2. Условия возникновения опыта
• Развитие коммуникативных способностей у дошкольников,
владение речью как средством общения и культуры является одним
из главных показателей психологической готовности ребёнка к
школьному обучению, важной частью всего воспитательно-
образовательного процесса, что находит отражение в Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного
образования и выделено в отдельные образовательные области
«Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• Результаты диагностических обследований детей старшего
дошкольного возраста разных групп свидетельствуют о том, что
одним из проблемных вопросов остаётся вопрос
развития связной речи у дошкольников,
формирования умения творческого рассказывания,
проявление речевого творчества;
3. Условия возникновения опыта
• Современный ребёнок мало времени проводит в обществе
взрослых, всё больше у телевизора или за компьютером, редко
слышит рассказы и сказки из уст родителей;
• Исчезло традиционное общение с книгой - семейное чтение с
дальнейшим рассматриванием иллюстраций, обсуждением их,
ответами на вопросы по содержанию сказки, исчезло стремление
взрослых заинтересовать детей художественными произведениями;
4. Условия возникновения опыта
• Педагоги зачастую используют в практике своей работы
традиционные методы и приёмы работы по развитию речевых
способностей дошкольников, не принимая во внимание
педагогической ценности и важности использования разнообразных
приёмов при знакомстве с литературными произведениями;
• Из литературных жанров наиболее интересным, привлекательным в
восприятии и понятным для осмысления детьми является жанр –
сказка;
Необходимость совершенствования системы работы по развитию
речевого творчества дошкольников в процессе ознакомления со
сказками, поиска наиболее эффективных методов и приёмов,
способствующих в целом повышению уровня развития речи детей,
его коммуникативных способностей.
5. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА
• Овладением родным языком, развитие речи является одним из
самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и
рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая
основа воспитания и обучения детей;
• При подготовке детей к школьному обучению большое значение
приобретает формирование и развитие монологической речи как
важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развитие
логического мышления, творческих способностей и других сторон
психической деятельности;
• Развитие речевых творческих способностей тесно связано с
развитием познавательных и личностных особенностей
дошкольника. Огромную роль в становлении речевого творчества
играет ознакомление детей с произведениями художественной
литературы;
• Фантастический мир сказки, наличие в ней вариативных
элементов позволяют слушателю преодолеть
стереотипы мышления, создают условия для развития
творческих способностей детей в различных видах
деятельности.
6. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА
• Образовательная деятельность речевого, познавательного цикла несёт
в себе необыкновенно высокий эмоционально-положительный заряд,
затрагивая сферу восприятия, чувств каждого ребенка;
• Литературный материал представляет собой яркий, наглядно-
образный эталон речевой культуры народа;
• Литературные образы, сюжетные линии позволяют дошкольнику
освоить социально-нравственные нормы и правила, формируют
коммуникативную культуру ребенка;
• В ходе работы над литературным материалом идет интенсивное
обогащение речи ребенка средствами выразительности речи;
• Речевая развивающая среда позволяет дошкольнику осваивать и
творчески использовать нормы и правила родного
языка, развивает умение гибко применять их в
различных ситуациях.
7. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
• У истоков педагогики саморазвития, педагогики детского творчества,
словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и
педагоги: А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина. Их идеи и
данные исследований их учеников и единомышленников (Н. Н.
Поддьякова, О. С. Ушаковой, Е. Е. Кравцовой, В. Т. Кудрявцева и др.)
о детском творчестве положены в основу многих методик развития
речи детей;
• К. И. Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его
поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко
именно в процессе словотворчества;
• В исследованиях отечественных ученых Л.А. Венгера, Л.С.
Выготского, А.В. Запорожца, а также педагогов Н.П. Сакулиной,
Е.А. Флериной и других подчеркивается, что дошкольный возраст -
период активного творческого развития личности ребенка в целом,
когда развиваются и совершенствуются все психические процессы
(восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными
внимание, память, формируется связная речь;
8. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
• Анализ научно - педагогической и методической литературы по
проблеме речевого творчества (речетворчества) или словесных
сочинений свидетельствует о том, что оно не возникает само по
себе. В его основе лежит восприятие художественных
произведений литературы, фольклора /Н.С. Карпинская, Н.А.
Орланов а, Н.М. Пьянкова, О.С. Ушакова и другие/. Особое место в
словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а
точнее один из самых излюбленных детьми его жанров - сказка.
• Е.А. Флерина также говорит о целесообразности использования
сказок для развития связной монологической речи дошкольников
• Современные отечественные исследователи, а также методисты,
занимающиеся обучением дошкольников творческому
рассказыванию, используют сказку в качестве
образца, по которому ребенок смог бы
придумать аналогичный вариант сказки
/Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др.)
