SlideShare a Scribd company logo
1 of 22
‫أسس بناء المنهج‬




       ‫الساس النفسي‬
‫الساس النفسي‬

   ‫‪ ‬يتمثل في التجاه الذي يرى أن التلميذ هو محور بناء‬
                                                ‫المنهج.‬
                                           ‫‪ُ ‬ع ّف بأنه:‬
                                                   ‫ير‬
     ‫جملة المبادئ المتعلقة بطبيعة المتعلم وخصائص نموه‬
‫وحاجاته وميوله وقدراته واستعداداته، والمبادئ المتعلقة‬
 ‫بطبيعة التعّم، والتي ينبغي مراعاتها عند وضع المنهج‬
                                           ‫ل‬
                                               ‫وتنفيذه.‬
‫جوانب الساس النفسي‬

    ‫‪ ‬التصور السلمي عن أثر الوراثة والبيئة في‬
                                           ‫النمو.‬
     ‫‪ ‬المنهج ومجالت النمو )القدرات، الحاجات،‬
                              ‫التجاهات، الميول(‬
                            ‫‪ ‬المنهج وعملية التعلم.‬
‫أو ً: التصور السلمي لثر الوراثة والبيئة في النمو‬
                                            ‫ل‬

                                         ‫توجد أربعة أنواع للنمو:‬
‫‪ ‬النمو الجسمي: يتضمن كل ما يتعلق بالجوانب الجسمية كالتغير‬
                       ‫في الوزن والطول والقوة البدنية... .‬
  ‫‪ ‬النمو العقلي: ويشمل النضج الفكري والتحصيل الدراسي وما‬
                                        ‫يتصل به من قدرات.‬
‫‪ ‬النمو الجتماعي: يتضمن قدرة الفرد على التعامل مع الخرين‬
                                       ‫وتكيفه مع المجموعة.‬
    ‫‪ ‬النمو النفعالي: قدرة الفرد على العيش بدون صراع نفسي.‬
‫جميع نواحي النمو متصلة ومتفاعلة مع بعضها يتأثر كل جانب منها‬         ‫‪‬‬
 ‫بالخر ويؤثر فيه. فنمو النسان شامل لجميع النواحي، على اختلف‬
                                          ‫سرعة النمو في كل منها.‬
      ‫اختلفت الراء حول العوامل المؤثرة في النمو النساني بأنواعه:‬      ‫‪‬‬
                                 ‫هل هي البيئة أم الوراثة أم كلهما؟‬    ‫‪‬‬
‫أكد السلم أثر كل من عاملي الوراثة والبيئة مع ً في النمو النساني‬
                   ‫ا‬                                                  ‫‪‬‬
   ‫)تخيروا لنطفكم فإن العرق دساس( حديث. وحديث آخر)كل مولود‬
‫يولد على الفطرة فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو يمجسانه(. والهجرة‬
                                                      ‫تعديل للبيئة.‬
‫دور المنهج بالنسبة لثر البيئة والوراثة‬

 ‫المنهج السليم هو الذي يهيئ البيئة بدرجة تعين على النمو‬    ‫‪‬‬
   ‫السليم للتلميذ، من خلل تقديم الخبرات المناسبة لمراحل‬
                                  ‫النمو ومستوى النضج.‬
‫كما يراعي المنهج السليم الفروق الفردية في النمو النساني‬    ‫‪‬‬
                   ‫بتقديم خبرات وطرق تدريس متنوعة.‬
 ‫وينبغي أن يراعي المنهج استمرارية النمو وشموله بحيث‬        ‫‪‬‬
       ‫يقدم خبرات متدرجة في العمق والصعوبة، وترتبط‬
                                       ‫بالخبرات السابقة.‬
‫المنهج وبعض مجالت النمو‬

‫‪ ‬المتعلم هو محور العملية التعليمية، وينبغي التعرف على‬
‫مجالت نموه الهامة المرتبطة ببناء المنهج وتنفيذه. وهذه‬
                                         ‫المجالت هي:‬
                                ‫‪ ‬القدرات والستعدادات.‬
                                              ‫‪ ‬الحاجات.‬
                                             ‫‪ ‬التجاهات.‬
                                                ‫‪ ‬الميول.‬
‫المنهج وقدرات التلميذ واستعداداتهم‬

