Tesis ini membahas pembelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU Timur. Terdiri dari empat bab yang membahas sistem pembelajaran fiqih, profil madrasah, hasil penelitian deskriptif pembelajaran fiqih, dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

1. PEMBELAJARAN FIQIH DI MADRASAH PONDOK
PESANTREN (Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah Nurul
Huda Sukaraja OKU TIMUR)
Tesis
Diajukan untuk melengkapi salah satu syarat
guna memperoleh gelar Magister Pendidikan Islam (M.Pd.I.)
dalam Program Studi Ilmu Pendidikan Islam
Konsentrasi Pendidikan Agama Islam
Oleh
MUKHAMAD FATHONI
NIM: 2110104109
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) RADEN FATAH
PALEMBANG
2014

2. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Kami yang bertanda tangan di bawah ini selaku pembimbing tesis:
1. Nama : Prof. Dr. Duski Ibrahim, M.Ag.
NIP : 19630413 199503 1 001
2. Nama : Dr. Ismail Sukardi, M.Ag.
NIP : 19691127 199603 1 002
dengan ini menyetujui bahwa tesis berjudul ”PEMBELAJARAN FIQIH DI
MADRASAH PONDOK PESANTREN (Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah
Nurul Huda Sukaraja OKU TIMUR)” yang ditulis oleh:
Nama : Mukhamad Fathoni
Nomor Induk : 2110104109
Program Studi : Ilmu Pendidikan Islam
Konsentrasi : Pendidikan Agama Islam
untuk diajukan dalam sidang Munaqasyah Tertutup pada Program Pascasarjana IAIN
Raden Fatah Palembang.
Palembang, 2014
Pembimbing I, Pembimbing II,
Prof. Dr. Duski Ibrahim, M.Ag. Dr. Ismail Sukardi, M.Ag.
NIP. 19630413 199503 1 001 NIP. 19691127 199603 1 002

3. iii
PERSETUJUAN TIM PENGUJI
SIDANG MUNAQASYAH TERTUTUP
Tesis berjudul ”PEMBELAJARAN FIQIH DI MADRASAH PONDOK
PESANTREN (Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU
TIMUR)” yang ditulis oleh:
Nama : Mukhamad Fathoni
Nomor Induk : 2110104109
Program Studi : Ilmu Pendidikan Islam
Konsentrasi : Pendidikan Agama Islam
telah dikoreksi dengan seksama dan dapat disetujui untuk diajukan dalam sidang
Munaqasyah Terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Fatah Palembang.
TIM PENGUJI
1. Dr. Amir Rusdi, M.Pd. .................................................
NIP. 195901141990031002 Tgl.
2. Dr. Paisol Burlian, M.Hum. .................................................
NIP. 196506112000031002 Tgl.
Palembang, 4 Pebruari 2014
Ketua, Sekretaris,
Dr. H. Edyson Saifullah, Lc, M.A. Dr. Abdur Razzaq, M.A.
NIP. 196111302000121001 NIP.197307112006041001

4. iv
PERSETUJUAN AKHIR TESIS
Tesis berjudul ”PEMBELAJARAN FIQIH DI MADRASAH PONDOK
PESANTREN (Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU
TIMUR)” yang ditulis oleh:
Nama : Mukhamad Fathoni
Nomor Induk : 2110104109
Program Studi : Ilmu Pendidikan Islam
Konsentrasi : Pendidikan Agama Islam
telah dimunaqasyahkan dalam Sidang Terbuka pada tanggal ....................................2014
dan dapat disetujui sebagai salah satu syarat akademik untuk memperoleh gelar
Magister Pendidikan Islam (M.Pd.I.) pada Program Pascasarjana IAIN Raden Fatah
Palembang.
TIM PENGUJI
Ketua : Dr. H. Edyson Saifullah, Lc., M.A. .............................................
NIP. 196111302000121001 Tgl.
Sekretaris : Dr. Abdur Razzaq, M.A. .............................................
NIP. 197307112006041001 Tgl.
Penguji I : Dr. Amir Rusdi, M.Pd. .............................................
NIP. 195901141990031002 Tgl.
Penguji II : Dr. Paisol Burlian, M.Hum. .............................................
NIP. 196506112000031002 Tgl.
Palembang, 2014
Direktur Ketua Program Studi,
Prof. Dr. Abdullah Idi, M.Ed. Dr. Munir, M.Ag.
NIP. 19650927 199103 1 004 NIP. 19710304 200112 1 002

