Snellman-kesäyliopiston järjestämä webinaari, 26.11.2020, Harto Pönkä, Innowise

1. Etäopetuksen
pedagogiikka, tietosuoja
ja pelisäännöt
26.11.2020
Harto Pönkä
Innowise
Kuva: Marvin Meyer @Unsplash, 2018

2. Koulutuksen aiheita
2
Digivälineiden ja -
ympäristöjen hyödyt
opetuksessa
Verkko- ja etäopetuksen
pedagogiikkaa
Huomioitavia asioita
etäopetuksen tietosuojassa

3. Opetuksen ja
muun toiminnan
joustavuus
Opetuksen
eriyttäminen ja
yksilöllistäminen
Tiedotus ja
yhteydenpito
opiskelijoihin
Tiedonhaku ja
jakaminen verkossa
Yhteinen
työskentely
verkkoalustoilla
Työssäoppimisen
ohjaus helpottuu ja
monipuolistuu
Teknologia voi lisätä
motivaatiota
Teknologian avulla
voidaan laajentaa
koulutustarjontaa
Verkostoituminen
somessa
Lähteenä mm. Koramo, Brauer ja Jauhola, 2018, Digitaalisuus ammatillisessa koulutuksessa

4. “Etäopiskelussa opitaan samalla
tärkeitä digityöskentelyn taitoja.
Verkossa tapahtuvaa yhteistä
työskentelyä voidaan oppia vain
harjoittelemalla sitä.
4

5. Oppimisen tukeminen verkossa ja etänä

6. Onko teknologia kiva lisä vai opetuksen kehittämisen mahdollistaja?
Lähteenä mm. Piispanen ja Meriläinen, 2016, SAMR-malli oppimaiseman arkkitehtina,
https://digi-ope.com/tablet/wp-content/uploads/2017/02/Opetuksendigitalisaatio_netti2016.pdf
6
Lisätään
teknologiaa
• 1. Korvaaminen: Korvataan jokin aiempi
väline uudella teknologialla, mutta
oppimistehtävä säilyy samana.
• 2. Jalostaminen: Lisätään teknologian
avulla jotain uutta oppimistehtävään.
Muutetaan
opetustapaa
• 3. Muokkaaminen: Muutetaan
oppimistehtävää niin, että se tehdään
kokonaan teknologian avulla.
• 4. Uudistaminen: Suunnitellaan koko
oppimistehtävä uudestaan niin, että
käytetään monipuolisesti teknologian
mahdollisuuksia.

7. Yhteinen ideariihi (osallistujien työskentelyn tulos)
7

8. Teknologia ohjauksen ja opetuksen mahdollistajana
▪ Ajasta ja paikasta riippumattomuus
▪ Voidaan tehdä sellaista, mikä ei muuten onnistuisi
▪ Tekstimuotoisuus tukee käsitteellistä ymmärtämistä
▪ Ryhmällä voi olla yhteinen tila verkossa
▪ Tasavertainen mahdollisuus osallistumiseen
▪ Kaikki toiminta verkossa jää talteen/dokumentoituu
▪ Verkossa aloitettua voidaan jatkaa lähitapaamisissa
8

9. Välineen pitää sopia opetuksen menetelmään ja sisältöön
Lähde: Koehler, M. & Mishra, P., 2006, http://tpack.org/
Suomeksi esim. http://www.kasvatus-ja-aika.fi/site/?lan=1&page_id=672
9
1. Mikä on opetuksen sisällön
ydinaines/oppimistavoitteet?
2. Mikä on sen oppimiseen sopiva
menetelmä?
3. Mikä teknologia sopii sekä opetuksen
sisältöön että menetelmään?
4. Huomioi konteksti:
- oppijoiden tiedot, taidot ja kokemukset
- opettajien osaaminen, resurssit, tuki
- toimintakulttuuri

10. Käytä tuttuja työkaluja monipuolisesti: esimerkkinä Padlet
10
Opiskelijoiden tuotokset
Omien tuotosten teko yksin
tai yhdessä
Käsitteellisen
ymmärtämisen tuki
Miellekartat ja muistiinpanot
Kuratointi/jako
Tiedon kerääminen
ja jakaminen muille
Kotisivu/linkkiseinä
Verkko-tai etäopetuksen
materiaalit linkkeinä
Opetuksen aktivointi
Vastausten kerääminen
opiskelijoilta
Havainnollistaminen
Esim. aikajanat
ja kartat

11. Tehtäviä eri oppimisen vaiheisiin (Bloomin taksonomia)
1. Kuvaa oppimistehtävän tavoite:
mitä on tarkoitus oppia?
2. Kirjoita selkeä työskentelyohje:
miten tehtävässä toimitaan?
3. Mitä materiaaleja käytetään?
4. Miten tehtävää arvioidaan?
5. Tee vaiheistus tai pedagoginen
käsikirjoitus (skripti).
6. Miten ohjaat työskentelyä?
 Alempien tasojen tehtäviä oppija voi
tehdä itsenäisesti.
 Keskitä opettajan ja oppijan yhteinen
ajankäyttö opitun soveltamiseen ja
arviointiin sekä oppimista edistävään
ohjaukseen ja palautteen antoon.
Kuvan lähde: https://peda.net/kuopio/p/minnacanth/ktojll/oppiaineet/ha/terveystieto/Kalle-Veikko%20Koivisto/tap (tekijä tuntematon)
Lisätietoa Bloomin taksonomiasta esim. https://sites.utu.fi/acts/bloomin-taksonomia-pops-2014/
11