‫القدرة هي: كل ما يستطيع الفرد تأديته في اللحظة الحاضرة من‬        ‫‪‬‬
 ‫أعمال عقلية أو حركية نتيجة تدريب أو بدون تدريب. موروثة‬
                                                   ‫أو مكتسبة.‬
 ‫أنواع القدرات: اللفظية، العددية، المكانية، التذكر، الستدللية.‬   ‫‪‬‬

  ‫الستعداد هو: وصول الفرد إلى مستوى من النضج يمكنه من‬            ‫‪‬‬
        ‫تحصيل الخبرة أو المهارة إذا توفر له التدريب اللزم.‬
                                   ‫الستعداد فطري ومكتسب.‬         ‫‪‬‬
‫دور المنهج نحو قدرات التلميذ واستعداداتهم‬

   ‫‪ ‬حيث أن القدرات والستعدادات تلعب دورً مهمً في‬
      ‫ا ا‬
       ‫التعلم؛ فإن الضرورة تقتضي مراعاة المنهج لها‬
      ‫وتنميتها، ويمكن إيجاز دور المنهج نحو القدرات‬
                                 ‫والستعدادات فيما يلي:‬
   ‫‪ -1 ‬التركيز على القدرات العقلية التي تفيد التلميذ في‬
‫حياته الدراسية والعامة، كالتعبير والتفكير والتحليل وحل‬
                        ‫المشكلت وجمع المعلومات... .‬
‫دور المنهج نحو قدرات التلميذ واستعداداتهم‬

  ‫2- تنويع طرق التدريس والوسائل التعليمية والنشطة لمواجهة‬         ‫‪‬‬
                     ‫الفروق الفردية في القدرات والستعدادات.‬
    ‫3- تنظيم الدراسة في صورة مجموعات من المقررات يختار‬            ‫‪‬‬
                      ‫منها التلميذ ما يناسب قدراته واستعداداته.‬
‫4- ربط ميول التلميذ بقدراتهم واستعداداتهم حتى يمكن تنميتها.‬       ‫‪‬‬
                   ‫5- تخطيط التعلم في ضوء قدرات التلميذ.‬          ‫‪‬‬
   ‫6- العمل على اكتشاف القدرات والستعدادات وتهيئة الظروف‬          ‫‪‬‬
                                                      ‫لتنميتها.‬
‫المنهج وحاجات التلميذ‬

                                 ‫تع ّف الحاجة بأنها:‬
                                                ‫ر‬      ‫‪‬‬

‫حالة من النقص والفتقار واختلل التوازن تقترن بنوع‬       ‫‪‬‬
   ‫من التوتر والضيق يزول بزوال النقص أو الحاجة،‬
  ‫سواء كان النقص ماديً أو معنويً داخليً أو خارجيً.‬
    ‫ا‬         ‫ا‬     ‫ا‬         ‫ا‬
      ‫الحاجات نوعان: حاجات أولية )فطرية(، وترتبط‬       ‫‪‬‬
         ‫بالجسد وحاجات ثانوية ترتبط بالعقل والنفس.‬
‫‪ ‬للحاجات أهمية في في توجيه سلوك النسان للحفاظ على‬
‫نفسه، وعدم إشباعها قد يؤدي إلى انحراف في السلوك أو‬
    ‫اضطراب نفسي وقلق ومشكلت تظهر لدى النسان.‬
  ‫‪ ‬إشباع هذه الحاجات وحل تلك المشكلت يجعل التلميذ‬
       ‫يقبلون على الدراسة ويثير لديهم الميل إلى التعلم.‬
‫دور المنهج نحو الحاجات‬

‫إن معرفة حاجات المتعلم تعد من القوى المحركة لسلوك التلميذ‬        ‫‪‬‬
   ‫كما يساعد مخططي المناهج في إعدادها وتنفيذها بشكل يحقق‬
                                                     ‫الهداف.‬
                    ‫ويتلخص دور المنهج نحو الحاجات فيما يلي:‬      ‫‪‬‬

