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教學評量國立三重高中 鍾曉蘭老師 2010.4.22             1
大綱   教學評量在科學教學上的地位   教學評量基本概念   教學評量的目的   教學評量的種類   99 課綱的教學評量   淺談多元評量   教學評量設計                    2
教學評量在科學教學上的地位   影響科學教育成敗的因素雖多,但其重要者,不外乎    課程、教法與評量三項。   課程之設計與編製,由於需時較久,人力物力之花費    也鉅,且受教育政策和制度的限制較大 ( 如: 99 課    綱)  ...
教學評量基本概念   在學校情境內的所有學習活動,包括認知(如:學科    成就、知識、問題解決等)、情意(如:態度、興趣    等)、及動作技能(如:演講、儀器操作等行為)等    領域的學習成果,都需要教師於教學結束後予以評量    ,才...
教學歷 程 課綱     教學   教學        目標   行為                      教學法                      教材 多元     教學   教學       設計 評量     評量   活...
教學評量的目的 -- 對教師的影響   了解起點行為及適當安置學生   在教學前就進行評量,有助於教師了解學生的起點行為,    便於規劃教學活動的進行   規畫教學活動及調適教學步 調   教師也可以利用教學評量的回饋訊息, 隨時修正...
教學評量的目的 -- 對學生的影響   了解自己已經會的是什麼   分析自己學習困難的問題所在   探索改進學習表現的方法   規劃個人生涯發展的方向                    7
教學評量的目的 -- 對行政的影響   評量除了可以提供教師與學生有效的回饋外    ,還可以對學校的行政人員提供有用的訊息    。   例如:評量的結果可以做為設置資源班的參    考、可以當做資優生跳級升學的資料等。         ...
教學評量的種類 (1/5)   依據教學歷 程及評量的目的可以分成四種:    安置性評量、形成性評量、診斷性評量、總結性評量   依據解釋評量結果的方式來分:    常模參照評量和效標參照評量。   依據評量使用的工具和形式來分:   ...
教學評量的種類 (2/5)1. 教學前的評量 在未進行教學之前,往往會想了解學生在未學習本單   元之前已經具有的背景知識或起點行為如何?以便作   為選擇教學起點的依據。如 : 安置性評量2. 教學中的評量 教師在教學進行中,往往會想了解...
教學評量的種類 (3/5)教學準備階段 ─→   教學階段   ─→   教學後的處理                          11
教學評量的種類 (4/5)   教育測驗可以分成「常模參照測驗」 (nom-referenced    test, 簡稱 NRT) 和「效標參照測驗」 (criterion-    referenced test, 簡稱 CRT) 兩種。 ...
教學評量的種類 (5/5)   常模參照測驗與效標參照測驗相異點比較的項目     常模參照測驗        效標參照測驗教學目標    可採用ㄧ般目標或具體目   陳述必須非常具體與詳細        標陳述試題代表性   包括學習範圍較...
99 課綱的教學評量   根據 99 年高中化學課綱在教材及教法之要領:   教師教學時,應本因材施教之原則,重視個別輔導;   注重班級經營,活用教學技術,以提高學生學習興趣;   善用發問的技巧與小組討論的方式,以激發學生之思考;...
淺談多元評量 (1/6)   多元整合型評量方法是指採用多種評量方法來了解學    生的初始狀態、教師的教材教法以及學生學習進展情    形等方面的情形。   以往傳統的學習評量,大都採用標準化紙筆式測驗    ( paper-and -p...
淺談多元評量 (2/6)   實作評量和真實性評量的理論來自於 Rumelhart &    McClelland 的研究,認為知識的結構是隱含在問題解決情    境中。學生要能將所學的各種知識活用,必須在實際的社    會脈絡情境中進行思考...
淺談多元評量 (3/6)   實作評量實例-- POEC(Prediction 預測-    Observation 觀察- Explanation 解釋- Comparison 比    較 ) 模式的實驗活動               ...
實作評量實例   POEC 模式強調問題情境與觀察現象之間的互動,針    對爭議之處再思考,以達成概念的一致。   使用 POEC 模式教學時,發現由於作「預測」較少受    到「什麼是正確 / 標準的答案?」的想法影響,較一    般的...
實作評量實例  鎂 帶在二氧 化碳 會起火燃燒嗎 ?※ 教師示範活動: 教師將點燃的線香分別放入氧氣瓶與二氧化碳瓶中,   請學生觀察線香燃燒情形。 教師接著提出問題:「如果將燃燒的鎂 帶放在二氧   化碳 瓶中,會發生什麼現象?」※ 學...
實作評量實例         20
實作評量- 評量規準   酸鹼滴定實驗實作評量   氧 化還原滴定實驗實作評量                    21
淺談多元評量 (4/6)   歷 程檔 案評量 (→ 教學歷 程檔 案 )   係指在學生學習過程中彙集相關的各項資料,針對評    量的需要,找出一些切要的項目作成適當的組合,進    行成套的評量,而非零碎個別項目的考核,具有持續   ...
歷 程檔 案評量   歷 程檔 案評量牽涉 到幾個問題    1. 要如何整理資料。    2. 哪些具代表性的資料要放到檔案中。    3. 每件作品要從哪些向度來評估它的特色。    4. 如何看到個人進展的情形。    5. 從作品中如...
