多元評量

1. 多元評量
科學課程與多元評量
14年1⽉月4⽇日星期六

2. 為什麼要做評量？
•
4.學習評量
(1)評量的主要⺫⽬目的在於瞭解學⽣生學習實況，以做為
改進教學、促進學習的參考。
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3. 評量的⽅方法
•
4.學習評量
(4)學習評量不宜侷限於同⼀一種⽅方式，除由教師考評之外，
得輔以學⽣生⾃自評及互評來完成。其型式可運⽤用如觀察、⼝口
頭詢問、實驗報告、成品展⽰示、專案報告、紙筆測驗、操
作、設計實驗及學習歷程檔案等多種⽅方式，以藉此瞭解學
⽣生的學習情況來調適教學為⺫⽬目的。例如，教學⺫⽬目標若為培
養學⽣生的問題解決能⼒力，則可採⽤用成品展⽰示或⼯工作報告的
評量⽅方式，⽽而⾮非純以紙筆測驗的⽅方式做評量。
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4. 觀察
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5. 觀察
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6. 觀察
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7. 觀察
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8. 觀察
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9. 觀察
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10. 觀察
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11. 科學閱讀
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12. 動⼿手背
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13. 動⼿手背
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14. 動⼿手背
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15. 動⼿手背
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16. 動⼿手背
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17. 動⼿手背
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18. 繪圖或製作
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19. 繪圖或製作
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20. 繪圖或製作
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21. 繪圖或製作
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22. 繪圖或製作
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23. 繪圖或製作
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24. 繪圖或製作
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25. 表演
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26. 實驗實作
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27. 實驗實作
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28. 實驗結果
與分析
觀察實驗結果，並且做出推論
或猜測。
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29. 實驗結果與分析
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30. 實驗結果與分析
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31. 實驗結果與分析
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32. 實驗結果與分析
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33. 發表
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34. 評量規準
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35. 評量規準
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36. 評量與教學合⼀一
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37. PISA觀點
• 科學地解釋現象
回憶與應⽤用恰當的科學知識
辨認、運⽤用與產⽣生解釋性模型和表徵
提出和證成恰當的預測
提出解釋性假說
解釋科學知識對社會的潛在影響
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38. PISA觀點
•
評估和設計科學探究
辨認出某個給定的科學研究所探索的問題
區分出有可能科學地調查的問題
提出⼀一個科學地探索某個給定問題的⽅方法
評估科學地探索某個給定問題的⽅方法
描述與評估科學家⽤用以確保資料可信度和解釋的客觀性和概推性的⽅方法
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39. PISA觀點
•
科學地詮釋資料和證據
將資料從某個表徵轉換為其他表徵
分析和詮釋資料，與形成恰當的結論
在與科學有關的⽂文本中，辨認出假設、證據和推理
區分出根據科學證據和理論所做的論證，和根據其他考量所做的論證
評估來⾃自不同來源（如：報紙、網路、期刊）的科學論證與證據
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40. 來看看PISA例題
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