План розвитку школи

1. План розвитку
Плішивецької
загальноосвітньої школи
І-ІІ ступенів
2016-2020 роки
Юридична адреса 37323, вул.Соборна,33, с. Плішивець,Гадяцькогор-ну,Полтавськоїобл.
Електроннаадресаplishivecjka-shkola@meta.ua

2. ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ ПОЛТАВСЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ
ПОЛТАВСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
ВІДДІЛ ОСВІТИ ГАДЯЦЬКОЇ РАЙОННОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
ПЛІШИВЕЦЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІ СТУПЕНІВ
ГАДЯЦЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ ПОЛТАВСЬКОЇ ОБЛАСТІ
Погоджено Затверджено
начальник відділу освіти Голова Ради школи
____________І.В.Гулей
О.М.Дига
«___»____________ 2016 р. «___»___________ 2016 р.
ПЛАН РОЗВИТКУ
ПЛІШИВЕЦЬКОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ
ШКОЛИ І-ІІ СТУПЕНІВ
ГАДЯЦЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ ПОЛТАВСЬКОЇ ОБЛАСТІ
на 2016 – 2020 р.р.
С. ПЛІШИВЕЦЬ - 2016

3. Основні завдання школи
 Сприятирозвиткуконкурентоспроможностішколи;
 Вдосконалитисистему підготовки педагогів з використання інформаційно-
комунікаційних технологій у навчально-виховномупроцесі;
 Здійснити роботуіз виховання морально-етичноїкультури учнів;
 Створення здоров’язберігаючої педагогічноїсистеми;
 Розвиватиіндивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;
 Піднести на якісно новийрівень роботуз творчо обдарованимидітьми;
 Здійснювати правове виховання дітей, ознайомлюватиз правовою
відповідальністю;
 Зміцнювати здоров’я дітей;
 Покращити матеріально-технічне забезпечення школи;
 Сприяти роботіучнівського самоврядування.

4. Плішивецька загальноосвітня школа І-ІІ ступенів Гадяцької районної ради
Полтавської області має 106-річну історію, але як любий прогресивний заклад
потребує оновлення змісту і форм діяльності. План розвиткушколи є документом,
яким у найближчі 5 років буде керуватись колектив школи при організації
діяльності. Він був обговорений на засіданні педагогічної ради (протокол №1 від
31.08.2016 р.), затверджений на засіданні Ради школи (протокол №2 від
31.08.2016р.) і погоджений з районним відділом освіти райдержадміністрації.
Координатор плану розвитку школи –Устименко Олена Василівна, директор
Плішивецької загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Гадяцької районної ради
Полтавської області, «Спеціаліст першої категорії», учитель початкових класів.
Склад творчої групи: Рибалка Олексій Стефанович – учитель хімії та біології,
«Спеціаліст І категорії», Бакута Ганна Андріївна голова ПК вчитель світової
літератури та російської мови, «Спеціаліст І категорії», Микитченко Валентина
Борисівна вчитель української мови та літератури «Спеціаліст І категорії»,
Рибалка Тетяна Олександрівна вчитель англійської мови та інформатики
«Спеціаліст І категорії».
Склад робочої групи:
Миргородська В.Ф..
Курочка Н.М.
Експертна група:
Гулей І.В.–начальник відділу освіти районної державної адміністрації;
Сидоренко Т.О. – директор науково-методичного центру;
Ємець Т.М.. – методист науково-методичного центру;
Дига О.М. – голова Ради школи;

5. Зміст
1. Основні завдання школи
2. Вступ
3. Паспорт програми розвитку
І. 1. Оцінка попередньої діяльності школи
2. Атестація педагогічних працівників
3. Структура дитячої організації «Веселка»
4. Структура науково – методичної роботи
5. Організація методичної роботи
6. Структура планування роботи школи
ІІ. 1. Концепція розвитку школи
2. Місія, мета і завдання розвитку школи
3. Структура організації навчально-виховного процесу на двох ступенях навчання
а) початкова школа ( 1 – 4 класи )
б) основна школа ( 5 – 9 класи )
ІІІ. 1. Напрямки діяльності Плішивецької ЗОШ І – ІІ ст. на 2016 – 2020рр.
2. Модель управління на 2016 – 2020 рр.
3. Вивчення стану викладання предметів, моніторингові дослідження навчальних
досягнень учнів
4. Циклограма контролю за позакласною роботою
5. Циклограма контролю за виховною роботою
6. План розвитку морально – етичної програми «Школа добра»
7. Графік проведення атестації та курсової перепідготовки педпрацівників школи
8. План розвитку інформаційно – комунікаційного напрямку роботи
9. План розвитку оздоровчої програми «Здорові діти – здорова нація»
10. План розвитку з кадрової політики
11. Енергозберігаючі заходи
12. Очікувані результати

6. Вступ
Зміна суспільних відносин, ціннісних орієнтирів, ставлення громадяндо освіти й
освіченостізумовили актуальність такої проблеми, як удосконалення до
досягнення якісно нових високих результатів освітнього процесу, вимагає нових
підходів до перспективного планування розвиткунавчальних закладів.
ПідготовкаПрограмирозвиткуПлішивецькоїзагальноосвітньої школиІ-ІІступенів
Гадяцької районної ради Полтавської області на 2016 —2020 pp. зумовлена
розбудовоюсистеми освіти району, якісним оновленням її змісту, який полягає в
необхідності привестиїї у відповідність із європейськимистандартами, потребами
сучасного життя, запитами жителів району щодо якісної та доступної освіти.
Удосконалення навчально-виховного процесу на основі нових педагогічних
технологій та інновацій передбачає досягнення таких освітніх результатів, які б
відповідали цілям розвиткуособистостішколярів Плішивецької загальноосвітньої
школиІ-ІІступенів і сучасним соціальним вимогам. Ідеться про створення такого
середовища в школі, яке б плекало творчу особистість, створювало умови для
повноцінного інтелектуального, творчого,морального, фізичногорозвитку дитини,
вироблення сучасноїмоделівипускника школи, спроможного реалізувати власний
позитивний потенціал.
Програма визначає основні шляхи розвитку школи. Вона скеровує педагогів до
реалізації ціннісних пріоритетів особистості, задоволення освітніх потреб
обдарованоїмолоді, створеннярозвивальногосередовища, у якому б реалізувалася
модель випускника.
Програма розвитку школи спрямована в площину цінностей особистісного
розвитку, варіативності й відкритості освітньої системи закладу, зумовлює
модернізацію чинників, які впливають на якість навчально-виховного процесу,
змісту освіти, форм і методів навчання й виховання, системи контролю й
оцінювання, управлінських рішень, взаємовідповідальності всіх учасників
навчально-виховного процесу. Програма є комплексом науково-методичних,
матеріально-технічних та управлінських проектів із визначенням шляхів їх
реалізації. У ній максимально враховані потреби педагогічного, учнівського та
батьківського колективів школи.
Проекти, з яких складається Програма, допоможуть вирішити такі питання,
як: організація методичної роботи в школі;
• організація роботи з обдарованими дітьми;
• професійний розвиток педагогічних кадрів, сприяння самоутвердженню на
вчительському шляху;
• забезпечення, оптимізація та покращення матеріально-технічної бази;
• сприяння професійному зростанню молодих учителів, спонукання до творчої
педагогічної діяльності;
• організація фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи;
• комп'ютеризація та інформатизація закладу;
• моніторингове дослідження всіх структурних ланок роботи школи.
Основними результатами Програми розвитку школи будуть удосконалення й
модернізація сучасногоосвітнього середовища закладу, системні позитивні зміни,
підвищення рівня таякостіосвіти. Програм дає можливість виробити стратегічні та
пріоритетні напрями діяльності школи на найближчі роки.

