλοήγηση αφού μπορούν να επισκεφθούν ιστοσελίδες που
είναι ακατάλληλες για αυτούς. Στην ιστοεξερεύνηση βρίσκουν το συγκεκριμένο
θέμα που τους έχει υποδειχθεί ενώ είναι πιο ασφαλείς αφού δεν μπορούν να έρθουν
αντιμέτωποι με τις ακατάλληλες ιστοσελίδες. Στις ιστοεξερευνήσεις οι μαθητές
εργάζονται γύρω από πηγές που έχει προεπιλέξει ο εκπαιδευτικός. Δηλαδή, οι
μαθητές χρησιμοποιούν τις πληροφορίες, δεν τις αναζητούν.
Τα πλεονεκτήματα της ελεύθερης πλοήγησης είναι ότι παρέχει πλήθος πληροφοριών
ενώ, η ιστοεξερεύνηση παρέχει συγκεκριμένες πληροφορίες.
3. Ποια είναι η άποψή σας για συγκεκριμένες ιστοεξερευνήσεις; Πρέπει να μπορείτε
να διακρίνετε:
What’s the weather like?
(α) Ποιοι είναι οι στόχοι της ιστοεξερεύνησης;
Οι μαθητές ενημερώνονται για τον καιρό.

2. 2
(β) Πόσο σχετικές είναι οι πηγές που δόθηκαν;
Οι συγκεκριμένες πηγές που δόθηκαν ήταν αποκλειστικά για το θέμα της ιστοεξερεύνησης.
(γ) Τι προσφέρει η ιστοεξερεύνηση; Πόσο ξεκάθαρο είναι για το τι πρέπει να κάνουν;
Προσφέρει στους μαθητές τι ακριβώς πρέπει να κάνουν και με τι θα ασχοληθούν
(δ) Τι σου έχει προσφέρει αυτή η ιστοεξερεύνηση που μπορείς να το αξιοποιήσεις για
να φτιάξεις μια δική σου;
Η συγκεκριμένη ιστοεξερεύνηση που μας έδωσε η εκπαιδευτικός μας, είναι ένα παράδειγμα
για να δούμε πως έχει φτιαχτεί, για μπορούμε να φτιάξουμε και εμείς την δική μας.
4. Τι είδους εκπαιδευτικοί στόχοι θα μπορούσαν να υλοποιηθούν μέσω μιας
ιστοεξερεύνησης;
Μέσω μιας ιστοεξερεύνησης μπορούμε να υλοποιήσουμε συγκεκριμένους στόχους που έχουμε για
ένα θέμα ή μια ενότητα. Οι στόχοι αυτοί μπορούν να είναι γνωστικοί, συναισθηματικοί αλλά και
κιναισθητικοί. Όταν οι δάσκαλοι που διδάσκουν Γλώσσα χρησιμοποιούν ιστοεξερευνήσεις
πιστεύουν πως με αυτό τον τρόπο παρέχουν ευκαιρίες στους μαθητές για γλωσσική ανάπτυξη αλλά
ταυτόχρονα, ως δεύτερο στόχο επιδιώκουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης του διαδικτύου. Οι
ιστοεξερευνήσεις είναι χρήσιμες όταν έχεις μαθητές έχεις μαθητές που πρέπει να αναπτύξουν τις
γλωσσικές τους ικανότητες ή τις ικανότητες τους σε σχέση με τις ΤΠΕ ή και τα δύο. Βραχυπρόθεσμα
ο στόχος είναι η απόκτηση γνώσης. Δηλαδή ο μαθητής έρχεται αντιμέτωπος με μεγάλη ποσότητα
νέας πληροφορίας και επιχειρεί να την κατανοήσει. Μακροπρόθεσμα ο στόχος είναι η επέκταση ή η
εκλέπτυνση των γνώσεων. Ο μαθητής αναλύει το σώμα γνώσεων εις βάθος και δημιουργεί κάτι στο
οποίο οι άλλοι μπορούν να ανταποκριθούν.
5. Με ποιες θεωρίες μάθησης σχετίζονται οι ιστοεξερευνήσεις και γιατί;
(αιτιολογήστε)
Κονστρουκτιβική θεωρία
Οι ιστοεξερευνήσεις σχετίζονται με τη θεωρία. Σύμφωνα με την κονστρουκτιβιστική
προσέγγιση της μάθησης το κάθε άτομο οικοδομεί με ένα μοναδικό για τον καθένα

3. 3
τρόπο τη δική του πραγματικότητα μέσα από τις εμπειρίες του, τις πεποιθήσεις του
και τις προϋπάρχουσες γνώσεις του. Οι βασικές αρχές της κονστροκτουβιστικής
θεωρίας είναι η ενθάρρυνση συνεργατικών δραστηριοτήτων που προωθούν την
ενεργητική και ανακαλυπτική μάθηση, ο σεβασμός στη διαφορετική προσέγγιση
πάνω σε ένα θέμα, η έμφαση στις «αυθεντικές» προβληματικές καταστάσεις. Τέτοιου
είδους προσεγγίσεις και πρακτικές γιατί παρουσιάζουν πολλά πλεονεκτήματα ενώ
προωθούν ενεργητικές και σύνθετες στάσεις απέναντι στο φαινόμενο της μάθησης.
6. Ποια τα βασικά χαρακτηριστικά μιας ιστοεξερεύνησης;
Μια «αληθινή» ιστοεξερεύνηση περιστρέφεται γύρω από μία εφικτή και ενδιαφέρουσα
εργασία που ιδανικά αποτελεί μικρογραφία πραγμάτων που οι ενήλικες κάνουν ως πολίτες ή
εργαζόμενοι. Απαιτεί από τους μαθητές υψηλότερου επιπέδου σκέψης (σύνθεση, ανάλυση,
επίλυση προβλημάτων, κρίση) και όχι απλά το να συνοψίζουν πληροφορίες. Κάνει καλή
χρήση του παγκόσμιου ιστού. Μια ιστοεξερεύνηση που δεν βασίζεται σε πραγματικές πηγές
από τον ιστό, είναι πιθανότατα ένα «μεταμφιεσμένο» παραδοσιακό μάθημα. Φυσικά,
μπορούν σε μια ιστοεξερεύνηση να χρησιμοποιηθούν βιβλία και άλλα μέσα αλλά αν ο Ιστός
δεν είναι στο επίκεντρο, τότε δεν πρόκειται για ιστοεξερεύνηση.
7. Πολυμέσα, κίνητρα και επικοινωνία. Πώς σχετίζονται με την ενσωμάτωση ΤΠΕ;
Πολυμέσα:
Τα πολυμέσα αναφέρονται σε υλικό που περιλαμβάνει εικόνα, κείμενο και ήχο. Σήμερα οι
περισσότεροι άνθρωποι συχνά αναμένουν πως τα πολυμέσα περιλαμβάνουν κινούμενες
εικόνες αλλά αυτές μπορεί να είναι animations ή βίντεο. Για τη διδασκαλία της προφοράς, το
πλεονέκτημα είναι ότι οι λέξεις και οι φωνητικές πραγματώσεις μπορούν να παρουσιάζονται
καθώς ακούγεται η ομιλία. Για τις δραστηριότητες ακρόασης, οι ερωτήσεις μπορούν να
παρουσιάζονται καθώς ο μαθητής ακούει το υλικό. Η εικόνα του ομιλητή ή η χρήση του

4. 4
χρώματος μπορεί να δίνει ένδειξη για το ποιος μιλά και έτσι να προσανατολίζεται ο
ακροατής. Είναι εφικτό να υπάρχει ένας κινούμενος μαρκαδόρος που να βοηθά το μαθητή να
ακολουθεί το κείμενο που ακούει. Οι ερωτήσεις επίσης, μπορούν να είναι συνδεδεμένες με
το κείμενο με τέτοιο τρόπο που για παράδειγμα αν ο μαθητής δώσει λανθασμένη απάντηση,
το συγκεκριμένο κείμενο που έχει να κάνει με την ερώτηση να επαναλαμβάνεται.
Κίνητρα:
Για τους μαθητές που σπουδάζουν ή μελετούν μόνοι τους, τα πολυμέσα μπορούν να
παρέχουν κίνητρα και να είναι χρήσιμα, είτε ως ξεχωριστό κομμάτι της ύλης είτε ως
συμπληρωματικό υλικό. Υπάρχουν επίσης αρχεία ήχου που μπορούν να κατεβούν σε μορφή
MP3 ή αρχεία βίντεο που μπορούν να μεταφερθούν οπουδήποτε, ακόμα και μέσα στην τσέπη
(mp3/ mp4) για μελέτη π.χ μέσα στο λεωφορείο. Τα αρχεία ήχου είναι πολύ εύκολο να
δημιουργηθούν που σημαίνει ότι οι μαθητές σας μπορούν και αυτοί να φτιάξουν τα δικά
τους.
Επικοινωνία:
Εργαλεία όπως το Voki επιτρέπουν στους μαθητές να δημιουργήσουν το δικό τους άβαταρ
που μπορεί να μιλήσει εκ μέρους τους. Αυτό μπορεί να ενθαρρύνει ντροπαλούς μαθητές για
περισσότερη εξάσκηση στις δεξιότητες προφορικού λόγου ή στη δημιουργία δειγμάτων
προφορικού λόγου για αξιολόγηση. Η επικοινωνία μέσω ήχου και εικόνας μπορεί να είναι
ιδιαίτερα πολύτιμη για δύο συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Η πρώτη ομάδα είναι αυτή των
μαθητών που διδάσκονται μια νέα γλώσσα ενώ βρίσκονται στη δική τους πατρίδα και που
έχουν ελάχιστες ευκαιρίες να μιλήσουν με άτομα που μιλούν άπταιστα τη γλώσσα. Η
δεύτερη ομάδα αφορά την εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση. Είναι εφικτό να προσφέρονται
σήμερα μαθήματα εξ’ αποστάσεως που επιτρέπουν επαφή με αυθεντικούς χρήστες της
γλώσσας διδασκαλίας.
8. Ποιος ο ρόλος του υπολογιστή ως μέσο επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία;
(Αναφορά και στην προηγούμενη ερώτηση αλλά και σε σχέση με τις φάσεις της
CALL).
Ένας υπολογιστής μπορεί να παίξει διάφορους ρόλους στη μαθησιακή διαδικασία. Ο
Taylor αναφέρει πως ένας υπολογιστής μπορεί να έχει το ρόλο του «δασκάλου» (να
διδάσκει το μαθητή), το ρόλο του «μαθητή» (να μαθαίνει από το μαθητή, όπως στην

