1. Тамбовское областное государственное образовательное учреждение Центр психолого-медико-социального сопровождения «Возрождение» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Учимся, играя» ( Использование игры как одной из форм логопедического воздействия взрослого на ребенка и одновременно основного вида деятельности дошкольника ) Разработан учителями-логопедами ТОГОУ ЦП МСС «Возрождение» Марковой Е.А., Елатомцевой Л.С. Тамбов 2011 год.
2. «Игра – огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный потоку представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости, любознательности». В.С.Сухомлинский
3. Актуальность Формирование фонетических и фонематических процессов в игре или с применением игровых заданий у ребенка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических и коррекционных методов. И это понятно, ведь игра занимает особое место в жизни ребенка. Еще Н.К.Крупская неоднократно подчеркивала, что « для ребят дошкольного возраста», сюда можно отнести и младший школьный возраст, «игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания». Игра, как известно, в высшей степени активизирует ребенка к разговору и служит, таким образом, прекрасным средством совершенствования его речи, Кроме того, в процессе игры снимается чувство ущемленности, скованности, преодолевается застенчивость, то есть устраняются негативные черты, зачастую характерные для детей, имеющих речевые нарушения, развивается инициативность.
4. Игра сочетается с серьезным трудом, способствует интенсификации напряженной работы. Она не заменяет полностью традиционных форм и методов логопедического воздействия, а лишь рационально их дополняет, позволяя при этом более эффективно достигать поставленных целей и задач. Использование игровых форм на занятии снимает психологическую утомляемость, мобилизует умственные усилия детей, прививает навыки самодисциплины, создает обстановку радости. Каждое логопедическое занятие должно включать элементы игровой деятельности. Оно должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у него живой интерес, стимулировать на последующие успехи, порождать радостное ожидание новых игр.
5. Цель проекта Систематизировать и обосновать игровые методы коррекционной работы по устранению речевых нарушений у дошкольников.
10. Гипотеза Если умело включать в коррекционную работу с детьми-логопатами игры и игровые приемы, то результативность будет выше.
11. Объект дети старшего дошкольного возраста. Предмет коррекционная работа по устранению речевых нарушений у детей-логопатов. Практическая значимость изложенные в проекте игровые методы могут быть использованы воспитателями речевых групп и родителями.
12.
13. Проектный этап Специальной логопедической задачей при коррекции дефектов произношения является умение узнавать и различать фонемы и формирование речедвигательных умений и навыков. Работа проводится поэтапно, где для каждого этапа игры занимают определенное место, как одно из средств (или приемов) компенсации недостатков речи.
14. Для формирования артикуляционной базы в логопедической практике разработан ряд упражнений, направленных на подготовку органов артикуляции к восстановительному процессу. Такие упражнения проводятся нами в игровой форме («Сказка о Веселом Язычке»), развивают, уточняют, совершенствуют основные движения органов речи.
15. В процессе логопедической работы применяем игровые упражнения на выработку воздушной струи, речевого дыхания.
16. На данном этапе являются обоснованными игры на развитие сенсорных функций (игры дидактические, обучающие и настольные), игры на развитие слухового восприятия (звучащие игрушки, определение звука). При отсутствии речевых навыков у ребенка стимулируют звуковые реакции путем использования игр со звукоподражаниями.
17. Дети с дизартрией имеют двигательные расстройства, нарушения мелкой моторики, поэтому мы включаем подвижные, пальчиковые игры, игры со шнуровкой, застежками, крупой, спичками, бумагой. Все эти игровые занятия способствуют развитию общей, мелкой моторики и высших корковых функций.
18. В каждое логопедическое занятие, проводимое нами, входят элементы игровой деятельности. Игровые приемы, элементы занимательности включаются в каждый этап занятия, начиная с организационного момента. Хорошие результаты дает использование комплексно-игрового метода организации занятий. Задачи, направленные на развитие фонематических процессов, благодаря специфике детского возраста, легче решаются в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения.
19. Формирование правильного звукопроизношения происходит поэтапно. Один из этапов постановки звуков – автоматизация. Главная цель автоматизации – добиться правильного произношения звуков во всех формах речи. Легче и доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях, подвижных играх с мячом, игрушками.
20. Мы стараемся сочетать на занятиях, как групповые формы проведения игр, так и индивидуальное выполнение игровых заданий каждым ребенком с использованием настольно-печатных игр. Хорошо зарекомендовали себя при коррекции фонетико-фонематического недоразвития компьютерные игры по развитию речи, настольные и настольно-печатные игры, упражнения с занимательным материалом: загадками, ребусами, кроссвордами.
21. Вывод : Опыт показал, что игры и игровые приемы являются эффективным средством повышения результативности коррекционного воздействия. Также они могут применяться в работе воспитателями логопедических групп и родителями дома.