12. Suunnittele oppimisprosessi askel askeleelta
 Opetuksen tulee muodostaa looginen oppimisprosessi, jonka tuloksena opiskelijat
saavuttavat opetuksen tavoitteet. Ohjauksen tehtävänä on varmistaa tämä.
 Opettaja suunnittelee kunkin vaiheen ympäristön, ohjeet, aineistot, tehtävät, ohjauksen
sekä miten opiskelijat saavat palautetta työskentelystään.
Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus-tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-
etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/
12

13. Vahvista palautteella itsetuntoa ja tue oppimisprosessia
1. Arviointitehtävä
 Opiskelijoiden tiedot ja taidot
 Auttaa opiskelijoita kehittymään ja oppimaan
2. Motivointitehtävä
 Opiskelijoiden aktivointi ja motivointi oppimiseen
 Auttaa opiskelijoita jatkamaan työskentelyä
3. Ohjaustehtävä
 Opiskelijoiden auttaminen opiskeluun liittyvissä ratkaisuissa
 Auttaa opiskelijoita toimimaan tarkoituksenmukaisesti
Mukaillen lähdettä: Viitanen, 2016, http://www.slideshare.net/KirsiViitanen/palaute-verkkooppimisessa-ja-ohjaamisessa
Icon made by: Freepik @ flaticon.com
13

14. Variaatioita oppimistilanteisiin ja tehtäviin
14
Oppimistilanne
Itsenäisesti oppimateriaalin
avulla
Oppitunti
Uuden asian opiskelu
opettajan johdolla
Verkko-opiskelu
”Perinteinen”
lähi- ja etäopetus
Kotitehtävät
Itsenäisesti tunnin
jälkeen
Oppimistehtävät
Yksin, pareittain tai ryhmässä
Monimuoto-opetus
(käänteinen opetus)
Johdanto + ennakkotehtävä
Tutustuminen materiaaliin ja
tehtävän teko verkossa
Oppitunti (lähi tai etä)
Työskentelyä yksin, pareittain
tai ryhmässä

15. Käänteinen opetus (flipped classroom)
Lisää aiheesta: http://harto.wordpress.com/2012/05/21/uusi-mullistava-oppimisteoria-opetetaan-takaperin/
15
Kätevä työkalu käänteisen opetuksen tehtäviin on
esimerkiksi https://padlet.com/
Läksy ennen
oppituntia
1. Johdanto opetuksen aiheeseen
esim. videona tai muu
verkkomateriaali
2. Ennakkotehtävä tai
ryhmäkeskustelu verkossa
3. Oppitunnin aika vapautuu:
- aktiiviselle työskentelylle
- yksilöohjaukselle

16. Helppo, tosi yksinkertainen ja kunnollinen etäopetusmalli
Lisätietoa: https://harto.wordpress.com/2020/04/08/helppo-tosi-yksinkertainen-ja-kunnollinen-etaopetusmalli/
16

17. Anna selvät ohjeet, miten verkkoalustalle tullaan
 Esimerkkinä Zoom-ohje: https://www2.slideshare.net/hponka/ohje-
zoomverkkokokoukseen-osallistuminen-nettiselaimella
17

18. Tee opetuksen vaiheet ja eteneminen oppijoille näkyväksi
 Osallistu etätunnille…
 Lue kirjasta kappale…
 Pohdi, mistä johtuu, että…
 Etsi verkosta lisätietoa…
 Kirjoita päätelmäsi…
 Kommentoi muiden vastauksia
 Katso samaasi palaute… Hienoa, läpäisit tehtävän!
Icons made by: Kiranshastry, Good Ware, Freepik, Pixel perfect and Payungkead @ flaticon.com
18

19. “Digitaitojen karttuessa voit
tarvittaessa laatia jopa jokaiselle
oppijalle yksilöllisen
oppimispolun, jossa on hänelle
sopivia materiaaleja ja tehtäviä.
Ohjaajaa koskaan unohtamatta.
19

20. Valitse ja rakenna opetuksessa käytettävät työkalut ja ympäristöt
20

21. Jaetaan tietoa! (osallistujien työskentelyn tulos)
21

22. Visuaalinen linkkiseinä
Esimerkki: https://www.thinglink.com/scene/905761176170790913 (tekijä: Lieksan lukio)
22
https://www.thinglink.com/

23. Pelillistäminen
23
http://getkahoot.com

24. Yhteisöllinen valkotaulu
Vinkkejä opetukseen: http://www.nordtouch.fi/flinga/skriptit/
24
https://flinga.fi/

25. Lisää verkko- ja somepalveluita etäopetukseen
Jane Hartin vuosittainen kysely: Top Tools for Learning 2020, https://www.toptools4learning.com/
25
Listaus kategorioittain:
https://www.toptools4le
arning.com/top-tools-
by-category/

26. Jotkin asiat on selkeintä näyttää videolla
 Videoiden käyttötarkoituksia:
 Opetuksen aiheisiin liittyvät virikevideot
 Aiheen mukaiset ohjausvideot
 Ruutukaappausvideot, esim.
verkkosovellusten käyttöopastus
 Luentotallenteet
 Ajankohtaiset tietoiskut ja kuulumiset
 Animaatiot, kuvista koostetut esitykset jne.
 Oppijoiden vastaukset tehtäviin videoina
 Videon voi katsoa omassa tahdissa ja siihen on helppo palata
 Tiivistä: lyhyt video katsotaan varmemmin loppuun
 Tekstitys helpottaa videon käyttöä eri tilanteissa
26

27. Ruutukaappaus: Windows 10
27
 Print Screen (PrtSc) -näppäin: koko ruutu
leikepöydälle
 Alt + Print Screen: valittu ikkuna leikepöydälle
 Windows-näppäin + vaihto (shift) + S: alueen
valinta ruudulta hiirellä
 Voit liittää (Ctrl+V) kuvakaappauksen tämän
jälkeen esimerkiksi Word-dokumenttiin tai
sähköpostiviestiin.
 Vielä yksi vaihtoehto: etsi ja käynnistä
Kuvakaappaustyökalu -niminen ohjelma
Windowsin aloitusvalikosta.

