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主講人:東吳大學  教學資源中心  何希慧  2010.04.16
大綱 <ul><ul><li>訂定學生基本能力指標之動機與策略 </li></ul></ul><ul><ul><li>學生能力指標 </li></ul></ul><ul><ul><li>學習輔導機制之管道與學習成效 </li></ul></ul...
一、訂定學生基本能力指標之 動機 與策略 self-evaluation or accreditation puts more emphases on checking instructional resources, teachers’ qu...
一、訂定學生基本能力指標之動機與 策略 <ul><ul><li>with systematic data collection of the  customized student e-portfolio system  and assista...
二、學生能力指標 <ul><li>三大學生能力  </li></ul><ul><li>(a)  通識能力  (general  education) </li></ul><ul><li>(b)  社會能力 ( 就業競爭力 )  (persona...
通識能力 <ul><li>To gain a broad general education about different fields of knowledge </li></ul><ul><li>The competencies requ...
社會能力  ( 就業競爭力 ) 1/2 <ul><li>社會就業競爭力: The reflection and feedback of graduates and employers, which requires all students b...
社會能力  ( 就業競爭力 ) 2/2 respondent  indicators  良好工作態度 基礎電腦能力 團隊合作的能力 穩定度與抗壓性 表達與溝通能力 學習意願與可塑性 創新能力 專業知識與技術 語言能力 發掘與解決問題能力
系所專業能力  more  knowledge-based and employment-oriented   mirror the educational goals and developmental characteristics  of...
專業能力指標擬定之原則 指標項目不宜太多 , 建議 8-12 項 為宜 產生學系 專業課程與能力指標 對應權重 能力指標的訂定應呼應學系 教育目標並能充分展現發展特色 。 能力指標之訂定應考量可 落實於課程規劃及教學實施中 。 單一指標名稱文字...
師資培育專業能力指標  (1/3) 能力指標 指標描述 1.  能掌握學科知識、學科教學知識及學生發展與學習知識 Be able to have content  knowledge and pedagogical knowledge in S...
師資培育專業能力指標  (2/3) 4.  能評量學生學習情形並據以調整教學 Be able to evaluate students‘ learning outcomes and modify one's teaching methods a...
師資培育專業能力指標  (3/3) 13 7.  能妥善運用資源對學生進行輔導 Be able to offer students guidance and assistance by properly using various learni...
能力指標與課程矩陣對應表
三、學習輔導機制之 管道 與學習成效 客製學生學習歷程檔案 整合 e 資源 教學輔導 系統 Integrate  student database, e-campus single login and student e-care guidan...
三、學習輔導機制之管道與 學習成效 <ul><li>各類指標源於教育核心價值: enacts a vision of  diverse learning outcomes and achievements that graduates, emp...
四、 e-Portfolio 平台─學生能力指標
四、 e-Portfolio 平台─ 共通基本能力 學生共通 基本能力
四、 e-Portfolio 平台─ 共通基本能力 呈現與系比較結果
四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力 依學生修課 狀況顯示
四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力 若無設定指標 , 則顯示空白圖表
四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力
四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力
四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力
四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 學生社會能力
四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 呈現與院比較結果
四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 學生社會能力
四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 呈現與院比較結果
四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力
東吳 e-portfolio 八大特色
學生學習歷程檔案 諮詢 輔導 的融入 適性測驗與就業公告 Students can check out  learning resources and monitor their progress  toward intended goals ...
五、學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益  (1/3) <ul><li>自我覺察與策略調整 </li></ul><ul><li>透過「學生 e-portfolio 」系統所顯示的個人在各方面的能力指標,學生能清楚地了解到個人的能力...
五、學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益 (2/3) <ul><li>提供專業的生涯諮商與學業輔導機制  </li></ul><ul><li>持續辦理系列生涯講座及求職講座,並提供專業心理師,提供職涯諮商服務。另搭配學系導師制度、...
五、學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益 (3/3) <ul><li>定期檢視課程規劃 </li></ul><ul><li>專業能力指標可提供學系具體檢視整體課程之依據,尤其在對應學系教育目標與發展方向部分,對趨勢脈動、課程架構與...
六、結論 - 大學的省思  (1/4) <ul><li>建立大學生學習能力指標或建構學系「課程學習地圖」與「職涯進路地圖」並不困難, 難在如何落實課業輔導機制,具體引導提升學生學習動機,養成主動學習習慣,建立其明確的生涯發展目標,及如何檢視學生...