5. 5
περίπτωση του Papert και τη γλώσσα Logo) ή να αποτελεί «εργαλείο» (να
χρησιμοποιείται για τη διεκπεραίωση μιας εργασίας π.χ συγγραφή γράμματος στη
Word). Ένας τέταρτος ρόλος του υπολογιστή προέκυψε από τότε που προέκυψε από
τότε που γράφτηκε το άρθρο του Taylor – ο υπολογιστής ως μέσο επικοινωνίας. Αν
ενώναμε την προοπτική του Taylor με αυτή του Warschauer τότε στο Οικοδομητικό
CALL ο υπολογιστής προσεγγίζεται ως «δάσκαλος» ενώ στο Επικοινωνιακό CALL ο
ρόλος του υπολογιστή πιθανότατα είναι αυτός του «μαθητή», του συμμαθητή ή ως
εργαλείο. Στο Ενοποιητικό CALL ο υπολογιστής θα χρησιμοποιηθεί για επικοινωνία,
για έκδοση/κοινοποίηση εργαλείων κτλ.
9. Πώς το Scratch μπορεί να βοηθήσει στη διδασκαλία της Γλώσσας; Με ποια θεωρία
μάθησης σχετίζεται η χρήση του και τι στόχους μπορεί να υπηρετήσει;
H συμβολή των ιστοεξερευνήσεων για τη διδασκαλία της Γλώσσας έχει αποδεικτεί από πάρα
πολλές έρευνες. Οι ιστοεξερευνήσεις σχετίζονται επίσης άμεσα με τις θεωρίες οικοδόμησης
της γνώσης. Οι ιστοεξερευνήσεις αρχικά στόχευαν στους μαθητές που είχαν πολύ λίγη
εμπειρία στη χρήση του διαδικτύου στην Αγγλική γλώσσα αλλά μπορούν επίσης να είναι
χρήσιμες στην περίπτωση που οι μαθητές ξέρουν πώς να πλοηγηθούν στο διαδίκτυο αλλά
θέλουν να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους ικανότητες. To Scartch είναι ένα πολύ εύκολο
πρόγραμμα που σου επιτρέπει ως δάσκαλο, αλλά και ως μαθητές, να δημιουργήσεις
παιχνίδια, κινούμενα σχέδια κ.α.

6. 6
Συνάντηση 9
1. Ποια η αξία της μοντελοποίησης στην παιδαγωγική διαδικασία; Δώσε
παραδείγματα (π.χ. χρήση Excel, παιχνίδια, προγραμματισμός Scratch).
Η μοντελοποίηση αποτελεί σημαντική δραστηριότητα σε πολλές τις πτυχές της ζωής μας.
Για παράδειγμα στα οικονομικά είναι πολύ συχνό φαινόμενο να δημιουργείς και να ελέγχεις
οικονομικά μοντέλα, τα οποία είναι τόσο πολύπλοκα και πολυδάπανα. Σε πιο βαθμό
μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε μοντελοποίηση στην εκπαίδευση; Μπορούμε να μάθουμε
κάτι μόνο μέσα από ένα απλό μοντέλο- ή από τη διαδικασία δημιουργίας ενός μοντέλου;- και
πώς αυτά τα μοντέλα μπορούν να δημιουργηθούν δεδομένης της ύλης που τρέχει και τα
στενά χρονικά περιθώρια που έχουμε;
Μοντελοποίηση μέσα από τα υπολογιστικά φύλλα ( Excel):
Οτιδήποτε σχετίζεται ή βασίζεται στη χρήση των αριθμών μπορεί να μοντελοποιηθεί
χρησιμοποιώντας προγράμματα υπολογιστικών φύλλων όπως την MS Excel. Τα
υπολογιστικά φύλλα είναι εφαρμογές λογισμικού που έχουν ως αντικείμενο την οργάνωση,
την επεξεργασία και την παρουσίαση αριθμητικών, κατά κανόνα, δεδομένων. Συνιστούν
επομένως ένα σχετικά εύχρηστο τρόπο για υπολογιστική μοντελοποίηση δεδομένων και
πληροφοριών. Ένα υπολογιστικό μοντέλο περιέχει δεδομένα και κανόνες επεξεργασίας. Με
άλλα λόγια, η χρήση ενός υπολογιστικού φύλλου δίνει έμφαση στον τρόπο υπολογισμού και
όχι στα ίδια τα δεδομένα. Ο χρήστης του λογιστικού φύλλου μπορεί να διατυπώσει υποθέσεις
και να τις ελέγξει με τη εισαγωγή δεδομένων ή τροποποιώντας τα ήδη υπάρχοντα δεδομένα.
Τα λογιστικά φύλλα συνιστούν ένα ισχυρό εργαλείο για τη δημιουργία ποσοτικών
υπολογιστικών μοντέλων. Με τη βοήθεια των μοντέλων ο χρήστης δημιουργεί σενάρια και
στη συνέχεια τα προσομοιώνει. Το λογιστικό φύλλο στην περίπτωση αυτή γίνεται ένα
πολύτιμο εργαλείο στη λήψη αποφάσεων (decision making).
Παιχνίδια:
Τα παιχνίδια συχνά περιλαμβάνουν προσομειώσεις και μοντελοποίηση που είναι δύσκολο
συχνά να κάνεις τη διάκριση μεταξύ τους. Για παράδειγμα, το SimCity πωλείται ως παιχνίδι
ενώ στην ουσία αποτελεί μια πολύπλοκη πόλη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφόρων
τύπων μοντελοποίηση στο σχεδιασμό και λήψη αστικών αποφάσεων. Πράγματι, πάρα πολλοί
(π.χ. Devisch, 2008) υποστηρίζουν πως παιχνίδια όπως το SimCity μπορούν να παίξουν
σημαντικό ρόλο στην κατάρτιση σχεδιαστών/αρχιτεκτόνων αστικών περιοχών.

7. 7
Προγραμματισμός Scratch:
Scratch- Αυτό το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για γραφική μοντελοποίηση.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από παιδιά και από ενήλικες για δημιουργία παιχνιδιών και
προσομειώσεων. Παλαιότερα χρησιμοποιούσαν πολύ το StageCast Creator αλλά τώρα η
έμφαση είναι στο Scratch Εκτός από το Scratch, μπορείτε να ρίξετε μια ματιά και στο
Algodoo και το Kodu.
2. Ποια η βασική δομή ενός μοντέλου και ποια τα στάδια της διαδικασίας
μοντελοποίησης;
Στάδια : Δομή Μοντέλων και Μοντελοποίησης
 Στάδιο 1: Επιλογή των βασικών παραγόντων που πιστεύετε ότι επηρεάζουν το
σύστημα που θα μοντελοποιήσετε
 Στάδιο 2: Βρείτε τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν
τον τρόπο που λειτουργεί το μοντέλο
 Στάδιο 3: Επιλέξετε ένα κατάλληλο μέσο για την υλοποίηση του μοντέλου που να
σας επιτρέπει τη χρήση του μοντέλου. Αυτό θα μπορούσε να είναι πηλός,
Μαθηματικά, τουβλάκια Lego ή ένας υπολογιστής.
 Στάδιο 4: Καθορίστε την ‘κατάσταση ελέγχου’ που πρέπει να επέλθει με τη χρήση
του μοντέλου για να είναι αποδεχτή, και συγκρίνετε τα αποτελέσματα του μοντέλου
με το ‘σύστημα’.
Πλαίσιοβασικών παραγόντων
Σχέσειςμεταξύβασικών
παραγόντων
Μέσο (medium)
Μ
Ο
Ν
Τ
Ε
Λ
Ο
ΣΥΣΤΗΜΑ

8. 8
 Στάδιο 5: Αν το μοντέλο δεν δώσει το αναμενόμενο αποτέλεσμα, πηγαίνετε πίσω και
αλλάξετε ένα ή περισσότερα από τα ακόλουθα:
-Πλαίσιο βασικών παραγόντων- υπήρχε κάτι που δεν αναγνωρίσατε αρχικά που
τελικά είναι σημαντικό;
-Σχέσεις μεταξύ των παραγόντων
-Μέσο μοντελοποίησης
 Στάδιο 6: Επαναλάβετε τη διαδικασία μέχρι το μοντέλο να δίνει τη συμπεριφορά που
επιθυμείτε μέχρι σε ένα προκαθορισμένο επίπεδο ακρίβειας.
3. Ποια είδη μοντέλων και εργαλείων υπάρχουν (ποσοτικά/ποιοτικά/ημι-ποσοτικά);
Υπάρχουν τρία είδη μοντέλων και σχετικά ψηφιακά εργαλεία:
 Ποιοτικά μοντέλα: Βασίζονται σε ένα σύνολο κανόνων, συνήθως εκφραζόμενα σε
απλή γλώσσα. Χρησιμοποιούνται σε διαγνωστικά και συμβουλευτικά ‘εξειδικευμένα’
(expert) συστήματα και βάσεις δεδομένων.
 Ποσοτικά μοντέλα: Χρησιμοποιούν αριθμητικές μεθόδους, όπως αυτές που
συναντούμε στα Μαθηματικά και στην Επιστήμη. Παραδείγματα αποτελούν τα
υπολογιστικά φύλλα και δυναμικά συστήματα μοντελοποίησης. Μπορούν να είναι
καθοριστικά (deterministic) βασισμένα σε κανόνες που είτε ελέγχουν τι συμβαίνει
στο τέλος ‘μιας κι έξω’ (στατικά μοντέλα) ή ελέγχουν σταδιακά (δυναμικά μοντέλα).
Επιπλέον, μπορεί να είναι στοχαστικά, βασισμένα σε πιθανότητες και τυχαία
γεγονότα (όπως το μοντέλο Monte-Carlo), αποτέλεσμα πολλών δοκιμών.
 Ημι-ποσοτικά μοντέλα: Χρησιμοποιούν ‘πρόχειρες’ εκτιμήσεις τόσο για τις
ποσότητες αλλά και για την πορεία της εξέλιξης αυτών των μετρήσεων. Αποτελούν
ένα ενδιάμεσο των ποιοτικών και ποσοτικών εργαλείων μοντελοποίησης