‫1- تحديد الحاجات على أساس علمي تجريبي للعناية بالتلميذ في‬        ‫‪‬‬
    ‫مراحل نموه المختلفة. عن طريق الملحظة العلمية للسلوك،‬
    ‫إجراء المقابلت الشخصية، دراسة وفهم البطاقات المدرسية‬
                                                      ‫للتلميذ.‬
‫2- احتواء المنهج على مناشط جماعية وفردية متنوعة لتناسب‬      ‫‪‬‬
 ‫حاجات التلميذ وتشبعها وتشبع الحاجة إلى النتماء والحب.‬
  ‫3- تدرج خبرات المنهج في الصعوبة لتلئم التلميذ وتشبع‬       ‫‪‬‬
                                           ‫حاجتهم للنجاح.‬
 ‫4- تنويع طرق التدريس والوسائل التعليمية ليسهل اكتساب‬       ‫‪‬‬
                  ‫المعرفة ومن ثم تشبع الحاجة إلى المعرفة.‬
‫5- أن يركز المنهج على تنمية قدرات التفكير وحل المشكلت‬       ‫‪‬‬
         ‫ليتمكن التلميذ من حل مشكلتهم وإشباع حاجاتهم.‬
‫اتجاهات التلميذ ودور المنهج نحوها‬

   ‫يعرف التجاه بأنه الستعداد والتهيؤ العقلي الذي‬    ‫‪‬‬
‫يتكون لدى التلميذ من خبراته السابقة، ويجعله يسلك‬
   ‫سلوك ً معينً )رفض أو قبول( إزاء الشخاص أو‬
                                       ‫ا‬     ‫ا‬
                               ‫الشياء أو الفكار.‬
‫وتشترك التجاهات مع الميول والحاجات في توجيه‬         ‫‪‬‬
                                    ‫سلوك التلميذ.‬
‫ويتلخص دور المناهج نحو التجاهات فيما يلي:‬        ‫‪‬‬
   ‫1- التركيز على التجاهات النافعة للفرد والمجتمع، والتصدي‬      ‫‪‬‬
        ‫للتجاهات الضارة من خلل ما يوفره المنهج من محتوى‬
                              ‫وخبرات وانشطة ووسائل وتقويم‬
‫2- تنمية التجاهات التي تلزم التطور العلمي كالدراسات المهنية‬     ‫‪‬‬
                        ‫والتطبيقية وأهميتها في تطوير المجتمع.‬
   ‫3-استخدام الحوافز والمعززات اليجابية في تكوين التجاهات‬       ‫‪‬‬
                   ‫المفيدة. )جائزة للفصل النظيف أو المتعاون(‬
‫الميول ودور المنهج نحوها‬

                                     ‫يعرف الميل بأنه‬   ‫‪‬‬

     ‫شعور أو قوة تدفع النسان إلى الهتمام بشيء معين‬     ‫‪‬‬
            ‫وتفضيله على غيره والنصراف عما سواه.‬
‫ا‬
‫وهناك علقة بين الميول والحاجات فميل الفرد يكون قويً‬    ‫‪‬‬
                             ‫إذا اتصل بإشباع حاجاته.‬
‫‪ ‬ويتلخص دور المنهج نحو الميول فيما يلي:‬
   ‫‪ -1 ‬التأكيد على الميول التي تؤدي إلى صالح الفرد‬
                                         ‫والجماعة‬
‫‪ -2 ‬تحديد الميول من قبل المعلم ومساعدة التلميذ على‬
‫اكتسابها في كل موقف تعليمي وخبرة والتخطيط لذلك‬
‫3- توفير النشطة التي تعمل على إكساب التلميذ الميول النافعة.‬     ‫‪‬‬
                         ‫الطلع، البحث والبتكار، خدمة البيئة.‬
   ‫4- تخطيط الخبرات وتهيئة الظروف المناسبة التي تؤدي إلى‬        ‫‪‬‬
                      ‫تكوين ميول نافعة تتفق مع قدرات التلميذ.‬
‫5- أن يؤدي إشباع المنهج لميول التلميذ إلى ظهور ميول جديدة‬       ‫‪‬‬
                        ‫في اتجاهات مختلفة لتحقيق الستمرارية.‬
‫‪ -6 ‬استخدام طرق تدريس فعالة تساعد في تكوين ميول‬
                          ‫نحو مواد يتضمنها المنهج.‬
 ‫‪ -7 ‬أن تسهم طريقة إشباع الميول في تكوين مجموعة‬
                    ‫من العادات والتجاهات المفيدة.‬
‫المنهج والتعلم‬