5. v
KATA PENGANTAR
‫الرحيم‬ ‫الرمحن‬ ‫اهلل‬ ‫بسم‬
Alhamdulillahhirobbil’alamin, segala puji hanya kepunyaan Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan tesis berjudul Tesis berjudul ”PEMBELAJARAN FIQIH PADA
MADRASAH TSANAWIYAH DI PONDOK PESANTREN (Studi Kasus di
Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU TIMUR)”.
Tesis ini ditulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademik untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan Islam (M.Pd.I.) pada Program Pascasarjana
IAIN Raden Fatah Palembang.
Banyak kesulitan dan hambatan yang ditemui dalam penulisan tesis ini, namun
berkat pertolongan Allah SWT dan bantuan serta bimbingan juga dorongan dari
berbagai pihak, akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, ucapan
terima kasih yang tak terhingga penulis sampaikan kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Aflatun Muchtar, M.A., selaku Rektor IAIN Raden Fatah
Palembang.
2. Bapak Prof. Dr. Abdullah Idi, M.Ed., selaku Direktur Program Pascasarjana IAIN
Raden Fatah Palembang.
3. Bapak. Dr. Munir, M.Ag., selaku Ketua Program Studi Ilmu Pendidikan Islam
Program Pascasarjana IAIN Raden Fatah Palembang.
4. Bapak Prof. Dr. Duski Ibrahim, M.Ag. selaku Pembimbing I dan Bapak Dr. Ismail
Sukardi, M.Ag. selaku Pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan
pikiran untuk membimbing dengan penuh kesabaran dalam memberikan layanan
dan masukan-masukan yang sangat bermanfaat dalam penulisan tesis ini.

6. vi
5. Bapak Prof. Dr. Jalaluddin, Bapak Prof. Dr. Ris’an Rusli, Bapak Prof. Dr. H. Fuad
Abdullah, Bapak Prof. M. Siroji, Bapak Dr. Alfi Julizun Mizwar, M.Ag., Ibu Dr.
Nyayu Khodijah, Bapak Dr. Edyson Saifullah, Bapak Dr. Musnur Hery, Bapak Dr.
Arwan, Bapak Dr. Amir Rusdi, Bapak Dr. Kasinyo Harto, dan Bapak Masyhur,
M.Ag., selaku Dosen Program Pascasarjana IAIN Raden Fatah Palembang yang
telah mendidik, membimbing, dan membuka cakrawala keilmuan kepada penulis.
6. Seluruh pegawai Program Pascasarjana IAIN Raden Fatah Palembang yang telah
membantu dan melayani penulis dalam penyelesaian dari mulai masuk, waktu
pembelajaran kelas, sampai penulisan tesis.
7. Keluarga tercinta Bapak Slamet Riyadi, Ibu Ngarpiyati, Bapak Musidi, dan Ibu
Jumiyati selaku kedua orang tua; Aena Susanti selaku istri tersayang; Siti
Nurhikmah, Eva Nurfathonah, Ari Wahyudi, Anissa, Asih Rizki, dan Ahmad Dhani
selaku kakak dan adik; dan buah hati yang sedang kami tunggu-tunggu dengan
sejuta harapan dan segenap perasaan; Keluarga tercinta yang selalu memotivasi dan
memberikan bantuan baik moril maupun materil.
8. K. H. Affandi, Bapak Sugiyanto, S.Ag., Bapak Samsul Hadi, S.Pd.I., Bapak Ahmad
Dawam, Bapak Ahmad Makali, S.Ag., Bapak Ali Imron, S.Pd.I., Ibu Hj. Umi
Fadilah, Sdr. Mukhtar Lubis, S.Pd.I., Sdr. Alvi Syahri, Sdr. Sutri Rahayu, dan Sdr.
Umi Nurafifah, Bapak Teguh Slamet, S.Pd.I., dan Bapak Ery Kurniawan, S.Pd.,
yang telah membantu memberikan informasi dan data yang diperlukan dalam
penulisan tesis ini.
9. Temang-teman seangkatan yang terlibat baik secara langsung atau tidak langsung
dalam mendukung penulisan tesis ini.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
kelancaran belajar dan penulisan tesis ini.