7. Паспорт Програми розвитку
Плішивецької загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів на 2016-2020 рp.
Назва Зміст програми розвитку
Тип
Програми
Програма розвитку (перспективне прогнозування)
Підстава для
розробки
Програми
Необхідність удосконалення якості освітніх послуг, які надає заклад, вироблення
освітньої та наукової стратегії з урахуванням якісних змін в Українській державі
Нормативно-
правова база
Програми
• Укази Президента України:
- від 04.07.2005 р. № 1013/2005 «Про невідкладні заходи щодо забезпечення
функціонування та розвитку освіти в Україні»;
- від 31.07.2000 р. № 928 «Про заходи щодо розвитку національної складової
глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до
цієї мережі в Україні»;
- від 23.01.2001 р. № 35 «Про заходи щодо підтримки краєзнавчого руху в
Україні»;
- від 28.08.2004 р. №1148 «Про національну доктрину фізичної культури та
спорту»;
- від 01.06.2005 р. №900/2005 «Про першочергові заходи щодо створення
сприятливихумов життєдіяльності осіб з обмеженими фізичними можливостями».
• Постанови Кабінету Міністрів України:
- від 28.03.2002 р. №379 «Про затвердження Державної програми «Вчитель»;
ні»;
— від 28.08.2004 р. № 1148 «Про Національну доктрину фізичної культури та
спорту»;
— від 01.06.2005 р. № 900/2005 «Про першочергові заходии щодо створення
сприятливихумов життєдіяльності осіб з обмеженими фізичними можливостями».
• Постанови Кабінету Міністрів України:
— від 28.03.2002 р. № 379 «Про затвердження Державної
програми "Вчитель"»;
- від 10.06.2002 р.№ 789 «Про затвердження Програми розвитку краєзнавства на
період до 2010 року»;
- від 04.06.2003 р. № 863 «Про затвердження Програми забезпечення
безперешкодного доступу людей з обмеженими фізичними можливостями до
об'єктів житлового та громадського призначення»;
- від 13.12.2004 р. № 1641 «Про затвердження заходів з реалізації Національної
доктрини розвитку фізичної культури і спорту»;
- від 27.08.2010 р. № 776 «Про внесення змін до Державного стандарту базової і
повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів
України від 14.01.2004 р. №24»;
- від 27.08.2010 р. № 778 «Про затвердження Положення про загальноосвітній
навчальний заклад»;
- від 27.08.2010 р. № 779 «Деякі питання організації навчально-виховного процесу
в загальноосвітніх навчальних закладах у зв'язку з переходом на 11-річний термін
навчання».
• Розпорядження Кабінету Міністрів України:
- від 27.08.2010 р. № 1722-р «Про схвалення Концепції Державної цільової
програми впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх
навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків» на
період до 2015 року»;
- наказ Міністерства освіти і науки України від 29.07.2005 р. № 454 «Про заходи
МОН України по реалізації Указу Президента України "Про невідкладні заходи
щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні"»
 Накази Міністерства освіти і науки України
-наказ № 940 від 16.09.2015 Про проведення державної підсумкової атестації учнів
(вихованців) у системі загальної середньої освіти у 2015/2016 навчальному році»
- №641 від 16.06 2015 р. «Про затвердження Концепції національно-патріотичного
виховання дітей і молоді, патріотичного виховання дітей і молоді»

8. Мета Про-
грами
• Створення умов для забезпечення в школі доступної та якісної системи освіти
відповідно до вимог суспільства, запитів особистості й потреб держави;
• забезпечення ефективного управління розвитком загальноосвітнього закладу
Завдання
Програми
• Створення механізмів державно-громадського регулювання якості освіти в
школі шляхом:
- чіткої координації діяльності органів управління освітою та громадського
інституту школи;
- переходу на систему незалежного оцінювання навчальних досягнень учнів.
• Забезпечення морального та матеріального стимулювання професійної само-
реалізації педагогічних кадрів, підвищення їх соціального статусу, професійного
та загальнокультурного рівня, фахової майстерності.
• Розвиток профільності навчання.
• Запровадження освітніх інновацій, інформаційних педагогічних технологій.
• Створення сприятливихумов для пошуку, підтримки та розвитку обдарованих
дітей і молоді.
• Підтримка дітей і молоді з особливими потребами.
• Формування в учнівської молоді навичок здорового способу життя, розвиток
дитячого та юнацького спорту і туризму.
• Забезпечення консолідації та взаємодії соціальних і наукових партнерів із метою
інтенсифікації розвитку й удосконалення освітнього середовища.
• Розвиток міжрегіонального та міжнародного партнерства.
• Приведення матеріально-технічного стану школи у відповідність із потребами
сучасної освіти
Термін
реалізації
Програми
2016—2020 р.р.
Етапи
реалізації
Програми
• Організаційно-проектувальний етап (жовтень —грудень 2016 p.): розробка
Концепції розвитку школи; визначення основнихстратегій, заходів і механізмів
розвитку (інноваційних проектів); виявлення ресурсів (людських, матеріально-
технічних, фінансових) реалізації Програми.
• Аналітико-практичний етап (січень 2017 р. — вересень 2019 p.): практична
реалізація інноваційних проектів програми; організація моніторингового
спостереження за результатами; координація дій.
• Завершальний етап (вересень — грудень 2019 p.): аналіз результатів моніторингу
Програми розвитку школи на 2016—2020 p.p.; поширення позитивного досвіду;
визначення перспектив подальшої роботи
Ресурсне
забез-
печення
Програми
Розробка та реалізація механізмів залучення додаткових фінансових і
матеріальних ресурсів (цільових соціальних проектів, інвестицій, благодійних
внесків тощо); підвищення ефективності використання бюджетних та
позабюджетних коштів; прозорість використання фінансів у школі
Структура
Програми
• Паспорт Програми розвитку
• Вступ
• Аналіз стану навчально-виховного процесу і матеріально-технічної бази
• Концептуальні засади
• Програмний комплекс розвитку школи
• Очікувані результати
Очікувані
результати
Забезпечення умов для здобуття доступної та якісної освіти відповідно до вимог
суспільства, запитів особистості й потреб держави