歷 程檔 案評量   歷 程檔 案評量可培養學生許多的能力:    1. 由於要蒐集學生平時的作品,會使學生養成做好每項作      業的態度,而非應付了事的心態。    2. 學生可以從整理檔案資料中學習到系統管理的方法    3. 對於要...
教學歷 程檔 案    教學歷程檔案具有下列特性:1. 目標明確具系統與結構,但容有個人主動選擇的     彈性2.   呈現歷程軌跡與脈絡3.   經由溝通與合作產生4.   具體且多元化5.   具備批判與省思的特質           ...
教學歷 程檔 案  內 容:1. 教師個人教學經歷 簡述 a. 學經歷 b. 參與活動 c. 研習經歷 d. 研究經歷2. 教學方面 : a. 教學設計 ( 教案 ) b. 學習單、作業單 c. 教學活動設計 d. 教具製作 ...
教學歷 程檔 案3. 作品方面 : a. 教師作品 b. 學生作品4. 班級經營 : a. 班級經營的規劃 b. 班級活動實際紀錄 ( 文字 , 照片… )5. 教學歷 程檔 案的省思 : a. 教學的省思 b. 班級經營的省思 ...
教學歷 程檔 案   在結構化的架構下,有目的地收集與整理,同時保持    開放與彈性以便未來的個人補充或納入個人 / 他人佳作   內容涵蓋多元,可以是開放的自我成長,如獨特的經    歷體驗、個人專長興趣在教學現場的發揮等   教學歷...
教學歷 程檔 案   專業成長歷程:包含參與研習的紀錄與心得、個人收    集後消化整理的專業資料、參與活動或比賽的作品與    發表文件、來自師長的評鑑指導與肯定等。   個人的基本特質與特有經歷,即使無法供他人複製應    用,但對其歷...
淺談多元評量 (5/6)   動態評量   強調認知能力的可變性,智力是可以改變增長的。   重視歷程導向的評量,重視學習者如何學的問題。   評量者與被評量者是互動的關係,彼此進行雙向溝通    。   動態評量關心被評量者在教學中...
動態評量   動態評量是以「測驗-介入-再測驗」的形式進行評    量,教師不僅在教學前要先瞭解學生的認知發展,且    要經過不同的教學方式及情境,讓評量者與被評量者    產生互動。    前       教學   教學   教學    ...
淺談多元評量 (6/6)   進行多元評量時應注意的事項:   培養學生自我管理的能力   訓練學生的思考能力   教導學生口頭發表的能力   建立學生合作學習的觀念   養成學生反省思考的習慣   教師要設計各種的檢核表   ...
教學評量設計 (1/9)   評量準備和實施方面   評量分析方面   評量工具之製作方面   命題經驗的分享   結構式命題方式   Item form   Item shell   Mapping Sentence Meth...
教學評量設計 (2/9)   評量準備和實施方面    (1) 決定評量對象、範圍:評量誰 ? 評量什麼 ? 評量    範        圍如何 ?      (2) 決定評量目的:為什麼要評量 ? 評量結果做什麼    用?      (...
教學評量設計 (3/9)   評量分析方面   (1) 試題分析:難度指數、鑑別指數。     (2) 信度和效度分析。    (3) 不同評量工具,評量同一教學範圍、目標之    相關研究。     (4) 依據評量結果提出「建議」...
教學評量設計 (4/9)   評量工具之製作方面   (1) 依據各工具之製作原則和應用方式來製作和應用        評量工具。    (2) 擬訂「評量計畫」 (Test plan) 或「規格細目表」      (Specificat...
試題規格說 明書試題規格說 明書應詳細說 明下列的內 容: (實例)   評量目標   命題理念   試題概述   試題屬性   題幹屬性   評分規准   試題範例                     37
測驗分析和評鑑 (1/5)   常模參照測驗的題目分析質的分析:分析試題的內容和形式,例如內容效度及編     擬試題技術的評鑑量的分析:用統計方法分析,例如難度和鑑別度的分析   試題分析的功用試題分析要解答如下的問題:1. 試題是否具有...
測驗分析和評鑑 (2/5)   難度   通過百分比 P=R/N   P= 高分組 (27%) +低分組 (27%)/2   P 值越大,題目越容易   題目排列由易而難   分析難度最主要理由是選取難度適當的題目   太難和太簡...
測驗分析和評鑑 (3/5)   試題難度要依據測驗的目的   常模參照測驗:難度在 0.50 左右   甄選人員:難度宜接近錄取率   補救教學:選取 15% 學生,則難度定為 0.85   標準參照測驗:精熟訂定,難度在 0.8-0...
測驗分析和評鑑 (4/5)   鑑別度   D = PH - PL( - 1 < D < 1) ,將全體樣本依總分區    分為 27%-33% ,例如:將前 27% 的通過率為 PH ,    後 27% 的通過率為 PL ,前者減後者極...
測驗分析和評鑑 (5/5)    內 容效度-雙向細目表               表一   共價鍵結與混成軌域相關概念命題與測驗題號雙向細目表( 陳述性知識)                                  認知歷程向度...