   ‫‪ ‬التعلم هو تغير في السلوك نتيجة تفاعل الفرد مع بيئته‬
                      ‫ويحدث عن طريق العمل والنشاط.‬
                    ‫‪ ‬ويتلخص دور المنهج نحو التعلم في:‬
    ‫‪ -1 ‬أن يبدأ التعلم من واقع الفرد ول يتجاهل خبراته‬
                                               ‫السابقة.‬
           ‫‪ -2 ‬توفير الخبرات المباشرة وغير المباشرة.‬
                  ‫‪ -3 ‬وظيفة المعلم تهيئة ظروف التعلم.‬
‫‪ -4 ‬أن يتعلم التلميذ بالسرعة التي تناسب قدراته‬
                                        ‫وإمكاناته.‬
           ‫‪ -5 ‬مناسبة مادة التعلم لمستوى المتعلم.‬
‫‪ -6 ‬توفير النشطة التي تلبي حاجات المتعلم وتشبع‬
                                          ‫رغباته.‬

More Related Content

What's hot

المنهج والخبرة
المنهج والخبرةالمنهج والخبرة
المنهج والخبرةOmer Bushara
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجMagdy Aly
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي Abdurrahman Ayman Abdella
 
الأسس النفسية
الأسس النفسيةالأسس النفسية
الأسس النفسيةRawanAlturki
 
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولىاستراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولىIbrahim Suliman
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةishraf18
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجmnahjj
 
فنون تقديم اللغة
فنون تقديم اللغةفنون تقديم اللغة
فنون تقديم اللغةdila teen
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
أسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعي
أسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعيأسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعي
أسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعيSami Alshehri
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء HanaSzied1
 
الأساس المعرفي للمنهج المدرسي
الأساس المعرفي للمنهج المدرسيالأساس المعرفي للمنهج المدرسي
الأساس المعرفي للمنهج المدرسيmaher_077
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفرديuqu
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.
Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.
Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.ElezaR1
 
أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7bakork
 

What's hot (20)

المنهج والخبرة
المنهج والخبرةالمنهج والخبرة
المنهج والخبرة
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
 
الأسس النفسية
الأسس النفسيةالأسس النفسية
الأسس النفسية
 
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولىاستراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليمية
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
 
فنون تقديم اللغة
فنون تقديم اللغةفنون تقديم اللغة
فنون تقديم اللغة
 
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهج
 
المناهج.ppt
المناهج.pptالمناهج.ppt
المناهج.ppt
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
 
أسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعي
أسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعيأسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعي
أسس بناء المنهج: الأساس الاجتماعي
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
 
الأساس المعرفي للمنهج المدرسي
الأساس المعرفي للمنهج المدرسيالأساس المعرفي للمنهج المدرسي
الأساس المعرفي للمنهج المدرسي
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردي
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهج
 
Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.
Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.
Pengaruh Falsafah Pendidikan Islam (FPI ) Terhadap Pendidikan Di Malaysia.
 
أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7
 

Viewers also liked

المنهج التقليدى
المنهج التقليدىالمنهج التقليدى
المنهج التقليدىMagdy Aly
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجRoly Ahmed
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةMagdy Aly
 
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهجمفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهجMohamed Ismail
 
حصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضيةحصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضيةMessaoud Hassani
 
التدريس في التعليم التقليدي والحديث
التدريس في التعليم التقليدي والحديثالتدريس في التعليم التقليدي والحديث
التدريس في التعليم التقليدي والحديثlamiaedu
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمIrcsa11
 
نظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائي
نظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائينظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائي
نظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائيra2013ed
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسTeaching Skills
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfnoufa2003
 