9. Оцінка попередньоїдіяльності Плішивецької загальноосвітньої школи І – ІІ
ступенів
Особливість управління сучасною школою полягає в тому, що воно повинне
забезпечувати не тільки успішне функціонування закладу, а і його якісний
розвитокв умовах оновлення та демократизації суспільства. У цьому велику роль
відіграє аналіз педагогічного стилю за навчальний рік та порівняльна
характеристика з попередніми. Аналізуючи діяльність своєї школи, можна
сказати, що результативність навчально-виховного процесу залежить не лише від
сумлінності та високого професіоналізму більшості педпрацівників, а й від
цілеспрямованої, злагодженої, правильно спланованої роботи. Аналіз роботи
школи за навчальний рік дозволяє зробити процес подальшого функціонування й
розвитку.
Усю роботушколи спрямовано навпровадження та реалізацію Законів України
«Про загальну середню освіту», «Про освіту», Національної доктрини розвитку
освіти в Україні.
Різними формами навчання охоплено 100% усіх мешканців мікрорайону, які
мають отримувати обов’язкову повну середню освіту.
Рівень кадрового забезпечення.
Плішивецька загальноосвітня школа І – ІІ ступенів повністю забезпечена
педагогічними кадрами. Кількість вчителів школи 13 (з них 12 вчителів основних
спеціалістів, 1 – сумісник). Розстановкапедагогічнихпрацівників здійснюється
відповідно до фахової підготовки із урахуванням виробничихпотреб.
Вчителі нашого закладу впроваджують такі педагогічні інновації, як:
 Інтерактивні методики ( роботав групах, парах, метод проектів,
«розумовийштурм», «ажурнапилка», рольовіта ділові ігри тощо);
 Технологія проблемного навчання.
 Проектні технології
 Ігровітехнології
З впровадженням нових технологій навчання змінилась і сама формапроведення
уроків ( урок – практикум, урок – пошук, урок – дискусія, урок – мандрівка,
урок – гра тощо).
Проблеми над якими працюють учителі школи
1. Рибалка О.С. – «Вивчення хімії, біології та географії на основі
інтерактивних методів навчання»
2. Рибалка Т.О. – «Роль навчальної грипри вивченні англійської мови у
молодших та середніх класах»
3. Бакута Г.А. – «Розвитоклітературно-творчихздібностейучнів на уроках
світової літератури»
4. Костенко Л.В. « Розвитоквокальнихздібностей та постановкаголосу
школярів»
5. Деркач Н.І. – «Організація диференційованого навчання на уроках
математики»
6. Довгаль Т.С. – «Актуалізація пізнавальної діяльностіна уроках географії та
історії»
7. КурочкаН.М. – «Проблемапатріотичного виховання учнів»
8. Устименко С.Г. – «Популяризація гри в теніс»

10. 9. Микитченко В.Б. – «Використання інтерактивних методів на уроках
української мови та літератури»
Кількіст
ь
Вчителі
в школи
Мають освіту Категорії
Вищу
Середню
спеціальн
у
Вища
1
категорі
я
2
категорі
я
спеціаліс
т
8,9
розряд
13 9 4 - 7 1 1 4
Віковий ценз працівників:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Переважають показники
від 41 до 50 років
Омолодження
педагогічних кадрів
Педагогічний стажскладає:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники стабільні Переважають показники
зі стажем роботи більше
20 років
Омолодження
педагогічних кадрів
Освітній ценз
Jan-00
Jan-00
Jan-00
Jan-00
Feb-00
Feb-00
до 30
років
31-40рок 41-50рок. 51-55 рок. понад 55
рок.
2013-2014
2014-2015
2015-2016
0
2
4
6
8
10
до 3-х р. до 5-ти р. до 10-ти р. до 20-ти р. 20 і більш.
2013-2014
2014-2015
2015-2016

11. Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники стабільні Здобуття вищої освіти для
всіх працівників
Педагогічне навантаження:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Навантаження до 18
годин
Забезпечення
навантаження на 1 ставку
(18 год)
Плинність кадрів:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники стабільні Омолодження
педагогічних кадрів
0
2
4
6
8
10
12
Вища Незак.
вища
Вища
непед.
Сер. спец.
пед.
Сер. спец.
непед.
2013-2014
2014-2015
2015-2016
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Менше 18 год. 18-20 год. 21-26 год. 27 і більше
2013-2014
2014-2015
2015-2016
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
2013-2014 2014-2015 2015-2016
Прибуло
Вибуло

12. Про методичний рівень вчителів свідчить безпосередня їх участь у різних
шкільних, районних та обласних заходах з підвищення фахового рівня. Учителі
беруть участь у районних та обласних семінарах, які проходять на базі шкіл
району, у ярмарку педагогічних технологій, у районних заходах.
Показник кількостіпедагогів, які впроваджують інноваційнітехнології:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показник щороку зростає Ураховувати при
атестації
Показник кількості педагогів, які впроваджують метод проектів:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показник щороку зростає Ураховувати при
атестації
Члени колективу вивчають ППД та охоче діляться своїм на засіданнях
медодоб’єднань школи.
Адміністрація школи велику увагу приділяє навчальній, виховній та
науково-методичній роботі в школі. Річний план роботи в школі регламентує
діяльність усіх ланок навчально-виховного-процесу. Кожногорокупроводиться 8
педагогічних рад, спрямованих на розв’язання методичної проблеми школи.
Також проводятьсянарадипри директору, засідання методичної ради, теоретичні
та практичні семінари, тощо.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2013-2014 2014-2015 2015-2016
0
1
2
3
4
2013-2014 2014-2015 2015-2016

13. Порівняльна характеристика кількостіучнів школи за останні рокисвідчить
про зниження контингенту школярів.
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Зменшення кількості
учнів
Аналіз стану навчальної діяльності:
Показник отриманихсвідоцтвз відзнакою:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Підвищення успішності У 2016 році свідоцтв з
відзнакою немає
Якісне визначення
претендентів на
нагородження. Мотивація
навчання
0
10
20
30
40
50
60
2013-2014 2014-2015 2015-2016
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
2012-2013 2013-2014 2014-2015

14. Показник похвальних листів:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Зменшення показників
претендентів на
нагородження
Якісне визначення
претендентів на
нагородження. Мотивація
навчання
Показник навчальнихдосягнень:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Незначне збільшення
високого та достатнього
показника навчальних
досягнень
Переважає середній
показник навчальних
досягнень учнів
Мотивація навчання
Організація навчального процесу
Дослідження якості знань учнів вважаємо головним завданням закладу.
Відповідно до Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту»,
Указів Президента України від 04.07.2005 № 1013 «Про невідкладні заходи щодо
забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні», від 20.03.2008 № 244
«Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в Україні», від 30.09.2010
№ 926/2010 «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в
Україні», наказів відділу освіти райдержадміністрації від 06.03.2012 № 145 «Про
проведення моніторингових досліджень якості надання освітніх послуг та рівня
навченості учнів з предметів інваріантної складової навчальних планів»,
Положення про моніторингове дослідження рівня навченості учнів – шляхи
удосконалення, затвердженого наказом відділу освіти райдержадміністрації від
0
2
4
6
8
10
2012-2013 2013-2014 2014-2015
Похвальних листів
0
10
20
30
40
50
60
2012-2013 2013-2014 2014-2015
Високий
Достатній
Середній
Початковий