9. 9
4. Ποιες οι 3 βασικές πτυχές/διαστάσεις ενός μοντέλου
(οντολογία/σημασιολογία/σύνταξη) μέσα και από παραδείγματα (π.χ. γραφικά
χελώνας/Scratch).
Υπάρχουν 3 βασικές διαστάσεις:
Η σημασιολογική διάσταση: έχει να κάνει με τις έννοιες και τους στόχους.
Περιγράφει του συνδέσμους μεταξύ των δομών του μοντέλου και αυτών του
συστήματος που μοντελοποιείται.
Συντακτική διάσταση: έχει να κάνει με την εσωτερική δομή και μπορεί να
διαχωριστεί σε δύο είδη κανόνων: αυτών που έχουν να κάνουν με τους περιορισμούς
που αναπτύσσονται από τις σχέσεις εντός του μοντέλου και αυτές που υποβάλλονται
από το μέσο που χρησιμοποιείται για μοντελοποίηση.
Οντολογία του μοντέλου: τα στοιχεία που περιλαμβάνει το μοντέλο και που
μπορούν να παραποιηθούν.
Διάσταση του Μοντέλου Γραφικά χελώνας Scratch
Οντολογία Χελώνα: υπάρχει μόνο ένα
αντικείμενο που μπορεί να
χρησιμοποιηθεί
Υπάρχουν αντικείμενα που
μπορούν να δημιουργηθούν
ή να χρησιμοποιηθούν: π.χ.
ψάρι, λουλούδι, άτομα
Σημασιολογία Γεωμετρία σώματος και οι
εντολές ‘Μπροστά’, ‘πίσω’,
‘αριστερά’, ‘δεξιά’. Αυτά
δίνουν νόημα στις κινήσεις
της χελώνας
Πλαίσιο που παρουσιάζεται
μέσω του φόντου και της
ιστορίας,και οι κανόνες που
εφαρμόζονται με βάση το
σενάριο πάνω στο
χαρακτήρα
Σύνταξη Γλώσσα προγραμματισμού
Logo. Αυτή περιλαμβάνει
κανόνες για να ελέγχεις τη
Χελώνα.
Εργαλεία προγραμματισμού
και κανόνες για δόμηση
σκηνών που συνδέονται
5. Τι είναι τα Περιβάλλοντα Άμεσης Μεταποίησης (Direct Manipulation
Environments- DME) και ποια τα πλεονεκτήματά τους σε σχέση με τη μαθησιακή
διαδικασία. Δώστε παραδείγματα.
Τι είναι τα Περιβάλλοντα Άμεσης Μεταποίησης (Direct Manipulation Environments- DME)
είναι μια μορφή ανοικτού μαθησιακού πλαισίου που χαρακτηρίζονται από:
-Συνεχή αναπαράσταση του ενδιαφερόμενου αντικειμένου
-Φυσική ενέργεια/κίνηση ή κουμπιά με επισήμανση αντί για πολύπλοκη σύνταξη

10. 10
-Άμεσα ανατρέψιμες πράξεις που έχουν επίδραση στο αντικείμενο και που είναι άμεσα
ορατές (Shneidermann, 1982, in Norman & Draper, 1986).
Τα DME είναι εύκολα να τα μάθεις και να τα χρησιμοποιήσεις, ακόμα και αν περάσει χρόνος
από την τελευταία φόρα που το χρησιμοποίησες. Παρέχουν άμεση ανατροφοδότηση για τις
πράξεις των μαθητών και υπάρχει σχετικά μειωμένη ανάγκη για μηνύματα λάθους.
Μειώνουν τη ΄σημασιολογική απόσταση’ μεταξύ του συστήματος και του μοντέλου του με
το να εμπλέκουν άμεσα τους μαθητές με τα αντικείμενα της οθόνης (Norman & Draper,
1986).
Το Scratch, το WIMP (Windows, Icon, Mouse, Pointer), το GUI (Graphical User Interface) ή
το Logo χρησιμοποιεί άμεση μεταποίηση.
6. Ποια η διαφορά μεταξύ διερευνητικής λειτουργίας και λειτουργίας έκφρασης στη
μοντελοποίηση αλλά και πώς μπορούν αυτές οι δύο να σχετίζονται; Δώσε
παραδείγματα.
Στη Διερευνητική λειτουργία: Οι μαθητές χρησιμοποιούν ένα μοντέλο που κάποιος άλλος
δημιούργησε για να εξετάσει το σύστημα. Μέσω της αλληλεπίδρασης με τα στοιχεία εντός
του μοντέλου, οι μαθητές σταδιακά κατανοούν τη σημασιολογία και τη σύνταξη και το πώς
καθορίζουν το τι κάνει το μοντέλο.
Στη Λειτουργία έκφρασης: Οι μαθητές δημιουργούν τα δικά τους μοντέλα και μαθαίνουν
για το σύστημα δημιουργώντας ένα μοντέλο του συστήματος.
Οι δύο μορφές λειτουργίας σχετίζονται μεταξύ τους αφού εξερευνώντας το μοντέλο που
κάποιος άλλος έφτιαξε συνεπάγεται να ‘συνδεθείς ‘ με την εμπειρία και τη γνώση του για να
το κάνεις ΄δικό σου’. Με αυτά τα δεδομένα, ο καθένας διατυπώνει το μοντέλο με βάση τη
΄λειτουργία έκφρασης’. Από την άλλη, μέρος της διαδικασίας του να φτιάξεις ένα μοντέλο
είναι να κρατήσεις αποστάσεις για να μπορείς να αξιολογήσεις την αποτελεσματικότητά του
και αυτό μπορεί να οδηγήσει στην εξερεύνηση πτυχών του μοντέλου που δεν ήταν αρχικά
προφανείς ή σκόπιμες.
7. Ποιες οι βασικές αρχές της ‘μάθησης πλαισίου’ ή αλλιώς της ΄κειμενικής μάθησης’
και πώς αυτή σχετίζεται με τη μοντελοποίηση;
Η μοντελοποίηση πάντα σχετίζεται με τις πραγματικές συνθήκες διαβίωσης και αυτό είναι
που κάνει τα μοντέλα αποτελεσματικά. Για να κατανοήσεις ένα μοντέλο, επομένως, πρέπει
να δούμε πώς συνδέεται με το κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο θα χρησιμοποιηθεί. Η Lave
αναφέρει πως η γνώση και η σκέψη είναι ‘κειμενικές’ και ότι οι άνθρωποι σκέφτονται με
τρόπους που είναι δομημένοι με βάση το πλαίσιο στο οποίο λειτουργούν. Συνέπεια αυτής της

11. 11
παραδοχής είναι ότι δεν υπάρχει μάθηση εκτός πλαισίου. Οπόταν δεν έχει λογική να ρωτάς
κάποιον τι έχει καταλάβει από ένα απόσπασμα. Μια καλύτερη ερώτηση θα ήταν τι
καταλαβαίνουν σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Στην ΄κειμενική μάθηση΄ ή αλλιώς στη
‘μάθηση πλαισίου’, οι Lave και Wenger περιγράφουν τη μάθηση ως συμμετοχή σε μια σειρά
από κοινωνικές πρακτικές. Η έκφραση ‘legitimate peripheral participation’ (‘νόμιμη
περιφερειακή συμμετοχή’) παρέχει ένα τρόπο για να αναφέρεσαι στην προδιάθεση για
μάθηση. Αυτό έχει να κάνει με το να γίνεις πλήρες μέλος σε μια κοινωνικοπολιτιστική
πρακτική. Τα μοντέλα μπορούν να αποτελέσουν μέρος αυτής της κοινωνικής διαδικασίας.
Είναι κάτι που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι αλλά αποτελούν και πλαίσια που καθορίζουν τις
κοινωνικές αλληλεπιδράσεις των μαθητών. Μαθαίνοντας να χρησιμοποιείς μοντέλα, πρώτα
μέσω της εξερεύνησης και αργότερα μέσω της έκφρασης, αποτελεί μέρος της εισαγωγής σε
ένα σύνολο πρακτικών κοινών για όλους τους χρήστες μοντέλων.
8. Ποια η αξία των παιχνιδιών στη διαδικασία μάθησης και πώς σχετίζονται με την
μοντελοποίηση; Δώστε παραδείγματα.
Τα παιχνίδια αποτελούν ακόμα πιο αποτελεσματικά κοινωνικά περιβάλλοντα για μάθηση.
Δεν αποτελούν επιλογή μόνο για ενσωμάτωση μαθησιακών δραστηριοτήτων αλλά και μέσο
αλληλεπίδρασης, διαλόγου και στήριξης. Η παραδοσιακή διδασκαλία της ανάγνωσης δεν
εμπλουτίζει το λεξιλόγιο αλλά όταν το λεξιλόγιο ενταχθεί στο πλαίσιο ενός παιχνιδιού τότε
μπορείς να το μάθεις καλύτερα γιατί αποτελεί προϋπόθεση για να μπορέσεις να παίξεις το
παιχνίδι. Πολλοί υποστηρικτές να μετασχηματίσουν την εκπαίδευση.
Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια συνήθως έχουν να κάνουν με τη μοντελοποίηση καταστάσεων που
δείχνουν το βαθμό που κατανοούμε το δημιουργό του παιχνιδιού και τους παίκτες καθώς και
τα κοινά τους ενδιαφέροντα . Πολλά από τα προγράμματα που πωλούνται ως παιχνίδια
αποτελούν στην ουσία περίπλοκα προγράμματα μοντελοποίησης, όπως το SimCity TM ή το
Rollercoaster TycoonTM.

12. 12
Συνάντηση 10
1. Ποια τα οφέλη από ένα υποστηρικτικό εργαλείο λογισμικού;
Ενα υποστηρικτικόεργαλείολογισμικούμπορείνα προσφέρειτα ακόλουθα οφέλη:
- Βελτιωμένηαποδοτικότητα καιπαραγωγικότητα
- Βελτιωμένηεμφάνισητουπροϊόντος
- Πιο ακριβέςκαιέγκυρεςήέγκαιρεςπληροφορίες
- Μεγαλύτερηυποστήριξητηςαλληλεπίδρασηςκαιτουδιαμοιρασμού
2. Ποιες είναι οι έξι γενικές κατηγορίες υποστηρικτικών εργαλείων λογισμικού που
υπάρχουν, ποια παραδείγματα υπάρχουν (γενικά και πιο συγκεκριμένα με
αναφορά σε λογισμικά) για την κάθε κατηγορία και ποιος ο σκοπός και το όφελος
της κάθε κατηγορίας ξεχωριστά;
Γεννήτριεςυλικών: Βοηθούνεκπαιδευτικούςκαιμαθητέςνα παράγουν εκπαιδευτικά υλικά σε
έντυπηή ψηφιακήμορφή
Εργαλεία συλλογής και ανάλυσης δεδομένων- Βοηθούν τουςεκπαιδευτικούςνα συλλέγουν καινα
οργανώνουνπληροφορίεςσχετικά μετην πρόοδοτων μαθητών,
Εργαλεία γραφικών:Επιτρέπουντο χειρισμόεικόνων που θα εικονογραφήσουν έγγραφα και
ιστοσελίδες
Εργαλεία έρευναςκαι αναφοράς: Επιτρέπουν στουςμαθητέςνα αναζητούν πληροφορίεςσε
ψηφιακέςεγκυκλοπαίδειες,άτλαντεςκαιλεξικά
Εργαλεία ειδικώνθεματικών περιοχών: Υποστηρίζουν διδακτικέςκαιμαθησιακέςδραστηριότητες
σε διάφορεςθεματικέςπεριοχές.
Κατηγορία εργαλείου Παραδείγματα Εργαλείων
Λογισμικού
Σκοποί και Οφέλη
Γεννήτριες υλικών -Λογισμικού επιτραπέζιας
έκδοσης
-Λογισμικό σχεδιασμού
ιστότοπων
-Λογισμικό διαδραστικού
πλινακα
-Γεννήτριες τεστ και
τράπεζες ερωτήσεων για
τεστ
-Γεννήτριες φύλλων
εργασίας και παζλ
-Δημιουργοί φορμών και
Επιτρέπουν τη
δημιουργία και χρήση
εγγράφων, ιστοσελίδων,
τεστ και διαφόρων
μαθημάτων και
ασκήσεων