教學評量設計 (5/9)   命題經驗的分享 ( 連結學科中心檔 案)   大學多元入學新方案下的學測與指考試題   命題的基本流程   指定科目考試命題卡   98 年度指考化學試題特色與統計分析   個別試題分析     考前...
命題經驗的分享   大學多元入學新方案   一綱多本 、 考招分離、校系指定考生選考   學科能力測驗(學測)     學測成績提供各入學管道,作為第一階段篩選以      及考試分發入學的檢定(部分校系採用)與同分      參酌之用...
命題經驗的分享   學測試題與指考試題之比較   目的不同             命題廣度   學測試題             命題深度     檢測考生入大學的基      測驗的概念 ( 單一或綜合 )      本學力,...
命題經驗的分享   命題的基本流程圖     依據課程標準                分析教科書      釐清測驗內容      擬定測驗目標      研發試題      擬定命題原則      研擬參考試題     提供實際命題參考...
命題經驗的分享     簡單基本題 ( 例 )    3. 家 用 的 瓦 斯 有 天 然 氣 ( 主 成 分      )或 液 化 石 油 氣( 主 成 分          ) 若在同                          ...
命題經驗的分享     基本概念及其延伸題 ( 例 )2. 下 列 哪 一 個 金 屬 原 子 或 離 子 的 半 徑 最 大 ?    (A) Be    ( B)         ( C)          (D) Mn   ( E) C...
命題經驗的分享     計算題 ( 例 )11 . 小 華 將 8 . 4 克 的 某 液 態 化 合 物 置 於 8 . 2 升 體 積 固 定 的    密閉容器中,自          280K 開 始 加 熱 , 溫 度 逐 漸 升 ...
命題經驗的分享   可能的試題 ?   世紀之毒   戴奧辛   活性碳   吸附   焚化廠   含碘量   回收再生              50
命題經驗的分享   討 論:   1. 試卷是否達成該考科的測驗目標?   2. 試題是否符合「一綱多本」命題原則?   3. 個別試題的優缺點為何?   4. 整卷的難易度與鑑別度是否適切?   5. 對未來命題的建議      ...
教學評量設計 (6/9)    結構式命題方式- Item form試題※ 某生在實驗室進行氧化還原滴定實驗,先用天平秤取 a 克的過錳酸鉀(KMnO4=158),以  量瓶配製成 b 公升的水溶液,加入適量的硫酸將溶液酸化,以此過錳酸鉀水溶...
教學評量設計 (7/9)   結構式命題方式- Item shell    設計理念      在解決自然科學或經濟學、經濟地理等相關問題時,人們常需要將語文或表格所描    述的情境轉換成關係式或關係圖才能有效的解決問題或預測可能的發展。本...
教學評量設計 (8/9)    結構式命題方式- Mapping Sentence Method    關於影響反應速率的因素與因素影響化學反應的機制的相關概念共可分析出影響因    素、影響反應速率的機制、是否影響反應速率常數(k 值) 與...
教學評量設計 (9/9)   結構式命題方式-雙層式試題※ SARS 期間衛生署呼籲大家除了要勤洗手之外,還可以使用稀釋過的漂白水清洗居  家環境,以達到消毒殺菌的作用。而在自來水淨化處理的過程中,使用氯氣消毒殺  菌,原因是氯氣溶於室溫下的...
THE END   感謝各位夥伴的聆聽               56
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教學評量(高中演講)

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教學評量(高中演講)
作者:新北高中 鍾曉蘭

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教學評量(高中演講)

  1. 1. 教學評量國立三重高中 鍾曉蘭老師 2010.4.22 1
  2. 2. 大綱 教學評量在科學教學上的地位 教學評量基本概念 教學評量的目的 教學評量的種類 99 課綱的教學評量 淺談多元評量 教學評量設計 2
  3. 3. 教學評量在科學教學上的地位 影響科學教育成敗的因素雖多,但其重要者,不外乎 課程、教法與評量三項。 課程之設計與編製,由於需時較久,人力物力之花費 也鉅,且受教育政策和制度的限制較大 ( 如: 99 課 綱) 教法和評量的改進,則花費較小,較易收到即時之效 科學教學中的評量 (Assessment in the teaching of science) -評量的對象是「學習過程」 科學教學的評量 (Assessment of science teaching) -評 量的對象是評量的對象則是「教學過程」 經由這兩種過程的評量均可瞭解「教、學」是否達成 3 或者為何未能達成既定教學目標。