7. vii
Atas bantuan dari semua pihak tersebut, penulis hanya dapat berdo’a semoga
segala bentuk bantuan tersebut menjadi amal baik dan diterima di sisi Allah SWT
sebagai bekal di akhirat nanti, amin.
Tesis ini bukanlah karya yang sempurna, masih terdapat kekurangan dan
kekurangan di beberapa bagian. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapakan
sumbangsih saran dan kritik yang bersifat konstruktif dari para pembaca untuk
penyempurnaan tesis ini.
Akhirnya, hanya kepada Allah penulis memohon agar tesis ini menjadi karya yang
bermanfaat bagi semua, khususnya untuk peningkatan kualitas Pendidikan Islam di
Indonesia, amin.
‫العاملني‬ ‫رب‬ ‫احلمدهلل‬‫و‬
Palembang, Januari 2014
Penulis
Mukhamad Fathoni
NIM. 2110104109

8. viii
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Mukhamad Fathoni
Nomor Induk : 2110104109
Program Studi : Ilmu Pendidikan Islam
Konsentrasi : Pendidikan Agama Islam
Dengan ini menyatakan bahwa tesis ini tidak memuat bahan-bahan yang sebelumnya
telah diajukan untuk memperoleh gelar di perguruan tinggi manapun tanpa
mencantumkan sumbernya. Sepengetahuan saya, tesis ini juga tidak memuat bahan-
bahan yang sebelumnya telah dipublikasikan atau ditulis oleh siapapun tanpa
mencantumkan sumbernya dalam teks.
Demikian pernyataan ini saya buat sebenarnya dan penuh rasa tanggung jawab.
Palembang, Januari 2014
Mukhamad Fathoni
NIM. 2110104109

9. ix
DAFTAR ISI
Halaman Judul i
Persetujuan Pembimbing ii
Persetujuan Tim Penguji Tertutup iii
Persetujuan Akhir Tesis iv
Kata Pengantar v
Surat Pernyataan viii
Daftar Isi ix
Daftar Tabel xii
Daftar Gambar xiii
Daftar Lampiran xiv
Pedoman Transliterasi xv
Abstrak xix
Bab
1 PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah 1
Rumusan Masalah 6
Batasan Masalah 6
Tujuan Penelitian 7
Kegunaan Penelitian 8
Tinjauan Pustaka 8
Kerangkan Teori 10
Fokus Penelitian 14
Definisi Konseptual 15
Metodologi Penelitian 16
Jenis Penelitian 16
Pendekatan Penelitian 17
Jenis Data 17
Populasi dan Sampel 18
Teknik Pengumpulan Data 19
Uji Instrumen Pengumpulan Data 22
Teknik Analisis Data 24
Sistematika Penulisan 26
2 PEMBELAJARAN FIQIH DI MADRASAH PONDOK PESANTREN
SEBAGAI SUATU SISTEM
Dasar Hukum Pembelajaran Fiqih 30
Pengertian Madrasah di Pondok Pesantren 31
Karakteristik Madrasah di Pondok Pesantren 33
Kultur Pendidikan Madrasah di Pondok Pesantren 34
Sistem Pembelajaran Fiqih 37
Input Pembelajaran Fiqih 38
Proses Pembelajaran Fiqih 41
Perencanaan pembelajaran Fiqih 43
Tujuan pembelajaran Fiqih 44
Pendidik pembelajaran Fiqih 45