13. 13
αρχείων PDF
Εργαλεία συλλογής και
ανάλυσης δεδομένων
-Λογισμικά βάσεων
δεδομένων
- Λογισμικά online ερευνών
-Ηλεκτρονικά βαθμολόγια
-Στατιστικά πακέτα
-Συστήματα διαχείρισης
μαθητών
-Συστήματα εξέτασης
-Συστήματα
τηλεκαταγραφής
απαντήσεων των μαθητών
Συλλογή δεδομένων από
τους μαθητές,
υποστήριξη της λήψης
αποφάσεων, ανάλυση
δεδομένων από
πειράματα και έρευνες
Εργαλεία γραφικών -Προγράμματα
σχεδίασης/ζωγραφικής
-Λογισμικό επεξεργασίας
εικόνας
-Λογισμικό
διαγραμμάτων/γραφημάτων
Δημιουργία
εικονογράφησης για
έγγραφα και ιστοσελίδες,
δημιουργία οπτικών
αναπαραστάσεων των
δεδομένων
Εργαλεία σχεδιασμού και
οργάνωσης
-Λογισμικά διάρθρωσης και
εννοιολογικής
χαρτογράφησης
-Λογισμικό σχεδιασμού
μαθήματος
-Ημερολόγια, εργαλεία
προγραμματισμούκαι
διαχείρισης χρόνου
Βοηθούν στην οργάνωση
των ιδεών για την
παραγωγή γραπτού
λόγου ή τη συζήτηση.
Βοηθούν στην
οργάνωση, το σχεδιασμό
και τον προγραμματισμό
δραστηριοτήτων
Εργαλεία έρευνας και
αναφοράς
-Ηλεκτρονικές
εγκυκλοπαίδειες
-Ηλεκτρονικοί άτλαντες και
εργαλεία ψηφιακών χαρτών
-Ηλεκτρονικά λεξικά και
θησαυροί
Βοηθούν τους μαθητές
να ερευνήσουν θέματα
που τους ανατίθενται,
υποστηρίζουν την
παραγωγή γραπτού
λόγου μέσω της σωστής
ορθογραφίας και χρήσης
των λέξεων
Εργαλείο ειδικών
θεματικών περιοχών
-Εργαλεία MIDI:
επεξεργαστές και
συνθετητές μουσικής
-Συστήματα σχεδίασης με τη
βοήθεια του υπολογιστή
(CAD)
-Εργαλεία οργάνωσης
-Εργαστήρια βασισμένα σε
μικρουπολογιστές (MBL),
εργαστήρια βασισμένα σε
αριθμομηχανές (CBL)
-Παγκόσμιο Σύστημα
Εντοπισμού Θέσης
(GPS/Συστήματα
Γεωγραφικών Πληροφοριών
Υποστηρίζουν εργασίες
συγκεκριμένων
θεματικών περιοχών,
όπως η τεχνολογική
εκπαίδευση, η μουσική, η
ανάγνωση, οι θετικές
επιστήμες, τα
μαθηματικά, οι
κοινωνικές σπουδές και
οι ξένες γλώσσες.

14. 14
(GIS)
-Online μεταφραστές
3. Αναφορά στις πρόσφατες εξελίξεις σε σχέση με τα υποστηρικτικά εργαλεία
λογισμικού.
Τα υποστηρικτικά εργαλεία λογισμικού αν και κάποια είναι ήδη αρκετά παλιά, ανανεώνονται
διαρκώς αποκτώντας νέα χαρακτηριστικά και δυνατότητες. Οι ακόλουθες εξελίξεις έχουν
ήδη καταστήσει αυτά τα εργαλεία ακόμα πιο χρήσιμα για την τάξη.
- Κινητά τηλέφωνα και άλλες τεχνολογίες χειρός: Οι συσκευές χειρός, όπως οι
ταμπλέτες και τα κινητά τηλέφωνα έχουν κάνει τα εργαλεία λογισμικού ακόμη πιο
φορητά και προσβάσιμα από εκπαιδευτικούς και μαθητές και αυτή η πιο φορητή
μορφή έχει κάνει τα εργαλεία λογισμικού ακόμα πιο δημοφιλή. Τα σχολεία
συνεχίζουν τα πειραματίζονται με τους τρόπους χρήσης αυτών των τεχνολογιών για
τη βελτίωση της εκπαιδευτικής πρακτικής, ιδιαίτερα τώρα που πολύ περισσότεροι
μαθητές έχουν πρόσβαση σε αυτές.
- -Διαθεσιμότητα μέσω του Ιστού: Αν και μερικά εργαλεία λογισμικού
εξακολουθούν να διανέμονται και να πωλούνται σε δίσκους, πολλά είναι πλέον
διαθέσιμα μόνο για λήψη από το διαδίκτυο. Άλλα, στοχεύουν στη μεγιστοποίηση της
πρόσβασης αξιοποιώντας την τεχνολογία του υπολογιστικού νέφους (cloud
computing), που προσφέρει τη δυνατότητα αποθήκευσης εξωτερικά του υπολογιστή
του χρήστη, σε διακομιστές (servers) στους οποίους υπάρχει πρόσβαση μέσω
διαδικτύου. Π.χ. Google Drive, OneDrive.
- Σουίτες λογισμικού: Όπως οι επεξεργατές κειμένου, τα υπολογιστικά φύλλα και το
λογισμικό παρουσιάσεων συσκευάζονται μαζί ως ΄σουίτες λογισμικού’ (π.χ. Office
365) προκειμένου να συνδυάζονται οι δυνατότητές τους και να καθίσταται
ευκολότερο το να χρησιμοποιούνται μαζί, άλλα εργαλεία λογισμικού επίσης
διατίθενται ως πακέτα για να εξυπηρετούν διάφορες ανάγκες. Για παράδειγμα, αν
ένας εκπαιδευτικός επιθυμεί να δημιουργήσει πολύπλοκες έντυπες εκδόσεις, το
πακέτο Creative Suite Design Standard της Adobe του προσφέρει ένα προηγμένο

15. 15
λογισμικό επιτραπέζιας έκδοσης (Adobe InDesign), σε συνδυασμό με τον
επεξεργαστή εικόνας Adobe Photoshop, με το λογισμικό σχεδίασης Adobe Illustrator,
και το λογισμικό διαχείρισης φορητών εγγράφων (PDF) Adobe Acrobat. Αν ο στόχος
είναι ο σχεδιασμός ιστοσελίδων με πλήρεις δυνατότητες, τότε είναι κατάλληλο ένα
πακέτο όπως το Creative Suite Web Premium της Αdobe που περιλαμβάνει λογισμικά
Αdobe Dreamweaver και Adobe Fireworks. Ενώ αυτές οι ισχυρών δυνατοτήτων
σουίτες είναι αρκετά ακριβές για τους εκπαιδευτικούς, άλλες σουίτες λογισμικού
(καθώς και μεμονωμένα εργαλεία λογισμικού) προσφέρονται για δωρεάν λήψη (όπως
αυτές στον κατάλογο που ακολουθεί.
4. Τι κατηγορίες γεννητριών υλικού υπάρχουν (με παραδείγματα) και ποιος ο
σκοπός ή το όφελος κάθε φορά που κάθε μια από αυτές τις κατηγορίες
χρησιμοποιείται;
Οι γεννήτριες υλικών περιλαμβάνουν το λογισμικό επιτραπέζιας έκδοσης, τους επεξεργαστές
ιστοσελίδων, το λογισμικό δραστηριοτήτων διαδραστικού πίνακα, τις γεννήτριες τεστ και
διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubric), τις γεννήτριες φύλλων εργασίας και παζλ, τις γεννήτριες
Εξατομικευμένων Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων, τους δημιουργούς εγγράφων γραφικών, και τους
δημιουργούς φορμών και αρχείων PDF.
Κατηγορία εργαλείου Ενδεικτικά Εργαλεία Λογισμικού Σκοποί και Οφέλη
Λογισμικό
επιτραπέζιας έκδοσης
- Microsoft Publisher
http://office.microsoft.com
- Adobe InDesign και Pagemaker
http://adobe.com
- Quark Express
http://www.quark.com
Οι μαθητές
δημιουργούν δικά
τους
επιστολόχαρτα,
φυλλάδια, αφίσες,
ενημερωτικά
δελτία,
εφημερίδες και
βιβλία
Λογισμικό σχεδιασμού
ιστοσελίδων/ιστότοπω
ν
Adobe Dreamweaver http://adobe.com
-Microsoft WebMatrix
http://www.microsoft.com
Οι εκπαιδευτικοί
σχεδιάζουν
ιστοσελίδες ή
ιστότοπους για να
παρέχουν
πληροφορίες ή για
να φιλοξενήσουν
συχνά
χρησιμοποιημένου
ς συνδέσμους και

16. 16
μαθήματα όπως
ιστοεξερευνήσεις,.
Οι μαθητές
σχεδιάζουν
ιστοσελίδες για να
αποκτήσουν αυτή
τη δεξιότητα ή για
να παρουσιάσουν
τα αποτελέσματα
ενός έργου ή
έρευνάς τους.
Λογισμικό
δραστηριοτήτων
διαδραστικού πίνακα
- Notebook (για χρήση με τους
πίνακες της εταιρείας Smart
http://smarttech.com
- ActivStudio ή Activinspire (για
χρήση με τους πίνακες της
εταιρείας Promethean)
http://www.prometheanworld.co
m
Οι εκπαιδευτικοί
δημιουργούν
μαθήματα για
χρήση με
διαδραστικούς
πίνακες
Γεννήτριες τεστ και
διαβαθμισμένων
κριτηρίων (rubric)
-Exam View Learning Series
http://www.einstruction.com
-Test Creator
http://www.centronsoftware.com
-Wondershare QuizCreator
http://wondershare.com/trainin-tools
-EasyTestMaker
http://www.easytestmaker.com
-Rubistar (χρησιμοποιήστε το
πρόγραμμα ή τα έτοιμα rubrics)
http://rubistar.4teachers.org
-Rubric Builder
http://www.rubricbuilder.on.ca
-Rubric Maker
http://recipes.teach4learning.com
Οι εκπαιδευτικοί
δημιουργούν τεστ
και διαχειρίζονται
τα τεστ online- οι
εκπαιδευτικοί
δημιουργούν δικά
τους ή υιοθετούν
έτοιμα
διαβαθμισμένα
κριτήρια (rubrics)
για τη
βαθμολόγηση
σύνθετων
προϊόντων ή
επιδόσεων.
Γεννήτριες φύλλων
εργασίας και παζλ
-Crossword Puzzle Maker
http://www.armoredpenguin.com
-Worksheet Works
http://www.worksheetworks.com
-Quia Web
http://www.quia.com
Οι εκπαιδευτικοί
δημιουργούν παζλ
και φύλλα
εργασίας για την
εξάσκηση
δεξιοτήτων
Γεννήτριες
εξατομικευμένων
εκπαιδευτικών
προγραμμάτων
-IEP Online και EasyIEP
http://www.publicconsultinggroup.com
-JEP Planet
http://www.visionplanet.com
-IEP4U