  4. 4. 教學評量基本概念 在學校情境內的所有學習活動,包括認知(如:學科 成就、知識、問題解決等)、情意(如:態度、興趣 等)、及動作技能(如:演講、儀器操作等行為)等 領域的學習成果,都需要教師於教學結束後予以評量 ,才能得知學習成果為何,及評量教學是否達成預定 的教學目標。 整個教學歷程分為四大部分:教學目標、教學行為、 教學活動、教學評量。 教學評量不僅可以提供回饋訊息給教師,更能使整個 教學歷程統整在一起,發揮最大的教學與學習效果。 4
  5. 5. 教學歷 程 課綱 教學 教學 目標 行為 教學法 教材 多元 教學 教學 設計 評量 評量 活動 5
  6. 6. 教學評量的目的 -- 對教師的影響 了解起點行為及適當安置學生 在教學前就進行評量,有助於教師了解學生的起點行為, 便於規劃教學活動的進行 規畫教學活動及調適教學步 調 教師也可以利用教學評量的回饋訊息, 隨時修正教材、 教法、或修改教學目標 診斷學習困難及激勵學習動機 幫助教師明暸學生的學習類型及學習困難所在,進而採取 適當的補救措施 評定學習成就及報告學習成果 將學生的學習表現予以評定等第,並將評定的結果視為學 生學習成就的代表 6
  7. 7. 教學評量的目的 -- 對學生的影響 了解自己已經會的是什麼 分析自己學習困難的問題所在 探索改進學習表現的方法 規劃個人生涯發展的方向 7
  8. 8. 教學評量的目的 -- 對行政的影響 評量除了可以提供教師與學生有效的回饋外 ,還可以對學校的行政人員提供有用的訊息 。 例如:評量的結果可以做為設置資源班的參 考、可以當做資優生跳級升學的資料等。 8
  9. 9. 教學評量的種類 (1/5) 依據教學歷 程及評量的目的可以分成四種: 安置性評量、形成性評量、診斷性評量、總結性評量 依據解釋評量結果的方式來分: 常模參照評量和效標參照評量。 依據評量使用的工具和形式來分: 紙筆測驗和實作測驗 9
  10. 10. 教學評量的種類 (2/5)1. 教學前的評量 在未進行教學之前,往往會想了解學生在未學習本單 元之前已經具有的背景知識或起點行為如何?以便作 為選擇教學起點的依據。如 : 安置性評量2. 教學中的評量 教師在教學進行中,往往會想了解學生的學習是否有 進步?有無學習困難之處?以便作為進行補救措施的 依據。如 : 形成性評量 ( 段考 ) 、診斷性評量 ( 迷思概 念)3. 教學後的評量 教師在教學結束後,往往會想了解學生的學習成果是 否達到預期的教學目標?以便作為評定成績等第或學 習成就的依據。如 : 總結性評量 ( 期末考10)
  11. 11. 教學評量的種類 (3/5)教學準備階段 ─→ 教學階段 ─→ 教學後的處理 11
  12. 12. 教學評量的種類 (4/5) 教育測驗可以分成「常模參照測驗」 (nom-referenced test, 簡稱 NRT) 和「效標參照測驗」 (criterion- referenced test, 簡稱 CRT) 兩種。 常模參照測驗 解釋個別學生的測驗分數 , 是拿他的分數來和全體 ( 可能是全班 、全校、或某個特定的參考團體 ) 學生的分數作比較 , 亦即是採 用「相對比較」的觀點來看待個別學生的測驗結果 效標參照測驗 解釋個別學生的測驗分數 , 是以描述他在某種界定清楚的領域 (well-defined domain) 上之重要工作表現得有多好 ? 或他的表現 已到達什麼樣的優良程度等術語來表示 ? 亦即是採用「絕 對比 較」 (absolute comparison) 的觀點來看待個別學生的測驗結果 12
  13. 13. 教學評量的種類 (5/5) 常模參照測驗與效標參照測驗相異點比較的項目 常模參照測驗 效標參照測驗教學目標 可採用ㄧ般目標或具體目 陳述必須非常具體與詳細 標陳述試題代表性 包括學習範圍較廣,每ㄧ 包括學習範圍較窄,每ㄧ 範圍所出試題很少 範圍所出試題很多試題類型 常採用選擇題型 少依賴選擇題型編擬試題重點 強調試題之鑑別力 強調試題能否說明學生在 特定學習上的表現信度估計 適合傳統的統計方法 不適合傳統的統計方法測驗用途 用作安置性和總結性評量 用作形成性和診斷性評量 13
  14. 14. 99 課綱的教學評量 根據 99 年高中化學課綱在教材及教法之要領: 教師教學時,應本因材施教之原則,重視個別輔導; 注重班級經營,活用教學技術,以提高學生學習興趣; 善用發問的技巧與小組討論的方式,以激發學生之思考; 教師應運用各種評量方法,適時評量教學過程與結果,並 據以輔導學生學習及改進教學。 除設備標準中規定必備之視聽教學媒體(包括電腦、光碟 、錄影帶、影片、幻燈片、投影片、掛圖、模型等)外, 分子三度空間概念的建立 尤須藉由電子視覺媒體及模型幫助學生學習,各校之教學 研究會, 應鼓勵教師使用或製作教學媒體,並推廣之,擴大其教學 效能。 14
