Презентація Петрова І.В.

1. ППррооффеессііййннаа ккооммппееттееннттннііссттьь
ппееддааггооггіівв ппооззаашшккііллььннооггоо
ннааввччааллььннооггоо ззааккллааддуу
ССЮЮТТ №22
доповідь-презентація
Петрової Ірини Василівни,
Директора комунального закладу
“ Станція юних техніків №2
Харківської міської ради”

2. В психологічному словнику
поняття професіоналізму
трактується як
інтегральна характеристика людини,
що передбачає наявність високого
рівня здійснення його професійної
діяльності та життєву зрілість його
особистості
Сучасність ввииммааггааєє ввіідд ппееддааггооггаа
ббууттии ппррооффеессііооннааллоомм

3. Професіоналізм
можна розглядати як вершину
майстерності в професії, як
творчу самореалізацію
спеціаліста.
ЗЗ ппооззиицціійй ааккммееооллооггііччннооггоо ппііддххооддуу
(( ввіідд ггрр.. aaccmmee -- ррооззккввіітт)) –– ссттууппіінньь ззррііллооссттіі,,
ввеерршшииннаа ззррііллооссттіі

4. ООккррееммоо ввииддііллииммоо ввиирріішшааллььнніі ффааккттооррии
ппррооффеессііооннааллііззммуу ппееддааггооггаа,, ттааккіі яякк::

5. • знання, необхідні для педагогічної спеціальності або
посади
• уміння і навички, необхідні для успішного
виконання функціонально-посадових обов'язків
• професійні, ділові та особистісно значущі
якості, що сприяють найповнішій реалізації власних
сил, здібностей і можливостей у процесі виконання
функціонально-посадових обов'язків
• загальна культура, необхідна для формування
гуманістичного світогляду, визначення духовно-
ціннісних орієнтирів, моральних і етичних принципів
особистості
• мотивація професійної діяльності
Компоненти професійної ккооммппееттееннттннооссттіі
ппееддааггооггаа ппооззаашшккііллььннооггоо ннааввччааллььннооггоо ззааккллааддуу
((ззаа ЛЛ..ІІ..ДДааннииллееннккоо іі ЛЛ..ММ..ККааррааммуушшккооюю))

6. • функціональна компетенція, що полягає у
відтворенні традиційного педагогічного циклу та
володіння вміннями здійснювати функціональні
обов’язки;
• соціально-педагогічна компетенція, що
полягає в участі в освітньому процесі як
соціальній системі;
• інноваційна компетенція – спрямованість
на розвиток педагогічної і виховної системи
навчального закладу шляхом опанування
інновацій;
• фасилітативна компетенція –
спрямування творчої діяльності педагогів на
створення оригінальної освітньої практики в
закладі
Змістовна ссууттннііссттьь ппррооффеессііооннааллііззммуу
ппееддааггооггаа ввиияяввлляяєєттььссяя уу ттааккиихх ккооммппееттееннццііяяхх

7. 1. Сприйняття як уміння навчатися тобто схопити сутність ситуації інтуїтивно та швидко;
уміння побачити глибину речей, схильність до навчання, відкритість до нового.
2. Взаємозв’язки – інтелект, мова, комунікації: уміння виділяти ціле і бачити зв’язки між
частинами; уміння формулювати ідеї та адекватно передавати їх іншим людям;
здатність сприймати та ефективно оцінювати інформацію; уміння встановлювати та
підтримувати стосунки з колегами та підлеглими; уміння находити спільну мову з
людьми, пояснювати, навчати, враховуючи їх розвиток.
3. Вибір – чутливість до «правильного», адекватного шляху: уміння підніматися над
ментальними догмами та приймати точні рішення, виходячи з реальних обставин;
уміння приймати стратегічні рішення, прямуючи за своїми цінностями; здатність
інтуїтивно приймати відповідні рішення в умовах дефіциту інформації та часу;
здатність бути незалежним від соціальних стандартів та від страху оцінки.
4. Активність як перетворююча дія та тактична активність передбачає: здатність жити
сьогоденням і рухатись уперед; здатність діяти в обраному напряму всупереч думці
людей; здатність йти на виправданий ризик і діяти в критичних ситуаціях.
5. Воля – усвідомленість та уміння концентруватися. Це: здатність самостійно приймати
рішення; здатність утримувати свою увагу на пріоритетних цілях; здатність зберігати
усвідомленість і свободу вибору.
6. Віра – віра в себе, в людей, в Світ: віра у власні сили; здатність брати на себе
відповідальність; здатність делегувати повноваження; здатність підтримувати своїх
колег та підлеглих.
7. Мудрість – відчуття обмежень, відчуття часу, дисципліна, витриманість і терпіння:
здатність бути бездоганним; толерантність до обмежень інших людей; стримане
ставлення до перемог, здатність програвати без відчуття поразки
Російські дослідники компетентності ввииддіілляяююттьь
ссіімм ггрруупп ббааззооввиихх ккооммппееттееннцціійй ппееддааггооггаа ззааккллааддуу
ооссввііттии
уу ввііддппооввііддннооссттіі зз ооссннооввннииммии ооссооббииссттііссннииммии яяккооссттяяммии
ллююддииннии..