結論 - 大學的省思  (2/4) <ul><li>以 多元的評量方式 ( 如實作表演、檔案、口頭報告等 ) 來驗收學生的學習成效 ,除尊重他們多元智能發展的特色,更從中了解學生其他的潛能與長才。  </li></ul><ul><li>為協助學...
六、結論 - 大學的省思  (3/4) <ul><li>營造 一個溫馨的校園環境和學習氣氛 ,以提高學生的學習動機及參與力。不只是提供學校社團活動,對於 社區多元服務學習和業界產學合作等方案與機會也應支持 ;強調課堂理論學習與實務經驗的相結合,...
六、結論-大學的省思  (4/4) <ul><li>為幫助大學生能自我瞭解,自我能力定位,進而能調整生涯目標、策略與努力方向,在學習的過程中如能提供適合的「個人化的生涯發展導引路徑」以為參考,是幫助其達到目標發展、成功學習的重要方式。 </li...
東吳大學 何希慧主任 學生基本能力與E portfolio建置
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東吳大學 何希慧主任 學生基本能力與E portfolio建置

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會議議題(二)學生基本能力與e-Portfolio建置

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東吳大學 何希慧主任 學生基本能力與E portfolio建置

  1. 1. 主講人:東吳大學 教學資源中心 何希慧 2010.04.16
  2. 2. 大綱 <ul><ul><li>訂定學生基本能力指標之動機與策略 </li></ul></ul><ul><ul><li>學生能力指標 </li></ul></ul><ul><ul><li>學習輔導機制之管道與學習成效 </li></ul></ul>一 <ul><ul><li>e-Portfolio 平台 </li></ul></ul><ul><ul><li>學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益 </li></ul></ul>二 三 四 五 <ul><ul><li>結論─大學的省思 </li></ul></ul>六
  3. 3. 一、訂定學生基本能力指標之 動機 與策略 self-evaluation or accreditation puts more emphases on checking instructional resources, teachers’ quality, curriculum design and research outcomes, but less concern for student learning outcomes and actual learning performance 學生學習成效與實作表現 lack attitudes towards active learning and attempts on knowledge acquisition know less about what college students fulfill in universities/programs and what they actually change while graduation 主動學習與求知求新的動機與態度 大學生畢業後成就與實力
  4. 4. 一、訂定學生基本能力指標之動機與 策略 <ul><ul><li>with systematic data collection of the customized student e-portfolio system and assistance of diverse learning-aid and support approaches </li></ul></ul><ul><ul><li>address students’ core competencies by using learning indicators </li></ul></ul><ul><ul><li>establish “ curricular structure and learning map ” </li></ul></ul><ul><ul><li>help students realize learning goals and position themselves on appropriate career directions and right study tracks </li></ul></ul>客製學生學習歷程檔案與多元學習輔助工具 核心能力指標 課程學習地圖 就業定向與學習路徑
  5. 5. 二、學生能力指標 <ul><li>三大學生能力 </li></ul><ul><li>(a) 通識能力 (general education) </li></ul><ul><li>(b) 社會能力 ( 就業競爭力 ) (personal and social development) </li></ul><ul><li>(c) 專業能力 (intellectual education) </li></ul><ul><li>知能指標 (cognitive indicators) </li></ul><ul><li>demonstrable acquisition of explicit knowledge and </li></ul><ul><li>skills as in a major or in general education. </li></ul><ul><li>情感指標 (affective indicators) </li></ul><ul><li>students’ values, attitudes, self-concepts, world views, goals and behaviors affected by extracurricular experiences </li></ul>
  6. 6. 通識能力 <ul><li>To gain a broad general education about different fields of knowledge </li></ul><ul><li>The competencies required by general education: </li></ul>
  7. 7. 社會能力 ( 就業競爭力 ) 1/2 <ul><li>社會就業競爭力: The reflection and feedback of graduates and employers, which requires all students before graduation to possess kinds of competencies to fulfill basic employable conditions. </li></ul><ul><li>to gain competitive advantage in personal development, employability and socialization : </li></ul><ul><li>就業職能、服務學習、團隊領導、身心健康 </li></ul><ul><li>品德倫理、廣博知識、學術活動、語言進修 </li></ul><ul><li>資訊運用、多元學習 </li></ul>6