10. x
Materi pembelajaran Fiqih 47
Metode pembelajaran Fiqih 50
Penilaian pembelajaran Fiqih 53
Lingkungan pembelajaran Fiqih 56
Output Pembelajaran Fiqih 57
Faktor yang Memengaruhi Pembelajaran Fiqih 59
3 PROFIL MADRASAH TSANAWIYAH NURUL HUDA SUKARAJA
Sejarah Berdiri Madrasah 68
Visi Misi dan Tujuan Madrasah 71
Letak Geografis Madrasah 72
Keadaan Guru dan Pegawai 74
Keadaan Siswa 76
Kurikulum Madrasah 78
Sarana Prasarana Madrasah 79
4 PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Deskripsi Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja
OKU TIMUR 85
Input Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja
OKU TIMUR 86
Karakteristik fisiologis siswa 86
Karakteristik psikologis siswa 89
Karakteristik lingkungan siswa 93
Process Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda
Sukaraja OKU TIMUR 96
Perencanaan pembelajaran Fiqih 96
Analisis rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 97
Tujuan pembelajaran 99
Pendidik 101
Materi pembelajaran 102
Metode pembelajaran 104
Penilaian pembelajaran 106
Lingkungan pembelajaran 107
Proses pembelajaran di kelas 108
Pengaruh pendidikan sebelumnya terhadap proses pembelajaran 111
Output Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda
Sukaraja OKU TIMUR 114
Hasil belajar kognitif 114
Hasil belajar afektif 116
Hasil belajar psikomotor 118
Pengaruh pendidikan sebelumnya terhadap hasil belajar 119
Faktor-Faktor yang Memengaruhi Pembelajaran Fiqih di Madrasah
Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU TIMUR 121
Faktor Pendukung Pembelajaran Fiqih 122
Faktor Penghambat Pembelajaran Fiqih 127
Upaya yang Dilakukan Untuk Mengelola Faktor yang Memengaruhi
Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja
OKU TIMUR 132
Upaya Memanfaatkan Faktor Pendukung Pembelajaran 133

11. xi
Upaya Mengatasi Faktor Penghambat Pembelajaran 142
5 SIMPULAN
Simpulan 154
Implikasi Penelitian 157
Arah untuk Penelitian Lebih Lanjut 157
Saran dan Rekomendasi 158
REFERENSI 160
RIWAYAT HIDUP PENULIS 163
LAMPIRAN-LAMPIRAN

12. xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1, Fokus penelitian 14
Tabel 1.2, Populasi penelitian 18
Tabel 1.3, Kisi-kisi observasi 19
Tabel 1.4, Kisi-kisi wawancara 20
Tabel 1.5, Kisi-kisi dokumentasi untuk data primer 20
Tabel 1.6, Kisi-kisi dokumentasi untuk data pendukung 21
Tabel 1.7, Kisi-kisi angket 21
Tabel 1.8, Kisi-kisi ter tertulis 22
Tabel 1.9, Kisi-kisi tes praktik 22
Tabel 1.10, Triangulasi data penelitian 23
Tabel 2.1, Materi pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah 48
Tabel 3.1, Periodesasi kepala madrasah 70
Tabel 3.2, Keadaan guru berdasarkan status kepegawaian dan jenis kelamin 74
Tabel 3.3, Keadaan guru berdasarkan pendidikan dan sertifikasi 75
Tabel 3.4, Keadaan pegawai 75
Tabel 3.5, Keadaan siswa berdasarkan kelas 76
Tabel 3.6, Keadaan siswa berdasarkan rombongan belajar 77
Tabel 3.7, Struktur kurikulum 78
Tabel 3.8, Keadaan tanah dan bangunan 79
Tabel 3.9, Keadaan ruangan 80
Tabel 3.10, Keadaan sanitasi 81
Tabel 4.1, Pelaksanaan kerja lapangan I (Observasi) 82
Tabel 4.2, Pelaksanaan kerja lapangan II (Wawancara) 84
Tabel 4.3, Pelaksanaan kerja lapangan III (Penyebaran angket) 84
Tabel 4.4, Tabulasi data karakteristik fisiologis siswa 86
Tabel 4.5, Tabulasi data karakteristik psikologis siswa 89
Tabel 4.6, Tabulasi data karakteristik lingkungan siswa 93
Tabel 4.7, Tabulasi data perencanaan pembelajaran Fiqih 96
Tabel 4.8, Tabulasi data tujuan pembelajaran Fiqih 99
Tabel 4.9, Tabulasi data pendidik pembelajaran Fiqih 101
Tabel 4.10, Tabulasi data materi pembelajaran Fiqih 102
Tabel 4.11, Tabulasi data metode pembelajaran Fiqih 104
Tabel 4.12, Tabulasi data penilaian pembelajaran Fiqih 106
Tabel 4.13, Tabulasi data lingkungan pembelajaran Fiqih 107
Tabel 4.14, Rekapitulasi jawaban angket proses pembelajaran Fiqih 109
Tabel 4.15, Rekapitulasi hasil observasi proses pembelajaran Fiqih 110
Tabel 4.16, Matriks proses pembelajaran Fiqih 112
Tabel 4.17, Tabulasi data hasil belajar kognitif pembelajaran Fiqih 115
Tabel 4.18, Tabulasi data hasil belajar afektif pembelajaran Fiqih 116
Tabel 4.19, Tabulasi data hasil belajar psikomotor pembelajaran Fiqih 118
Tabel 4.20, Matriks hasil pembelajaran Fiqih 120
Tabel 4.21, Matriks faktor pendukung pembelajaran Fiqih 122
Tabel 4.22, Matriks faktor penghambat pembelajaran Fiqih 127
Tabel 4.23, Matriks upaya memanfaatkan faktor pendukung pembelajaran Fiqih 133
Tabel 4.23, Matriks upaya mengatasi faktor penghambat pembelajaran Fiqih 142

13. xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1, Komponen utama sebuah sistem 11
Gambar 1.2, Bagan teori sistem dalam pembelajaran Fiqih 22
Gambar 1.3, Alur analisis data 24
Gambar 4.1, Diagram hasil belajar kognitif pembelajaran Fiqih 116
Gambar 4.2, Diagram hasil belajar psikomotor pembelajaran Fiqih 119

14. xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1, SK Pembimbing Tesis 164
Lampiran 2, Lembar Konsultasi/Bimbingan Tesis 165
Lampiran 3, Surat Permohonan Ijin Lokasi Penelitian 168
Lampiran 4, Surat Keterangan Penelitian Kepala Madrasah 169
Lampiran 5, Surat Keterangan Penelitian Pimpinan Pondok Pesantren 170
Lampiran 6, Pedoman Wawancara I 171
Lampiran 7, Pedoman Wawancara II 172
Lampiran 8, Pedoman Observasi 173
Lampiran 9, Kisi-Kisi Angket 174
Lampiran 10, Pedoman Dokumentasi 176
Lampiran 11, Instrumen tes tertulis 177
Lampiran 12, Instrumen tes praktik 179
Lampiran 13, Reduksi Data 181
Lampiran 14, Rekapitulasi Hasil Observasi 191
Lampiran 15, Lembar Penilaian RPP 193
Lampiran 16, Rekapitulasi Jawaban Angket 199
Lampiran 17, Daftar Peringkat Ujian Tengah Semester 203
Lampiran 18, Rekapitulasi Skor Jawaban Tes Tertulis 204
Lampiran 19, Perhitungan Hasil Belajar Kognitif 205
Lampiran 20, Rekapitulasi Skor Tes Praktik 207
Lampiran 21, Perhitungan Hasil Belajar Psikomotor 208