Viewers also liked (13)

المنهج التقليدى
المنهج التقليدىالمنهج التقليدى
المنهج التقليدى
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهجمفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
 
حصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضيةحصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضية
 
التدريس في التعليم التقليدي والحديث
التدريس في التعليم التقليدي والحديثالتدريس في التعليم التقليدي والحديث
التدريس في التعليم التقليدي والحديث
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
 
نظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائي
نظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائينظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائي
نظريات التعلم في النموذج السلوكي و المعرفي و البنائي
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
 

Similar to اسس بناء المنهج

مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةAhmed Hussein
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيAmer Gad
 
دليل المعلم العاشر 1العاشر
دليل المعلم  العاشر 1العاشردليل المعلم  العاشر 1العاشر
دليل المعلم العاشر 1العاشرmustafa002
 
العملية التعليمية
العملية التعليميةالعملية التعليمية
العملية التعليميةNour El-Idreesy
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجasmart1987
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتيahmdmalki
 
مفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهمفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهnur emarina
 
التقنية وأسلوب التعلم الذاتي
التقنية وأسلوب التعلم الذاتي التقنية وأسلوب التعلم الذاتي
التقنية وأسلوب التعلم الذاتي تقنيات التعليم
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثHariz Syafiq
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 
Isam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptxIsam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptxIsam
 
الأسس النفسية
الأسس النفسيةالأسس النفسية
الأسس النفسيةasma .t
 
الأندراغوجيا
الأندراغوجياالأندراغوجيا
الأندراغوجياHedi Mansour
 
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptتحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptgamar abuswar
 
مفهوم التدريس
مفهوم التدريسمفهوم التدريس
مفهوم التدريسguest3a24ea
 
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةاستراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةssuser3a918b
 
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeالبيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeخالد المشكوري
 

Similar to اسس بناء المنهج (20)

مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
 
دليل المعلم العاشر 1العاشر
دليل المعلم  العاشر 1العاشردليل المعلم  العاشر 1العاشر
دليل المعلم العاشر 1العاشر
 
العملية التعليمية
العملية التعليميةالعملية التعليمية
العملية التعليمية
 
المناهج
المناهجالمناهج
المناهج
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتي
 
مفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهمفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناته
 
التقنية وأسلوب التعلم الذاتي
التقنية وأسلوب التعلم الذاتي التقنية وأسلوب التعلم الذاتي
التقنية وأسلوب التعلم الذاتي
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس1.   الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
 
Isam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptxIsam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptx
 
الأسس النفسية
الأسس النفسيةالأسس النفسية
الأسس النفسية
 
الأندراغوجيا
الأندراغوجياالأندراغوجيا
الأندراغوجيا
 
مفهوم الدافعية
مفهوم الدافعيةمفهوم الدافعية
مفهوم الدافعية
 
ملف الانجاز
ملف الانجازملف الانجاز
ملف الانجاز
 
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptتحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
 
مفهوم التدريس
مفهوم التدريسمفهوم التدريس
مفهوم التدريس
 
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصةاستراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
استراتيجيات ومهارات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة
 
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeالبيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
 