28. Windows 10:n ruutukaappausvideot
 Windows-näppäin + Alt + R: aloittaa ruudun
nauhoituksen
 Nauhoituksen lopetus tapahtuu painamalla
stop-merkkiä:
 Voit myös selostaa mikrofonilla samalla, kun otat
ruutukaappausvideota
 Nauhoitetut videot: paina Windows-näppäin + G
 Videot tallentuvat kansioon: Windows →
Käyttäjät → [käyttäjätunnuksesi] → Videot →
Näyttökuvat
28

29. Ruutukaappausvideot
Vinkki: voit tehdä luentovideoita myös Powerpointin nauhoitustyökalulla.
29
https://screencast-o-matic.com/

30. Yhteisöllinen oppiminen
”tilanne, jossa kaksi tai useampi ihminen oppii tai pyrkii oppimaan jotakin yhdessä”
Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by ‘collaborative learning’? Teoksessa Dillenbourg, P. (Toim.) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches (s. 1-19). Oxford,
Englanti: Elsevier. Saatavana: https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190240/document
30

31. Teknologian tuki
Työskentelyä
pienryhmissä
Keskustelu ja
tiedonrakentelu
Pyrkimys yhteiseen
tavoitteeseen

32. Taustalla sosiokonstruktivistinen oppimiskäsitys
 Oppija on aktiivinen
tiedon rakentaja
 Oppimisen tulee olla
merkityksellistä
 Tavoitteena asioiden
ymmärtäminen
 Tehokasta oppimista
tapahtuu tilanteissa,
joissa pyritään
ymmärtämään jotain
yhdessä
 Yhteisöllinen oppiminen:
ryhmässä oppija
osallistuu tietoa
rakentavaan
vuorovaikutukseen
Lähde: Daniel K. Schneider, 2006, http://tecfa.unige.ch/tecfa/talks/schneide/diplo06/geneva-diplo-06.pdf
32

33. 33
Ryhmä
• Ryhmä syntyy ryhmäytymisen
kautta, jossa sovitaan sen
tarkoituksesta ja toimintatavoista.
• Ryhmän synnyssä ja säilymisessä on
keskeistä jäsenten vuorovaikutus ja
yhteinen toiminta.
• Ryhmän sisällä syntyy mm. erilaisia
rooleja, normeja ja yhteistä kieltä.
• Ryhmän jäsenet sitoutuvat toisiinsa,
mikä näkyy myös ryhmäpaineena.
• Sopiva koko on esim. 3-6 ihmistä.
Jaettu tavoite tai muu
syy, miksi osallistutaan

34. Ryhmäytymiseen ohjaaminen
1. ALUKSI: tehtävä, joka auttaa ymmärtämään muita ryhmän jäseniä (tutustuminen).
2. TOISEKSI: tehtävä, joka auttaa osallistujia muodostamaan yhteisen merkityksen
toiminnalle.
3. ANNA AIKAA: avoin keskustelu on edellytys luottamuksen muodostumiselle.
4. VASTA SITTEN: on varsinaisen kehittävän työskentelyn aika.
▪ Tehtävien tulee olla sellaisia, ettei niiden tekeminen onnistu yksin.
Esimerkiksi: edellytä toisille vastaamista ja yhteisen päätöksen tekoa ryhmässä.
▪ Roolitettu tehtävä helpottaa, jos ryhmän jäsenet ovat toisilleen tuntemattomia.
▪ Anna selvät ohjeet, miten työskennellään ja mitä ryhmiltä odotetaan.
▪ Käytä välineitä, jotka mahdollistavat sujuvan vuorovaikutuksen ryhmissä.
Lähteenä mm.: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf
34

35. Ryhmäytymistä edistäviä tehtävätyyppejä
 Mitä tavoitteita ryhmäläisillä on toimintaan liittyen?
 Miksi ryhmään osallistuminen on tärkeää?
 Mitkä kiinnostuksen kohteet yhdistävät ryhmäläisiä?
 Onko jokin yhteinen ratkaistava ongelma?
 Onko jokin asia, joka voidaan tehdä tai johon voidaan päästä ryhmän avulla?
 Mitä muita opiskeluun liittyviä yhtäläisyyksiä löydätte?
35

36. Verkko-opetuksen etenemisen viisi tasoa
Lähde (mukaillen): Gilly Salmon, The Five Stage Model, https://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html
36
5.
Kehitys
4. Yhteinen
tiedonrakentelu
3. Tiedon välittäminen
2. Kulttuurin rakentaminen ja
ryhmäyttäminen
1. Pääsy työskentelyalustalle ja motivointi
• Työskentelyalustan valmistelu
• Osallistujien kutsuminen ja
kannustaminen mukaan
• Alustan esittely ja viestittelyn kokeilu
• Tutustuminen ja yhteisen toiminnan
aloitus
• Materiaalin ja tiedon jako
• Ryhmien aktivointi tehtävillä
• Vertaistuki, yhteisöllinen oppiminen
• Ryhmien työskentelyn tukeminen
• Osallistujien kehittyminen osana ryhmien
yhteisöllistä toimintaa
• Ryhmän reflektoinnin tukeminen

37. 37

38. Keskustelun merkitys oppimiselle
38
Keskusteluissa oppijat…
▪ selittävät ajatteluaan
▪ välittävät tietoa toisilleen
▪ arvioivat tietoa kriittisesti
▪ kysyvät tarkentavia kysymyksiä
▪ soveltavat opittua ja rakentavat uutta tietoa
▪ arvioivat omaa ja ryhmän toimintaa
▪ asettavia tavoitteita ja suunnittelevat
työskentelyn seuraavia vaiheita
 Vuorovaikutus ryhmässä tukee monella
tavalla yksilöiden ymmärtävää oppimista.

