本文件探讨了基于问题的学习（PBL）教学评价的概念和实践，强调了评价在教学活动中的重要性和变化。评价的目的在于促进学生的综合能力发展，教师的教学反思以及学校的课程改进。文件还比较了形成性评价和总结性评价的不同特点及其在教学中的应用。

1. PBL 教学评价及应用实践 上海中医药大学 徐平 Http://www.acumox.org Email:xuping99@gmail.com 2007.12.15 2007 年国家继续教育项目中医 PBL 教师培训

2. 教学评价的基本概念 有效可行 方法 教学效 果判断 教学 目标 优化教学活动 导向 ?

3. 教学评价的基本概念 主要是指对学生 PBL 学习 的评价。 由于 PBL 的 教学目标 发生了变化，更 注重教学过程 中学生的表现而不仅仅是教学结果，因此教学评价的 内容和方式 也随之作出相应的变革。 PBL 教学评价

4. 教学变革 1. 学习模式的变革 问题探究式学习 以学习者为中心 强调协作学习 注重能力培养

5. 教学变革 2. 学习目标的变革 布卢姆学习目标分类

6. 教学变革 2. 学习目标的变革 知识性目标 K 技能性目标 S 态度性目标 A

7. PBL 教学评价的目的 使学生在学习过程中 探索知识 ，不断 体验进步 与成功， 认识自我 ，加强 协作交流 ，促进学生 综合能力 的全面发展； 学 生 教 师 学 校

8. PBL 教学评价的目的 使教师 获取反馈信息 ，对教学过程进行 反思 和适当 调整 ，促进教师不断 提高引导教学水平 ； 学 生 教 师 学 校

9. PBL 教学评价的目的 使学校及时 了解 课程的 执行情况 ， 改进教学管理 ，促进课程的不断 发展和完善 。 学 生 教 师 学 校

10. PBL 教学评价的类型 根据教学 主体分类 根据评价 目标分类 自我评价 对他人评价 形成性 评 价 总结性评价

11. 形成性 评价 （ formative evaluation ） 在教学活动 过程 中对学生及教学活动的执行情况进行 连续性评价 ，针对学生的 学习行为 和 能力 以及所反映出的 情感 、 态度 、 策略 等方面的发展进行 过程性评价 。 过程性评价

12. 形成性 评价 （ formative evaluation ） 定期收集 教育活动中的 动态 信息， 诊断 教学方案或计划、教学过程与活动 存在的问题 ，为正在进行的教学活动 提供反馈信息 ，以 提高 正在进行的 教学活动质量 。 提供反馈，提高教学质量

13. 总结性 评价 （ summative evaluation ） 是在教育活动发生后关于 教育效果 的判断，目的是 分等鉴定 ，以便对受教育者和教育者做出评价、提供决策依据。例如学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定，等。 对教学效果的判断

14. 两种评价的不同点 形成性评价 观察的目的是：决定学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。 总结性评价 与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。 1. 评价的目的、职能不同

15. 两种评价的不同点 形成性评价 是 内部导向 的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考 。 总结性评价 是 外部导向 的，评价报告主要是呈递给各级制定政策或采取行政措施的依据。 2. 听取报告的人不同

16. 两种评价的不同点 形成性评价 直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。因此只能是 在过程中 进行的评价，一般它并不涉及教育活动的全部过程。 总结性评价 考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育 过程结束后 进行。 3. 所覆盖教育过程的时间不同

17. 两种评价的不同点 形成性评价 是 分析性 的，因而它不要求对评价资料作较高程度的概括。 总结性评价 是 综合性 的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。 4. 对评价结果概括化程度的要求不同

18. PBL 教学评价的应用 学习效果 评价主体多元化 评价形式多样化 综合能力 发展过程 形成性评价 总结性评价 ＋

19. PBL 教学的评价宗旨 多元全面综合评价 以激励学习为原则 重视学习过程评价

20. PBL 教学的评价方式 学生自评 同伴互评 助教评价 教师评价

21. PBL 教学的评价方式 小组成绩 个人成绩

22. PBL 教学的评价形式 学习夹 学习日志 论文写作 论文演讲答辩 概念图 角色扮演 平台 工具

23. 提供一个平台 教学策略运用 及 教学活动组织 的 载体 ，为循序渐进按探究性学习规则进行学习活动而设计。 针对 知识 、 技能 、 态度 三个教育目标，每个专题设计了 主题 、 读书 、 学习活动 和 评价 4 个基本部分 。 学习夹的设计

24. 提供一个平台

27. 设计评价系统 评价系统 学生评分表 教师评分表

28. 利用思维工具—概念图 在基于问题的学习过程中发生的许多学习活动比仅仅编辑文字、资料之类的活动要 复杂 得多。书面考试也许不足以衡量学生的发展，要求学生生成概念图可能是考察学生认知发展的另一种途径，因为在生成概念地图的过程中，通过鉴别和确认知识间节点与联系，学生可以梳理他们所学的知识与技能。