  15. 15. 淺談多元評量 (1/6) 多元整合型評量方法是指採用多種評量方法來了解學 生的初始狀態、教師的教材教法以及學生學習進展情 形等方面的情形。 以往傳統的學習評量,大都採用標準化紙筆式測驗 ( paper-and -pencil test )或教師自編的課堂測驗 ( teacher-made classroom test 。由於紙筆式測驗較為 通俗,使用普遍,研究也發現許多不良的結果。 現今教學評量的研究發展趨勢更注重彈性的、變通的 、多元化的評量,並且強調動態的過程,乃出 現 "Alternative Assessment" (另 類評 量)、 "Dynamic Assessment" (動態評量) 和 "Performance Assessment" (實作評量)、 " Portfolio Assessment " (歷 程檔 案評量)等新名詞。 15
  16. 16. 淺談多元評量 (2/6) 實作評量和真實性評量的理論來自於 Rumelhart & McClelland 的研究,認為知識的結構是隱含在問題解決情 境中。學生要能將所學的各種知識活用,必須在實際的社 會脈絡情境中進行思考,才能統整所學。 歷 程檔 案評量強調學生與教師合作學習,教師的評量超越 純知識的教授,注重探究知識的方法和歷程中的學習,並 鼓勵學生從歷程中反省自己的學習表現,甚至修改原先的 作品,它不以一次的測驗或研究報告來代表學生的學習成 績。 動態評量的觀念來自於 Vygotsky 的社會建構的理 念, Vygotsky 提出近側發展區( zone of proximal development,ZPD )的觀念,即教學前要觀察學生的先前 經驗,了解學生認知發展的情形,教學策略必須配合學生 的原有知識與知識發展的歷程。 16
  17. 17. 淺談多元評量 (3/6) 實作評量實例-- POEC(Prediction 預測- Observation 觀察- Explanation 解釋- Comparison 比 較 ) 模式的實驗活動 17
  18. 18. 實作評量實例 POEC 模式強調問題情境與觀察現象之間的互動,針 對爭議之處再思考,以達成概念的一致。 使用 POEC 模式教學時,發現由於作「預測」較少受 到「什麼是正確 / 標準的答案?」的想法影響,較一 般的課室活動更能鼓勵內向不善表達的學生投入討論 活動,進而發表個人的想法,教師也能從學生的預測 結果了解學生的先有概念或迷思概念。 而在實驗的活動過程中,學生的投入度與生生之間的 互動亦有所提昇。 將 POEC 模式運用在實驗活動中以及教學單元中,可 以提昇合作學習之教學成效,並能改進目前學校「食 譜式」的實驗教學。 ( 實例連結) 18
  19. 19. 實作評量實例 鎂 帶在二氧 化碳 會起火燃燒嗎 ?※ 教師示範活動: 教師將點燃的線香分別放入氧氣瓶與二氧化碳瓶中, 請學生觀察線香燃燒情形。 教師接著提出問題:「如果將燃燒的鎂 帶放在二氧 化碳 瓶中,會發生什麼現象?」※ 學生進行 POEC 實驗活動: 預測實驗結果並解釋之→觀察燃燒現象 → 就現象提出解釋→比較預測與觀察現象的異同 19
  20. 20. 實作評量實例 20
  21. 21. 實作評量- 評量規準 酸鹼滴定實驗實作評量 氧 化還原滴定實驗實作評量 21
  22. 22. 淺談多元評量 (4/6) 歷 程檔 案評量 (→ 教學歷 程檔 案 ) 係指在學生學習過程中彙集相關的各項資料,針對評 量的需要,找出一些切要的項目作成適當的組合,進 行成套的評量,而非零碎個別項目的考核,具有持續 累積的評量效用。 由於評量不只限於靜態的作品,還要評量作品產生的 過程以及作品的優劣,是一種整體系統性的評量,因 而又連帶出現一種“ Work Sampling System” (工作取 樣系統),亦即從工作項目中找出重要的樣本,讓學 生操作反應,再進行觀察和記錄。 ( 實例見現場 ) 22
  23. 23. 歷 程檔 案評量 歷 程檔 案評量牽涉 到幾個問題 1. 要如何整理資料。 2. 哪些具代表性的資料要放到檔案中。 3. 每件作品要從哪些向度來評估它的特色。 4. 如何看到個人進展的情形。 5. 從作品中如何思考改進的策略。 23
  24. 24. 歷 程檔 案評量 歷 程檔 案評量可培養學生許多的能力: 1. 由於要蒐集學生平時的作品,會使學生養成做好每項作 業的態度,而非應付了事的心態。 2. 學生可以從整理檔案資料中學習到系統管理的方法 3. 對於要放哪些具代表性的作品在檔案中,學生必須學會 鑑賞的能力。 4. 學生學會從不同角度來看一件事。 5. 學生要感受到自己學習的成效,才會對學習產生興趣 6. 學生學會自己與自己比較,對學習產生信心。 7. 學生培養反思的能力。 24