39. “Tiedon luominen on
parasta oppimista.
Esityksiä, postereita, kirjoituksia, käsitekarttoja,
piirroksia, videoita, digitarinoita, blogeja jne.
39

40. Pedagogiset mallit ja oppimisen tukeminen
40

41. Strukturointi, vaiheistus, pedagoginen malli, skriptaus…
Yhteisöllisen oppimisen mallit tukevat, ohjaavat ja jäsentävät ryhmän työskentelyä ja vuorovaikutusta.
41

42. Lähde: Leena Hiltunen, 2017,
http://247oppia.azurewebsites.net/wp-content/uploads/2017/11/Verkko-opetuksen-suunnittelu-osa-1.pdf
42

43. Ongelmalähtöinen oppiminen
1. Tapaukseen ja virikkeeseen tutustuminen ja tapaukseen liittyvien
käsitteiden selventäminen
2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittely
3. Aivoriihi, vapaa assosiaatio
4. Ongelman analysointi: ilmiötä kuvaavan selitysmallin rakentaminen,
väitteiden perustelu
5. Oppimistavoitteiden muodostaminen
6. Itsenäisen työskentelyn vaihe (esim. 1-5 pv)
7. Esittely ja purku: opitun tiedon analysointi ja arviointi
43
Aloitus

44. Roolit ongelmalähtöisessä oppimisessa
44
 Puheenjohtaja: valmistelee toimintaa, jäsentää keskustelua, esittää kysymyksiä, pitää
huolta työskentelyn etenemisestä aikataulun mukaisesti, johtaa puhetta ja vetää
keskusteluja yhteen.
 Sihteeri: kirjaa ylös keskustelujen pääkohdat, oppimistavoitteet ja avainsanat, rakentaa
ryhmän yhteistä tuotosta, kirjoittaa ylös käytyä keskustelua purkutilanteessa.
 Ryhmän jäsenet: osallistuvat aktiivisesti keskusteluun kysyen ja kommentoiden, jakavat
omaa tietoaan muille, valmistautuvat purkutilanteeseen muistiinpanoin, arvioivat
työskentelyä.
 Tuutori: neuvoo tarvittaessa, kysyy ja arvioi toimintaa.
 Sovella vapaasti! Roolit voivat olla myös työelämästä tuttuja työtehtäviä:
projektipäällikkö, tutkija, asiantuntija, tuotekehittäjä, työhaastattelija jne.

45. Käytännön oppimismalli ymmärtävään ja yhteisölliseen oppimiseen
Lisätietoa: Käytännön oppimismalli ymmärtävään ja yhteisölliseen oppimiseen, 2013,
https://harto.wordpress.com/2013/10/02/kaytannon-oppimismalli-ymmartavaan-ja-yhteisolliseen-oppimiseen/
45
1. Alkutilanne
 Kontekstin luominen, virikemateriaali,
tehtävänanto.
 Voi sisältää mm. aiemman tiedon aktivointia
ja käsitteiden avaamista.
2. Pohdinta
 Tutkitaan aihetta tai ilmiötä.
 Tehdään kysymyksiä ja haetaan lisätietoa.
3. Tuotos
 Tehdään tuotos: esim. kirjoitus, projektityö,
esitys, käsitekartta.
 Oleellista oppijoiden ajattelun ja ryhmän
työskentelyn tulosten esittäminen.
4. Tuotoksen arviointi ja keskustelu
 Ryhmän jäsenten välistä keskustelua,
vertaisarviointia ja/tai opettajan palautetta.
 Toistuu ryhmässä useasti prosessin aikana.
5. Syventäminen: toistetaan 2. – 4. vaiheita
 Oppiminen jatkuu prosessimaisesti eli sykli
kerrallaan tuotosta arvioiden ja kehittäen,
syvemmälle aiheeseen pureutuen.

46. Opettaja yhteisöllisessä oppimisessa
46
Lisätietoa esim. Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf
Kiinnitä huomiota ohjauksessa:
▪ Kannusta oppijoita yhteistyöhön
▪ Anna aikaa ryhmäytymiselle
▪ Opiskeluympäristön tulee mahdollistaa
monipuolinen vuorovaikutus ja yhteistyö
▪ Jokaisella ryhmän jäsenellä on iso merkitys
ryhmän työskentelyn onnistumiselle
▪ Työskentelyn tulee edetä oppimistavoitteen
suuntaisesti (ei pinnallista keskustelua)
▪ Anna palautetta ryhmän työskentelystä
▪ Aktivoi työskentelyä: anna ”työkaluja” ryhmän
työskentelyn tueksi: esim. kysymyksiä,
arviointimalleja, menetelmiä, sovelluksia.

