Инновация

1. СЕРИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
ПОСОБИЙ «НОВЫЕ ФОРМЫ
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ В ДОУ»
ГБДОУ детский сад
Центрального района
Санкт-Петербурга «РАДУГА»

2. ПОСОБИЯ СЕРИИ:
Проектная деятельность
дошкольников;
Педагогическое
сопровождение сюжетно-
ролевых игр детей 4-5 лет;
Педагогическое
сопровождение сюжетно-
ролевых игр детей 5-7 лет.

3. ИННОВАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ПРОДУКТА
 Обновление форм организации
образовательного процесса в ДОО как
«культурных практик ребенка» (проектная
деятельность, педагогическое
сопровождение игровой деятельности
дошкольников);
 Инновации в области планирования и
организации НОД, образовательных
режимных моментов, совместной
деятельности педагога и детей, детской
деятельности в ДОО, работы с семьей;
 Технологичность продукта.

5. ТИРАЖИРУЕМОСТЬ ПРОДУКТА
Проектная деятельность
дошкольников – 15 000 экз. (за 3
года)
Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 4-5
лет – 12 000 экз. (за 3 года)
Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 5-7
лет – 3 000 экз. (за 1 год)

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ
ПРОДУКТА
На примере проектной деятельности детей дошкольного
возраста:
 Активизированы субъектные начала личности
дошкольников в деятельности;
 Актуализирован имеющийся у детей опыт (совокупность
знаний и умений) в самостоятельной детской
деятельности;
 Воспитывается ценностное отношение у дошкольников;
 Воспитывается потребность обобщать и передавать
имеющийся у детей опыт младшим сверстникам,
заботиться о них;
 Развиваются у детей навыки партнерской деятельности
и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с
другом, умения презентовать коллективный труд;
 Поддерживаются достижения детей, чувство гордости за
результаты собственного и общего труда.

7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ
ВНЕДРЕНИЯ ПРОДУКТА
На примере педагогического сопровождения сюжетно-ролевой
игры детей дошкольного возраста
 Результаты апробации инновационного продукта позволили
отметить, что игровая деятельность детей стала
продолжительной, увлекательной, творческой,
современной, сориентированной на ребенка, круг его
интересов, его субкультуру.
 На этапе контрольного эксперимента ОЭР изучалась
динамика развития игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста как показатель результативности
педагогического сопровождения игровой деятельности на
основе полоролевой дифференциации. Она оценивалась в
соответствии с критериями качества развития сюжетно-
ролевой игры: развитие уровня игровых умений детей,
стабильность игрового взаимодействия, развитие игрового
процесса, самостоятельность игры. Результаты
сравнительного анализа динамики развития игровых
умений мальчиков и девочек экспериментальной и
контрольной групп отражены в рис.1,2,3,4,5,6.

8.  Произошло качественное развитие самостоятельной
игровой деятельности детей экспериментальной группы.
Дошкольники сами, без участия воспитателя стали
организовывать сюжетно-ролевую игру, активно
участвовать в распределении ролей, не конфликтуя с
другими детьми; придумывать новые роли и идеи для
развития игры. Они с удовольствием начали исполнять
как главные, так и второстепенные роли, ярко передавая
особенности игровых персонажей. По ходу игры
словесно обозначали свои новые роли и роли других
партнеров, комментировали их. Совместно с другими
сверстниками творчески развивали как знакомые всем
игровые сюжеты, так и новые, не типичные для игр
ранее, а также создавали приключенческие истории с
целостными, логическими событиями и использовали
для этого разнообразные игрушки, предметы -
заместители. Дети экспериментальной группы умели
завершить игру.
 Результатом проведенной опытно-экспериментальной
работы стало повышение уровня игровых умений детей,
стабильное игровое взаимодействие дошкольников,
качественное развитие самостоятельной игровой
деятельности в экспериментальной группе.

9. БЛАГОДАРИМ
ЗА ВНИМАНИЕ