  8. 8. 社會能力 ( 就業競爭力 ) 2/2 respondent indicators 良好工作態度 基礎電腦能力 團隊合作的能力 穩定度與抗壓性 表達與溝通能力 學習意願與可塑性 創新能力 專業知識與技術 語言能力 發掘與解決問題能力
  9. 9. 系所專業能力 more knowledge-based and employment-oriented mirror the educational goals and developmental characteristics of the departments and programs be feasible, reasonable and applied to curriculum design and instruction 專業能力指標 指標的功能 指標的應用
  10. 10. 專業能力指標擬定之原則 指標項目不宜太多 , 建議 8-12 項 為宜 產生學系 專業課程與能力指標 對應權重 能力指標的訂定應呼應學系 教育目標並能充分展現發展特色 。 能力指標之訂定應考量可 落實於課程規劃及教學實施中 。 單一指標名稱文字宜儘量精簡 ,不足處可於指標後增列說明。 提交系務會議討論與通過 <ul><li>學系訂定的專業能力指標及其對應矩陣圖應經系務會議通過;教師與相關代表應充分討論並達成共識,藉此亦可重新檢視課程結構與內涵,形成 迴圈反饋之修正機制 。 </li></ul><ul><li>如有必要,進一步在學系課程規劃委員會中,可對系內 課程做適度調整或去蕪存菁 ,以利於學生多元選課、培養專業知能、連結理論與實務,為就業職場做充分的探索與準備。 </li></ul>Title in here 循學校規定核定後備查
  11. 11. 師資培育專業能力指標 (1/3) 能力指標 指標描述 1. 能掌握學科知識、學科教學知識及學生發展與學習知識 Be able to have content knowledge and pedagogical knowledge in Secondary subjects as well as the understanding of student development in learning 1-1 Master in the content and structure of the subject taught, and be aware of the relation to other subjects 1-2 Know how to precisely deliver the content of subjects to students 1-3 Know students' development in learning and psychology so as to distinguish individual differences 2. 能依據課程目標與學生特性規劃課程和設計教學活動 Be able to design curriculums and course activities based on instructional goals and students‘ characteristics 2-1 Design curriculum based on students' characteristics. 2-2 Consider various students' needs with different learning achievements and cultural backgrounds while designing course content and its activities 3. 能運用適當的教學策略與資源 Be able to adopt appropriate teaching strategies and resources 3-1 Inspire and maintain students' learning motivation 3-2 Select proper pedagogical techniques according to instructional goals, teaching materials and students' attributes 3-3 Use relevant teaching recourses inside and outside schools
  12. 12. 師資培育專業能力指標 (2/3) 4. 能評量學生學習情形並據以調整教學 Be able to evaluate students‘ learning outcomes and modify one's teaching methods according to learning performance 4-1 Adopt multi-tools to assess students' learning outcomes 4-2 Adjust one's teaching methods based on students' learning assessment and feedback 5. 能提升學生的學習成效 Be able to enhance students' learning outcomes 5-1 Cultivate students' basic knowledge and skills 5-2 Develop students to have higher-level thinking skills 5-3 Cultivate students to have morals, values and affective development 6. 能營造有助於學習的環境 Be able to manage a supportive learning environment 6-1 Set appropriate class rules which maintain a learning environment suitable for study 6-2 Arrange and organize a supportive learning environment 6-3 Create a respective, fair and positive atmosphere in classrooms
