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M3 阅读教学与设计
1.
第四章 阅读教学与设计
2.
教学目标 1、了解阅读教学的意义、性质、地位; 2、了解阅读教学的基本目标和各个学段的目标; 3、掌握阅读教学的基本策略和方法; 4、掌握新课程标准对语文阅读教学设计的要求; 5、掌握阅读教学基本课型的教学步骤和方式; 6、能分析教学案例中所采用的教学策略和方法; 7、了解几种主要阅读教学实验的特点和做法; 8、运用所学到的知识较熟练地完成阅读教学的设计。
3.
阅读教学的意义 1、阅读教学可以培养学生的语文能力 语文能力包括听、说、读、写能力。 阅读教学可以培养和提高学生的阅读能 力、写作能力、口语交际能力,进而发 展综合能力。 2、阅读教学可以丰富学生的精神世界
4.
阅读教学的概念 阅读:阅读是从写的或印的语言符号中取得意 义的一种心理过程。在语文教学中,则特指阅 读语文教材中的课文和课外读物。 阅读教学:阅读教学就是以语文课程标准为依 据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有 步骤,在教师的指导下的学生语文阅读实践活 动。
5.
阅读教学的含义 窦桂梅老师认为:阅读和阅读教学是不同的,教师不能 把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文,而应 该是学会读书。在教学中,教师不能用支离破碎的分 析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为 学生自我表现的地方,成为学生讲故事的地方,成为 学生观点碰撞的地方,成为学生精神成长的地方!她 还认为 “阅”就是用眼看,就是用心想,就是理解、 揣摩的过程,只有在这样的前提下,才会有“读”。 “读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音,也有静思 默想的默读。
6.
阅读教学的目标 具有独立阅读的能力,注重情感体验, 有较丰富的积累,形成良好的语感。学 会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴 赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏 陶,发展个性,丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。九年课 外阅读总量应在400万字以上。
7.
阅读教学的目标 (一)知识目标 1、有关自然与社会的各种知识; 2、字、词、句、段、篇的知识; 3、语法、修辞等知识。
8.
阅读教学的目标 (二)能力目标 阅读能力 感受能力 理解能力 鉴赏能力 收集和整理信息的能力。
9.
阅读教学的目标 (三)过程方法目标 1、亲历阅读过程,掌握阅读方法; 2、享受阅读快乐。
10.
阅读教学的目标 (四)情感态度价值观目标 1、培养阅读兴趣; 2、养成良好阅读习惯; 3、提高文化品位和审美情趣,熏陶高尚的 情操和趣味; 4、领略各种文化的博大精深;培养高雅的 言谈举止。
11.
阅读教学目标的思想 1、突出了情感、态度和价值观的培养; 2、突出了学生的主体地位; 3、突出了多读,重视语感和语言积累; 4、突出了阅读能力的培养
12.
阅读教学的策略 (一)三维整合:实施教学目标的策略 (二)意文兼顾:确保学科本题的策略 (三)平等对话:凸显主体地位的策略 (四)体验感悟:体现感性语文的策略 (五)开源引水:增进课堂活力的策略
13.
阅读教学的基本理念 阅读教学要以读为本; 阅读教学要珍视学生独特的感受、体验 和理解;
阅读教学要注重语言积累,培养语感。
14.
阅读教学与对话理论 对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言, 体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着 在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对 话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的。在阅 读教学中,存在着多重对话关系,如学生与文本的对 话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与 文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话, 学生、教师与编者的对话等,但对话的中心是每一个 学生自己。
15.
阅读教学的方法 (一)从教师和学生双方在课堂中的活动 情况看,阅读教学的方法有: 1、串讲法: 2、谈话法 3、讲读法 4、讨论法
16.
阅读教学的方法 (二)从理解内容、领悟感情、积淀语感、 学习语言这个角度看,阅读教学的方法 有: 1、诵读法 2、品味法 3、设境法 4、表演法 5、生活体验法
6、练习法 7、综合训练法
17.
传统的小学语文阅读教学过程 苏联的文学作品的教学过程: 启发谈话——阅读全文——读后谈话— —逐段分析——编写段落大意——复述 或创造性讲述——结束谈话。
18.
传统的小学语文阅读教学过程 我国“讲读型”阅读教学的教学过程是: 揭示课题——阅读全文——划分段落 ——概括段意——提炼中心——复述练 习——进行小结——布置作业。
19.
阅读教学的基本步骤 (1)导入激趣,唤起学生参与动机 (2)导读提示,激发学生自读质疑 (3)引导点拨,组织学生合作探究 (4)创设情境,引导学生入境悟情 (5)因势利导,鼓励学生迁移拓展
20.
阅读教学的基本方式 (1)精读和略读。这是培养阅读能力的基 本方法。阅读方式以精读为主,略读为 辅; (2)快速阅读。课程标准规定:小学高年 级默读的速度每分钟应不少于300字; (3)书面及多种形式的扩展阅读。
21.
不同类型的阅读教学的过程 (一)朗读型阅读教学的过程 导入——初读——深读 (二)探究型阅读教学的过程 初读课文——探究主题——成果交流 (三)导学型阅读教学的过程 导学——自学——说学——结学——用学
22.
不同类型的阅读教学的过程 (四)读写结合型阅读教学的过程 明确目标——阅读课文——领悟写法 ——迁移习作 (五)综合训练型阅读教学的过程 导入——初读——深读 (六)创造型阅读教学的过程 不拘一格,敢破敢立
23.
情境教学实验 创立者:李吉林 含义:情境教学就是充分利用形象、创设典型 场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情 感活动结合起来的一种教学模式。
途径:(1)以生活展现情境;(2)以实物演 示情境;(3)以图画再现情境;(4)以音乐 渲染情境;(5)以表演体会情境;(6)以语 言描绘情境。
24.
词语教学的内容 第一学段:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思,在阅读中积累词语。” 第二学段:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课 文中关键词在表达情意方面的作用;能借助字典、词 典和生活积累,理解生词的意义。” 第三学段:“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中 的恰当意义,辨别词语的感情色彩。” 词语教学的内 容概括地说,词语教学的目标内容有二层,一是理解 词义,二是品味词语。
25.
词语教学原则 突出重点 力求准确
注意通达
26.
词语教学的方法 选择时机,精心设计 因词定法,区别对待
(直观演示、结合课文、联系已 知、比较辨析、分析词素法 ) 由例及类,教给方法 多法并用,指导积累 (凭借语境积累;归类法积累; 组词的方法积累;用竞赛的方法积累等。) 联系实际,加强运用
27.
句子教学的内容 含义深刻的句子; 对于表现主题思想有较大作用的句子;
内容和结构都比较复杂的长句; 生动形象的句子; 在文章结构上有特殊作用的句子; 距离学生的生活较远,难以理解的句子。
28.
指导学生理解句意的方法 从抓关键词语入手; 联系上下文理解;
联系生活实际理解; 联系时代背景理解; 抓主干理解句子; 直观演示理解句子。
29.
作业与思考 1、讨论: 观看一节阅读教学录像,运用所学知识 加以评析。 2、试教: 编写一个阅读教学的教学设计,并分组 进行试教。教学时间为15分钟左右。
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