47. Pedagoginen
suunnitelma
Tehtävät ohjaavat
yhteisölliseen opp.
Oppimisen
tilannesidonnaisuus
Ongelmalähtöisyys
Runsas keskustelu
oppimisen aiheesta
Jaettu vastuu
työskentelystä
Ryhmien yhteiset
tuotokset
Vuorovaikutusta
tukevat välineet
Monipuolinen
arviointi ja palaute
Hyvän yhteisöllisen oppimisen elementtejä

48. Toiminta etäopetustilanteissa
48

49. Etäkokoussovellukset (esimerkkinä Jitsi Meet)
Jitsi Meet https://meet.jit.si/ on ilmainen avoimen lähdekoodin etäkokoussovellus. Tässä esimerkissä on käytetty Open Knowledge Finlandin tarjoamaa palvelua.
Taustalla (ruudunjaossa) on käytetty Classroom screen –palvelua, https://www.classroomscreen.com/
49
https://meet.okf.fi/

50. Etäkokoussovellusten ryhmätoimintojen vertailua
Microsoft Teams Google Meet Zoom Adobe Connect
Osallistujia
enintään
300
(tulossa 1000)
Ilmaisversiossa 100
Maksullisessa 100-250
Ilmaisversiossa 100
Maksullisessa 100-500
25-1500 riippuen
lisenssistä
Yhtäaikaisia
osallistujien
videokuvia
Enintään 9
Tulossa: enintään 49
Together-tilassa 49
Enintään 16 Enintään 49
Ei rajaa, mutta
käytännössä 15-20
Ryhmähuoneet
(breakout
rooms)
Ei (tulossa)
Tiimit-toiminnolla voi
luoda rinnakkaisia
kokouksia
Ei normaaliversiossa
Kyllä G Suite Enterprise
for Educationissa,
enintään 100 huonetta
Kyllä
Enintään 50 huonetta
Kyllä
Enintään 20 huonetta ja
200 osallistujaa/huone
Lisätietoa
https://docs.microsoft.com/en-
us/microsoftteams/limits-
specifications-teams
https://www.onmsft.com/news/micros
oft-teams-breakout-rooms-feature-
rolling-out-in-preview
https://nerdschalk.com/microsoft-
teams-together-mode/
https://nerdschalk.com/google-meet-
limit/
https://gsuiteupdates.googleblog.com/
2020/10/create-breakout-rooms-for-
more-engaged.html
https://support.google.com/meet/ans
wer/10099500
https://zoom.us/pricing
https://support.zoom.us/hc/en-
us/articles/206476313-Managing-
Breakout-Rooms
https://helpx.adobe.com/fi/adobe-
connect/using/breakout-rooms.html
https://community.adobe.com/t5/conn
ect/participant-video-limits/td-
p/3396713?page=1
50

51. Huomioitavaa ryhmien (video-)etätapaamisten aikana
 Luo katsekontakti kameran kautta, ”näe” osallistujat – varsinkin silloin,
kun kuuntelet heitä.
 Puhu riittävän kovaa ja käytä yksinkertaisia lauseenrakenteita.
 Sopikaa, käytetäänkö kameroita alussa, koko ajan vai ei/vapaaehtoista.
 Videolla osallistuminen pitkään on henkisestä rasittavaa.
 Kerro, miten puheenvuoroa voi pyytää tai miten ne jaetaan.
 Ohjeista pitämään puheenvuorot keskusteluissa lyhyinä.
 Esitä kysymykset selkeästi tietylle osallistujalle, ryhmälle tai yleisesti.
 Anna aikaa vastaamiselle. Varmista, että halukkaat saivat vastata.
 Suunnittele ja vaiheista ryhmäohjaus etukäteen.
 Sovi tarvittaessa yksilöohjaukselle oma aika.
51

52. Etäopetuskerran pedagoginen rakenne
52
1. Aloitus
 Mitä on tapahtunut aiemmin?
 Mitä tehdään tällä kerralla? Mihin kokonaisuuteen tämä liittyy?
2. Uuden aiheen ohjaus/opetus
 Lyhyt johdanto + tavoite, merkitys ja motivointi
 Aiempien tietojen tai kokemusten aktivointi – mihin tämä liittyy?
 Uuden asian opetus jaettuna loogisiin osiin
3. Työskentely
 Uutta asiaa kertaava, laajentava ja/tai soveltava oppimistehtävä
 Voi sisältää yksin, yhdessä ja/tai ryhmissä työskentelyä, yksi tai useampi sykli
 Purku ja palaute – mitä opimme, mitä voimme jatkossa oppia lisää?
4. Lopetus
 Osista kokonaisuuteen, nivotaan työskentelyn asiat yhteen
 Loppukeskustelu, palaute
 Jatkotyöskentelystä sopiminen, kotitehtävä tms.

53. Open somekirja – ilmaisversio opettajille
 Sosiaalinen media koulussa ja opetuksessa
 Askelmerkit sosiaalisen median opetuskäyttöön
 Pedagogiikka ja oppimisalustat
 Yhteisöllinen oppiminen, pedagogiset mallit ja
opetuksen skriptaaminen
 Yli 80:n verkko-/somepalvelun esittely
 Laitteet, uudet trendit, opettajien some-verkostot
ja paljon muuta
 Kirjan PDF-versio on tänä vuonna annettu
ilmaiseksi opetuskäyttöön:
https://harto.wordpress.com/2020/03/19/vapaas
ti-kaytettava-opaskirja-etaopetukseen-open-
somekirja/
53