15. 20.06.2012 № 318, Перспективного плану проведення моніторингових досліджень
рівня навчальних досягнень учнів Гадяцького району на 2012/2013 – 2020/2021
навчальні роки, затвердженого наказом відділу освіти райдержадміністрації від
20.06.2012 № 320 в школі проводилося моніторингове дослідження рівня
навчальних досягнень учнів, яке висвітлюється в наказі по школі. Під час
проведення ДПА початковий рівень навчальних досягнень учнів не виявлено.
Із метою забезпечення громадського контролю за оформленням документів про
освіту було створено комісію з перевірки їх достовірності при заповненні
свідоцтв. Зіпсованих документів не було. Не виявлено порушень і при замовленні
документів.
На виконання Закону України «Про загальну середню освіту», відповідно
до Положення про державну підсумкову атестацію учнів (вихованців) у
системі загальної середньої освіти, здійснення контролю за виконанням
навчальних планів та програм, а також за відповідністю освітнього рівня
учнів і випускників загальноосвітніх навчальних закладів І, ІІ, ІІІ ступенів
вимогам Державного стандарту початкової загальної освіти та Державного
стандарту базовоїі повноїзагальної середньоїосвіти танаказу відділу освіти
від07.04.2016 року №120 » для учнів 1-4 класів проводилися навчальні
екскурсії ; для учнів 5-8 класів проводилася навчальна практика. Відповідно до
вказаних термінів була відпрацьована потрібна кількість днів. За підсумками
проведення навчальних екскурсій та навчальної практики всі керівники склали
звіти про заплановані заходи. Аналіз свідчить про те, що все, заплановане,
виконане. Порушень техніки безпеки і правил охорони праці не зафіксовано.
Навчальні екскурсії та практика пройшли змістовно, цікаво, організовано. У
період навчальної практики проводилися різні змагання, конкурси, вікторини.
Здійснено екскурсії: до районного центру – м. Гадяч. Із метою контролю за
виконанням навчальних програм було здійснено перевірку стану фактичного
виконання програм з усіх предметів. Звірено записи в журналі, календарні плани
та проведені бесіди з учителями. Потрібна кількість контрольних видів,
лабораторних та практичних робіт з відповідних предметів виконана. Зошити
перевірялися згідно з вимогами.
Система роботи з обдарованою молоддю
Система роботи з обдарованою молоддю розгорталася в контексті загального
розвитку освіти, визначеного Законами України «Про освіту», «Про загальну
середню освіту», державною Програмою роботи з обдарованою молоддю.
Учні школи щорічно беруть участь у районному конкурсі-захисті науково-
дослідницьких робіт МАН:

16. Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники стабільні Мотивація навчання
Учні беруть участь у районних олімпіадах:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Збільшується кількість
переможців
Мотивація навчання
Щорічно учні беруть участь у мовознавчому конкурсі ім. П.Яцика:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники достатні Мотивація навчання
У цьогорічному конкурсі ім. Т.Г.Шевченка було два учасники.
Варто зазначити, що учні щорічно беруть участь у різних конкурсах :
«Кенгуру», «Колосок». та інших в яких отримують сертифікати відмінних та
добрих результатів.
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
2012-2013 2013-2014 2014-2015
У районі
0
0.5
1
1.5
2
2012-2013 2013-1014 2014-2015
І місце в районі
ІІ місце в районі
ІІІ місце в районі
0
0.5
1
1.5
2
2008-2009 2013-2014 2014-2015 2015-2016
Кількість учасників

17. Команда школярів взяла участь в усіх районних спортивних змаганнях і по
результатах Спартакіади за 2014-2015 н.р. виборола п’яте місце,2015-16 р.- шосте
місце.
Результати свідчать про те, що робота з обдарованою молоддю у школі
ведеться, проте показники олімпіад вказують на необхідність покращення
організації системироботиз обдарованими учнями щодо їх підготовки й участі в
олімпіадах з базових дисциплін.
Психологічний клімат у колективі в цілому позитивний. У школі працюють
професіонали-однодумці, яким під силу вирішувати невідкладні завдання освіти.
Аналіз результативності в районних предметних
олімпіадах,спартакіадах та конкурсах за 2010 – 2014 н.р.
Участь у конкурсах
2010-2011 н.р.

18. Конкурс малюнків на кращу емблему «Кенгуру»- І місце
По екологічній стежині «Ця планета найкраща»- ІІ місце
2011-2012 н. р.
Конкурс знавців історії – 6 кл.-ІІ місце.
Конкурс знавців історії – 8 кл.-ІІ місце
Конкурс знавців історії – 9 кл.-ІІ місце
Конкурс Професія моєї мрії в районі – І місце та ІІ місце
В області – І місце
Конкурс на кращу презентацію краєзнавчої роботи в районі І-місце , в області - І місце
(Рибалка Т.О.)
Туристсько-краєзнавча експедиція «Пізнай свою країну» -ІІ місце в області (керівник
ДеркачЛ.В. )
2012-2013н.р.
Конкурс знавців ОБЖ - 8 кл.- ІІІ місце (Красюк Б.)
Конкурс знавців ОБЖ – 8кл. –І місце (Шкіль Ю.)
Конкурс знавців історії - 8 кл. –ІІ місце (Шкіль Ю.)
2013-2014 н.р.
1. МАН: з української літератури - ІІІ місце -9кл. ( Шкіль Юлія )
2.Експедиція «Моя Батьківщина –Україна»- ІІІ місце ( керівник Деркач Л.В. )
Участь у ІІ турі Всеукраїнських предметних олімпіад
2010-2011 н.р.
Зарубіжна література – І місце– 8 кл.
Біологія -ІІ місце - 8 кл.
Фізика-І місце-9кл.
2011-2012н.р.
Фізика -І місце – 7 кл.
Правознавство -ІІІ місце – 9 кл.
Рос. мова -ІІ місце – 9кл.
2012-2013н.р.

19. Всеукраїнська олімпіада «Олімпус» з математики – Диплом лауреата -4 кл.(Товстоп’ят В. і
Демченко В.)
2013-2014 н. р.
Географія -ІІІ місце - 8кл. (Шийка Вікторія)
Біологія -ІІІ місце - 8 кл.( Шийка Вікторія)
Біологія -ІІІ місце - 9 кл. (Рибалка Сергій)
Хімія - ІІ місце 9 кл.(РибалкаСергій)
Правознавство- ІІІ місце 9 кл.(Бондар Анна)
2014-2015н.р.
Українська мова –ІІІ місце – 9 клас (Шкіль Юлія)
Участь у спартакіадах
2010-2011н. р.
Міні футбол ( хлопці)—ІІ місце
Міні футбол ( дівчата)—ІІ місце
Настільний теніс—ІІ місце
Шахи – ІІ місце
2011-2012н.р.
Настільний теніс – І місце
Шахи – ІІ місце
Волейбол (юнаки) – ІІІ місце
2012-2013 н.р.
Настільний теніс – ІІІ місце
Волейбол (дівчата) – І місце
Волейбол(юнаки) -- ІІ місце
2013-2014н.р.
Шахи -ІІІ місце (Бондар Анна)
Шахи -- ІІІ місце (Рибалка Сергій)
Шахи -- ІІІ місце (команда школи)
Легкоатлетичний крос -- ІІІ місце ( Ніколаєнко Олег)

20. 2014-2015
Легкоатлетичний крос – ІІ місце (Ніколаєнко Олег 9 кл.)
Футбол – І місце (команда дівчат)
Футбол – ІІІ місце (команда хлопців)
Настільний теніс – ІІ місце (команда хлопців)