8. 1. Здатність мислити комплексно
(управляти взаємодією)
2. Особистісна цілісність (перш, ніж керувати
іншими, треба вміти керувати та управляти
собою)
3. Передбачуваність
4. Здатність витримувати стреси
5. Уміння передавати інформацію
6. Ефективне управління часом
7. Оптимізм
8. Вміння бути політиком
Ключові ооссооббллииввооссттіі ттаа ззддііббннооссттіі,, яяккіі
ммоожжннаа ррооззввииннууттии,, щщообб ууссппіішшнноо
ввииккооннууввааттии ррооббооттуу ккееррііввннииккаа ггууррттккаа

9. о Основні оссооббллииввооссттіі,, яяккіі ввііддррііззнняяююттьь
ппееддааггооггаа--ллііддеерраа ввіідд ззввииччааййннооггоо ппееддааггооггаа::
1. Педагог -лідер вміє бачити майбутнє,
заглядає далеко за межі сьогоднішніх проблем.
2. Інтереси педагога- лідера не обмежуються
інтересами колективу, до якого він входить.
3. Педагог -лідер особливу увагу приділяє
баченню майбутнього, цінностям, мотивації.
4. Педагог-лідер вміє справлятися з
конфліктами, які виникають, попереджує їх
5. Педагог -лідер не сприймає існуючу ситуацію,
як щось завершене та незмінне.

10. Наскільки педагогічно ефективним
є компетентнісний підхід?
 Традиційний підхід
 зорієнтований на безпосередній результат освіти
(засвоєння інформації);
 цілі навчання не мають особливої цінності для учнів і
концентруються на досягненні формальних результатів
(здачі екзаменів, атестації, отриманні оцінки,медалі
тощо)
 Компетентнісний підхід
 цілі визначають можливості, які можуть набути
школярі в процесі навчання;
 цілі стають особистісно значимими і визначають
внутрішню мотивацію

11.  Російський дидакт, д.пед.н
А.В.Хуторський
виділяє такі ключові компетенції педагога:
 ц і н н і с н о – с м и с л о в а компетенція -
 це компетенція в сфері світогляду, яка пов’язана
з ціннісними уявленнями педагога, його здатністю
бачити і розуміти оточуючий світ, орієнтуватися в
ньому, усвідомлювати свою роль та призначення,
вмінням обирати цільові та смислові установки
для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Ця
компетенція забезпечує механізм самовизначення
педагога в ситуаціях навчальної, виховної та іншої
діяльності;

12. з а г а л ь н о к у л ь т у р н а компетенція
 коло питань, у яких педагог повинен
бути добре освіченим, мати знання та
досвід діяльності. Це особливості
національної та загальнолюдської культури,
духовно-моральні основи життя людини та
людства, окремих народів, культурологічні
основи сімейних, соціальних, громадських
явищ і традицій, роль науки та релігії в житті
людини, їх вплив на світ, компетенції у
побутовій і культурно-дозвільній сфері;

13. н а в ч а л ь н о – п і з н а в а л ь н а
компетенція
 це сукупність компетенцій
педагога в сфері самостійної
пізнавальної діяльності, яка
включає елементи логічної,
методологічної і загально
навчальної діяльності. До них
входять знання і уміння цілепокладання,
планування, аналізу, рефлексії,
самооцінки навчально-пізнавальної
діяльності;

14.  Професійно значущі особистісні якості педагога
(за Бондаревською Є.В.)
 Розуміння психології учнів – аналізує освітню
ситуацію, причини неадекватної поведінки дітей,
спроможність приймати обґрунтовані рішення,
передбачати їхні соціальні наслідки.
 Творчий підхід до навчання і виховання – має
індивідуальний педагогічний почерк, удосконалює
систему власної (дидактичної, виховної, методичної)
діяльності, має авторські методичні розробки, бере
участь в інноваційній або науково-дослідній роботі,
створює нові зразки педагогічної практики, надає
методичну допомогу колегам.
 Висока культура поведінки – спроможний до
морально-вольової саморегуляції, займається
професійною самоосвітою і самовихованням.