  25. 25. 教學歷 程檔 案 教學歷程檔案具有下列特性:1. 目標明確具系統與結構,但容有個人主動選擇的 彈性2. 呈現歷程軌跡與脈絡3. 經由溝通與合作產生4. 具體且多元化5. 具備批判與省思的特質 25
  26. 26. 教學歷 程檔 案 內 容:1. 教師個人教學經歷 簡述 a. 學經歷 b. 參與活動 c. 研習經歷 d. 研究經歷2. 教學方面 : a. 教學設計 ( 教案 ) b. 學習單、作業單 c. 教學活動設計 d. 教具製作 26
  27. 27. 教學歷 程檔 案3. 作品方面 : a. 教師作品 b. 學生作品4. 班級經營 : a. 班級經營的規劃 b. 班級活動實際紀錄 ( 文字 , 照片… )5. 教學歷 程檔 案的省思 : a. 教學的省思 b. 班級經營的省思 c. 專業成長的省思 27
  28. 28. 教學歷 程檔 案 在結構化的架構下,有目的地收集與整理,同時保持 開放與彈性以便未來的個人補充或納入個人 / 他人佳作 內容涵蓋多元,可以是開放的自我成長,如獨特的經 歷體驗、個人專長興趣在教學現場的發揮等 教學歷程記錄與省思檢討 : 包含教學活動的紀錄與資料 收集,從教案設計,教學計畫到教學資源、學習評量 等文件,以及教學環境配置,教學活動影音實況記錄 等,加上與實習輔導老師討論的意見補充、訪談學生 對教學的看法,學生的形成性、總和性評量結果,最 後則是歷程的省思筆記。 28
  29. 29. 教學歷 程檔 案 專業成長歷程:包含參與研習的紀錄與心得、個人收 集後消化整理的專業資料、參與活動或比賽的作品與 發表文件、來自師長的評鑑指導與肯定等。 個人的基本特質與特有經歷,即使無法供他人複製應 用,但對其歷程的省思與經歷產生的因果模式,也應 能在抽離特殊因子後找出基本發展脈絡供他人取經, 或是在交互討論的激盪裡,可以給他人更多新體驗與 再詮釋的機會。 除了制式文件的準備,更要能呈現 " 成長 " 的動態歷 程,同時考量檔案的功能延展性,由個人到群體,由 近而遠來收集完成。 29
  30. 30. 淺談多元評量 (5/6) 動態評量 強調認知能力的可變性,智力是可以改變增長的。 重視歷程導向的評量,重視學習者如何學的問題。 評量者與被評量者是互動的關係,彼此進行雙向溝通 。 動態評量關心被評量者在教學中獲益的情形,以便提 供處方性訊息。 動態評量結合教學與評量,直接檢視學生對教學的反 應,評估學生的學習潛能。 ( 實例連結) 30
  31. 31. 動態評量 動態評量是以「測驗-介入-再測驗」的形式進行評 量,教師不僅在教學前要先瞭解學生的認知發展,且 要經過不同的教學方式及情境,讓評量者與被評量者 產生互動。 前 教學 教學 教學 後 延宕 測 一 二 N 測 測驗 瞭解學生的 動態 動態 動態 動態評 先備概念 評量 評量 評量 n 量 1 2 (n+1) 圖 動態評量介入的設計情形 ( 引自 Chiu, 2007) 31
  32. 32. 淺談多元評量 (6/6) 進行多元評量時應注意的事項: 培養學生自我管理的能力 訓練學生的思考能力 教導學生口頭發表的能力 建立學生合作學習的觀念 養成學生反省思考的習慣 教師要設計各種的檢核表 教師要能秉持客觀的立場 教師要給予學生適切的回應 教師要能發現學生學習進步的情形 32
  33. 33. 教學評量設計 (1/9) 評量準備和實施方面 評量分析方面 評量工具之製作方面 命題經驗的分享 結構式命題方式 Item form Item shell Mapping Sentence Method 雙層式試題 33
  34. 34. 教學評量設計 (2/9) 評量準備和實施方面 (1) 決定評量對象、範圍:評量誰 ? 評量什麼 ? 評量 範 圍如何 ?   (2) 決定評量目的:為什麼要評量 ? 評量結果做什麼 用?   (3) 選擇、製作評量工具:使用何種工具來評量 ?   (4) 評量工具分析:評量工具之優劣與極限 ; 信度和 效 度的預估。  (5) 實施評量。  34
  35. 35. 教學評量設計 (3/9) 評量分析方面 (1) 試題分析:難度指數、鑑別指數。   (2) 信度和效度分析。  (3) 不同評量工具,評量同一教學範圍、目標之 相關研究。   (4) 依據評量結果提出「建議」。   (5) 評量「評量過程、工具」以改進評量。 35
  36. 36. 教學評量設計 (4/9) 評量工具之製作方面 (1) 依據各工具之製作原則和應用方式來製作和應用 評量工具。  (2) 擬訂「評量計畫」 (Test plan) 或「規格細目表」 (Specification) ,再正式製作評量工具。 (3) 評量實施完畢應進行試題分析,分析難度指數和 鑑別指數,以去除無效試題,將有效試題收入題 庫。   (4) 若欲將評量結果用於判定成就等第,應注意給分 要領與評量工具的關係。 36
  37. 37. 試題規格說 明書試題規格說 明書應詳細說 明下列的內 容: (實例) 評量目標 命題理念 試題概述 試題屬性 題幹屬性 評分規准 試題範例 37