15. xv
PEDOMAN TRANSLITERASI
Pedoman transliterasi berikut berdasarkan keputusan bersama antara Menteri Agama
dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 158 Tahun 1987
dan Nomor 0543b/U/1987.
Konsonan
Huruf Nama Penulisan
‫ا‬ Alif tidak dilambangkan
‫ب‬ Ba b
‫ت‬ Ta t
‫ث‬ Tsa s
‫ج‬ Jim j
‫ح‬ Ha h
‫خ‬ Kha kh
‫د‬ Dal d
‫ذ‬ Zal z
‫ر‬ Ra R
‫ز‬ Zai Z
‫س‬ Sin S
‫ش‬ Syin Sy
‫ص‬ Sad Sh
‫ض‬ Dlod dl
‫ط‬ Tho th
‫ظ‬ Zho zh
‫ع‬ ’Ain ’
‫غ‬ Gain gh
‫ف‬ Fa f

16. xvi
Huruf Nama Penulisan
‫ق‬ Qaf q
‫ك‬ Kaf k
‫ل‬ Lam l
‫م‬ Mim m
‫ن‬ Nun n
‫و‬ Waw w
‫ه‬ Ha h
‫ء‬ Hamzah `
‫ي‬ Ya y
Vokal
Vokal bahasa Arab seperti halnya dalam bahasa Indonesia terdiri atas vokal tunggal dan
vokal rangkap (diftong).
Vokal Tunggal
Vokal tunggal dalam bahasa Arab:
_______ َ _________ Fathah
________________ Kasroh
_______ُ _________ Dlommah
Contoh:
‫كتب‬ = Kataba
‫ذكر‬ = Zukira (Pola I) atau zukira (Pola II) dan seterusnya
Vokal Ragkap
Lambang yang digunakan untuk vokal rangkap adalah gabungan antara harakat dan
huruf, dengan transliterasi berupa gabungan huru.
Tanda/huruf Tanda baca Huruf
‫ي‬ Fathah dan ya Ai A dan I
‫و‬ Fathah dan waw au A dan I
Contoh:
‫كيف‬ : kaifa
‫على‬ : ’ala
‫حول‬ : haula
‫امن‬ : amana
‫أي‬ : ai atau ay

17. xvii
Mad
Mad atau panjang dilambangkan dengan harakat atau huruf, dengan transliterasi berupa
huruf atau benda.
Contoh:
Tanda/huruf Tanda baca Huruf
‫ي‬ ‫ا‬ Fathah dan alif atau ya ā a dan garis panjang di atas
‫ي‬ ‫ا‬ Kasroh dan ya i i dan garis di atas
‫و‬ ‫ا‬ Dlommah dana waw u u dan garis di atas
‫سبحنك‬ ‫قال‬ : qala subhanaka
‫رمضان‬ ‫صام‬ : shama ramadlana
‫رمى‬ : rama
‫منافع‬ ‫فيها‬ : fiha manafi’u
‫ميكرون‬ ‫ما‬ ‫يكتبون‬ : yaktubuna ma yamkuruna
‫البيه‬ ‫يوسف‬ ‫قال‬ ‫اذ‬ : iz qala yusufu liabihi
Ta’ Marbutah
Transliterasi untuk ta marbutah ada dua macam:
1. Ta Marbutah hidup atau yang mendapat harakat fatha, kasroh dan dlammah, maka
transliterasinya adalah /t/.
2. Ta Marbutah yang mati atau mendapat harakat sukun, maka transliterasinya adalah
/h/.
3. Kalau pada kata yang terakhir dengan ta marbutah diikuti dengan kata memakai al
serta bacaan keduanya terpisah, maka ta marbutah itu ditransliterasikan dengan /h/.
4. Pola penulisan tetap 2 macam.
Contoh:
‫االطفال‬ ‫روضة‬ Raudlatul athfal
‫املنورة‬ ‫املدينة‬ Al-Madinah al-munawwarah
Syaddad (Tasydid)
Syaddah atau tasydid dalam sistem tulisan Arab dilambangkan dengan sebuah tanda,
yaitu tanda syaddah atau tasydid. Dalam transliterasi ini tanda syaddah tersebut
dilambangkan dengan huruf yang diberi tanda syaddah tersebut.
‫بنا‬‫ر‬ = Robbana ‫نزل‬ = Nazzala
Kata Sandang
Diikuti oleh Huruf Syamsiah
Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah ditransliterasikan bunyinya dengan hufu
/I/ diganti dengan huruf yang lansung mengikutinya. Pola yang dipakai ada dua seperti
berikut:
Contoh:
Pola Penulisan
‫اب‬‫و‬‫الت‬ Al-tawwabu At-tawwabu
‫الشمس‬ Al-syamsu Asy-syamsu

