Презентация "Компетентностная модель выпускника по направлению "Педагогическое образование" с учетом вопросов безопасности образовательной среды" - Алтыбаева М.А., зам. председателя УМО в области педагогического образования, директор департамента аккредитации и качества образования ОшГУ, к.п.н., проф.

1. Компетентностная модель
выпускника по направлению
«Педагогичеcкое образование»
с учетом вопросов безопасности
образовательной среды
Алтыбаева М. – к.п.н., профессор, директор департамента
аккредитации и качества образования ОшГУ
19.06.2019
.

2. «Закон об образовании КР» обязывает каждого педагога
формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного
образа жизни. Это обозначает необходимость подготовки и
переподготовки педагогов в данном направлении. Данная
подготовка позволяет педагогу реализовать профессиональную
деятельность направленную на подготовку учащихся к
безопасной жизни в современном социуме и виртуальной среде
средствами преподаваемой дисциплины, формирование
здорового и безопасного образа жизни учащихся, обеспечение
безопасности учащихся в опасных, экстремальных ситуациях
социального характера, создание педагогически-целесообразной
и социально-безопасной образовательной среды, исключающий
насилие и межличностные конфликты, обеспечивающей
состояние благополучия и защищенности.
.

3. Что означает быть педагогом?
 Человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам
интересоваться теми, кого он обучает.
 Поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог
может управлять потоком воздействий на ребенка, защищать, учить
ориентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть
больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными
способностями.
 Педагог должен уметь создавать комфортную безопасную среду для
обучающихся.
 Педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу
необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.
 Обладать терпением и верой в позитивный результат- необходимое условие
педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.
 Воспитание – это двусторонний процесс, среди условий которого готовность
отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, который
воспитывает.
 Быть педагогом – значит всегда быть на высоте: иметь выдержку; используя
голос, не использовать крика; безупречно выглядеть.
.

4. Компетентностный подход – это образовательный
подход, основанный на обозначении компетентности как
цели профессиональной подготовки специалиста в вузе.
Такой подход рассматривает выпускника владеющего
компетенциями, т.е. тем, что он может делать, какими
способами овладел, к чему он готов.
Компетентностный подход – новая методология
оценки качества образования.
.

5. Основой реализации компетентностного подхода в вузе
является разработка компетентностной модели
выпускника.
Компетентностная модель выпускника вуза по
направлению подготовки – комплексный интегрированный
образ конечного результата образования в вузе по
направлению подготовки.
Компетенции и результаты образования
рассматриваются как главные целевые установки в
реализации ГОС ВПО, как интегрирующие начала
«модели» выпускника.
.
.

6. Нами рассматривается не модель специалиста, а модель
выпускника. Это связано с наличием значительных отличия между
ними. Специалист – это представитель определенной сферы
профессиональной деятельности, который имеет опыт работы.
Выпускник – человек, который на протяжении определенного времени
приобретал профессиональные знания.
Модель выпускника должна быть ориентиром организации
учебного процесса в профессиональной школе и его содержательного
наполнения.
Поскольку современная жизнь требует от выпускника не только
профессиональных знаний и умений, но и возможности эффективно
взаимодействовать с окружающими, гибко реагировать на изменения
профессиональной и социальной среды, непрерывно развивать себя
как личность и профессионал, то модель выпускника должна
строиться на комплексном, междисциплинарном подходе, что
обеспечивает целостность и системность подготовки молодого
специалиста.
.

7. Под моделью выпускника понимается научно обоснованный, детально
описанный эталон личности будущего специалиста, полученный в результате
подготовки в учебном заведении системы профессионального образования и
объединяющий в себе его личностные и профессиональные качества.
Сформированность компетентностей специалиста, а не просто наличие
квалификации, становится требованием работодателей.
Цель профессионального образования состоит в необходимости научить
молодежь успешно решать разнообразные профессиональные и жизненные
ситуации, инициативно работать в коллективе, брать на себя
ответственность.
Компетентностная модель выпускника – научная основа результата и
процесса подготовки специалистов в учебном заведении системы
профессионального образования, обобщенная в его компетентности, которая
обеспечивает готовность и способность выпускника к решению
разнообразных проблем в социальной и профессиональной сферах, а также
его возможность к дальнейшему саморазвитию.
.

8. В основе компетентностной модели выпускника лежат две
составляющие – универсальные и профессиональные
компетентности.
В состав универсальных компетентностей входят общенаучные,
инструментальные, социально-личностные и общекультурные
компетенции.
В модели выпускника оба вида компетентностей должны быть
взаимосвязанными и развиваться одновременно, создавая образ
специалиста и обеспечивая становление его социальных, личностных
и профессиональных компетентностей как интегративного
личностного образования. Поскольку модель выпускника является
упрощенным вариантом модели специалиста, то формирование
компетентности личности студента в учебном процессе будет
происходить до уровня его готовности к социально-
профессиональной деятельности. Это предполагает также
формирование у будущего специалиста желания действовать, иметь
определенные мотивы, внутренние установки к осуществлению.
.
.