17. 17
http://www.iep4u.com
Δημιουργοί εγγράφων
γραφικών
Print Shop Deluxe
http://www.broderbund.com
-SmartDraw
http://www.smartdraw.com
Εκπαιδευτικοί και
μαθητές
δημιουργούν
βραβεία,
αναγνωρίσεις
επιτευγμάτων,
ενημερωτικά
έντυπα, κάρτες
και άλλα
διακοσμημένα
έγγραφα
Δημιουργία φόρμων
και αρχείων PDF
-Adobe Acrobat Pro
http://adobe.com
-PDF Maker Pilot
http://www.colorpilot.com
-CutePDF
http://www.cutepdf.com
-FormArtist Professional
http://www.quask.com
Εκπαιδευτικοί και
μαθητές
δημιουργούν
έγγραφα σε
μορφή φορητού
εγγράφου
(Portable
Document
Format- PDF) και
φόρμες που
μπορούν να
συμπληρωθούν
online
5. Ποια η διαφορά μεταξύ λογισμικού επιτραπέζιας έκδοσης και λογισμικών
επεξεργασίας κειμένου;
Τα λογισμικά επιτραπέζιας έκδοσης και λογισμικών επεξεργασίας κειμένου είναι 2
διαφορετικά εργαλεία, εντούτοις μπορείς να χρησιμοποιήσεις πρόγραμμα επεξεργασίας
κειμένου με τον ίδιο τρόπο όπως τα λογισμικά επιτραπέζιας έκδοσης, συνδυάζοντας κείμενο
και γραφικά σε μια σελίδα. Η διαφορά είναι ότι το λογισμικό επιτραπέζιας έκδοσης είναι
σχεδιασμένο να δημιουργεί έγγραφα ως ξεχωριστές σελίδες που κατόπιν συνδέονται. Ο
χρήστης κάνει κλικ στο εικονίδιο που αναπαριστά κάθε σελίδα και εμφανίζει με αυτόν τον
τρόπο μόνο μία ή δύο αντικριστές σελίδες. Αντίθετα, στην επεξεργασία κειμένου οι σελίδες
«κυλούν» σε συνεχή ροή. Ο χρήστης με κύλιση προς τα κάτω βλέπει τις σελίδες του
εγγράφου. Επειδή το λογισμικό επιτραπέζιας έκδοσης επιτρέπει την προβολή σελίδων ως
ξεχωριστές μονάδες, παρέχει μεγαλύτερη ευελιξία στην τοποθέτηση και μορφοποίηση του
κειμένου και γραφικών σε κάθε σελίδα (ειδικά στην δημιουργία εφημερίδων και βιβλίων).

18. 18
6. Ποια η αξία των λογισμικών σχεδιασμού ιστότοπων στη μαθησιακή διαδικασία;
Για ποιο λόγο/ με ποιους τρόπους μπορούν οι ιστότοποι να χρησιμοποιηθούν;
Παρότι οι εκπαιδευτικοί και άλλοι χρήστες μπορούν να δημιουργήσουν ιστοσελίδες
και ιστότοπους χρησιμοποιώντας γλώσσα προγραμματισμού υψηλού επιπέδου που
ονομάζεται (HTML) (Hypertext Markup Language- γλώσσα σήμανσης
υπερκειμένου) είναι ευκολότερο και και ταχύτερο να χρησιμοποιούνται για το σκοπό
αυτό εργαλεία που ονομάζονται ‘λογισμικά σχεδιασμού ιστοτόπων (web design
software). Γνωστά και ως επεξεργαστές ιστοσελίδων (web page editors), αυτά τα
εργαλεία είναι προγράμματα συγγραφής που επιτρέπουν στους χρήστες να
δημιουργούν ιστοσελίδες με τον ίδιο τρόπο που θα χρησιμοποιούσαν έναν
επεξεργαστή κειμένου για να δημιουργήσουν έγγραφα. Οι χρήστες εισάγουν κείμενο,
γραφικά και υπερμεσικές συνδέσεις για να δημιουργήσουν τις σελίδες και το
λογισμικό επεξεργασίας δημιουργεί αυτόματα τον HTML κώδικα που επιτρέπει στις
σελίδες να συνδέονται μεταξύ τους και να βρίσκονται στο Διαδίκτυο.
Εκπαιδευτικοί και μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν το λογισμικό σχεδιασμού
ιστότοπων για να δημιουργούν ιστοσελίδες τόσο για εκπαιδευτικές εφαρμογές όσο και για
εφαρμογές παραγωγικότητας. Κάποιες συνήθεις χρήσεις περιλαμβάνουν:
- Νέα, δραστηριότητες και υλικά της τάξης: Πολλοί εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν
επεξεργαστές ιστοσελίδων για να δημιουργήσουν τον ιστότοπο της τάξης τους.
Τέτοιοι ιστότοποι είναι πολλαπλού σκοπού και ποικίλου περιεχομένου: μπορεί να
περιλαμβάνουν ανακοινώσεις και πληροφορίες για το τρέχον αναλυτικό πρόγραμμα ή
και να αποτελούν την τοποθεσία από όπου οι μαθητές ή και οι γονείς μπορούν να
κατεβάσουν σημειώσεις ή εργασίες για το σπίτι. Μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν
υπερσυνδέσεις σε ιστότοπους που οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι θα χρησιμοποιούν
συχνά για την υποστήριξη της διδασκαλίας. Για παράδειγμα, αν χρησιμοποιούν
συγκεκριμένα παζλ και παιχνίδια για την εξάσκηση των μαθητών μπορούν σε κάποιο
τμήμα του ιστότοπου να έχουν συγκεντρωμένες τις υπερσυνδέσεις για αυτές τις
δραστηριότητες.

19. 19
- -Μαθήματα βασισμένα στον Ιστό- Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν
επεξεργαστές ιστοσελίδων για να δημιουργούν δικές τους εκπαιδευτικές
δραστηριότητες που οι μαθητές θα πραγματοποιούν στον Ιστό π.χ. ιστοεξερευνήσεις.
- Έργα που παράγουν οι μαθητές: Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να επιλέξουν να βάλους
τους μαθητές τους να δημιουργήσουν ιστοσελίδες αντί για έγγραδα προκειμένου να
παρουσιάσουν τις δημιουργίες τους ή τα αποτελέσματα των ερευνών τους. Οθ
μαθητές παρακινούνται πολύ όταν συνειδητοποιήσουν ότι το έργο τους θα βρίσκεται
στον «Ιστό» και θα μπορεί να το δει οποιοσδήποτε στο Διαδίκτυο.
7. Πώς ο διαδραστικός πίνακας διαφέρει από ένα ασπροπίνακα; Ποιες εφαρμογές
του μπορούν να δώσουν μια άλλη διάσταση στο μάθημα και με ποιο τρόπο (π.χ.
τηλεψηφοφορία μέσω clickers).
Ένας διαδραστικός πίνακας είναι η ηλεκτρονική εκδοχή ενός κανονικού ασπροπίνακα,
μια λευκή και γυαλιστερή επιφάνεια που χρησιμοποιεί ειδικούς μαρκαδόρους που
σβήνονται και μπορεί να παίξει τον ρόλο με έναν πίνακα κιμωλίας. Οι διαδραστικοί
πίνακες είναι οθόνες που συνδέονται με έναν υπολογιστή και ένα ψηφιακό προβολέα και
επιτρέπουν το χειρισμό πληροφοριών που προβάλλονται στην οθόνη με ειδικούς
μαρκαδόρους ή με το χέρι. Κάποια συστήματα επιτρέπουν επίσης την αποθήκευση των
σχεδίων και των σημειώσεων από μία σύνοδο χρήσης του πίνακα και την μετέπειτα
ανάκλησή τους. Οι πιο δημοφιλείς διαδραστικοί πίνακες είναι οι ActiveBoard της
Promethean και οι Smart Board της Smart Technologies.
Μοναδικά μεταξύ των εργαλείων συλλογής δεδομένων, είναι τα συστήματα
τηλεκαταγραφής απαντήσεων των μαθητών γνωστά ως clickers, αποτελούν έναν συνδυασμό
υλικού (συσκευών) χειρός και λογισμικού που επιτρέπει σε κάθε μαθητή της τάξης να
απαντά σε μια ερώτηση ταυτόχρονα με τους υπόλοιπους και στον εκπαιδευτικό να βλέπει και
να προβάλει αμέσως μια σύνοψη των αποτελεσμάτων.
Αν και οι μελέτες ια αυτά τα εργαλεία αφορούν συνήθως σε τάξεις τριτοβάθμιας
εκπαίδευσης, στην πλειοψηφία τους αναφέρουν βελτιωμένη συμμετοχή των μαθητών, πιο
ενεργητική μάθηση, και υψηλότερες επιδόσεις , επίσης διαπίστωσαν ότι οι μαθητές ήταν

20. 20
λιγότερο πιθανό να συμφωνούν με τη γνώμη της ομάδας και αισθάνονταν πιο άνετα να
ανταποκρίνονται με αυτό το εργαλείο από ότι σηκώνοντας το χέρι τους όταν οι υπό
συζήτηση ερωτήσεις ήταν αμφιλεγόμενες.
Εφαρμογές αποτελούν παιχνίδια λεξιλογίου, έλεγχο κατανόησης κατά τη διάρκεια του
μαθήματος, και εύκολο τρόπο εμπλοκής των μαθητών. Επιτυχείς χρήσεις έχουν
αναφερθεί στις θετικές επιστήμες στα μαθηματικά και στα Αγγλικά.
8. Πώς η ρομποτική μπορεί να αξιοποιηθεί σε ένα σύγχρονο μάθημα στο σχολείο;
Ποια τα πιθανά πλεονεκτήματα; Δώσε παραδείγματα πιθανής εφαρμογής σε
γνωστικά αντικείμενα.
Η ρομποτική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα σύγχρονο μάθημα για να μάθουν οι
μαθητές τις κατευθύνσεις (μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά), για να μάθουν τα μοτίβα
(2 μπροστά, 2 δεξιά, ένα πίσω κλπ), για να μάθουν πώς να δίνουν σωστές οδηγίες κ.α.
Τα πλεονεκτήματα είναι πως οι μαθητές μαθαίνουν μέσω πρακτικής εφαρμογής,
συνεργάζονται και δεν μαθαίνουν τη γνώση τυποποιημένα αλλά μέσω
αλληλεπίδρασης με νέες μεθόδους τεχνολογίας, κάνοντας το μάθημα πιο
αποτελεσματικό, λύνοντας τις απορίες την ίδια στιγμή. Μπορούμε να δώσουμε το
ρομποτάκι σε παιδιά νηπιαγωγείου και να τους ζητήσουμε να ακολουθήσουν κάποιες
οδηγίες έτσι ώστε να φτάσει το ρομποτάκι σε κάποιο άλλο σημείο. Μπορούμε να το
δώσουμε σε μεγαλύτερες τάξεις έτσι ώστε να λύσουν ένα λαβύρινθο, καταγράφοντας
την πορεία που ακολούθησαν κλπ. Υπάρχουν επίσης προγράμματα στον Η/Υ, τα
οποία μπορούν να αξιοποιήσουν οι μαθητές αντί για ρομποτάκι στην τάξη. Με αυτό
τον τρόπο, αναπτύσσουμε στους μαθητές δεξιότητες κριτικής σκέψης, συνεργασίας,
δοκιμής και πλάνης αλλά ταυτόχρονα κερδίζουμε το ενδιαφέρον τους.