15. Робота СЮТ №2 організована за такими напрямами:
 науково-технічний напрям – 32 гуртка;
 дослідницько-експериментальний – 6 гуртків;
 художньо-естетичний – 1 гурток, за кошти батьків;
 соціально-реалібітаційний- 2 гуртка, за кошти батьків
 Відповідно до рівня навчання гуртки класифіковані за 3
рівнями:
 початковий рівень – 11 гуртків;
 основний рівень – 26 гуртків.
 Вищий рівень – 1 гурток.
ССЮЮТТ №22

16. З метою залучення дітей до гуртків СЮТ №2 проведені заходи:
День відкритих дверей;
День техніки;
Свято для дітей мікрорайону;
Конкурс “ Малюнок на асфальті”;
Виставки виробів гуртківців та ін.
Забезпеченню доступності позашкільної освіти сприяє
реклама про роботу гуртків закладу в школах району,
серед жителів мікрорайону.

17. в 2014/2015 н.р. був відкритий гурток
« Комплексного розвитку дитини
«Зелений клас» за кошти батьків.

18. Серед інноваційних методів
використовуються такі, як програмоване
навчання, проблемно-розвиваюче навчання ,
педагогічні технології , науково –
дослідницька діяльність.

19. Аналіз репродуктивного та творчого рівня:
1.Самостійне розв’ування усвідомленої задачі за
відомим зразком.
2. Самостійне розв’язування усвідомленої
проблеми і досягнення пізнавальної мети за
відомою схемою дій та окремими вказівками.
3.Самостійне розв’язування усвідомленої
проблеми , розв’язування суперечностей ,
побудова теорії та технології явища.
Самостійне ффооррммууллюювваанннняя ііддееїї,,
ззааддааччіі,, ппррооббллееммии іі ссааммооссттііййннее
ррооззвв’’яяззуувваанннняя,,ррооззррооббккаа
ггііппооттеезз,,ттееоорріійй іі яяввиищщ..

20. Керівники гуртків приділяють значну
увагу розробці нових проектів і
отримують результати

21. Переможець конкурсу ““ ММааййббууттннєє УУккррааїїннии--
22001133”” ГГеерраассииммоовв ВВ’’яяччеессллаавв ((ккеерр.. ггууррттккаа ММііггуунноовв ВВ..ЛЛ..))

22. Продовжується робота щодо
запровадження сучасних технологій
вв ггууррттккаахх «ІІннффооррммааттииккаа»,,
«ААввііааккооннссттррууюювваанннняя»,, «ППооччааттккооввее ттееххннііччннее
ммооддееллюювваанннняя»,, «ТТееххннііччнниийй ддииззааййнн»
ВВ ппееррссппееккттииввіі--ввііддккррииттттяя ггууррттккаа «РРооббооттооттееххннііккаа»

23. компетентність педагога
формується поступово. Її зростання
відбувається:
• як результат соціальної зрілості, коли людина пройшла
через життєві випробування і навчилася діяти з
максимальною самовіддачею, не сподіваючись на те, що
вона отримує успіх, як винагороду;
• коли вона має інтелектуальні, психологічні, комунікативні,
а також загальні здібності до педагогічної діяльності;
• коли людина має внутрішню мотивацію до професії,
яку Дж. Равен розглядає як компонент компетентності
• коли здібності людини розвиваються та
збагачуються, що дозволяє їй успішно оволодівати
певною діяльністю та удосконалюватись в ній
• коли вивчається та переймається досвід успішних
педагогів та моделюються успішні стратегії розвитку
особистісних якостей.
В СЮТ №22 ссттввооррююююттььссяя ввссіі ууммооввии
ддлляя ппррооффеессііййннооггоо ззррооссттаанннняя ппееддааггооггаа

24. ДДяяккууюю ззаа ууввааггуу!