21. Атестація педагогічних працівників
Адміністрація школи систематично проводить роботу з удосконалення й
посилення стимулюючої ролі атестації у фаховому зростанні, тому приділяє
велику увагу проведенню атестації педагогічних працівників, що дає змогу
виявити їх професійну підготовку, фаховий рівень, відповідність посаді.
Атестація проводиться відповідно до закону України «Про освіту» (ст.54),
нового «Типового положення про атестацію педагогічних працівників України»
та планом заходів з проведення атестації. Її мета – активізація професійно-творчої
діяльності учителів, психолога, а також підвищення відповідальності за
результати навчально-виховного процесу. Уся робота школи здійснюється на
основі комплексної оцінки рівня кваліфікаційно-педагогічної майстерності
вчителя: відвідування уроків, виховних та позакласних заходів, написання
контрольних робіт, зрізів знань та тестування, врахування особистісних
результатів у підготовці та досягнення учнів до олімпіад, МАНу та інших
конкурсів. Рейтинг оцінки праці учителя передбачає:
а) організація НОП:
- дотримання режиму роботи школи;
- виконання управлінських рішень;
- відвідування різних заходів та участь у них і таке ін.
б) оцінка роботи як учителя:
- якість проведення уроків;
- результативність роботи (якість знань учнів, результати їх досягнень);
- позаурочна діяльність учителя (організація позакласної роботи з учнями,
проведення предметних тижнів).
в) оцінка як класного керівника:
- відвідування учнями школи;
- якість проведення виховних заходів;
- робота класного керівника по запобіганню правопорушень, нещасних
випадків тощо.
г) оцінка роботи вчителя над самоосвітою:
- підвищення свого професійного рівня;
- використання інтерактивних методів навчання та інноваційних педтехнологій;
- участь у методичній роботі школи, району, області та ін.
д) оцінка моральних якостей та професійної етики:
- скарги на вчителя з боку батьків, учнів, колег;
- оцінка професійної етики.
е) оцінка громадської роботи вчителя.
Інформація щодо атестації була представлена на стенді «Атестація». Учителі,
що атестуються, складали індивідуальні плани-графіки роботи. Здійснювалося
консультування з оформлення атестаційних матеріалів.
Атестація педпрацівників проходить прозоро. Анкету оцінювання педагогічної
діяльності учителя (запозичена з фахової літератури та вдосконалена на
методичній раді) здійснюють колеги, голови МО. Рівень діяльності учителя
визначається за відповідною шкалою і порівнюється з думкою адміністрації.
Результати здебільшого тотожні. У атестації педпрацівників також бере участь
психолог, який проводить діагностування стилю педагогічної діяльності вчителів,

22. вивчав їхні особистісні якості. Велику роль відіграє виставка «Я атестуюсь», на
яку представляють кращі методичні матеріали вчителя за міжатестаційний період.
У 2014-2015 н.р. черговій атестації підлягало 3 педагогічні працівники.
Кількість учителів, які атестувалися, становить 16% від загальної кількості. За
підсумками атестації всі учителі підтвердили свій кваліфікаційний рівень.
Наслідки атестації:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники стабільні Високий показник
спеціалістів.
Сприяння зростанню
якісного рівня
педпрацівників через
атестацію
У забезпеченні неперервності підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, з
метою підвищення педагогічної майстерності та інтелектуального розвитку
сплановане та організоване проходження курсів підвищення кваліфікації
педагогічних працівників школи на базі ПОІППО.
Показник підвищення кваліфікації педагогічних працівників:
Позитивні тенденції Негативні тенденції Пріоритетні напрямки
Показники стабільні Врахувати при атестації
0
1
2
3
4
5
6
7
8
2012-2013 2013-2014 2014-2015
Вища кат.
І категор
ІІ категор
8,9 рзряд
0
1
2
3
4
5
2011 2012 2013 2014 2015
Кількість вчителів

23. Графік курсової перепідготовки вчителів Плішивецької загальноосвітньої школи І-ІІ ст. на
2013-2019 роки
№
п/п
ПІП З чого потребує курсової
перепідготовки
Рік проходження курсів
2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
1 Устименко
Олена
Василівна
Директор
Початкові класи
Образотворче мстецтво
+
+
+
2 Рибалка
Олексій
Стефанович
Заступник директора
Хімія
Біологія
Природознавство +
+
+
+
+
3 Микитченко
Валентина
Борисівна
Укр..мова
Укр.. літ.
+
+
+
+
4 Бакута Ганна
Андріївна
Зар. Літ.
Рос. Мова
Укр..літ. +
+
+
+
5 Рибалка
Тетяна
Олександрів
на
Англ..мова
Інформатика
+
+
6 Деркач Ніна
Іванівна
Математика +
7 Горбуля
Руслан
Євгенович
Фізика
Математика
+
+
+
+
8 Курочка
Надія
Михайлівна
Історія
Основи здоровя
Організатор позакласної
роб.
Бібліотекар
+
+
+
+
+
9 Довгаль
Тамара
Сергіївна
Історія
Географія
Правознавство
+
+
+ +
10 Устименко
Сергій
Григорович
Фізкультура
Трудове навчання
+
+
+
+
11 Лагута
Людмила
Михайлівна
Початкові класи
ГПД
+
+
+
+
12 Гляненко
Юрій
миколайович
Музичне
мистецтво
+
+
13 Миргородськ
а Валентина
Федорівна
Початкові класи
ГПД
+
+

24. СТРУКТУРА
ДИТЯЧОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ «ВЕСЕЛКА»
ПЛІШИВЕЦЬКОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ І – ІІ СТУПЕНІВ
Дитяче об’єднання « Веселка» « Барвінчата»
( класи – групи ) (2 – 4 класи)
(5 – 9 класи)
« Світанок» 2 кл. « Веселі мандрівники
5 клас
3 кл. « Калинка»
«Колосок» 4 кл. « Барвінок»
6 клас
« Веселка»
7 клас
«Берізка»
8 клас
« Берегиня»
9 клас
Рада об’єднання «Веселка»
Комісія
«Знання»
Комісія
«Чистоти
і
порядку»
Комісія
«Спортивна»
Комісія
«Відпочинок»
Комісія
«Книголюб»
Пошук

25. Структура науково-методичної ради
Плішивецької загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів
на 2016-2020 роки
Науково-методична рада
Директор школи Педагог-організаторКласні керівники
Методичні об’єднання
Керівники методичних
Методичне об’єднання вчителів
початкових класів
вихователів ГПД
Методичне об’єднання вчителів
предметів гуманітарного циклу
Методичне об’єднання вчителів
природничо-математичн. циклу
циклу
Засідання МО
Самоосвіта
Атестація
Робота з учнями
Олімпіади
Конкурси, курси, МАН
Конференції
Семінари, тижні
Методичне об’єднання
Класних керівників
Інші форми методичної роботи
Педагогічні наради
Школа молодого вчителя
Професійні курси
Предметні тижні
Методичні наради,
консультації
Районні методичні об’єднання,
семінари
Курсова перепідготовка
Захист проектів

26. Організація методичної роботи у навчальному закладі – процес не стихійний, а
керований. Наводимо модель методичної роботи, яка функціонує у школі:

27. Інструктивно-
методичні наради
Наради у присутності
директора
Педагогічна
рада
Методична рада
(5 разів на рік)
Районні методичні
заходи
Педагогічний колектив
Проблема: «Вдосконалення
навчально-виховного
процесу шляхом
впровадження новітніх
технологій»
Шкільні методичні об’єднання
(1 раз на місяць)
Творчі групи
(4 раз на рік)
Вчителів
початкових
класів,
Класоводів та
класних
керівників
Суспільно-
гуманітарного
циклу
Природничо-
математичного
циклу
Інформаційно-
технологічного
циклу
Конкурси
«Учитель
року»
(листопад)
«Класний
керівник року»
(жовтень)
Психолого-
педагогічний
семінар
Стажування
молодого
вчителя
Самоосвіта
Індивідуальні
консультації
Курси
підвищення
кваліфікації,
атестація
Творчі звіти
Методичні
Методичні
тижні
Українсько
ї мови та
літератури
(листопад)
Права
(грудень)
Фізики та
хімії
Історії та
географії
Математи-
ки
Світової
літератури
та
англійсько
ї мови
Початко-
вих класів
редметів
інформаційно-
технологічного
циклу
(квітень)
«Створення
здо-
ров’язберіга-
ючого
освітнього
середовища
в школі»
«Впровадже
ння
інноваційних
технологій у
навчально-
виховний
процес
«Роль
психолого-
педагогічног
о супроводу
у
навчальнови
«Використан
ня
моніторинго
вих
досліджень
у сучасній

28. Велика увага звертається на внутрішкільний контроль. При складанні Річного
плану роботи школи по-особливому підходимо до планування розділу
внутрішкільного контролю, бо вважаємо, що ефективно складений цей розділ є
суттєвим для плану розвитку школи загалом.
Структура планування роботи
Плішивецької загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів
Перспективне планування роботи школи на п’ять років
Річний план школи
Аналізпідсумківроботишколизапопереднійрік
Основнізавдання,напрямроботинанаступнийрік
Організаціянавчально-виховногопроцесу
Науково-методичнаробота
Педагогічнірадитанаради
Предметнітижні
Внутрішкільнийконтроль
Позаурочнавиховнаробота
Роботашкільногобібліотекаря
Охоронапрацітажиттєдіяльності
Діяльністьізрозвиткуматеріально-технічноїбази
Роботашколисприянняздоров’я
Профільненавчаннявстаршійшколі
Методична проблема школи на навчальний рік
Методична проблема школи на перспективу

29. Концепція розвитку школи
Освіта сьогодніперебуває під глибоким впливом змін в сучасному суспільстві.
Так, протягом останніх десятиліть в багатьох країнах світу та в Україні
відбувалась зміна суспільної парадигми - від технократичної до
індустріальної, від індустріальної до інформаційної. На розвиток освіти
вплинули суспільні інтеграційні процеси, такі напрями розвитку суспільства, як
глобалізація, демократизація, розпад союзу країн ядерного блоку, створення
єдиного інформаційного простору тощо. Ці зміни відбулись такими темпами, що
привели до потреби негайного перегляду та реформування освіти на всіх рівнях,
оскільки існуючі системи не повністю відповідали сучасним запитам та
потребували переорієнтації.
Орієнтуючись на сучасний ринок праці, освіта до пріоритетів сьогодення
відносить вміння оперувати такими технологіями та знаннями, що задовольнять
потреби інформаційного суспільства, підготують молодь до нових ролей в цьому
суспільстві. Саме тому важливим сьогодні є не тільки вміння оперувати власними
знаннями, а й бути готовим змінюватись та пристосовуватись до нових потреб
ринку праці, оперувати та управляти інформацією, активно діяти, швидко
приймати рішення, навчатись впродовж життя.
Доля людства, його майбутнє залежить від порядності, доброти та
відповідальності кожної окремої людини. Зростає обсяг інформації, яку людині
необхідно осмислити для успішної життєдіяльності. Людство повинно змінити
своєставлення до природи, інакше воно не виживе. Позитивний розвитоклюдства
можливий лише за умови діалогу культур, бо глобалізація наближує різні етноси
та культури; уникнути зіткнення допоможуть лише толерантність, компетентне
ставлення до власної та інших культур. Все це детермінує потребу в
переосмисленні значущості життєвої компетентності особистості в суспільному
житті.
Які ж очікування стоять сьогодні перед українською школою? Завдання, що
проголошені в стратегічному документі освіти – Національній доктрині розвитку
освіти, спрямовані на перехід системи освіти на новий тип гуманістично-
інноваційної освіти, її конкурентоспроможність в європейському та світовому
освітньому просторі, формуванні покоління молоді, що буде захищеним та
мобільним на ринку праці, здатним робити особистісний духовно-світоглядний
вибір, матиме необхідні знання, навички та компетентності для інтеграції в
суспільство на різних рівнях, буде здатним до навчання впродовж життя. Такі
позиції потребують від сьогоднішньої школи особливих підходів до оновлення
змісту освіти та до застосування нових педагогічних підходів до навчання,
впровадження інформаційних та комунікаційних технологій, які модернізують
процеси в будь-якій галузі суспільства. Очевидно, що освіта потребує
збалансування всіх чинників.
Сучасна парадигма освіти орієнтує школу на реалізацію особистісно-
орієнтованого навчання. Метою шкільної освіти є розвиток та виховання людини
здатної впливати на особистісну освітню траєкторію, здатної при цьому
порівнювати її із національними та загальнолюдськими досягненнями.
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає:

30. 1. Визнання дитини суб‘єктом розвитку, навчання та виховання, яка реалізує свої
плани по відношенню до оточуючого світу в процесі суб‘єкт-суб‘єктних та
суб‘єкт-об‘єктних освітніх впливів.
2. Визнання здатності дитини до саморозвитку та права дитини на
індивідуальну освітню траєкторію, індивідуальну траєкторію засвоєння
освітніх галузей.
3. Зміну позиціїпедагога на супроводжуючу по відношенню до діяльності учня.
4. Пріоритет особистісного змісту освіти, який формується в процесі
проходження індивідуальних освітніх траєкторій.
5. Пріоритет продуктивного компоненту змісту освіти, який визначається в
творчості учня, над репродуктивним компонентом, який потрібен для передачі
учню технологій його освітньої діяльності, але не готової інформації та знань.
Навчання й передавання знань має сенс тільки у незмінному середовищі. Але
сучасна людина живе в середовищі, яке безперервно змінюється. Ми впевнені,
що, наприклад, фізика, якої навчають сьогодні учнів, застаріє за десятиліття.
Навчання психології безсумнівно застаріє за 20 років. Так звані "факти історії"
значною мірою залежать від поточного стану і характеру культури. Хімія,
біологія, генетика перебувають у такому неперервному русі, що стійке
твердження, зроблене сьогодні, майже напевне зміниться до часу, коли учень
збереться скористатися цими знаннями.
Ми зіштовхнулися з абсолютно новою ситуацією в освіті, де метою освіти,
якщо ми прагнемо вижити, стає сприяння учінню. Єдиний, хто освічується, це
той, хто навчився вчитися, хто здатен адаптуватися й змінюватися, хто зрозумів,
що ніяке знання не надійне, що тільки процес пошуку знань дає основу для
впевненості. Опорана процес зміни , більш ніж на статичне знання, є єдиним, що
має якийсь сенс як мета освіти в сучасному світі. І ініціювання такого учіння
засновано на позиційних особливостях особистісних взаємин.
Треба перетворити навчальну класну групу з тих, кого навчають, на
співтовариство тих, хто вчиться, тоді активність та ентузіазм кожного будуть
майже неймовірними. Треба звільнити цікавість, дозволити особистостям
просуватися вільно, у нових напрямах, продиктованих їхніми особистими
інтересами; дати волю допитливості; створити підґрунтя для сумніву та
дослідження; усвідомити, що знання перебуває у процесі зміни.
Сьогоднішня соціальна ситуація диктує потребу у випускнику школи, який
володіє засобамита ресурсамизбереження та розвитку себе як особистості, який
адекватно реагує на зміни в суспільстві. Замовлення суспільства до освіти полягає
в потребі до творчої особистості, яка вміє самовдосконалюватися; здатна,
реалізуючи себе, розв’язувати проблеми суспільства; яка вміє застосовувати
знання та навички в оточуючому середовищі, яке постійно змінюється; може
стати успішним в своїй обраній діяльності. Це передбачає побудову такого
освітнього простору, в якому кожен учень може самовизначитися, знайти
свою професію та себе в ній , прожити в школі ситуацію успіху в розв’язанні
навчальних проблем.
Для досягнення нових цілей освіти школа обрала для себе стратегічну ідею –
розвиток соціальної компетентності школярів, яка є основою універсальної,
здатної до динамічного розвиткуособистості. Для формування навичок соціальної
компетентності необхідно, на наш погляд, створитиумови для розвитку основних