21. 21
Συνάντηση 11
1 Ποιος ο ορισμός για την ‘εξ αποστάσεως εκπαίδευση’; Ποια τα πλεονεκτήματα
που μπορούν να προκύψουν από την υιοθέτησή της;
H Ένωση των ΗΠΑ για την Εξ Αποστάσεως Μάθηση (United States Distance Learning
Association- USDLA) ορίζει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση ως τη ‘δομημένη μάθηση που
πραγματοποιείται χωρίς τη φυσική παρουσία του διδάσκοντα’
Πλεονεκτήματα:
H εξ αποστάσεως μάθηση δεν έχει αλλάξει μόνο το πόσο γρήγορα εκπαιδευτικοί και μαθητές
μπορούν να ανταλλάσσουν και να έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες. Έχει επίσης αλλάξει την
εκπαιδευτική εξίσωση με θεμελιώδεις τρόπους. Χάρη στις εξ αποστάσεως τεχνολογίες όπως
το σύστημα τηλεοπτικής εκπομπής και το Διαδίκτυο, η μάθηση έχει ξεφύγει από τα όρια της
τάξης και του σχολείου και μαθητές και εκπαιδευτικοί έχουν γίνει μέλη μιας εικονικής τάξης
την οποία μοιράζονται με συναδέλφους τους από όλο τον κόσμο. Η κοινωνία μας μόλις που
αρχίζει να κατανοεί και να εκμεταλλεύεται τις δυνατότητες αυτής της νέας τάξης. Από μια
εποχή κατά την οποία στην καθημερινότητα μας χρησιμοποιούσαμε το Διαδίκτυο σποραδικά
για πόρους και πληροφορίες, σε μια εποχή που το Διαδίκτυο είναι ένα από τα κύρια μέσα για
την μεταξύ μας αλληλεπίδραση, οι καιροί αλλάζουν και είναι η στιγμή για όλους τους
εκπαιδευτικούς να αποτελέσουν τμήμα αυτής της παγκόσμιας τάσης και επιρροής. Σήμερα,
οι περισσότερες εφαρμογές εξ αποστάσεως μάθησης περιλαμβάνουν κάποιο διαδικτυακό
πόρο ή δραστηριότητα, ενώ πολλές στηρίζονται αποκλειστικά σε υλικά του Διαδικτύου. Η εξ
αποστάσεως μάθηση δεν αναφέρεται μόνο στην παράδοση ολόκληρων μαθημάτων, αλλά
επίσης στη χρήση του Διαδικτύου και άλλων πόρων ια να διαδραματίσουν σημαντικούς
ρόλους σε όλα τα είδη επικοινωνίας στην τάξη.
2. Πώς μπορούν να κατηγοριοποιηθούν οι δραστηριότητες που εμπίπτουν σε αυτό που
ονομάζουμε ‘εξ αποστάσεως εκπαίδευση’ και γιατί;
Τα συστήματα παράδοσης εξ αποστάσεως μάθησης μπορούν να κατηγοριοποιηθούν με
διάφορους τρόπους.
πρότειναν ένα σχήμα ταξινόμησης που βασίζεται στον κώνο εμπειρίας του Dale, ένα
σύστημα που σχεδίασε ο Edgar Dale για να κατηγοριοποιήσει τα μέσα ανάλογα με το βαθμό
ρεαλισμού τους. O Dale είπε ότι τα μέσα κυμαίνονται από τα απτά (π.χ. χειροπιαστή ή

22. 22
πολυαισθητηριακή εμπειρία) έως τα αφηρημένα (λεκτικά σύμβολα όπως κειμενικές
περιγραφές), και ότι νεότεροι ή λιγότερο έμπειροι μαθητές χρειάζονται περισσότερες απτές
εμπειρίες πριν να είναι σε θέση να κατανοήσουν τις αφηρημένες. Επομένως, τα συστήματα
παράδοσης εξ αποστάσεως μάθησης μπορούν να ταξινομηθούν βάσει του βαθμού με τον
οποίο προσεγγίζουν την πραγματικότητα. Ωστόσο, αυτό το σύστημα ταξινόμησης μπορεί
επίσης να συνδυαστεί με τις μεθόδους και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για την
παράδοση της εξ αποστάσεως μάθησης.
Μερικές φορές αρκετές από τις τεχνολογίες που αναφέρονται στον πιο κάτω πίνακα
χρησιμοποιούνται συνδυαστικά για να επιτύχουν το επιθυμητό επίπεδο ρεαλισμού. Προς το
παρόν, δύο από τα δημοφιλέστερα σχήματα εξ αποστάσεως μάθησης είναι τα μαθήματα σε
βίντεο, ή τηλεμαθήματα (telecourses) και τα διαδικτυακά μαθήματα. Τα τηλεμαθήματα
εξακολουθούν να συναντώνται συχνότερα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση παρά στο σχολείο
όμως ορισμένα υλικά του σχολικού προγράμματος σπουδών θα μπορούσαν να διανεμηθούν
με αυτόν τον τρόπο. Η χρήση βιντεοδιάσκεψης (videoconferencing) (ζωντανής επικοινωνίας
με βίντεο και ήχο) μέσω του Διαδικτύου, δυστυχώς δεν είναι τόσο συχνή όσο ελπιζόταν αλλά
αυξάνεται.
Οι δραστηριότητες εξ αποστάσεως μάθησης, κάποτε σπάνιες στην εκπαίδευση, έχουν
καταστεί μια συνήθης εναλλακτική και συμπλήρωμα της πρόσωπο με πρόσωπο μάθησης.
Όπως φαίνεται στον πίνακα, μερικές εξ αποστάσεως δραστηριότητες διεξάγονται μέσω
εκπεμπόμενου ή αποθηκευμένου βίντεο και ήχου (π.χ. βιντεοδιάσκεψη και podcasts) όμως το
Διαδίκτυο αποτελεί πλέον το κύριο μέσο για την πλειοψηφία των δραστηριοτήτων εξ
αποστάσεως μάθησης.
Είδη αλληλεπίδρασης Μέθοδοι παράδοσης
Περισσότερο
αφηρημένα,
λιγότερο
ρεαλιστικά
- Μονόδρομη βασισμένη
σε έντυπο υλικό
- Μαγνητοσκοπημένος ή
εκπεμπόμενος ήχος
ταχυδρομείται ή τον
κατεβάζουν οι μαθητές
- Μονόδρομη, σύγχρονη
μετάδοση ήχου από τον
εκπαιδευτικό στους
μαθητές
- Μαθήματα δια
αλληλογραφίας μέσω
συμβατικού
ταχυδρομείου και/ή
τηλεομοιοτυπίας
- Μαγνητοσκοπημένος
ήχος ή βίντεο
- Ραδιοφωνική εκπομπή

23. 23
- Αμφίδρομη σύγχρονη
μετάδοση ήχου μεταξύ
μαθητών και
εκπαιδευτικού
- Μαγνητοσκοπημένο ή
εκπεμπόμενο βίντεο
ταχυδρομείται ή το
κατεβάζουν οι μαθητές
(δεν υπάρχει σύγχρονη
αλληλεπίδραση με τον
εκπαιδευτικό)
- Ηχοδιάσκεψη μέσω
τηλεφωνικών
συστημάτων
- Τηλεοπτική εκπομπή:
μικροκυματική ή
δορυφορική ζεύξη
Περισσότερο
ρεαλιστικά,
λιγότερο
αφηρημένα
- Αλληλεπιδράσεις με
κείμενο και πολυμέσα
- Ζωντανό βίντεο από τον
εκπαιδευτικό στους
μαθητές (συνοδευόμενο
με σύγχρονη ηχητική
αλληλεπίδραση)
- Αμφίδρομο σύγχρονο
βίντεο μεταξύ
εκπαιδευτικού και
μαθητών
- Διαδικτυακά συστήματα
διαχείρισης μαθημάτων
- Τηλεδιάσκεψη
- Βιντεοδιάσκεψη
3. Με ποιους τρόπους οι εξ αποστάσεως πόροι υποστηρίζουν τη μάθηση; (βλ.
σχετικό πίνακα στις σημειώσεις).
Τίτλος Περιγραφή
Γρήγορη πρόσβαση σε πληροφορίες Οι μαθητές χρησιμοποιούν το
Διαδίκτυο για να εντοπίζουν γρήγορα
πληροφορίες για έργα έρευνας και
ανάπτυξης και εκπαιδευτικές
ευκαιρίες.
Πρόσβαση σε ειδικούς που δεν είναι
διαθέσιμοι τοπικά
Τα διαδικτυακά έργα επιτρέπουν
στους μαθητές να αξιοποιούν την
εμπειρογνωμοσύνη των ειδικών εξ
αποστάσεως
Γρήγορη επικοινωνία στις ομάδες Οι ιστότοποι, το ηλεκτρονικό
ταχυδρομείο, και τα ιστολόγια
βοηθούν εκπαιδευτικούς και μαθητές
να αλληλοενημερώνονται και να
μένουν σε επαφή μεταξύ τους και με
τους γονείς και τα μέλη της
κοινότητας.
Πόροι επικοινωνίας για την Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, οι