اسس بناء المنهج

  • 1. ‫أسس بناء المنهج‬ ‫الساس النفسي‬
  • 2. ‫الساس النفسي‬ ‫‪ ‬يتمثل في التجاه الذي يرى أن التلميذ هو محور بناء‬ ‫المنهج.‬ ‫‪ُ ‬ع ّف بأنه:‬ ‫ير‬ ‫جملة المبادئ المتعلقة بطبيعة المتعلم وخصائص نموه‬ ‫وحاجاته وميوله وقدراته واستعداداته، والمبادئ المتعلقة‬ ‫بطبيعة التعّم، والتي ينبغي مراعاتها عند وضع المنهج‬ ‫ل‬ ‫وتنفيذه.‬
  • 3. ‫جوانب الساس النفسي‬ ‫‪ ‬التصور السلمي عن أثر الوراثة والبيئة في‬ ‫النمو.‬ ‫‪ ‬المنهج ومجالت النمو )القدرات، الحاجات،‬ ‫التجاهات، الميول(‬ ‫‪ ‬المنهج وعملية التعلم.‬
  • 4. ‫أو ً: التصور السلمي لثر الوراثة والبيئة في النمو‬ ‫ل‬ ‫توجد أربعة أنواع للنمو:‬ ‫‪ ‬النمو الجسمي: يتضمن كل ما يتعلق بالجوانب الجسمية كالتغير‬ ‫في الوزن والطول والقوة البدنية... .‬ ‫‪ ‬النمو العقلي: ويشمل النضج الفكري والتحصيل الدراسي وما‬ ‫يتصل به من قدرات.‬ ‫‪ ‬النمو الجتماعي: يتضمن قدرة الفرد على التعامل مع الخرين‬ ‫وتكيفه مع المجموعة.‬ ‫‪ ‬النمو النفعالي: قدرة الفرد على العيش بدون صراع نفسي.‬
  • 5. ‫جميع نواحي النمو متصلة ومتفاعلة مع بعضها يتأثر كل جانب منها‬ ‫‪‬‬ ‫بالخر ويؤثر فيه. فنمو النسان شامل لجميع النواحي، على اختلف‬ ‫سرعة النمو في كل منها.‬ ‫اختلفت الراء حول العوامل المؤثرة في النمو النساني بأنواعه:‬ ‫‪‬‬ ‫هل هي البيئة أم الوراثة أم كلهما؟‬ ‫‪‬‬ ‫أكد السلم أثر كل من عاملي الوراثة والبيئة مع ً في النمو النساني‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫)تخيروا لنطفكم فإن العرق دساس( حديث. وحديث آخر)كل مولود‬ ‫يولد على الفطرة فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو يمجسانه(. والهجرة‬ ‫تعديل للبيئة.‬
  • 6. ‫دور المنهج بالنسبة لثر البيئة والوراثة‬ ‫المنهج السليم هو الذي يهيئ البيئة بدرجة تعين على النمو‬ ‫‪‬‬ ‫السليم للتلميذ، من خلل تقديم الخبرات المناسبة لمراحل‬ ‫النمو ومستوى النضج.‬ ‫كما يراعي المنهج السليم الفروق الفردية في النمو النساني‬ ‫‪‬‬ ‫بتقديم خبرات وطرق تدريس متنوعة.‬ ‫وينبغي أن يراعي المنهج استمرارية النمو وشموله بحيث‬ ‫‪‬‬ ‫يقدم خبرات متدرجة في العمق والصعوبة، وترتبط‬ ‫بالخبرات السابقة.‬
  • 7. ‫المنهج وبعض مجالت النمو‬ ‫‪ ‬المتعلم هو محور العملية التعليمية، وينبغي التعرف على‬ ‫مجالت نموه الهامة المرتبطة ببناء المنهج وتنفيذه. وهذه‬ ‫المجالت هي:‬ ‫‪ ‬القدرات والستعدادات.‬ ‫‪ ‬الحاجات.‬ ‫‪ ‬التجاهات.‬ ‫‪ ‬الميول.‬
  • 8. ‫المنهج وقدرات التلميذ واستعداداتهم‬ ‫القدرة هي: كل ما يستطيع الفرد تأديته في اللحظة الحاضرة من‬ ‫‪‬‬ ‫أعمال عقلية أو حركية نتيجة تدريب أو بدون تدريب. موروثة‬ ‫أو مكتسبة.‬ ‫أنواع القدرات: اللفظية، العددية، المكانية، التذكر، الستدللية.‬ ‫‪‬‬ ‫الستعداد هو: وصول الفرد إلى مستوى من النضج يمكنه من‬ ‫‪‬‬ ‫تحصيل الخبرة أو المهارة إذا توفر له التدريب اللزم.‬ ‫الستعداد فطري ومكتسب.‬ ‫‪‬‬