31. трьох складових соціальної компетентності: інтелектуальної компетентності
(вміння та навички, які формуються у учнів в процесі предметного розуміння і які
спонукають до появи високого рівня "особистісного знання", які
використовуються для розв’язку нестандартних ситуацій), ситуативного
самовизначення (вміння робити відповідальний вибір на підставі особистих
якостей, здібностей та задатків) та культури співвіднесення (системи діалогічного
сприйняття ціннісних позицій, коли учень в змозі виділити та сформувати
особисту ціннісну позицію та співвіднести її з позиціями інших та знайти
оптимальне рішення).
Педагог вступає в особливі взаємовідносини з учнем, які засновані на розумінні
його головних інтересів, рівня розвитку та актуального стану.
Сенс особистісно-орієнтованої педагогіки полягає в тому, що виховувати та
навчати, розвивати та коректувати поведінку треба без насилля , поважаючи
особистість дитини, уважно виявляючи, підтримуючи та розвиваючи здібності та
нахили дитини.
Особливої уваги заслуговує питання здоров’я дітей з якими ми працюємо.
Інколи ми забуваємо, що сьогодні тільки 8-10% дітей народжується практично
здоровими. Саме тому деякі діти не витримують того психічного та розумового
навантаження, яке ми даємо їм на уроках та різних додаткових заняттях. Про це
треба пам’ятати кожному педагогу, який працює з дітьми зараз. Багато дітей
живуть та виховуються в неповних сім’ях. Не можна не враховувати також вплив
негативів суспільства: наркоманії, алкоголізму та насилля, яке заполонило зараз
оточуюче середовище. Телебачення постійно демонструє фільми, які містять
багато сцен насилля, негативних звичок та агресії. Книги цікавлять дітей все
менше. Знижується їх пізнавальна активність. Всі, причетні до виховання та
розвитку дітей, повинні знати міру здоров’я кожного.
Місія, мета і завдання розвитку школи. Пріоритетні напрямки роботи
школи. Основні механізми її досягнення
Місія школи
Ми хочемо побудувати Школу Життєтворчості, школу рівних
можливостей для всіх; школу в якій навчаються поряд обдаровані діти та
звичайні; школу, яка буде намагатися дати можливості для розвитку кожній
дитині та розвинутиїї так, щоб вона була успішною в житті. Тобто щоб дитина,
навчаючись в школі, змогла набути всі життєві компетенції в тому обсязі, в
якому вони їй потрібні для її успішного становлення. Життєва компетентність є
цілісним утворенням, яке становить системну властивість всієї особистості,
характеризує її здатність зберігати і розвивати себе, своє життя, успішно діяти у
різних життєвих ситуаціях, вирішувати складні життєві проблеми. Причому
однією із найважливіших компетенцій особистості є життєтворча компетенція,
яка полягаєв її здатності самостійно, свідомо і творчо проектувати і здійснювати
власне життя.
Розвиток – наше кредо. І не " загальний розвиток ”, а розвиток творчого
потенціалу, і не спеціально відібраних дітей, а усіх, тому що віримо, кожна

32. дитина обдарована і талановита. По-іншому вирішується і сама технологія
розвитку, навчання і виховання. Наша формула: „Допоможи мені це зробити
самому ”. Учитель не вчить, а допомагає учневі вчитися, пізнавати себе і світ.
Учитель не виховує, а допомагає учневі шукати себе кращого, не тисне на учня, а
створюєйому умови для вільного самовизначення, непринижує його, а окрилює.
Такий підхід дає можливість створити школу компетентнісного розвитку і
самовдосконалення з ідеалом вільної, життєлюбної, талановитої особистості.
Початок XXI століття означений складним пошуком нового світорозуміння.
Триває процес переоцінки цінностей, долання усталених стереотипів, які
заважають по-новому подивитись на проблеми становлення людини як суб'єкта
життєтворчості, спроможної виробити свій життєвий проект, відповідально
ставитися до життя.
Саме виховання компетентної, відповідальноїза своєжиття людини і буде
головним завданням нашої школи .
Ми можемо виділити наступні домінанти компетентнісного підходу до освіти в
нашій школі:
1. Школа має бути простором життя учня – життєтворча спрямованість
навчально-виховного процесу.
2. Переорієнтація на самореалізацію особистості.
3. Діяльнісна спрямованість – знання є інструментом розв’язання життєвих та
професійних завдань.
4. Самонавчання і самовиховання – особистість повинна не лише споживати
готове знання, а бути здатною самостійно визначати, шукати й опрацьовувати
інформацію.
5. Партнерство вчителів та учнів – вчителі та учні несуть спільну
відповідальність за життєві результати навчально-виховного процесу.
6. Варіативність у реалізації освітніх цілей.
7. Індивідуалізація – школа повинна враховувати і спиратися на особистісний
потенціал учня. Розробка і впровадження індивідуальних життєвих траєкторій,
індивідуальних програм розвитку і саморозвитку.
Компетентне ставлення особистості до життя означає потребу в самопізнанні,
само- розумінні, самореалізації в різних видах творчої діяльності; усвідомлення,
організацію свого психологічного часу, життєвого шляху, особистісного
розвитку; проблемне бачення свого життя; осмислене розв'язання
міжособистісних суперечностей; здатність до об'єктивної оцінки рівнів, сфер і
меж поширення своєї життєвої активності; усвідомлену й адекватну оцінку
результатів своєї життєдіяльності; високу культуру споживання; відповідальне
ставлення до свого життя, здоров'я; культуру фізичного розвитку; філософське,
етичне осмислення свого життя.
Школа повинна стати інститутом збереження і зміцнення фізичного,
психічного, морального, духовного здоров'я дитини, допомогти їй у ситуації
життєвої кризи.
Освіта відіграє важливу роль у попередженні учня про прірви, небезпеки
життя. У цьому плані вона набуває випереджувального й попереджувального
характеру. Школа повинна допомогтидитині вижити в нестабільному суспільстві,
виробити захисні механізми, навчити самостійно вирішувати життєві проблеми.