24. 24
υποστήριξη της συνεργασίας πίνακες ανακοινώσεων, οι διασκέψεις,
τα ιστολόγια, τα δωμάτια συνομιλίας,
οι ιστότοποι και άλλοι πόροι
διευκολύνουν μαθητές και
εκπαιδευτικούς να συνεργάζονται και
να μοιράζονται προϊόντα είτε
βρίσκονται στην ίδια φυσική
τοποθεσία είτε σε απόσταση.
Πρόσβαση σε μαθησιακά υλικά Οι εκπαιδευτικοί κατεβάζουν έτοιμες
σημειώσεις, τεστ, εικόνες και άλλα
υλικά για χρήση με τους μαθητές τους.
Οι μαθητές μπορούννα χρησιμοποιούν
online προγράμματα αυτοδιδασκαλίας
για να προχωρήσουνπεραιτέρω σε ένα
θέμα.
Πρόσβαση σε μαθήματα που δεν είναι
τοπικά διαθέσιμα
Εκπαιδευτικοί και μαθητές μπορούν να
παρακολουθήσουν μαθήματα σε
θέματα για τα οποία δεν υπάρχουν
τοπικά διαθέσιμοι εκπαιδευτικοί.
Πρόσβαση στην εκπαίδευση για
μαθητές που διδάσκονται κατ’ οίκον
και /ή βρίσκονται σε κατ’ οίκον
περιορισμό
Οι μαθητές που βρίσκονται στο σπίτι
λόγω επιλογής, ασθένειας, αναπηρίας
ή πειθαρχικούς λόγους μπορούν να
παρακολουθούν μαθήματα και
ολοκληρωμένα προγράμματα που
οδηγούν σε πτυχίο online.
Κοινότητες μάθησης για την
υποστήριξη της συνεργασίας
Εκπαιδευτικοί και μαθητές
υποστηρίζουν και ενθαρρύνουν ο ένας
τον άλλον και μοιράζονται ιδέες και
υλικά για την προαγωγή της μάθησης.
Ιδέες μαθημάτων από πολλαπλές
πηγές
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να
εντοπίζουν διδακτικές ιδέες για
οποιοδήποτε θέμα, από ποικίλους
ιστότοπους που έχουν δημιουργηθεί
για το σκοπό αυτό.
Αυξημένη αλληλεπίδραση μεταξύ
μαθητών και μεταξύ μαθητών και
εκπαιδευτικών
Πολλοί εκπαιδευτικοί και μαθητές
αισθάνονται ότι οι επιλογές
επικοινωνίας που προσφέρουν τα εξ
αποστάσεως μαθήματα τους
επιτρέπουν να αλληλεπιδρούν
περισσότερο από όσο είναι δυνατό στα
πρόσωπο με πρόσωπο περιβάλλοντα
μάθησης.

25. 25
4. Πώς οι ΄μαθητικές έρευνες’ σχετίζονται με τις «Μεγάλες Έξι (Big 6) δεξιότητες, που
ανέπτυξαν οι Michael B. Eisenberg και Robert E. Berkowirtz;
Οι μαθητές χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να αναζητήσουν υλικό και πληροφορίες που θα
τους υποστηρίξουν σε εργασίες έρευνας και παραγωγής. Παρόλο που οι μηχανές αναζήτησης
έχουν γίνει πιο εύκολες στη χρήση και πιο αποτελεσματικές για αυτό το σκοπό, οι μαθητές
εξακολουθούν να χρειάζονται βοήθεια για να εφαρμόσουν τις γνωστές ως «Μεγάλες Έξι
(Big 6) δεξιότητες, που ανέπτυξαν οι Michael B. Eisenberg και Robert E. Berkowirtz Αυτές
οι δεξιότητες αποτελούν σημαντικό θεμέλιο για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές αξιοποιούν
με τον καλύτερο τρόπο αυτή τη μορφή της εξ αποστάσεως μάθησης. Οι ‘Μεγάλες Έξι’ είναι:
1. Ορισμός προβλήματος
2. Στρατηγικές αναζήτησης πληροφοριών
3. Θέση και πρόσβαση
4. Χρήση πληροφοριών
5. Σύνθεση
6. Αξιολόγηση
5. Εκτός από τις ‘μαθητικές έρευνες’ ποια άλλα τρία είδη γενικών δραστηριοτήτων
εμπίπτουν στο πλαίσιο αξιοποίησης του διαδικτύου για την ‘εξ αποστάσεως
εκπαίδευση’; (Online υλικό για την τάξη/Διαδικτυακά μαθήματα/Εικονικά μαθήματα
και προγράμματα).
Online υλικό για την τάξη:
Σε αυτό το είδος εξ αποστάσεως μάθησης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν online υλικά που
βοηθούν να διδαχθούν οι ίδιοι και/ή να διδάξουν στους μαθητές ένα θέμα ή μια δεξιότητα.
Διαδικτυακά μαθήματα:
Σε αυτό το είδος μάθησης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πόρους από ιστότοπους για να
δομήσουν ένα μάθημα του προγράμματος σπουδών. Αυτή η τακτική είναι ιδιαίτερα
δημοφιλής στη σχολική εκπαίδευση καθώς το μάθημα και οι δραστηριότητες εύκολα
εμπλουτίζουν το υπάρχον πρόγραμμα σπουδών

26. 26
Εικονικά μαθήματα και προγράμματα:
Τα εξ αποστάσεως μαθήματα ήταν δημοφιλή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση πολύ πριν τα
υιοθετήσει η πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Από το 1996, εικονικά μαθήματα
και προγράμματα απόκτησης διπλωμάτων έχουν εμφανιστεί στις Ηνωμένες Πολιτείες και σε
άλλες χώρες (Doering & Veletsianos, 2008; Watson, Murin, Vashaw, Gemin & Rapp, 2010).
7. Ποια τα τρέχοντα ζητήματα που προκύπτουν από την εξ αποστάσεως μάθηση
και ποια σε σχέση με τα εικονικά σχολεία; Πώς μπορούν τα προβλήματα που
προκύπτουν να αντιμετωπιστούν;
Καθώς οι επικοινωνίες έγιναν πιο παγκόσμιες και πιο προσβάσιμες, πολλοί στον
εκπαιδευτικό χώρο ήλπιζαν ότι αυτό θα σήμαινε καλύτερη πρόσβαση σε υψηλής
ποιότητας εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από την τοποθεσία και την
οικονομική τους κατάσταση. Αυτές οι ελπίδες δεν έχουν πραγματοποιηθεί καθολικά, ενώ
έχουν προκύψει απρόσμενα προβλήματα, συμπεριλαμβανομένης της διερεύνησης του
Ψηφιακού Χάσματος, ζητημάτων κοινωνικοποίησης και του αντίκτυπου της
εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.
Ζητήματα ψηφιακού χάσματος: Η μεγαλύτερη εξάρτηση από το Διαδίκτυο έχει
προκαλέσει ακόμη μεγαλύτερη διεύρυνση του Ψηφιακού Χάσματος. Πρόσφατες μελέτες
δείχνουν ότι ενώ περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο και άλλους εξ
αποστάσεως πόρους, τα παιδιά από υποεξυπηρετούμενους πληθυσμούς (δηλαδή χαμηλού
εισοδήματος και μαθητές κάποιων μειονοτήτων) εξακολουθούν να έχουν πολύ
περιορισμένη πρόσβαση από το σπίτι και το σχολείο απ’ ότι άλλοι μαθητές. Αν αυτό το
χάσμα παραμένει, προοιωνίζει μελλοντικά προβλήματα στην παροχή ισότιμης
πρόσβασης στους πόρους που η εξ αποστάσεως μάθηση προσφέρει. Τα προβλήματα που
προκύπτουν μπορούν να αντιμετωπιστούν με την εξάλειψη των κοινωνικών ανισοτήτων.
Ζητήματα ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης: Η αφιέρωση υπερβολικού χρόνου στους
υπολογιστές μπορεί να αναφερθεί ως επιβλαβής για την ανάπτυξη σχέσεων και
κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών. Η Αμερικάνικη Ακαδημία Παιδιάτρων (American
Academy of Pediatricians- AAP), αναγνωρίζοντας αυτά τα δυνητικά βλαβερά
αποτελέσματα της υπερβολικής έκθεσης στα μέσα μαζικής ενημέρωσης
(συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου), καλεί για τον περιορισμό της χρήσης των
μέσων από τα παιδιά.

27. 27
Θετικός και αρνητικός αντίκτυπος στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση: Πολλοί
εκπαιδευτικοί προβλέπουν ότι η εξ αποστάσεως μάθηση θα αναμορφώσει τις διδακτικές
μεθόδους και θα αυξήσει την πρόσβαση στην ποιοτική εκπαίδευση. Οι υποστηρικτές της
είναι αισιόδοξοι ότι το κίνημα της εξ αποστάσεως μάθησης θα αλλάξει τις παραδοσιακές,
δασκαλοκεντρικές μεθόδους και θα εισάγει άλλες, πλουσιότερες και πιο εποικοδομητικές. Οι
εξ αποστάσεως πόροι χρησιμοποιούνται συνήθως για να υποστηρίξουν παραδοσιακές
προσεγγίσεις. Τα εικονικά σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
αποτελούν φαινόμενο που εξαπλώνεται όμως ο αντίκτυπος τους στην εκπαιδευτική
μεταρρύθμιση συχνά παρεμποδίζεται από ζητήματα όπως τα υψηλά ποσοστά εγκατάλειψής
τους καθώς και από τις διαφορές στις πολιτικές χρηματοδότησης και τις πολιτικές για
διατήρηση της ποιότητας.
Τα ζητήματα της εξ΄αποστάσεως μάθησης που σχετίζονται με τα εικονικά σχολεία είναι:
Μολονότι αποτελούν μια ολοένα και πιο δημοφιλή στρατηγική, τα εικονικά μαθήματα και
προγράμματα για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση βρίσκονται αντιμέτωπα
με τις ακόλουθες συνεχιζόμενες προκλήσεις:
- Ευθυγράμμιση των προγραμμάτων σπουδών: Για να μπορούν να αποδοθούν
πιστωτικές μονάδες, τα πρότυπα του προγράμματος σπουδών του εικονικού σχολείου
πρέπει να ευθυγραμμίζονται με τα πρότυπα της πολιτείας και της περιφέρειας που οι
μαθητές διαμένουν. Αυτό είναι ιδιαίτερο δύσκολο όταν οι μαθητές ενός εικονικού
σχολείου προέρχονται από περισσότερες της μίας πολιτείας.
- Πιστοποίηση εκπαιδευτικών: Για να εξασφαλιστεί ότι διαθέτουν τα απαραίτητα
προσόντα, οι εκπαιδευτικοί των εικονικών σχολείων θα πρέπει να λάβουν
πιστοποίηση από κάποιο κρατικό φορέα. Τα σχολεία πρέπει είτε να προσδιορίζουν
ένα συγκεκριμένο φορέα ή να δέχονται εκπαιδευτικούς πιστοποιημένους από
διάφορους φορείς.
- Αναγνώριση μαθημάτων: Οι πιστωτικές μονάδες των μαθημάτων αποδίδονται είτε
από το εικονικό σχολείο είτε από τη σχολική περιφέρεια. Επίσης, έχουν εμφανιστεί
φορείς διαπίστευσης που αναλαμβάνουν την πιστοποίηση των εικονικών σχολείων,
όμως είναι μερικές φορές δύσκολο να κρίνει κανείς την αξιοπιστίκα του ίδιου του
φορέα.