54. Huomioi tietosuoja etäopetuksessa

55. Opiskelijarekisteri
Lisätietoa: OPH:n tietosuojaopas, 2018, https://minedu.fi/henkilotietojen-kasittelyn-suunnittelu
Opiskelija-
rekisteri
oppijoiden ja
huoltajien
henkilötiedot
 Opiskelijarekisterin käyttötarkoitus on opetuksen järjestäminen
+ yhteensopivat tarkoitukset
 Opetustilanteet, myös etä- ja verkko-opetus
 Opetuksen järjestäjän hallinnoimat sovellukset ja
verkkopalvelut (käyttäjätunnukset, sisällöt, lokitiedot)
 Paikallaolot, suoritukset, testit, arviointi
 Yhteydenpito oppijaan ja huoltajiin (puhelin, sähköposti ym.)
 Oppimisanalytiikka ja oppimisen tukeminen sovelluksissa
 Kuvaus-, julkaisu- ja tekijänoikeusluvat
 Harjoitteluihin ja vierailuihin liittyvät tiedot
 Oppilashuolto ja erityisen tuen tarve
 Oppilaitoksessa henkilötietojen käsittelyn oikeusperuste on yleensä julkisen tehtävän hoitaminen
tai lakisääteiset velvoitteet.
 Suostumus voi olla oikeusperusteena, kun halutaan tarjota lisäpalveluita.
 Suostumuksen pitää olla aidosti vapaaehtoinen, eikä sen antamatta jättäminen tai
peruminen myöhemmin saa aiheuttaa oppijalle haittaa.
 Opetuksessa voidaan käyttää ulkopuolisia sovelluksia ja verkkopalveluita suostumuksen
perusteella, mutta samalla on oltava vaihtoehto niille, jotka eivät anna suostumusta.

56. Oikeus saada läpinäkyvää tietoa
henkilötietojen käsittelystä
56
▪ Rekisteröidyllä on oikeus saada tietoa
henkilötietojen käsittelystä rekisterinpitäjältä
▪ Yleensä: tietosuojaseloste
▪ Annettava kirjallisesti viestintäkanavan
mukaisessa muodossa. Tiedon on oltava
ymmärrettävää ja helposti saatavilla.
▪ Rekisteröidyn pyynnöstä myös puheella
▪ Informointi pitäisi saada tilanteessa, jossa
henkilötietoja kysytään tai luovutetaan.
▪ Jos henkilötiedot kerätään muuten kuin
suoraan henkilöltä, tulee informointi saada
viimeistään kuukauden kuluessa.
Rekisterinpitäjä ja yhteystiedot
Tietosuojavastaavan yhteystiedot
Henkilötietojen käsittelyn tarkoitus
Oikeusperuste, mahdollisen oikeutetun edun perusteet
Käsiteltävät henkilötiedot
Tietojen säilyttämisaika tai sen kriteerit
Kenelle henkilötietoja luovutetaan
(muut rekisterinpitäjät ja henkilötietojen käsittelijät)
Siirretäänkö tietoja EU:n ulkopuolelle ja ´sen suojatoimet
Rekisteröidyn oikeudet, erityisesti vastustamisoikeus esim.
suoramarkkinointiin
Oikeus tehdä valitus valvontaviranomaiselle
Onko henkilötietoja annettava lain tai sopimuksen teon vuoksi
Mistä henkilötiedot on saatu, mahdollinen julkinen lähde
Käytetäänkö automaattista päätöksentekoa tai profilointia
Rekisteröidyn oikeuksiin ja vapauksiin liittyvät riskit

57. Huolehdi oppijoiden tietosuojasta
57
▪ Oppijoiden tietoja käytetään vain opetukseen.
▪ Tunnetaan rekisterit ja tietosuojaselosteet.
▪ Henkilötietoja ei kerrota sivullisille, julkaista tai
luovuteta ilman suostumusta tai lakiperustetta.
▪ Huomioidaan tietosuoja opetuksessa
käytettävissä sovelluksissa ja pilvipalveluissa.
▪ Tarvittaessa pyydetään suostumukset
ulkopuolisten palvelujen käyttöön opetuksessa.
▪ Palveluntarjoajien kanssa tehdään tarvittaessa
sopimukset henkilötietojen käsittelystä.
▪ Käytetään henkilökohtaisia tunnuksia sekä
huolehditaan käyttöoikeuksista ja seurannasta.
▪ Neuvotaan oppijoille käytettävien sovellusten
ja käyttäjätunnusten turvallinen käyttö.

58. Sopimus henkilötietojen käsittelystä
58
Lisätietoa: Tietosuoja-asetuksen 28 artikla,
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/?uri=uriserv:OJ.L_.2016.119.01.0001.01.FIN&toc=OJ:L:2016:119:FULL#d1e3130-1-1
▪ Merkitys = käsittelijä toimii rek.pitäjän lukuun.
▪ Sopimuksessa vahvistetaan:
▪ käsittelyn kohde, kesto, luonne ja tarkoitus,
▪ rekisteröityjen ryhmät ja tietojen tyypit,
▪ rekisterinpitäjän velvollisuudet ja oikeudet.
▪ Erityisesti tulee sopia, että käsittelijä:
▪ käsittelee tietoja ohjeiden mukaisesti,
▪ varmistaa salassapitovelvollisuuden ja GDPR:n vaatimukset
turvallisuudesta,
▪ ei käytä toisia käsittelijöitä ilman lupaa,
▪ auttaa rekisterinpitäjää täyttämään GDPR:n velvoitteet,
▪ lopuksi poistaa tai palauttaa tiedot,
▪ antaa tarvittavat tiedot osoitusvelvollisuudesta,
▪ sallii rekisterinpitäjän valvonnan ja tarkastukset.