33. За умов трансформації українського суспільства особливої значущості
набувають питання формування молодою людиною нових життєвих стратегій,
компетентності, конкурентоспроможності, посилення гнучкості та мобільності
соціальної поведінки.
Входження молодих поколінь у відкрите суспільство актуалізує роль життєвої
компетентності вихованців.
Щоб знайти своє місце в житті, ефективно освоїти життєві й соціальні ролі,
випускник школи має оволодіти певними якостями, уміннями:
• бути гнучким, мобільним, конкурентноздатним, уміти інтегруватись у
динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці;
• критично мислити;
• використовувати знання як інструмент для розв’язання життєвих проблем;
• генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести за них
відповідальність;
• володіти комунікативною культурою, уміти працювати в команді;
• уміти запобігати будь-яким конфліктним ситуаціям та виходити з них у разі
виникнення;
• цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в
професійному й особистісному плані, так і в інтересах суспільства, держави;
• уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел,
застосовувати її для індивідуального розвитку й самовдосконалення;
• бережливо ставитися до свого здоров’я інших як найвищої цінності;
• бути здатним до вибору численних альтернатив,що пропонує сучасне життя.
Таким чином, статус людини в суспільстві залежить від неї самої.
Важливо, на наш погляд, зосередити зусилля на:
• виявленні умов ефективного формування в учнівської молоді життєвої
компетентності;
• забезпечення комфортних умов для інтелектуального розвитку учнів;
• задоволення індивідуальних освітніх запитів учнів за допомогою варіативної
складової навчального плану та апробації додаткових курсів за вибором учнів;
• визначенні ключових компетентностей для різних сфер життєдіяльності
особистості;
• розробці моделей розвитку життєвої компетентності учнів;
• налагодження нової системи гуманних стосунків і комунікацій між різними
суб‘єктами освітнього процесу і зовнішнього середовища;
• обґрунтуванні оптимальних технологій, що сприяють оволодінню
компетентністю, розширюють можливості компетентнісного вибору особистістю
життєвого шляху;
• обробці, апробації та впровадженні модульних програм розвитку життєвої
компетентності;
• проектуванні та поетапній апробації компетентнісно зорієнтованого освітнього
простору, спрямованого на становлення особистості як суб'єкта життя;
• перебудові освітнього простору на діагностичній основі, апробації
інструментарію для оцінки рівня досягнень з різних параметрів життєвої
компетентності;
• апробації програмно-цільового, мотиваційного управління навчально-виховним
процесом;

34. • розвитку інтерактивних технологій, підвищенні інноваційної культури
педагогічних кадрів.
Соціально-педагогічна місія школи: створення культуротворчої освітньої
системи ядром якої є розробка концептуальних, змістовних і технологічних
засад розвитку життєвої компетентності дитини, освоєння молодою людиною
технологій життєвого успіху, інтеграції її в демократичне суспільство з
ринковою економікою.
Кредо вихованців Школи Життєтворчості: «Вести до успіху кожного!»
Пріоритети Школи Життєтворчості:
• Найдорожча цінність – людське життя;
• Якісна освіта – сяйво людського життя;
• Найбільше багатство – багатство людських стосунків;
• Найвища краса – краса людських взаємин.
Стратегічна мета розвитку школи:
створення умов для отриманням кожним учнем того рівня освіти, який
відповідає його здібностям та індивідуальним особливостям; розвиток
інтелектуальної, емоційної сфери дитини, формування його ціннісних орієнтирів,
причеплення навичок соціальної компетентності через включення кожного
школяра в систему ранньої предметної орієнтації, професійного
самовизначення, профільного навчання.
Головні завдання.
Для досягнення цієї мети необхідно розв‘язати наступні задачі:
1. Створити ефективну, постійно діючу систему безперервної освіти педагогів.
2. Створити механізм самопроектування школою своєї життєдіяльності.
3. Оптимізувати систему валеологічного та психологічного супроводу навчально-
виховного процесув школі, створитиумови для фізичного розвитку особистості,
для пропаганди здорового способу життя.
4. Розробити ефективний механізм співвіднесення цілей та наступності між
блоками: дошкільна та початкова, початкова та основна, основна та середня,
середня та вища.
5. Створитикомплекс умов духовно-творчого розвиткуособистості кожного учня
на основі вивчення духовних цінностей української культури.
6. Оптимізувати систему дидактичного та матеріально - технічного забезпечення
навчального процесу.
7. Продовжитироботупо диференціації освіти, створившиумови для формування
індивідуальних освітніх маршрутів учнів школи в умовах до профільної та
профільної освіти.
8. Створити умови для встановлення міцних зв'язків між системою основної та
додаткової освіти, намагаючись розробити нові освітні програми на інтегративній
основі.

35. 9. Розробити систему активного включення сім'ї в процес самовизначення
самореалізації учнів.
10. Сформувати орієнтацію учнів на духовний розвиток та самовдосконалення.
11. Сприяти розвитку особистості, яка самостійно навчається раціональних
прийомів опанування знань, наукової інформації.
Стратегії діяльності :
1. Впровадження маркетингового управління з метою оптимізації відносин
школи з об'єктами зовнішнього середовища.
2. Оволодіння технологією моделювання різноманітних відносин у
загальношкільному колективі:
2.1. Гуманізація міжособистісних стосунків педагогів та дітей, як рушійної сили
освітнього процесу;
2.2. Оптимізація суб'єкт-суб'єктних відносин між педагогами;
2.3. Підвищення ефективності суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагогів та батьків;
2.4. Удосконалення стосунків між учнями;
2.5. Педагогічне керівництво самовихованням – специфічним типом внутрішніх
взаємовідносин.
3. Реалізація системи безперервних базових та додаткових освітніх послуг з
метою розвитку потенційних можливостей особистості.
4. Система роботинад творчим, моральним розвитком особистості та турботи
про здоров'я учнів.
5. Модернізація моделі методичної служби для ефективної реалізації проекту –
концепції школи.
6. Реалізація системи професійного самовизначення випускників школи
7. Створення портфоліо учня, вчителя.
Структура організації навчально-виховного процесу
на двох ступенях навчання
У проектуванні й реалізації стратегічних напрямків розвитку за ступенями
освіти ми пропонуємо йти, у першу чергу, «від учня», тобто декларувати та
втілювати на практиці ідеї, які відображають відношення школярів до своєї осо-
бистої участі в освітньому процесі. Метою будь-якої освітньої системи є
створення умов, які забезпечують досягнення учнем відповідного рівня освіти.
Ми будемо це розуміти не тільки як оволодіння відповідними знаннями та
вміннями, а і як формування стійких особистісних якостей учнів, необхідних їм в
освітньому процесі та після випуску зі школи впродовж усього життя.
Початкова школа
Стратегічним напрямком розвитку початкового ступеня освіти є створення таких
умов, за яких у кожного учня створюється установка, яку можна сформулювати
словами: «Я люблю свою школу», і розвивається відповідна система цінностей та
мотивів участі в щоденному шкільному житті
Поряд із традиційними цілями освітнього процесу на цьому ступені навчання
— формування базових знань, умінь та навичок — проголошується мета
розвитку пізнавальної мотивації учня та розвитку його життєвих навичок.