2. Актуальность нашего исследования определяется тем,
что отношения с
другими людьми зарождаются и
наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.
Первый опыт таких отношений становится тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие
личности. От того, как сложатся эти отношения во многом
зависит последующий путь личностного и социального
развития ребенка, а значит и его дальнейшая судьба.
3.
Цель - развитие коммуникативной
компетентности старших дошкольников
посредством активных методов обучения, а
именно проведения с детьми специально
разработанных развивающих занятий.
Объект -коммуникативная компетентность
дошкольников и условия ее развития.
Предмет- показатели коммуникативной
компетентности старших дошкольников до и
после проведения с детьми развивающих
занятий.
4. Психолого-педагогическая программа
развивающих занятий с детьми
является эффективным средством
развития и формирования
коммуникативной компетентности
детей старшего дошкольного
возраста в ДОУ.
-Определить основные подходы к исследованию
коммуникативной компетентности в зарубежной
и отечественной психологии;
Охарактеризовать особенности развития
коммуникативной компетентности у детей
старшего дошкольного возраста;
Представить анализ основных психологопедагогических программ развития
коммуникативной компетентности старших
дошкольников в ДОУ;
Изучить коммуникативную компетентность
старших дошкольников на этапе
констатирующего исследования;
Разработать психолого-педагогическую
программу и провести с дошкольниками
развивающие занятия, направленные на развитие
и формирование коммуникативной
компетентности детей;
Изучить коммуникативную компетентность
старших дошкольников после проведения с ними
программы развивающих занятий с целью
оценки ее эффективности (контрольное
исследование);
Проанализировать результаты и сформулировать
5.
6.
Методы исследования: для решения поставленных задач в
работе использовались теоретические и эмпирические методы
исследования: обзорно-аналитический, включающий
теоретический анализ психологической литературы по
изучаемой теме; тестирование; количественно-качественные
методы обработки результатов, статистический анализ
полученных (сравнения выборок по критерию Стьюдента).
Методики исследования:
«Методика для выявления уровня развития коммуникативной
деятельности для детей 3-7 лет» М.И. Лисиной;
«Тест для изучения коммуникативных умений детей 4-7 лет»
Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой;
«Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу»
А.М. Щетининой;
Тест «Картинки» Е.О.Смирновой, Е.А. Калягиной;
«Карта наблюдения начальной коммуникативной
компетентности дошкольника» Л.В. Свирской.
7.
Цель констатирующего этапа – в ходе которого исследовались
составляющие коммуникативной компетентности. Для этого мы
использовали зарекомендовавшие себя валидными и надежными
для данной возрастной группы методиками исследования
компонентов коммуникативной компетентности.
Цель формирующего этапа – На данном этапе с детьми
проводились развивающие занятия.
Нами изучены программы в основу которых легли народные сказки;
изобразительная деятельность и искусство; игровая деятельность;
здоровьесберегающие технологии.
Проанализировав имеющийся опыт, мы в своей работе будем
использовать комплексный подход, опираясь на различные методики.
Цель контрольного этапа – ходе контрольного этапа провели
повторную диагностику по методикам констатирующего этапа и
сравнили результаты до и после развивающих занятий.
8. Вся работа с детьми осуществлялась в форме занятий-путешествий в
Индию, Африку, Лапландию, Древний Новгород, Москву, космос,
Морское царство и другие страны – реальные и вымышленные.
Первый этап – мотивационно-подготовительный. Главные задачи
данного этапа – заинтересованность – увлечь детей предстоящим
путешествием и подготовиться к нему. .
Второй этап – основной. На данном этапе реализуется замысел игры и
решаются разнообразные развивающие задачи, в процессе самых
разных форм игровой деятельности.
Деятельность детей как свободным так и организованным общением.
Они устраивали способы общения разных типов: игрового, делового,
духовного; упражнялись в использовании разнообразных средств
общения – вербальных и невербальных.
Заканчивалось путешествие, как правило, тематическими праздниками
(«Русская изба», «Праздник Якутии», «Воспоминания об Африке»,
Таинственная Япония и др.) проводились игры «Что? Где? Когда?»,
КВН. Устраивались выставки детского и детско-родительского
творчества.
9. В результате исследования выявили:
Увеличение внеситуативно-личностной формы общения ребенка со взрослым с 58,3% до 70,8%.
Способность детей самостоятельно найти выход из конфликтной ситуации диагностирована у
70,8% к 54,2% на констатирующем этапе.
Отмечен больший рост по компонентам «Умение договариваться» и «Способность к
взаимопомощи». По методике Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой.
При диагностике готовности к партнерскому диалогу умение слушать характерно 79,2%
испытуемых (54,1% на констатирующем этапе); способностью договариваться владеют 83,3%
(66,7% на констатирующем этапе); способность легко и экспрессивно пристраиваться к
партнеру выявлена у 79,2% испытуемых.
Диагностика уровня речевого развития выявила следующие показатели: высокий уровень
речевого развития имеют 66,7%, средний – 33,3% испытуемых, тогда как на констатирующем
этапе эти показатели были 45,8% и 50,1% соответственно.
В результате диагностики в ходе контрольного исследования мы отметили значительное
улучшение по всем проблемным вопросам. Следовательно, разработанная нами психологопедагогическая программа развивающих занятий с детьми явилась эффективным средством
развития и формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного
возраста в ДОУ. Таким образом наша гипотеза подтвердилась.