59. Tietosuoja viestinnässä
59
▪ Voi lähettää normaalissa sähköpostissa:
▪ Tavanomaiset henkilötiedot (nimi,
yhteystiedot jne.)
▪ Edellytys: henkilökohtaiset
sähköpostilaatikot
ja tietoturva kunnossa
▪ Lähetä suojatussa sähköpostissa,
turvapostissa tai muussa turvallisessa
viestintä- tai asiointikanavassa:
▪ Arkaluontoiset henkilötiedot
▪ Lain mukaan salassa pidettävät tiedot ja
asiakirjat

60. Tietosuoja etäyhteystilanteissa
60
 Käytä vain oppilaitoksen sallimia sovelluksia.
 Toimita kutsu henkilökohtaisesti opiskelijoille.
 Informoi osallistujia henkilötietojen käsittelystä.
 Varmista tarvittaessa osallistujien henkilöllisyys.
 Varmista esittäjien osaaminen etukäteen.
 Älä julkaise opiskelijoiden tai muiden
henkilötietoja ilman suostumusta.
 Kerro etukäteen, jos kokous tallennetaan, ja
näkyvätkö tallenteessa osallistujien nimet ja chat.
 Kotoa osallistuvat: ei sivullisia kuulolla, videon ja
mikrofonin käyttö kotirauhan alueella perustuu
vapaaehtoisuuteen.
 Lopuksi: päätä kokous, tyhjennä tai sulje huone.
 Suojaa tallenne ja huolehdi sen tietosuojasta.

61. Kysymys: henkilötiedot pilvipalveluissa
61
 Luultavasti Microsoftin ja Googlen organisaatioille tarkoitettujen pilvipalvelujen käytölle
henkilötietojen käsittelyssä ei ole estettä.
 Pilvipalvelujen tarjoajat ovat sopimusten mukaan henkilötietojen käsittelijöitä.
 Henkilötietojen siirto EU:n ulkopuolelle on mahdollista rekisteröityjen suostumuksen
ja/tai EU-komission mallisopimuslausekkeiden perusteella.
 Pilvipalveluissa on pidettävä huolta, että pääsyoikeudet henkilötietoihin on määritelty
työtehtävien mukaisesti. Ei yhteiskäyttötunnuksia.
 Jos esim. Google-lomakkeella kerätään henkilötietoja, tietosuojaseloste tulee linkittää
lomakkeelle, jotta tietoja antavat henkilöt voivat tutustua siihen.
 Organisaation kannattaa ohjeistaa, saako esim. yksityistä Google-tunnusta ja sen alaista
Google Drive -palvelua käyttää työssä henkilötietojen käsittelyssä.
Lähde: Tietosuojalaki, https://finlex.fi/fi/laki/ajantasa/2018/20181050
• Voiko yhteistä Excel-taulukkoa henkilötiedoista pitää missään pilvipalvelussa,
esim. organisaation G Suitessa tai 0ffice 365:ssa?
• Voiko Google Driven lomakekyselyitä käyttää henkilötietojen keräämiseen?

62. Kysymys: WhatsApp opetuksessa
62
 Opettaja voi käyttää henkilökohtaiseen viestintään tavallista WhatsAppia.
 WhatsAppin opetuskäyttöön on suositeltavaa olla työpuhelin.
 Organisaation nimissä tehtävässä toiminnassa tulee käyttää WhatsApp Business -versiota,
sillä kuluttajaversio on tarkoitettu vain henkilökohtaiseen käyttöön.
 WhatsApp Business sisältää sopimuksen henkilötietojen käsittelystä.
 Tietoja voidaan siirtää yhdysvaltoihin EU:n mallisopimuslausekkeiden perusteella.
 Henkilötietojen käsittelystä WhatsAppissa on syytä tehdä riskiarviointi ja tarvittaessa
vaikutustenarviointi.
 WhatsApp tulee mainita tietosuojaselosteessa henkilötietojen käsittelijänä.
 Pyydä suostumus WhatsAppin käyttöön oppijalta tai alle 16-vuotiaan huoltajalta.
 WA:n käytön tulee olla aidosti vapaaehtoinen valinta. Sille pitää olla vaihtoehto.
 OPH sallii WhatsAppin käytön, mutta jotkut kunnat ja opetuksen järjestäjät ovat kieltäneet
erikseen sen käytön. Tarkista oman työnantajasi linjaus!
Lähteenä mm. OPH, Oppimissovellusten, sosiaalisen median palveluiden ja digitaalisten pelien käyttö opetuksessa, 31.7.2020,
https://www.oph.fi/fi/oppimissovellusten-sosiaalisen-median-palveluiden-ja-digitaalisten-pelien-kaytto-opetuksessa
• Saako opettaja viestiä WhatsAppissa opiskelijoiden kanssa?
• Mitä pitää ottaa huomioon, jos oppilaitoksen nimissä luodaan WA-ryhmiä?