  13. 13. 師資培育專業能力指標 (3/3) 13 7. 能妥善運用資源對學生進行輔導 Be able to offer students guidance and assistance by properly using various learning recourses 7-1 Be familiar with students' background information and learning need 7-2 Use resources to offer students tutoring and guidance 8. 能致力於反思與專業成長 Be able to reflect oneself on teaching and enhance one’s professional development 8-1 Improve one's teaching by examining teaching process and its effectiveness 8-2 Keep studying and put what one's has learned into practice 8-3 Participate in professional communities inside and outside schools 9. 能與服務學校建立正向的互動關係 Be able to have a positive relationship with schools which offer practicum and service learning 9-1 Have professional interactions with mentor teachers 9-2 Have positive attitudes towards tutored students 10. 能善盡教育專業責任 Be able to be responsible for one's professional obligation and teaching responsibility 10-1 Participate activities and affairs hold by schools 10-2 Show one's commitment and passion in education 10-3 Follow educational principles in morals and ethics
  14. 14. 能力指標與課程矩陣對應表
  15. 15. 三、學習輔導機制之 管道 與學習成效 客製學生學習歷程檔案 整合 e 資源 教學輔導 系統 Integrate student database, e-campus single login and student e-care guidance system into a manageable platform T eaching, learning, guiding and career development are integrated to assist students in fulfilling their study plans and reinforcing their employable conditions With the help and support of teaching assistants’ (TA) tutoring service , mentors’ modeling and academic advisors ’ suggestion, students reach their proposed learning goals effectively
  16. 16. 三、學習輔導機制之管道與 學習成效 <ul><li>各類指標源於教育核心價值: enacts a vision of diverse learning outcomes and achievements that graduates, employers, industrial representatives and inner/outer scholars most value for college students </li></ul><ul><li>學習績效證明 : </li></ul><ul><ul><li>verifiable, actionable, representative and cumulative evidence </li></ul></ul><ul><ul><li>portfolios of student work, exit competency examinations, performance on licenses and achievement tests, numbers of credit hours, employer ratings, and surveys of student engagement </li></ul></ul>
  17. 17. 四、 e-Portfolio 平台─學生能力指標
  18. 18. 四、 e-Portfolio 平台─ 共通基本能力 學生共通 基本能力
  19. 19. 四、 e-Portfolio 平台─ 共通基本能力 呈現與系比較結果
  20. 20. 四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力 依學生修課 狀況顯示
  21. 21. 四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力 若無設定指標 , 則顯示空白圖表
  22. 22. 四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力
  23. 23. 四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力
  24. 24. 四、 e-Portfolio 平台─ 專業基本能力
  25. 25. 四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 學生社會能力
  26. 26. 四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 呈現與院比較結果
  27. 27. 四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 學生社會能力
  28. 28. 四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力 呈現與院比較結果
  29. 29. 四、 e-Portfolio 平台─ 社會能力
  30. 30. 東吳 e-portfolio 八大特色