9. ГОСы определили перечень компетентностей в модели выпускника по
большинству направлений подготовки, но их состав, по мнению многих ученых и
практиков, не идеален. Его необходимо дополнять теми компетенциями,
которые важны для жизни и работы в определенном регионе государства.
Формирование этих компетентностей у выпускника обеспечивается благодаря
определенным образом организованному и реализованному учебному
процессу.
Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные
целевые установки в реализации ГОС ВПО, как интегрирующие начала
«модели» выпускника. Компетентностная модель выпускника:
• охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с
предметами и объектами труда;
• отражает междисциплинарные требования к результату образовательного
процесса.
В компетентностной модели специалиста цели образования связываются не
только с выполнением конкретных функций, но и с интегрированными
требованиями к результату образовательного процесса.
.

10. При моделировании компетенций выпускника вуза важно понимать
отличие квалификационной модели подготовки специалиста от
компетентностной модели подготовки специалиста.
.

11. Общие требования к компетентностной модели выпускника:
 должна соответствовать уровню образования;
 компетенции понятны, обоснованы и доступны всем субъектам
образовательного процесса;
 отражена в системном виде эталона результатов образования
(уровень подготовленности выпускника), отвечающих запросам
рынка труда, общества и личности;
 направлена на формирование результатов образования как
признаков готовности к выполнению основных видов и задач
профессиональной деятельности;
 должна быть проверяема (измеримость, оценивание) компетенций
 иметь четкое и лаконичное описание индикаторов и критериев;
 отражать обоснованность выборов (состава) компетенций.
.
.

12. Компетенция – заранее заданное социальное
требование (норма) к образовательной подготовке
ученика (обучаемого), необходимой для его
эффективной продуктивной деятельности в
определенной сфере.
Компетентность – интегрированная способность
человека самостоятельно применять различные
элементы знаний и умений в определенной ситуации
(учебной, личностной и профессиональной).
(ГОС ВПО «Педобразование», 2015)
.
.

13. Компетентность выпускников
«Естественнонаучное образование» (бакалавр)
а) универсальные:
ОК: 6
ИК: 6
СЛК: 5
б) профессиональные:
Профессиональная компетентность: 17
.
.

14. Компетенции, относящиеся к созданию безопасной
образовательной среды:
 способен создать условия по охране здоровья и
безопасности жизнедеятельности обучающихся в
образовательном процессе (ИК-6);
 способен создать безопасную (психологическую,
социальную и физическую) образовательную среду для
обучения и развития обучающихся, формирования у
обучающихся разного возраста навыков здорового
образа жизни, охраны природы, сохранения энергии,
рационального природопользования и адаптации к
изменению климата (СЛК-3);
.

15. Компетенции, относящиеся к созданию безопасной
образовательной среды:
 способен сознавать опасности и угрозы, возникающие в развитии
современного информационного общества, соблюдать основные
требования информационной безопасности (ОК7).
 готов реализовывать требования санитарно-гигиенических норм и
правил, противопожарной безопасности, охраны труда и техники
безопасности учебного и технического оборудования требованиям
техники безопасности в процессе организации образовательной
деятельности (ОК8).
 способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать
оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых
норм и имеющихся ресурсов и ограничений (ОК9).
 способен анализировать, оценивать и выбрать средства защиты
информации в целях формирования безопасной информационной среды
образовательного процесса (ИК-7).
 способен оценивать новую ситуацию и её последствия, риски
образовательной среды (ИК-5).
.

16.  способен спроектировать систему действий по повышению
безопасности оценки образовательной среды (СЛК-6);
 способность ориентироваться в информационных потоках,
 идентифицировать потенциальные угрозы, связанные с
отбором, оценкой и защитой информации, запрещенной
для распространения среди детей (СЛК-7);
 готов эффективно использовать комплекс мер
противодействия несанкционированному информационному
воздействию на личность учащегося с учетом правовых
основ, разработанных аппаратно-программных средств
защиты информации (СЛК-8).
Компетенции, относящиеся к созданию безопасной
образовательной среды:
.

17. Компетенции, относящиеся к созданию безопасной
образовательной среды:
 способен формировать оптимальные условия для
образовательного процесса в соответствии с принципами
личностно-ориентированного образования и образования
для устойчивого развития (здоровый образ жизни, охрана
природы и рациональное природопользование,
энергоэффективность, культурное многообразие, гендер,
инклюзия и др.) (ПК-3);
 умеет диагностировать уровень развития учащихся в
различных областях (умственное, социальное, моральное и
т.д.) и, соответственно, проводить профилактическую работу
для недопущения различных негативных влияний (насилия,
употребления наркотиков и алкоголя и т.д.) (ПК-9);
.