  38. 38. 測驗分析和評鑑 (1/5) 常模參照測驗的題目分析質的分析:分析試題的內容和形式,例如內容效度及編 擬試題技術的評鑑量的分析:用統計方法分析,例如難度和鑑別度的分析 試題分析的功用試題分析要解答如下的問題:1. 試題是否具有所預期的功能?2. 難度適當嗎?3. 試題有否缺陷?4. 誘答是否有效? 38
  39. 39. 測驗分析和評鑑 (2/5) 難度 通過百分比 P=R/N P= 高分組 (27%) +低分組 (27%)/2 P 值越大,題目越容易 題目排列由易而難 分析難度最主要理由是選取難度適當的題目 太難和太簡單的題目都無法區分受試者能力之差異 為使測驗具有最大區分難度應選則在 0.5 左右,但也 不能都是 0.5 ,因為試題同質性越高,試題間交互相 關就越高,會減低總分的區別力 39
  40. 40. 測驗分析和評鑑 (3/5) 試題難度要依據測驗的目的 常模參照測驗:難度在 0.50 左右 甄選人員:難度宜接近錄取率 補救教學:選取 15% 學生,則難度定為 0.85 標準參照測驗:精熟訂定,難度在 0.8-0.9 一般試題可接受的難度為 0.6-0.8 形成性評量的難度為 0.8 以上 總結性評量的難度為 0.3-0.7 選擇題的難度為 0.4-0.8 是非題的難度為 0.55-0.85 40
  41. 41. 測驗分析和評鑑 (4/5) 鑑別度 D = PH - PL( - 1 < D < 1) ,將全體樣本依總分區 分為 27%-33% ,例如:將前 27% 的通過率為 PH , 後 27% 的通過率為 PL ,前者減後者極為鑑別度。 D > 0.4 表示試題的鑑別度很好 0.3 < D < 0.39 表示試題的鑑別度可以接受 0.2 < D < 0.29 表示試題的鑑別度不佳,題目或選 項需要修正 D < 0.2 表示試題的鑑別度,題目需要刪除 41
  42. 42. 測驗分析和評鑑 (5/5) 內 容效度-雙向細目表 表一 共價鍵結與混成軌域相關概念命題與測驗題號雙向細目表( 陳述性知識) 認知歷程向度 表徵類型 主要概念 能力指標( 概念內容) 知 理 分 應 綜 命 圖 序 綜 題號 小題數 識 解 析 用 合 題 像 列 合 氫氣分子鍵結 * * 單選 1 共價鍵 乙炔分子鍵結 * * 單選 8 10 價鍵原理 * * 非選 1 π 鍵與 σ 鍵的定義 * * 單選 3 σ 鍵與 π 鍵的重疊 * * 單選 10 σ 鍵與 π 鍵 8 π 鍵的共振 * * 單選 4 與混成軌域的關係 * * 單選 7 分子結構的判斷 * * 單選 2 分子結構 分子結構的表徵 * * 單選 6 10 順反異構物 * * 非選 2 分子形狀的判斷 * * 單選 5 分子形狀與鍵角 * * 單選 9 分子形狀 8 分子形狀與鍵角 * * 非選 3 分子形狀與鍵角 * * 非選 5 6 8小計 8 8 6 6 10 6 14 小計 36 註:單選題含選擇與說明,以兩小題計算;非選 2 包含 3 個問題及說明部份,故以 6 小題計算 42
  43. 43. 教學評量設計 (5/9) 命題經驗的分享 ( 連結學科中心檔 案) 大學多元入學新方案下的學測與指考試題 命題的基本流程 指定科目考試命題卡 98 年度指考化學試題特色與統計分析 個別試題分析  考前(試題特徵)  考後(統計特徵 ) 命題討論 43
  44. 44. 命題經驗的分享 大學多元入學新方案 一綱多本 、 考招分離、校系指定考生選考 學科能力測驗(學測)  學測成績提供各入學管道,作為第一階段篩選以 及考試分發入學的檢定(部分校系採用)與同分 參酌之用 指定科目考試(指考)  指考成績作為考試分發的選才之用 指定科目考試試題與解析 44
  45. 45. 命題經驗的分享 學測試題與指考試題之比較 目的不同  命題廣度 學測試題  命題深度  檢測考生入大學的基  測驗的概念 ( 單一或綜合 ) 本學力,用於大學校  答題方式 ( 主動或被動 ) 系初步篩選考生  解題策略 ( 直覺或推論 ) 指考試題  評量的內涵方面  測驗考生各大學校系  程序性知識或尋找規則 所需要與要求的比較 進階的學力,用於錄  局部的能力或整體性的 取適當的考生進入適 能力 切的學系 45
  46. 46. 命題經驗的分享 命題的基本流程圖 依據課程標準 分析教科書 釐清測驗內容 擬定測驗目標 研發試題 擬定命題原則 研擬參考試題 提供實際命題參考 46
  47. 47. 命題經驗的分享 簡單基本題 ( 例 ) 3. 家 用 的 瓦 斯 有 天 然 氣 ( 主 成 分 )或 液 化 石 油 氣( 主 成 分 ) 若在同 。 溫 同 壓,分 別 使 同 體 積 的 與 完 全 燃 燒,則 所需空氣的量是 的幾倍? ( A) (B) (C)2 ( D) 2 . 5 (E)3 統計數值:P=82%,Ph=97%,Pl=58%,D=0.39 47