  • 9. ‫دور المنهج نحو قدرات التلميذ واستعداداتهم‬ ‫‪ ‬حيث أن القدرات والستعدادات تلعب دورً مهمً في‬ ‫ا ا‬ ‫التعلم؛ فإن الضرورة تقتضي مراعاة المنهج لها‬ ‫وتنميتها، ويمكن إيجاز دور المنهج نحو القدرات‬ ‫والستعدادات فيما يلي:‬ ‫‪ -1 ‬التركيز على القدرات العقلية التي تفيد التلميذ في‬ ‫حياته الدراسية والعامة، كالتعبير والتفكير والتحليل وحل‬ ‫المشكلت وجمع المعلومات... .‬
  • 10. ‫دور المنهج نحو قدرات التلميذ واستعداداتهم‬ ‫2- تنويع طرق التدريس والوسائل التعليمية والنشطة لمواجهة‬ ‫‪‬‬ ‫الفروق الفردية في القدرات والستعدادات.‬ ‫3- تنظيم الدراسة في صورة مجموعات من المقررات يختار‬ ‫‪‬‬ ‫منها التلميذ ما يناسب قدراته واستعداداته.‬ ‫4- ربط ميول التلميذ بقدراتهم واستعداداتهم حتى يمكن تنميتها.‬ ‫‪‬‬ ‫5- تخطيط التعلم في ضوء قدرات التلميذ.‬ ‫‪‬‬ ‫6- العمل على اكتشاف القدرات والستعدادات وتهيئة الظروف‬ ‫‪‬‬ ‫لتنميتها.‬
  • 11. ‫المنهج وحاجات التلميذ‬ ‫تع ّف الحاجة بأنها:‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫حالة من النقص والفتقار واختلل التوازن تقترن بنوع‬ ‫‪‬‬ ‫من التوتر والضيق يزول بزوال النقص أو الحاجة،‬ ‫سواء كان النقص ماديً أو معنويً داخليً أو خارجيً.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الحاجات نوعان: حاجات أولية )فطرية(، وترتبط‬ ‫‪‬‬ ‫بالجسد وحاجات ثانوية ترتبط بالعقل والنفس.‬
  • 12. ‫‪ ‬للحاجات أهمية في في توجيه سلوك النسان للحفاظ على‬ ‫نفسه، وعدم إشباعها قد يؤدي إلى انحراف في السلوك أو‬ ‫اضطراب نفسي وقلق ومشكلت تظهر لدى النسان.‬ ‫‪ ‬إشباع هذه الحاجات وحل تلك المشكلت يجعل التلميذ‬ ‫يقبلون على الدراسة ويثير لديهم الميل إلى التعلم.‬
  • 13. ‫دور المنهج نحو الحاجات‬ ‫إن معرفة حاجات المتعلم تعد من القوى المحركة لسلوك التلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫كما يساعد مخططي المناهج في إعدادها وتنفيذها بشكل يحقق‬ ‫الهداف.‬ ‫ويتلخص دور المنهج نحو الحاجات فيما يلي:‬ ‫‪‬‬ ‫1- تحديد الحاجات على أساس علمي تجريبي للعناية بالتلميذ في‬ ‫‪‬‬ ‫مراحل نموه المختلفة. عن طريق الملحظة العلمية للسلوك،‬ ‫إجراء المقابلت الشخصية، دراسة وفهم البطاقات المدرسية‬ ‫للتلميذ.‬
  • 14. ‫2- احتواء المنهج على مناشط جماعية وفردية متنوعة لتناسب‬ ‫‪‬‬ ‫حاجات التلميذ وتشبعها وتشبع الحاجة إلى النتماء والحب.‬ ‫3- تدرج خبرات المنهج في الصعوبة لتلئم التلميذ وتشبع‬ ‫‪‬‬ ‫حاجتهم للنجاح.‬ ‫4- تنويع طرق التدريس والوسائل التعليمية ليسهل اكتساب‬ ‫‪‬‬ ‫المعرفة ومن ثم تشبع الحاجة إلى المعرفة.‬ ‫5- أن يركز المنهج على تنمية قدرات التفكير وحل المشكلت‬ ‫‪‬‬ ‫ليتمكن التلميذ من حل مشكلتهم وإشباع حاجاتهم.‬