9. НОВИЗНА ОПЫТА
• разработан перспективный план по развитию речевых
способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказками
для всех возрастных групп;
• создана картотека игровых упражнений, направленных на
развитие всех компонентов речи и речевого творчества
дошкольников посредством использования материала сказок;
• создана картотека пальчиковых игр, физкультминуток, загадок,
чистоговорок сказочного содержания ;
• оформлена подборка присказок, пословиц, имеющих смысловую
взаимосвязь с содержанием различных сказок;
• разработана и апробирована серия конспектов непосредственной
образовательной деятельности по речевому развитию
дошкольников в процессе ознакомления со сказками для разных
возрастных групп;
10. НОВИЗНА ОПЫТА
• подобраны методики для проведения диагностических обследований
по выявлению уровня речевого развития детей;
• разработана серия конспектов родительских собраний по вопросам
организации эффективной работы с детьми, направленной на развитие
речевого творчества дошкольников и речевых способностей в целом в
процессе ознакомления со сказками в условиях семейного воспитания
для разных возрастных групп;
• подобран материал для оформления наглядной информации для
родителей воспитанников по вопросам речевого развития
дошкольников
11. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА
Ведущая педагогическая идея заключается в создании
эффективной системы работы в процессе ознакомления
дошкольников со сказками, направленной на развитие у них не
только всех компонентов речи, но и овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества, проявление
воспитанниками речевой активности и инициативы в общении, в
свободной деятельности со сверстниками, развитие интеллектуальных
и коммуникативных способностей, что в целом способствует
повышению уровня психологической готовности детей к школьному
обучению, а также положительной социализации и адаптации
дошкольников в дальнейшем при переходе на новую ступень
обучения.
13. ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
• Способствовать развитию образности, интонационной выразительности речи,
овладению звуковой, лексической и грамматической культурой речи, развитию
связной, диалогической речи;
• Способствовать развитию умения у дошкольников самостоятельно строить
речевое высказывание при пересказе знакомых художественных произведений и
сочинении собственных историй;
• Развивать у детей творческое мышление и воображение, эмоциональную
отзывчивость, память при отборе заместителей;
• Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения
персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;
• Развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;
• Развивать интерес к творческому пересказу, желание фантазировать,
самостоятельно придумывать собственные истории;
• Воспитывать интерес к художественной литературе, формировать
художественный вкус;
• Повышать педагогическую компетентность родителей воспитанников в вопросах
организации работы с детьми по развитию речевых способностей на материале
сказок в условиях семейного воспитания.
14. Система работы базируется на следующих
основных положениях:
• Развитие речевого творчества дошкольников является составной частью
общего развития их творческих способностей в разных видах художественной
деятельности и затрагивает познавательную и эмоционально-волевую сферы
ребенка;
• В основе развития речевого творчества детей лежит опыт восприятия
содержания и художественной формы литературных произведений.
Ознакомление с разными жанрами литературы, их специфическими
особенностями вводит ребенка в мир художественных образов, понимание
которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности;
• Умение создавать новые сказки на основе соединения знакомых произведений
помогает ребенку осознавать возможность варьирования
сюжетов и овладевать способностью передачи в образном
слове определенного содержания, а также воспитывает
умение использовать разнообразные языковые средства
в собственных сочинениях.
15. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТА
1 этап – подготовительный, планово-диагностический
- анкетирование родителей по вопросам речевого развития дошкольников,
развития творческих способностей, приобщения к чтению художественной
литературы
- проведение мониторинга с целью выявления уровня развития речи детей, уровня
ознакомления со сказками, уровня развития воображения
- организация развивающей среды группы;
- разработка перспективного планирования по развитию речевых способностей
дошкольников посредством использования сказочного материала
- подбор, систематизация игровых упражнений, направленных на развитие речи
детей и речевого творчества для разных возрастных групп
- подбор материала для организации взаимодействия с родителями по данному
вопросу .
2 этап – организационный
-внедрение разработанных методических материалов в практику работы с
детьми;
- организация эффективного сотрудничества с родителями воспитанников по
вопросам развития речевого творчества детей.
3 этап - аналитический (оценка результативности проведённой работы)
.
17. 2 ЭТАП РАБОТЫ
.
Направления:
-организация образовательной деятельности с детьми;
- организация эффективного взаимодействия с родителями
воспитанников в целях повышения их педагогической
компетентности и активного вовлечения в воспитательно-
образовательный процесс.