  31. 31. 學生學習歷程檔案 諮詢 輔導 的融入 適性測驗與就業公告 Students can check out learning resources and monitor their progress toward intended goals and required competencies in a spirit of ongoing improvement To enhance outcomes of counseling service for students, departmental mentors, academic advisors and counselors are well trained to interact with students to state implementable learning goals, communicate high expectations and involve students in learning. Occupational aptitude tests, learning attitude tests, job placement surveys and job announcements have been built into the customized e-portfolio system Each student can have his/ her own personal resume after graduation which records all events, competencies and efforts that a student has done. 學習資源的整合 諮詢輔導的融入
  32. 32. 五、學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益 (1/3) <ul><li>自我覺察與策略調整 </li></ul><ul><li>透過「學生 e-portfolio 」系統所顯示的個人在各方面的能力指標,學生能清楚地了解到個人的能力現況分布情形,進而逐步調整修課策略及活動參與方向,以強化自我專業知能與就業競爭能力。 </li></ul><ul><li>建立清晰的生涯目標 </li></ul><ul><li>配合職涯進路地圖,學生能清晰地了解如何達成自己未來的進階就學或就業目標,轉向以目標導向的學習策略與發展。 </li></ul>
  33. 33. 五、學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益 (2/3) <ul><li>提供專業的生涯諮商與學業輔導機制 </li></ul><ul><li>持續辦理系列生涯講座及求職講座,並提供專業心理師,提供職涯諮商服務。另搭配學系導師制度、期中學習預警制度、課業輔導方案、菁英拔尖計畫、業界專業人士對學生履歷表做個別輔導等,學生在生涯規劃與就業路徑方面,將更能有效地運用學校資源 ( 求職求才媒合網 ) ,積極於就學期間充實自我,培養實力。 </li></ul><ul><li>建構完整且多功能的學涯履歷表件 </li></ul><ul><li>結合「學生 e-portfolio 」和各類能力指標系統,學生可由「學生資料庫」直接列印個人履歷表,並將其能力指標、學習紀錄選擇性納入;換言之,學生可依不同需求,產出適用於不同方面之履歷表件。 </li></ul>
  34. 34. 五、學生基本能力與 e-Portfolio 結合之效益 (3/3) <ul><li>定期檢視課程規劃 </li></ul><ul><li>專業能力指標可提供學系具體檢視整體課程之依據,尤其在對應學系教育目標與發展方向部分,對趨勢脈動、課程架構與教學策略上將有一定的助益;另專業能力指標亦可協助檢視學系各科目授課計畫中之教學目標與內涵,以達成學系人才培育之目的。此外,學系更可依學生能力指標達成率及未來畢業生之就業表現,持續改進課程規劃之方向。 </li></ul>
  35. 35. 六、結論 - 大學的省思 (1/4) <ul><li>建立大學生學習能力指標或建構學系「課程學習地圖」與「職涯進路地圖」並不困難, 難在如何落實課業輔導機制,具體引導提升學生學習動機,養成主動學習習慣,建立其明確的生涯發展目標,及如何檢視學生學習成效和與既訂之能力指標對應 情形。 </li></ul><ul><li>大學校院與其提供許多自以為會提升學生學習動機或成效的補救套案和措施,還不如想想如何使學生樂於學習,並將 「學習」轉換成自己的責任 ,以 養成學生終身學習的態度與習慣 。 </li></ul><ul><li>推動提升學生學習成效的方案,強調 全校學院、系所和教師同仁一起參與投入 ,沒有區分教務處或學務處或系所的工作。 </li></ul><ul><li>先從 教師教學效能如何提升做起 ,尤其在課堂教學時,對學生充分說明該課程的學習目標和產出成果,並不時給予彼此機會去 省思並回饋「教與學」的歷程與效果 。 </li></ul>
  36. 36. 結論 - 大學的省思 (2/4) <ul><li>以 多元的評量方式 ( 如實作表演、檔案、口頭報告等 ) 來驗收學生的學習成效 ,除尊重他們多元智能發展的特色,更從中了解學生其他的潛能與長才。 </li></ul><ul><li>為協助學生成為有效能的學習者,學校 成立專責單位或諮詢團隊輔導學生 。從如何尋找課業輔導到加入學生讀書會等,提供學生相關資訊。由於是學生自動尋求協助,所以意願高,自發自主性強。 </li></ul><ul><li>擴展學生在學習議題上的認識與了解, 大學可編製線上學習影片和手冊 ,如”正確的讀書方法”、”時間管理”、”如何讀教科書”、”如何上課聽講和做筆記”、”壓力和焦慮心情的管理”、”提升閱讀效率與理解力的策略”等。 </li></ul>
  37. 37. 六、結論 - 大學的省思 (3/4) <ul><li>營造 一個溫馨的校園環境和學習氣氛 ,以提高學生的學習動機及參與力。不只是提供學校社團活動,對於 社區多元服務學習和業界產學合作等方案與機會也應支持 ;強調課堂理論學習與實務經驗的相結合,使學生學有所用,用有所得,並協助其儘早了解未來職場的狀況,加強學習意願。 </li></ul><ul><li>提升教師教學品質 ;獎勵認真教學的教師,並輔導教學不力的教師教學技能成長,若其仍不能改進,則為了學生學習權益著想,淘汰不適任的教師。 </li></ul><ul><li>鼓勵 教師與學生在教學的歷程中對話 ,從學習目標的理解、學習進度的掌握、學習成效的評量、教與學的反省回饋、到教學科技與媒體的適時運用等,落實以學生學習為本位,強調教學是大學教師重要的任務之一。 </li></ul><ul><li>教導學生懂得何時、何地、何人去尋求資源與協助 ,而非被動地等待他人的引導,自己卻不知所需所求。 </li></ul>
  38. 38. 六、結論-大學的省思 (4/4) <ul><li>為幫助大學生能自我瞭解,自我能力定位,進而能調整生涯目標、策略與努力方向,在學習的過程中如能提供適合的「個人化的生涯發展導引路徑」以為參考,是幫助其達到目標發展、成功學習的重要方式。 </li></ul><ul><li>將學生在大學校園學習中應具備的能力用「指標」顯示,以讓其了解自己能力的定位;建構「課程學習地圖」,幫助學生規劃個人修課學習路徑;連結職業職能發展,提供「職涯進路地圖」,協助並引導學生做有方向的思考與努力。 </li></ul><ul><li>透過「 生涯目標導向 」、「 能力指標導向 」來建構學生自我的學習計畫,以引導其 養成「自主學習」的能力 ,並強化提升個人整體的就業競爭力。 </li></ul>25

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