1. 合作學習課程設計
⻯⿓龍⼭山國中 ⼩小p⽼老師
13年9月7⽇日星期六

2. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

3. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

4. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

5. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

6. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

7. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

8. 從⼀一個夢想的舞台說起
Junior Scientist Party
13年9月7⽇日星期六
不競爭、不發獎狀、不排名。只分享。為什麼不競爭？有競爭、排名、獎品，不會更激勵他們嗎？不
會，那只會模糊焦點⽽而已。我們的焦點在於科學、在於探究、在於探究歷程的⽢甘苦分享，當我們給他們
分數、排名的時候，⼀一下⼦子就會把焦點轉移到排名分數上，幾乎就會忘了我們玩科學的初衷。那我們的
課堂呢？能不能也是⼀一個⼀一個的group？去合作、探究？
帶隊⽼老師應該就學⽣生的表現給予具體的讚賞或建議，但是不⽤用給分數，也不⽤用⽐比較⾼高低。這個活動本來
就不為了⽐比較⾼高低，當你問了⼀一個問題，做了⼀一個研究，那個研究是屬於你⾃自⼰己的。別⼈人問了另外⼀一個
問題，做了另外⼀一個研究，那個研究是屬於他的。我們彼此分享我們的研究經歷和結果，因為同樣有研
究的經歷，所以可以給予彼此很多的建議。所以就不是⽐比個輸贏名次，不會有誰就把誰踩在腳下，就很

9. 合作學習學什麼？
13年9月7⽇日星期六
要「合作」得要有事可以作，才能「合作」，所以要找點事情給他們做。找什麼事情好呢？

10. 從課綱找⽅方向-教學⽅方法
(1)教學應以學生活動為主體，引導學生做科學探究，並依
解決問題(problem-solving)流程進行設計與製作專題。
13年9月7⽇日星期六
給學⽣生事情作，以科學課程來說，當然給他們跟科學有關的事情作。那就是科學探究，以科學⽅方法解決
問題。並藉由科學探究解決問題的過程，學會我們要教給學⽣生的科學能⼒力。

11. 從課綱找⽅方向-教學⽅方法
• (2)教學時應提供合適的機會，讓學生說明其想法，以瞭解
學生先前的概念和經驗。教師可以運用問題來導引學生思
考、引領活動進行的方向、營造熱絡的求知氣氛。使學生參
與討論、發表自己的看法，進行實驗、提出自己研判的結
果，進行實作、展示自己工作的成果。教學後宜評量，以瞭
解其學習的進展。
13年9月7⽇日星期六
課綱裡⾯面提供了許多的實際進⾏行科學探究教學的⾯面相和技巧

12. 從課綱找⽅方向-教學⽅方法
• (3)教學應以能培養探究能力、能進行分工合作的學習、能獲得科學智
能、習得各種操作技能、達成課程目標為原則。因此，教學形式應不拘
於一，視教學目標及實際情況而定，可採取講述方式、或小組實驗實作
方式、或個別專題探究方式、或戶外的參觀、或植栽及飼養的長期實
驗，唯不宜長期固定於某一形式。
...
(5)教師可安排學生進行個人或小組合作的學習模式，養成學生主動學
習，及能經由合作方式獲得學習的能力。
...
13年9月7⽇日星期六
這裡有提到⼀一些可能的課程進⾏行⽅方式，這些⽅方式都有可能轉變成合作學習課程的素材。另外我們也可以
發現課綱裡⾯面也再三的提到合作學習。

13. 合作學習策略
從Problem-based learning到Task-Oriented Partnership
13年9月7⽇日星期六
讓他們在完成任務的過程中⾃自然的產⽣生合作的⾏行為。⽼老師只要稍微介⼊入微調就好。每個⼈人本來就會扮演
他們適合的⾓角⾊色，不⾒見得⼀一定要勉強⼤大家都要成為領導者，有些⼈人是天⽣生的幕僚。
適當的任務設計我認為是合作學習或是課程本⾝身最重要的成功要素

14. 課程案例
13年9月7⽇日星期六
從「認識器材」出發，先讓學⽣生仔細觀察器材，思考器材上⼀一些設計、標⽰示的意義。然後給他們合作社
賣的果汁，讓他們做體積、質量的測量來練習量筒(1節)與天平的使⽤用(1節)。（排⽔水法後⾯面玩密度的時候
再說）
接著讓他們思考如何組裝⼀一個「冷凝裝置」(2節)，最後讓他們實際將果汁蒸餾分離。（1節）
其中最後⼀一步再進⾏行的過程，就可以引導他們觀察液體的沸騰、凝結等三態變化，以及引⼊入混合物、純
物質等、濃度等觀念。雖然看似在這個地⽅方停留這麼久，但其實後⾯面的課程已經偷渡過來了。所以就可
以省下不少時間。

15. 課程案例
13年9月7⽇日星期六
從「認識器材」出發，先讓學⽣生仔細觀察器材，思考器材上⼀一些設計、標⽰示的意義。然後給他們合作社
賣的果汁，讓他們做體積、質量的測量來練習量筒(1節)與天平的使⽤用(1節)。（排⽔水法後⾯面玩密度的時候
再說）
接著讓他們思考如何組裝⼀一個「冷凝裝置」(2節)，最後讓他們實際將果汁蒸餾分離。（1節）
其中最後⼀一步再進⾏行的過程，就可以引導他們觀察液體的沸騰、凝結等三態變化，以及引⼊入混合物、純
物質等、濃度等觀念。雖然看似在這個地⽅方停留這麼久，但其實後⾯面的課程已經偷渡過來了。所以就可
以省下不少時間。

16. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

17. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

18. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

19. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

20. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

21. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

22. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

23. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

24. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

25. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

26. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

27. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

28. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

29. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

30. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

31. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

32. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

33. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

34. 以PBL為課程設計核⼼心
以課本知識為架構設計⼀一個⼜又⼀一個的任務
13年9月7⽇日星期六
其實課本裡⾯面的實驗，就是很好的PBL素材，只要把「⻝⾷食譜式實驗」改成「探究式實驗」就可以。台灣這
⼗十幾年發展了許多趣味科學課程，也是很好的素材，只要⽼老師願意給學⽣生更多時間機會去探索就很棒。
不過要給學⽣生探索，素材就不宜太複雜...

35. 改變我的⾓角⾊色
13年9月7⽇日星期六
我沒有使⽤用太多「聲光效果」很好的實驗，我只是改變我的⾓角⾊色，讓學⽣生能直接去觸碰迷⼈人的科學。

36. 轉變的關鍵
聽的多 講的少 看的多 做的少問的多 答的少
13年9月7⽇日星期六
讓學⽣生去思考、操作、問問題。⽼老師負責引導、反問、回答問題給予協助或⼀一起成為學⽣生⼀一起學習，成
為學⽣生的學習夥伴