28. 28
- Χρηματοδότηση: Σχετικά με το δικαίωμα των εικονικών σχολείων να
χρησιμοποιούν δημόσιους πόρους, έχουν κατατεθεί αγωγές, ενώ μερικοί άνθρωποι
πιστεύουν ότι τα εικονικά σχολεία, αποτελούν προσπάθεια υλοποίησης της κατ΄οίκον
σχολικής εκπαίδευσης με δημόσια δαπάνη.
- Πιθανές αρνητικές συνέπειες: Υπάρχει διαρκής διάλογος σχετικά με τις αρνητικές
επιπτώσεις της εικονικής σχολικής εκπαίδευσης στην κοινωνικοποίηση των μαθητών.
Επίσης, τα ποσοστά εγκατάλειψης είναι συνήθως υψηλότερα για τα online μαθήματα,
και έχει καταστεί σαφές ότι δεν μπορούν όλοι οι μαθητές να επιτύχουν σε αυτά χωρίς
προηγούμενη βοήθεια. Οι επιτυχημένοι online μαθητές φαίνεται να έχουν ανάγκη από
περισσότερα προσωπικά κίνητρα και οργανωτικές δεξιότητες, καθώς και από
καλύτερες του μέσου όρου δεξιότητες στους υπολογιστές. Οι online μαθητές
χρειάζονται επίσης άμεση και αξιόπιστη πρόσβαση σε τεχνολογικούς πόρους, κάτι
που μπορεί να φέρνει τα παιδιά των χαμηλότερων κοινωνικοοικονομικών στρωμάτων
σε μειονεκτική θέση. Ενώ μπορεί να επεκτείνει την πρόσβαση στην εκπαίδευση για
πολλούς, εγείρονται ερωτήματα σχετικά με το αν η εξ αποστάσεως μάθηση και η
επιλογή της παρακολούθησης ενός εικονικού σχολείου είναι μια ρεαλιστική επιλογή
για τους μαθητές που πλήττονται από τη φτώχεια, και αν αυτό συνεισφέρει στη
διεύρυνση του χάσματος των ευκαιριών στην εκπαίδευση.
8. Ποια τα πρόσφατα ερευνητικά δεδομένα σε σχέση με την εξ αποστάσεως
εκπαίδευση;
Οι Τρέχουσες έρευνες και η παρούσα κατάσταση στην εξ’ αποστάσεως μάθηση έχει ως
εξής:
Κατά το παρελθόν, το δημοφιλέστερο είδος έρευνας συνέκρινε τη μέθοδο της εξ αποστάσεως
μάθησης με αυτή της παραδοσιακής. Ωστόσο για τον προσδιορισμό της επίδρασης της εξ
αποστάσεως μάθησης αποδεικνύονται χρήσιμα και διάφορα άλλα είδη ερωτημάτων. Τα
ευρήματα συνοψίζονται στον πιο κάτω πίνακα.
Ερευνητικό θέμα Ερευνητικά ερωτήματα Ευρήματα
Αποτελεσματικότητα και
επίδραση
Είναι τα εξ αποστάσεως
μαθήματα το ίδιο
αποτελεσματικά με το
-Μη σημαντικές
συνολικές διαφορές στις
επιδόσεις μεταξύ εξ

29. 29
πρόσωπο με πρόσωπο
μαθήματα;
αποστάσεως και
πρόσωπο με πρόσωπο
μαθημάτων
-Στα ασύγχρονα
μαθήματα
παρουσιάζονται
υψηλότερες επιδόσεις
από ότι στα σύγχρονα
-Το ποσοστό
εγκατάλειψης είναι
συνήθως υψηλότερο στα
εξ αποστάσεως
μαθήματα
Ποιότητα των
μαθημάτων
Ποια είναι τα
χαρακτηριστικά των
αποτελεσμάτων εξ
αποστάσεως μαθημάτων
Τα πιο επιτυχημένα
μαθήματα διαθέτουν:
-Μεγάλο βαθμό
αλληλεπίδρασης
-Υποστήριξη από τον
εκπαιδευτή και άλλη
υποστήριξη σε όλο το
εύρος του μαθήματος
-Λιγότερα τεχνικά
προβλήματα και καλή
τεχνική υποστήριξη όταν
εμφανίζονται
προβλήματα.
Αποτελεσματικοί εκ
αποστάσεως
εκπαιδευόμενοι
Ποια είναι τα
χαρακτηριστικά των
μαθητών που είναι
αποτελεσματικοί εξ
αποστάσεως
εκπαιδευόμενοι;
-Μικτά στοιχεία ως προς
το αν μεμονωμένοι
γνωστικοί παράγοντες
(π.χ. αυτεπάρκεια)
προβλέπουν επιτυχία.
-Την επιτυχία των
μαθητών φαίνεται να
προβλέπει ο συνδυασμός
των πεποιθήσεων για τις
επιδόσεις, της
υπευθυνότητας, της
ικανότητας αυτό-
οργάνωσης, και των
δεξιοτήτων/πρόσβασης
στην τεχνολογία.
Αποτελεσματικοί εξ
αποστάσεως
εκπαιδευτές
Ποια είναι τα
χαρακτηριστικά των
αποτελεσματικών εξ
αποστάσεως
εκπαιδευτών
Οι αποτελεσματικοί εξ
αποστάσεως
εκπαιδευτές διαθέτουν
σε καλό επίπεδο:
-Δεξιότητες σχεδιασμού
και οργάνωσης
μαθημάτων σε εξ
αποστάσεως

30. 30
περιβάλλοντα
-Δεξιότητες λεκτικής και
μη λεκτικής
παρουσίασης σε
συνθήκες εξ αποστάσεως
μάθησης
-Ικανότητα να
σχεδιάζουν και να
συντονίζουν
δραστηριότητες
μαθητών που βρίσκονται
σε διάφορες τοποθεσίες
-Δεξιότητες επικοινωνίας
και οργάνωσης της τάξης
-Ικανότητα να
συνεργάζονται με άλλους
για την παραγωγή
αποτελεσματικών
μαθημάτων.
-Ικανότητα να
χρησιμοποιούν
στρατηγικές υποβολής
ερωτήσεων
Σχέση κόστους-
αποτελεσματικότητας
-Ποιοι παράγοντες
κόστους υπεισέρχονται
στην προετοιμασία και
υλοποίηση
προγραμμάτων εξ
αποστάσεως
εκπαίδευσης
-Πώς προσδιορίζουμε τη
σχέση κόστους-
αποτελεσματικότητας;
-Οι παράγοντες κόστους
περιλαμβάνουν την
τεχνολογία, τη μετάδοση,
τη συντήρηση, την
υποδομή, την παραγωγή,
την υποστήριξη και το
προσωπικό.
-Η εξ αποστάσεως
εκπαίδευση καθίσταται
πιο αποτελεσματική σε
σχέση με το κόστος της
όταν οι πόροι
χρησιμοποιούνται πιο
αποδοτικά και για
περισσότερα μαθήματα.
9. Πώς μπορεί το διαδίκτυο να αξιοποιηθεί σε σχέση με τον τομέα ‘επικοινωνία’
στη μαθησιακή διαδικασία; Δώσε παραδείγματα.
Η Χρήση και η αξιολόγηση των δυνατοτήτων και των εργαλείων του διαδικτύου στη
μαθησιακή διαδικασία σε σχέση με τον τομέα της επικοινωνίας μπορεί να επιτευχθεί με:
Α. Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: ο πιο διαδεδομένος τρόπος για την ανταλλαγή προσωπικών,
γραπτών μηνυμάτων μεταξύ ατόμων ή μικρών ομάδων.

31. 31
Β. Tweets, Πίνακες Ανακοινώσεων, Ιστολόγια και Listservs
Υπάρχουν τέσσερα είδη επικοινωνίας που πραγματοποιούνται με τη μορφή ανταλλαγής
ασύγχρονων (όχι σε πραγματικό χρόνο) αντί σύγχρονων (σε πραγματικό χρόνο) μηνυμάτων.
(i) Tweets: Τα μηνύματα στο Twitter (tweets) είναι αναρτήσεις κειμένου, με μέγιστο μήκος
140 χαρακτήρες, που δημοσιεύονται στη σελίδα του προφίλ ενός ατόμου. Αποτελούν
συστατικό μιας υπηρεσίας κοινωνικής δικτύωσης και μικρο-ιστολογίων γνωστή ως Twitter.
Τα tweets μπορεί να είναι δημόσια ή ιδιωτικά ανάλογα με το πώς ένα χρήστης έχει ρυθμίσει
το προφίλ του. Τα tweets αποτελούνται από ένα hash tag που είναι ένα πρόθεμα που περιέχει
το σύμβολο της δίεσης (#) και το όνομα ενός θέματος, ακολουθούμενο από ένα μήνυμα μέχρι
140 χαρακτήρες. Τα hash tags επιτρέπουν σε άλλους χρήστες να εντοπίζουν αναρτήσεις και
να δημιουργούν τα δικά τους μηνύματα στο ίδιο θέμα.
Ο Walsh (2010) διέκρινε 100 τρόπους να διδάξει κανείς με το Τwitter, βασισμένος σε μεγάλο
αριθμό άρθρων που συζητούν πώς το Twitter έχει χρησιμοποιηθεί στην εκπαίδευση. Δέκα
από αυτούς τους τρόπους ξεχώρισε ο μπλόγκερ Steve Wheeler (2009) και σημείωσε τα εξής:
1. ‘Twit Board’: (Πίνακας Ανακοινώσεων)- Ενημερώστε τους μαθητές για
αλλαγές στο περιεχόμενο του μαθήματος, στα προγράμματα, στους χώρους
διεξαγωγής ή για άλλες σημαντικές πληροφορίες
2. ‘Summing Up’ (Συνοψίζοντας)- Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν ένα
άρθρο ή ένα κεφάλαιο και έπειτα να αναρτήσουν μια σύνοψη ή περίληψη των
βασικών σημείων. Το όριο των 140 χαρακτήρων απαιτεί μεγάλη ακαδημαϊκή
πειθαρχία.
3. ‘Twit Links’ (Σύνδεσμοι)- Μοιραστείτε μια υπερσύνδεση. Κάθε μαθητής πρέπει
να μοιράζεται σε τακτική βάση μια νέα υπερσύνδεση για έναν χρήσιμο ιστότοπο
που εντόπισε.
4. ‘Τwitter Stalking’ (Παρακολούθηση)- Ακολουθήστε ένα διάσημο πρόσωπο και
καταγράψετε την πορεία του. Ακόμα καλύτερα αν αυτό μπορεί να συνδεθεί με
κάποιο γεγονός.
5. ‘Τime Tweet’ (Tweets από το Παρελθόν)- Επιλέξετε ένα διάσημο πρόσωπο από
το παρελθόν και δημιουργήστε για αυτό ένα λογαριασμό ‘Twitter’. Επιλέξετε μια
εικόνα που θα αναπαριστά το ιστορικό πρόσωπο και για ένα χρονικό διάστημα