18. xviii
Diikuti huruf Qomariah
Kata sandang yang diikuti huruf qomariah ditransliterasi sesuai dengan aturan di atas
dan dengan bunyinya.
Contoh:
Pola Penulisan
‫البديع‬ Al-badi’u Al-badi’u
‫القمر‬ Al-qamaru Al-qomaru
Catatan: Baik diikuti huruf syamsiah maupun qomariyah, kata sandang ditulis secara
terpisah dari kata yang mengikutinya dan diberi tanda kurung (-).
Hamzah
Hamzah ditransliterasikan dengan opostrof. Namun hal ini hanya berlaku bagi hamzah
yang terletak di tengah dan akhir kata. Apabila terletak di awal kata, hamzah tidak
dilambangkan karena dalam tulisannya ia berupa alif.
Contoh:
‫تأخذون‬ = Ta’khuzna ‫اومرت‬ = umirtu
‫الشهداء‬ = Asy-syuhada’u ‫هبا‬ ‫فأتى‬ =Fa’tibiha
Penulisan Huruf
Pada dasarnya setiap kata, baik fi’il, isim maupun huruf ditulis terpisah. Hanya kata-
kata tertentu yang penulisannya dengan huruf Arab sudah lazim dirangkaikan dengan
kata-kata lain karena ada huruf atau harakat yang dihilangkan. Maka penulisan kata
tersebut dirangkaikan juga dengan kata lain yang mengikutinya. Penulisan dapat
menggunakan salah satu dari dua pola berikut:
Contoh Pola Penulisan
‫ازقني‬‫ر‬‫ال‬‫ري‬‫خ‬ ‫هلو‬ ‫هلا‬ ‫ان‬‫و‬ Wa innalaha lahuwa khair al-raziqin
‫ان‬‫ز‬‫املي‬‫و‬ ‫االكيل‬‫و‬‫فاوف‬ Fa aufu al-kaila wa al-mizana
(Dikutip dari Panduan Penulisan Karya Ilmiah PPs IAIN Raden Fatah Palembang
Tahun 2011)