  48. 48. 命題經驗的分享 基本概念及其延伸題 ( 例 )2. 下 列 哪 一 個 金 屬 原 子 或 離 子 的 半 徑 最 大 ? (A) Be ( B) ( C) (D) Mn ( E) Ca 統計數值:P=60%,Ph=85%,Pl=29%,D=0.56 48
  49. 49. 命題經驗的分享 計算題 ( 例 )11 . 小 華 將 8 . 4 克 的 某 液 態 化 合 物 置 於 8 . 2 升 體 積 固 定 的 密閉容器中,自 280K 開 始 加 熱 , 溫 度 逐 漸 升 至 360K。 小 華 記 錄 容 器 內 氣 體 壓 力 隨 溫 度 的 變 化 如 圖 2。 試 問 此 化 合 物 之 分 子 量 ( g/ mol ) 最 接 近 下 列 哪 一 數 值? (A)60 (B)72 (C)84 (D)96 (E)108 圖2 統計數值 : P=49%, Ph=81%, Pl=20%, D=0.61 49
  50. 50. 命題經驗的分享 可能的試題 ? 世紀之毒 戴奧辛 活性碳 吸附 焚化廠 含碘量 回收再生 50
  51. 51. 命題經驗的分享 討 論: 1. 試卷是否達成該考科的測驗目標? 2. 試題是否符合「一綱多本」命題原則? 3. 個別試題的優缺點為何? 4. 整卷的難易度與鑑別度是否適切? 5. 對未來命題的建議 51 51
  52. 52. 教學評量設計 (6/9) 結構式命題方式- Item form試題※ 某生在實驗室進行氧化還原滴定實驗,先用天平秤取 a 克的過錳酸鉀(KMnO4=158),以 量瓶配製成 b 公升的水溶液,加入適量的硫酸將溶液酸化,以此過錳酸鉀水溶液滴定 20 毫升未知濃度的 X 水溶液,達滴定終點時,共用去 c 毫升的過錳酸鉀水溶液,試回 答一系列的題組:1. a 克的過錳酸鉀的莫耳數=_________mole2. 承 1,a 克的過錳酸鉀配製成 b 公升的水溶液,其體積莫耳濃度=_________M3. 承 2,此過錳酸鉀水溶液在酸中的當量濃度=_________N4. 達滴定終點時,過錳酸鉀水溶液共得到__________莫耳的電子5. 以氧化還原滴定的原理計算 X 水溶液的體積莫耳濃度=_________M 52
  53. 53. 教學評量設計 (7/9) 結構式命題方式- Item shell 設計理念 在解決自然科學或經濟學、經濟地理等相關問題時,人們常需要將語文或表格所描 述的情境轉換成關係式或關係圖才能有效的解決問題或預測可能的發展。本 Item Shell 的設計理念與架構是表格中的數據描述兩變因之間的關係,希望受試者能找出變因之間 的關係式與關係圖,並進行預測。 ※ Item Shell 某商品的產量與價格的資料如下表,請依據所提供的數據,回答下列的題組: ※ 產量( 萬個) 2 4 8 16 32 64 價格( 每個) 48 24 12 6 3 1.5 1. 請依據數據分析出產量與價格之間的關係圖為何? 2. 請依據數據分析出產量與價格之間的關係式為何? 3. 請依據關係式或關係圖預測若價格為 100 元時,產量最多為何? 53
  54. 54. 教學評量設計 (8/9) 結構式命題方式- Mapping Sentence Method 關於影響反應速率的因素與因素影響化學反應的機制的相關概念共可分析出影響因 素、影響反應速率的機制、是否影響反應速率常數(k 值) 與如何影響 k 值、是否影響反 應平衡常數(K 值) 與如何影響 K 值等六個主要面(Facets),預期從 Mapping Sentence 組 合成答題選項,以了解學生的迷思概念類型,並從學生概念之間的連結情形,以診斷 出學生的心智模式類型。 影響因素 機制 是否會影 是否會影 對 k 值的影響機制 反應物本性 碰撞頻率 響k值 響K值 無影響 濃度 活化能 會 會 碰撞頻率總和 接觸面積 平均動能 不會 不會 有效碰撞頻率 溫度 有效碰撞頻率的分率 催化劑 54
  55. 55. 教學評量設計 (9/9) 結構式命題方式-雙層式試題※ SARS 期間衛生署呼籲大家除了要勤洗手之外,還可以使用稀釋過的漂白水清洗居 家環境,以達到消毒殺菌的作用。而在自來水淨化處理的過程中,使用氯氣消毒殺 菌,原因是氯氣溶於室溫下的水後產生與漂白水相同的主要成分,而達到消毒殺菌 的作用。請同學根據以上的敘述,回答下列有關的問題。( ) 14-1. 氯氣溶於室溫下的水後,產生與漂白水相同的主要成分,請問氯氣溶於水 的反應方程式為何? (1 )Cl2+3H2O→H +Cl +HClO3 + - (2) Cl2+2H2O→H+ +Cl- +HClO2 (3) Cl2+H2O→H+ +Cl- +HClO( ) 14-2. 當 Cl2→Cl-的過程中,氯氣在此半反應中所扮演的角色為何? (1)催化劑 (2)氧化劑 (3)還原劑 55
  56. 56. THE END 感謝各位夥伴的聆聽 56

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