  • 15. ‫اتجاهات التلميذ ودور المنهج نحوها‬ ‫يعرف التجاه بأنه الستعداد والتهيؤ العقلي الذي‬ ‫‪‬‬ ‫يتكون لدى التلميذ من خبراته السابقة، ويجعله يسلك‬ ‫سلوك ً معينً )رفض أو قبول( إزاء الشخاص أو‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الشياء أو الفكار.‬ ‫وتشترك التجاهات مع الميول والحاجات في توجيه‬ ‫‪‬‬ ‫سلوك التلميذ.‬
  • 16. ‫ويتلخص دور المناهج نحو التجاهات فيما يلي:‬ ‫‪‬‬ ‫1- التركيز على التجاهات النافعة للفرد والمجتمع، والتصدي‬ ‫‪‬‬ ‫للتجاهات الضارة من خلل ما يوفره المنهج من محتوى‬ ‫وخبرات وانشطة ووسائل وتقويم‬ ‫2- تنمية التجاهات التي تلزم التطور العلمي كالدراسات المهنية‬ ‫‪‬‬ ‫والتطبيقية وأهميتها في تطوير المجتمع.‬ ‫3-استخدام الحوافز والمعززات اليجابية في تكوين التجاهات‬ ‫‪‬‬ ‫المفيدة. )جائزة للفصل النظيف أو المتعاون(‬
  • 17. ‫الميول ودور المنهج نحوها‬ ‫يعرف الميل بأنه‬ ‫‪‬‬ ‫شعور أو قوة تدفع النسان إلى الهتمام بشيء معين‬ ‫‪‬‬ ‫وتفضيله على غيره والنصراف عما سواه.‬ ‫ا‬ ‫وهناك علقة بين الميول والحاجات فميل الفرد يكون قويً‬ ‫‪‬‬ ‫إذا اتصل بإشباع حاجاته.‬
  • 18. ‫‪ ‬ويتلخص دور المنهج نحو الميول فيما يلي:‬ ‫‪ -1 ‬التأكيد على الميول التي تؤدي إلى صالح الفرد‬ ‫والجماعة‬ ‫‪ -2 ‬تحديد الميول من قبل المعلم ومساعدة التلميذ على‬ ‫اكتسابها في كل موقف تعليمي وخبرة والتخطيط لذلك‬
  • 19. ‫3- توفير النشطة التي تعمل على إكساب التلميذ الميول النافعة.‬ ‫‪‬‬ ‫الطلع، البحث والبتكار، خدمة البيئة.‬ ‫4- تخطيط الخبرات وتهيئة الظروف المناسبة التي تؤدي إلى‬ ‫‪‬‬ ‫تكوين ميول نافعة تتفق مع قدرات التلميذ.‬ ‫5- أن يؤدي إشباع المنهج لميول التلميذ إلى ظهور ميول جديدة‬ ‫‪‬‬ ‫في اتجاهات مختلفة لتحقيق الستمرارية.‬
  • 20. ‫‪ -6 ‬استخدام طرق تدريس فعالة تساعد في تكوين ميول‬ ‫نحو مواد يتضمنها المنهج.‬ ‫‪ -7 ‬أن تسهم طريقة إشباع الميول في تكوين مجموعة‬ ‫من العادات والتجاهات المفيدة.‬
  • 21. ‫المنهج والتعلم‬ ‫‪ ‬التعلم هو تغير في السلوك نتيجة تفاعل الفرد مع بيئته‬ ‫ويحدث عن طريق العمل والنشاط.‬ ‫‪ ‬ويتلخص دور المنهج نحو التعلم في:‬ ‫‪ -1 ‬أن يبدأ التعلم من واقع الفرد ول يتجاهل خبراته‬ ‫السابقة.‬ ‫‪ -2 ‬توفير الخبرات المباشرة وغير المباشرة.‬ ‫‪ -3 ‬وظيفة المعلم تهيئة ظروف التعلم.‬
  • 22. ‫‪ -4 ‬أن يتعلم التلميذ بالسرعة التي تناسب قدراته‬ ‫وإمكاناته.‬ ‫‪ -5 ‬مناسبة مادة التعلم لمستوى المتعلم.‬ ‫‪ -6 ‬توفير النشطة التي تلبي حاجات المتعلم وتشبع‬ ‫رغباته.‬