18. ПРИЁМЫ РАБОТЫ:1. Вопросы;
2. Творческие задания:
• уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным
значением;
• повторение наиболее интересных сравнений, описаний, типично сказочных
оборотов речи, что помогает постичь языковую особенность произведений
данного жанра.
• включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного
диалога с новыми (разными) интонациями;
• придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;
• соединение сюжетов произведений разных жанров;
• подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его
настроение, состояние, действия и поступки;
• драматизация наиболее интересных отрывков произведений;
• развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение) реплик
героев;
• словесное рисование обстановки и условий, в которых действовали герои
литературного произведения;
• соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое
может усилить понимание сюжета литературного произведения.
19. ПРИЁМЫ РАБОТЫ:
3. После рассказывания сказки обязательно используется приём
рассматривания вместе с детьми иллюстраций, проведение беседы по
содержанию;
4.Словесные зарисовки;
5.Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей;
6. Вспомнить и рассказать понравившийся эпизод сказки (самый смешной
эпизод, самый грустный, самый страшный, описание природы, поступки
героев).
20. 1 НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ –
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ:
Игровые упражнения ( с усложнением по возрастам):
• «Угадай, кто, как кричит»,
• «Что делает бабушка»,
• «Домик – теремок»,
• «Колобок»,
• «Рифмочки-рифмушки»,
• «Большой, средний, маленький»,
• «Внимательные ушки»,
• «Угадай сказочного героя» и другие.
21. 2 НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ –
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ:
• С целью конструирования слов, словосочетаний и предложений используется приём
образования однокоренных слова (зайка – заинька – зайчишка); придумывание
созвучных слов (трава-мурава, трава — дрова,); составление достаточно длинного
распространенного предложения в игре «От каждого по словечку». Например:
«Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» и другие.
• Для воспитания у детей чуткости к слову, усвоения имен существительных с
уменьшительно-ласкательными и увеличительными оттенками дошкольникам
используется приём: найти в сказке ласковые слова; слова, обозначающие маленький
предмет; изменить любое слово так, чтобы оно имело ласкательную или
увеличительную форму (к примеру, в сказке «Заяц-хваста» - «Как заяц называл свои
усы, лапы, зубы?» - «Усищи, зубищи, лапищи». – «А как можно их назвать ласково?»).
• Прием подбора синонимов к характеристикам героев сказок (Аленушка в сказке
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - нежная, заботливая, добрая; Ведьма –
злющая, хитрая)
• Для формирования навыка употребления в речи относительных и притяжательных
прилагательных, проводилась игра «Дорисуй».
• Игра «Кто что делает?» (для расширение глагольного словаря дошкольников : коза из
сказки «Волк и семеро козлят» - жила-была, ходила, наказывала, пела; заяц из сказки
«Заяц-хваста» - жил-был, хвастал, боялся, бежал).
22. 2 НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ –
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ:
Игровые упражнения:
• «Узнай героя сказки по описанию»,
• «Не называя его, скажи о нём»,
• « Слова – друзья»,
• «Как бы ты ещё сказал»,
• «Слова-спорщики»,
• « Загадки»,
• «Заветные слова»,
• «Подбери фразу по смыслу»,
• «Чьи следы» и др.
23. 3 НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ –
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО
ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ.:
.
Наиболее эффективным средством являются наглядные модели и
графические схемы, которые способствуют развитию внимания,
мышления, наблюдательности, активизации опыта детей.
Младший дошкольный возраст.
На первых этапах работы дети учатся выделять основные персонажи
сказки, воспроизводить их действия путём использования условных
заместителей, пересказывать с помощью взрослого отдельные эпизоды
сказки, составлять небольшие сочинения.
Игровые упражнения:
-«Чудесный мешочек»,
-«Расскажи сказку»,
- «Придумай сказку»,
-«Придумай новый конец» и другие
24. .
Старший дошкольный возраст:
Началом работы в рамках этого этапа обучения дошкольников стало ознакомление
со схемой развития сюжета сказки.
1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;
2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;
3) Встретил какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем
причинял?;
4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою?
Что стало со злым героем?;
5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?
Приемы композиционного оформления сказочного повествования:
- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в
некотором государстве…»);
- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а
кто слушал – молодец»);
-связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается»);
- последовательность появление персонажей, наличие положительных и
отрицательных героев, волшебных предметов.
25. Приемы развития речевого творчества дошкольников:
• изменение сюжета знакомой сказки (игра «Путаем сказки»);
• составление сказочного сюжета с участием известных героев ( с заменой
героев, но сохранением сюжета; с заменой сюжета, но сохранением героев
произведения; с сохранением героев и сюжета, но с заменой времени и
результата действия);.
