речевое развитие

1. ФГОС ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

2. В Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования заложен принцип личностно-
гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей, уважения личности
дошкольника, признания его субъектом
образовательного процесса.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт
утверждает принцип реализация Программы дошкольного
образования в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования. Принцип
объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

4. • Личность - динамическая смысловая система,
включающая мотивационные, волевые,
эмоциональные процессы, динамику действия и
динамику мысли человека
(Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).
• Языковая личность - совокупность способностей
и характеристик человека, обусловливающих
создание и восприятие им речевых произведений
(текстов) (Ю.Н. Караулов); это человек,
рассматриваемый с точки зрения его способности
совершать речевые действия - порождения и
понимания высказываний
(И.Н. Горелов, К.Ф. Седов).

5. Выдвигаются такие взаимосвязанные задачи социально-
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-
эстетического развития, как: развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками, интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира; владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря, развитие связной речи; развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

6. При решении этих задач подчеркивается
существенное значение возможности выбора
детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, свободы
самовыражения детей. Защиты детей от всех
форм физического и психического насилия.
Обеспечение эмоционального комфорта.
Построения вариативного развивающего
образования, ориентированного на зону
ближайшего развития каждого ребенка
(Л.С. Выготский), через многообразную
деятельность, поддержку спонтанной игры, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.

7. В ряду образовательных областей Стандарт
выделяет речевое развитие как особую область,
имеющую самостоятельные задачи, формы и
методы, организационные формы, и вместе с тем,
пронизывающую все остальные области
образования – познание, социализацию,
литературное, эстетическое развитие.

8. Речевое развитие включает владение речью
как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

9. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

10. Речевое общение – использование языка с
целью обмена информацией, чувствами,
налаживания взаимодействия, личностно
значимых контактов
Включает:
 знание языка (фонетика, лексика,
грамматика);
 умение строить высказывание, текст
 умение взаимодействовать (интеракция);
 умение устанавливать личностные,
диалогические отношения;
 использование коммуникативных умений и
навыков в расширяющихся сферах общения.

11. Основной формой психолого-педагогической
работы с детьми является игра.

12. Речевая активность детей в самодеятельных
играх со сверстниками
•звукопроизношение,
развитие
артикуляционного
аппарата;
•речевое дыхание;
•словарь;
•структура предложения,
текстовая деятельность;
•диалогическое
взаимодействие;
•игровое творчество:
«транспорт – не
транспорт», «угадай-ка» -
свой вариант и др.;
•личностно значимое
общение.

14. Сценарии развивающего общения разыгрываются с целью
обогащения коммуникативно-деятельностного опыта.
Используемые виды игр не нацелены на обучение сюжетно-
ролевой игре, а учат детей общаться, взаимодействовать со
взрослым и сверстниками. Взрослый, выполняя функцию
ведущего партнера, стимулирует речевую и познавательную
активность, инициативу детей, творчество.

15. Младший дошкольный возраст
характеризуется двумя психологическими
новообразованиями, важными для речевого
развития:
• - становление внеситуативно-познавательного общения
детей со взрослыми;
• - становление общения детей со сверстниками в сюжетно-
ролевой игре, что предполагает развитие ролевого диалога
и общения по поводу игры.

16. Пятый год жизни является переломным в речевом развитии
детей. Это возраст «почемучек», возраст «словотворцев»,
возраст, когда складывается диалогическое общение со
сверстниками (от «коллективного монолога», когда дети
говорят рядом каждый о своем, к речевому взаимодействию,
умению слышать партнера и отвечать на его высказывания).

17. В старшем дошкольном возрасте ведущую
роль в освоении языка играет
формирование металингвистических
способностей:
- представления о линейности и дискретности
речи;
- членение предложений на слова и звуковой
анализ слов;
- представления о предложении, слове, звуке,
слоге, букве, ударении.

18. Седьмой год жизни дошкольника
характеризуется такими достижениями в
речевом развитии:
• становление текстовой деятельности,
• диалогического общения со сверстниками,
• произвольности речи, ее грамматической и
фонетической правильности.
Развитие метаязыковой функции речи готовит
ребенка к освоению чтения и письма.

19. На седьмом году жизни сверстники становятся
предпочтительными партнерами по общению. Ярко
проявляется стремление к рассуждению, аргументации,
отстаиванию собственной позиции.
Игра все более приближается к игре-фантазированию.
Складывается устойчивый интерес к письменной речи,
желание научиться читать и писать.

20. Речевые дидактические игры с парным
взаимодействием:
• В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты:
– прятание и отыскивание предметов;
– угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь;
– распутывание небылиц и пр.
Примеры игр: « Да или нет», «Что попало в роток, что попало на
зубок?» (словарная работа), «Волшебный сундучок», «Маленькие
и большие» (пчела, комар, колокольчики и т.п.), «Телефон»
(фонетика), «Что изменилось?», «Отвечай, не зевай», «Чего не
стало?» (грамматика), «Ателье» (описание), «Угадай-ка»
(взаимодействие; вопросы).
• Игры трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей
друг на друга. Этому служат игровые правила:
– уже сказанное не повторять;
– соблюдать очередность игровых и речевых действий;
– не мешать друг другу при пользовании общими материалами;
– благодарить партнера и пр.
• Между дидактическими и самодеятельными играми образуется
взаимосвязь.

21. Типичные приемы организации
дидактических речевых игр:
Передача детьми друг другу
предметов, игрушек, элементов
костюмов, картинок .
Игры с мячом в кругу.
Чтение скороговорки, взявшись за
руки и двигаясь по кругу.
Соревнование команд.
Обеспечение эмоциональных и
визуальных контактов через
организацию пространства
общения.

22. Игры в читающего человека
• Стихийное возникновение.
• Имитация чтения напечатанных карточек.
• Словесные игры с напечатанными карточками
(организованные и самодеятельные).

23. Самостоятельные виды деятельности по
инициативе детей
• рисование
• конструирование
• экспериментирование
• чтение книг, рассматривание иллюстраций, альбомов,
открыток, календариков и т.д.

24. • Игра и другие виды деятельности по инициативе детей
создают условия для интеграции содержания разных
образовательных областей программы, для
самостоятельного его освоения, творческой
переработки.
• Обогащение коммуникативно-деятельностного опыта
детей в организованных взрослым разнообразных
видах деятельности создает основу для детской
самодеятельности.
• В свою очередь, деятельность по инициативе детей
обеспечивает условия для саморазвития
коммуникативной личности ребенка.

25. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!