63. Milloin ja mihin tarvitaan suostumus?
▪ Kun opetuksessa käytetään sovellusta tai verkkopalvelua, joka ei ole opetuksen
järjestäjän hallinnoima (ulkopuolinen rekisterinpitäjä).
⬞  Suostumus henkilötietojen siirrolle ja käsittelylle ko. sovelluksessa/palvelussa.
▪ Kun käytetään palvelua, joka voi siirtää tietoja EU:n ulkopuolelle.
⬞  Suostumus henkilötietojen siirrolle ko. palveluun ja maahan.
▪ Kun julkaistaan henkilötietoja.
⬞  Suostumus henkilötietojen julkaisulle.
▪ Kun luovutetaan henkilötietoja ulkopuoliselle taholle tarkoitukseen, joka ei liity
opetuksen järjestämiseen tai jonka kanssa ei ole sopimusta henkilötietojen käsittelystä.
⬞  Suostumus henkilötietojen luovuttamiselle ko. taholle.
▪ Kun käytetään oppijoiden henkilötietoja vapaaehtoisten lisäpalvelujen tuottamiseen,
jotka eivät ole välttämättömiä opetuksen kannalta.
⬞  Suostumus henkilötietojen käytön perusteena ko. palveluille.
▪ Kun tehdään oppijoita koskevaa profilointia ja automaattisia päätöksiä.
⬞  Suostumus automaattiselle päätöksenteolle.
Lähteen mm. OpiTietosuojaa.fi, 2020,
https://opitietosuojaa.fi/images/tiedostot/pikakuvakkeet/TIETOTURVA_JA_TIETOSUOJA_ET%C3%84TY%C3%96SS%C3%84.pdf
63

64. Vastuu tietosuojasta kulkee läpi organisaation
64
Tietosuojavastaavalla on
tärkeä rooli riskiarvioinnissa,
vaikutustenarvioinnissa ja
suositusten annossa!
Rekisterinpitäjä päättää
(tarkoitukset ja keinot) ja
toimeenpanee. Velvollisuus
kuulla tietosuojavastaavaa.

65. Tietoturvaloukkaus
65
Tietoturvaloukkauksella tarkoitetaan
henkilötietojen…
▪ vahingossa tapahtuvaa tai lainvastaista
tuhoamista
▪ häviämistä
▪ muuttamista
▪ luvatonta luovuttamista tai pääsyä tietoihin
Rekisterinpitäjällä on velvollisuus ilmoittaa 72
tunnin kuluessa tietoturvaloukkauksesta
tietosuojaviranomaiselle ja rekisteröidylle, jos
siitä aiheutuu korkea riski.

66. Esimerkkejä tietosuojaloukkauksista
66
Lähde: Tietosuojatyöryhmä, Suuntaviivat asetuksen (EU) 2016/679 mukaisesta henkilötietojen tietoturvaloukkauksen ilmoittamisesta, 2017,
https://tietosuoja.fi/documents/6927448/8316711/Tietoturvaloukkauksen+ilmoittaminen+fi/9c0f2f46-33b1-4b01-9a50-9320d59bd605/Tietoturvaloukkauksen+ilmoittaminen+fi.pdf
Tapahtuma Ilmoitus
valvontaviranomaiselle?
Ilmoitus
rekisteröidyille?
Rekisterinpitäjä on tallentanut salatun varmuuskopion
henkilötietoja sisältävästä arkistosta USB-muistitikulle.
Muistitikku varastetaan murron yhteydessä.
Ei Ei
Rekisterinpitäjä ylläpitää verkkopalvelua. Palveluun tehdyn
verkkohyökkäyksen seurauksena henkilöiden henkilötietoja
varastetaan.
Kyllä, jos henkilöille
todennäköisesti aiheutuu
seurauksia.
Kyllä, jos henkilöille
todennäköisesti aiheutuvien
seurausten vakavuus on
suuri.
Henkilötietojen käsittelijänä toimiva pilvipalvelu havaitsee
virheen koodissa, jolla hallitaan käyttövaltuuksia. Vian
vaikutuksesta käyttäjät voivat nähdä toistensa tietoja
palvelussa.
Kyllä, kun rekisterinpitäjät
ovat saaneet tiedon
henkilötietojen käsittelijältä.
Ei, jos henkilöille ei
todennäköisesti aiheudu
korkeaa riskiä.
Suuren opiskelijamäärän henkilötiedot lähetetään
erehdyksessä väärälle postituslistalle, jolla on yli tuhat
vastaanottajaa.
Kyllä Kyllä, mahdollisten
seurausten vakavuudesta
riippuen.

67. 67Tietosuoja etäopetuksessa
 Muista varovaisuus henkilötietojen tallentamisessa verkkoon.
 Useita somepalveluita voi käyttää ilman henkilötietojen antamista.
 Henkilötietojen tallentamiseen muihin kuin rekisterinpitäjän
hallinnoimiin verkkopalveluihin tarvitaan rekisteröityjen suostumus.
 Tunne käyttämiesi palvelujen käyttöehdot ja yksityisyyskäytännöt
(privacy policy).
 Pilvipalvelujen käyttöön on syytä sopia yhteinen toimintamalli.
 Työ- vai henkilökohtainen sähköpostiosoite tunnuksen luonnissa?
 Millä edellytyksin oppilaiden henkilötietoja voidaan viedä palveluun?
 Miten huolehditaan, ettei henkilötietoja ”unohdu” palveluun?
 Kertakirjautumista kannattaa käyttää aina, kun mahdollista: esim.
MPASSid ja Google-tunnuksella kirjautuminen muihin palveluihin.
 Linjaus yksityisten käyttäjätunnusten käytöstä työtehtäviin.
 Saako käyttää vai ei?
 Opettajaa ei voida myöskään velvoittaa käyttämään yksityisiä
käyttäjätunnuksia työssään (esim. Facebook), mikäli se ei ole ollut
edellytyksenä työtehtävän hoitamiselle.
 Pilvipalvelujen työkäyttöön on suositeltavaa olla työpuhelin.

68. 68
Kysymyksiä tai
kommentteja?
Yhteystiedot
Harto Pönkä
0400500315
@hponka
harto.ponka@innowise.fi
https://www.innowise.fi/
Kiitos!