• придумывание новых названий к сказкам ;
• игра «Теремок»;
• составление сказки из одного слова, когда рассказчик сам придумывает первое
слово и начинает сочинять. Например, слово “девочка” – “Жила-была девочка,
которая…” и т.д.
• – составление сказки из фразеологизмов, когда знакомство с фразами, которые
часто встречаются в сказках и рассказах помогают понять их настоящий
смысл. Например, составление сказки из фразы “Крокодиловы слезы”;
• – случайные сказки – это рассказы о забавных случаях из реальной жизни;
• – составление сказки о бытовых предметах. Например, составление сказки о
злом пылесосе или доброй микроволновой печке;
• – придумывание сказки с середины в качестве помощи предлагается
затейливое начало и понятный, яркий конец, а дети придумывают середину,
где в основном и развивается сюжет;
.
26. Методы и приёмы развития
речевого творчества дошкольников:
• – рассказывание старой сказки по – новому ( за основу берётся
знакомая сказка, а детям предлагается наделить главных героев
противоположными качествами. Предположим, семеро козлят, злые
и капризные, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти);
• – сказки из шуточных вопросов;
• - составление сказки от загадки;
• - составление сказки от кляксы;
• - составление сказки от смешного стишка
.
27. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
РОДИТЕЛЯМИ
• Разработаны и проведены родительские собрания ( «Такие разные сказки», « В сказке
сила», «Уроки творчества») с использованием интерактивных форм,
предполагающих непосредственное участие родителей в процессе собрания :
разыгрывание сказки, придумывание сказки, выполнение различных заданий
творческого характера , проведение консультаций;
• Оформлен наглядный материал («О сказке», «Как читать детям», «Воспитание
сказкой», «Сказка и речь»);
• С целью активного вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс
родителям предлагались совместные творческие
задания с детьми по сочинению и оформлению
книги сказок, проводились конкурсы
«Лучшая обложка для сказки»,
«Семейная сказка»;
• Участие в создании декораций к детским
спектаклям, изготовление вместе с ребятами
костюмов.
.
28. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
• дети стали самостоятельно строить речевое высказывание при пересказе
знакомых художественных произведений и сочинении собственных историй;
• свободно пользоваться интонациями;
• без затруднений строить краткое сообщение, грамматически правильно его
оформлять;
• расширился словарный запас различными средствами языковой
выразительности;
• у детей повысился интерес к художественным произведениям;
• сформировалось умение излагать сказку связно, последовательно, логично
передавая в пересказе основные моменты сказочного произведения как с
опорой на наглядную модель, так и по памяти;
• дети стали чаще выступать инициаторами общения как со взрослыми, так и со
сверстниками;
• родители стали проявлять большую заинтересованность к проблемам
речевого развития детей, развития их творческих способностей, стали
активнее включаться в образовательный процесс, что проявилось в их
участии в выполнении различных совместных творческих заданий, в
реализации проектной деятельности.
.
29. .
Показатели развития 2009-2010 уч.г.
(2 мл. гр.)
2010-2011 уч.г.
( средн. гр.)
2011-2012 уч.г
( старшая гр.)
2012-2013 уч.г.
(подг. гр.)
начало
года
конец
года
начало
года
конец
года
начало
года
конец года начало
года
конец года
1. Знание худ.
литературы
В
С
Н
31%
63%
6%
57%
37%
6%
27%
67%
6%
40%
54%
6%
53%
50%
-
61%
39%
-
56%
44%
-
61%
39%
-
2. Речевое развитие В
С
Н
27%
66%
7%
40%
60%
-
38%
52%
10%
63%
37%
-
41%
54%
5%
53%
50%
-
47%
53%
-
50%
50%
-
3. Развитие
умственных
способностей
(моделирование
сказок,
самостоятельное
сочинение историй,
использование
средств
символизации)
В
С
Н
25%
63%
12%
44%
51%
5%
20%
75%
5 %
33%
67%
-
44%
56%
-
50%
50%
-
44%
56%
-
50%
50%
-
30. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Данный опыт может быть использован воспитателями дошкольных
учреждений, педагогами – психологами, а также родителями
воспитанников. Включённые в опыт материалы ( перспективный план
по развитию речевых способностей дошкольников, подборка игровых
упражнений для развития речи и речевого творчества у детей,
материалы для организации взаимодействия с родителями
воспитанников по данному направлению ) могут быть по усмотрению
воспитателей усовершенствованы, дополнены новыми наработками.
.