19. xix
ABSTRAK
PEMBELAJARAN FIQIH DI MADRASAH PONDOK PESANTREN (Studi
Kasus di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU TIMUR)
Penelitian ini dilakukan untuk melihat, mengevaluasi, dan memberikan masukan
terhadap pelaksanaan pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda
Sukaraja agar dapat dilakukan usaha perbaikan dan penyempurnaan program
pendidikan yang lebih berdaya guna dan berhasil guna. Madrasah ini didirikan dan
dikelola oleh pondok pesantren, terikat dengan program dan peraturan pondok
pesantren, manajemen madrasah mengikuti manajemen pondok pesantren. Pondok
Pesantren Nurul Huda Sukaraja menyelenggarakan pendidikan dasar sampai pendidikan
tinggi, formal dan nonformal. Madrasah ini yang pertama kali didirikan oleh pondok
pesantren sejak tahun 1980. Fiqih bersifat aplikatif dengan karakteristik konseptual,
prinsipiil, dan prosedural. Tujuan penelitian untuk mendeskripsikan pembelajaran Fiqih,
mengetahui faktor yang memengaruhi, dan upaya mengelola faktor yang
memengaruhinya.
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif, lapangan, dan studi kasus. Data yang
digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif berupa informasi, fakta, dan nilai tes.
Data dikumpulkan menggunakan teknik observasi, wawancara, angket, tes, dan
dokumentasi. Triangulasi teknik dan sumber digunakan untuk menjamin data valid.
Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif. Data
kuantitatif dicari nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata, standar deviasi, dan
kelompok tinggi sedang rendah.
Hasil analisis adalah pembelajaran Fiqih dilaksanakan di kelas pagi, kelas diniyah
sore, dan menyediakan asrama. Karakteristik siswa sebagai input pembelajaran antara
lain siswa perempuan lebih banyak dari laki-laki, siswa berprestasi didominasi
perempuan, usia kronologis antara 11-16 tahun, tidak ada yang memiliki cacat tubuh,
minat dan motivasi beragam, tingkat ekonomi menengah ke bawah, etnis beragam,
lulusan SD lebih banyak dari MI dan TPA. Komponen process, ada perencanaan tertulis
untuk kelas pagi, kelas sore dan kegiatan malam tidak ada perencanaan tertulis. Tujuan
dipertegas paham Ahlussunah Waljamaah. Pendidik sesuai kualifikasi. Materi diperkaya
kajian kitab klasik. Metode divariasi sorogan dan bandongan. Penilaian dilengkapi
paktab dan khatam. Lingkungan dikondisikan untuk belajar dengan ada beberapa
kekurangan. Hasil belajar siswa aspek kognitif dan psikomotor termasuk kategori
sedang dan secara klasikal pembelajaran belum berhasil. Pada aspek afektif masih
terdapat beberapa siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Faktor
pendukungnya adalah orang tua, asrama, siswa, latar belakang pendidikan guru, kelas
pagi sampai malam, pengelolaan madrasah, kerja sama antar unit pendidikan, dan
dukungan masyarakat. Faktor penghambatnya latar belakang siswa beragam, orang tua
belum memahami tradisi pesantren, daya tampung asrama, belum ada perpustakaan
diniyah, listrik padam, kelas lesehan, ketidakhadiran guru, dan kemajuan teknologi.
Upaya memanfaatkan faktor pendukung adalah memaksimalkan dukungan orang tua,
menyelenggarakan berbagai kegiatan, pengajian umum pimpinan, pembagian tugas guru
sesuai kemampuan, memberdayakan siswa senior, mewajibkan siswa tinggal di asrama,
kerja sama antar unit pendidikan, pengelolaan madrasah semi otonom, pertemuan rutin
kepala unit pendidikan, kerja sama dengan masyarakat sekitar, menghadirkan
pemerintah daerah dalam acara tertentu. Upaya mengatasi faktor penghambat di
antaranya pembinaan khusus siswa belum bisa baca tulis al-Qur’an, pendekatan
individu dan pendampingan, pengelompokkan siswa sesuai kemampuan, jadwal

20. xx
kegiatan memperhatikan waktu istirahat, membangun asrama dan ruang baru,
mengupayakan musala, pembangkit listrik cadangan, siswa bebas pilih tempat, guru
piket, melarang siswa membawa handphone dan bermain Play Station serta razia rutin.
Rekomendasi hasil penelitian, perlu ada perbaikan pengelolaan komponen
pembelajaran untuk beberapa bidang seperti penggunaan media pembelajaran,
pengelolaan madrasah, pemberdayaan siswa senior, melengkapi aturan dan dokumen
tertulis.
Kata kunci: Pembelajaran Fiqih, Madrasah di pondok pesantren, Teori sistem.