18. Компетенции, относящиеся к созданию безопасной
образовательной среды:
 способен обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся
и воспитанников (ПК-14);
 владеет знаниями о закономерностях развития
органического мира и экосистемного подхода (ПК-15);
 понимает место неорганических и органических систем в
эволюции Земли, единство литосферы, гидросферы и
атмосферы; знает и понимает экосистемный подход (ПК-16);
 понимает принципы устойчивости живой природы и пути ее
изменения под влиянием антропогенных факторов, способен
к системному анализу глобальных экологических проблем,
вопросов состояния окружающей среды, адаптации к
изменению климата и рационального использования
природных ресурсов и энергии (ПК-17).
.

19.  способен планировать использование ИКТ, отслеживать их
влияние на образовательные результаты, создавать ОЭР
для дистанционного обучения (ПК-18).
 умеет использовать ресурсы Интернета для решения
задач повышения своей квалификации, владеет
средствами создания креативной, психологически-
безопасной образовательной среды (ПК-19).
 способен осуществлять деятельность по взаимодействию
с государственными органами, отвечающими за вопросы
безопасности среды (ПК-20).
Компетенции, относящиеся к созданию безопасной
образовательной среды:
.

20. Алгоритм действий по построению компотентностной
модели выпускника вуза:
1. изучить компетенции ГОС ВПО по педагогическому направлению,
определить перечень компетенций для решения вопроса о
построении модели выпускника с учетом специфики конкретного
вуза и профиля, безопасности образовательной среды;
2. изучить предложения работодателей;
3. уточнить содержание компетенций (анкетирование среди
преподавателей);
4. определить значимость и состав компетенций (социологические
исследования (опросы) среди работодателей, преподавателей и
выпускников);
5. разработать структуру компетенций выпускника вуза по
педагогическому направлению;
6. составить матрицу компетенций выпускника педагогического вуза.
.
.

21. Последовательность работы преподавателя, по
формированию компетентностей:
 Изучение ООП, РО программы, матрицу компетенций ООП;
 Анализ компетенции (определение компонентов
компетенций);
 Составление матрицу (карту) компетенций дисциплин;
 Подбор содержания (для формирования компетенций);
 Выбор технологии (формирующие компетентности);
 Разработка оценочных материалов (для текущего,
промежуточного контроля);
 Разработка УМК дисциплины (полностью);
 Разработка силлабуса (программа обучения для студента);
 Разработка сценариев занятий (поурочные план конспекты).
.
.

22. Профессиональная компетентность педагога
Для успешного введения в практику различных
инноваций, для реализации в новых условиях
поставленных перед ним задач педагог должен обладать
необходимым уровнем профессиональной
компетентности и профессионализма.
Профессионализм – особое свойство людей
систематически, эффективно и надежно выполнять
сложную деятельность в самых разнообразных условиях.
Для приобретения профессионализма необходимы
соответствующие способности, желание и характер,
готовность постоянно учиться и совершенствовать свое
мастерство.
.
.

23. Профессиональная компетентность педагога
Профессиональная компетентность педагога – это
многофакторное явление, включающее в себя систему
теоретических знаний педагога и способов их применения в
конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации
педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь,
стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к
смежным областям знания и др.).
Профессиональная компетентность – совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентный педагог на достаточно
высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких
результатов в развитии и воспитании.
.
.

24. Компоненты профессиональной
компетентности педагога:
• методическая компетентность;
• психологическая компетентность;
• коммуникативная компетентность;
• организаторская компетентность;
• рефлексивная компетентность;
• акмеологическая компетентность;
• икт-компетентность .
.

25. Профессиональная компетентность педагога
Методическая компетентность это:
 умение планировать, отбирать, синтезировать и
конструировать учебный материал с учетом безопасности
образовательной среды;
 умение организовывать различные формы занятий;
 умение реализовывать деятельностный подход к обучению и
умение организовать учебную работу студентов;
 умение применять инновационные технологии обучения;
 квалифицированное применение здоровьесберегающих
технологий обучения;
 умение использовать приемы педагогической техники при
формировании ключевых компетенций студентов;
 умение организовывать самостоятельную работу на
занятиях и во внеурочной деятельности.
.
.

26. Профессиональная компетентность педагога
Психолого-педагогическая компетентность:
 владение базовыми психолого-педагогическими знаниями и
умениями, обусловливающими успешность решения
широкого круга воспитательных и образовательных задач (в
том числе по психологической безопасности);
 умение выявлять индивидуальные способности студентов и
строить образовательный процесс с их учетом;
 умение выявлять пробелы в знаниях и умениях студентов,
реализовать индивидуальные способы работы по
ликвидации пробелов;
 умение устанавливать педагогически целесообразные
взаимоотношения со студентами, коллегами, родителями;
 умение создавать благоприятный микроклимат в
педагогическом коллективе.
.
.

27. Профессиональная компетентность педагога
Развитие профессиональной компетентности – это
динамичный процесс усвоения и модернизации
профессионального опыта, ведущий к развитию
индивидуальных профессиональных качеств, накоплению
профессионального опыта, предполагающий непрерывное
развитие и самосовершенствование.
Этапы формирования профессиональной компетентности:
1. самоанализ и осознание необходимости;
2. планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
3. самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности –
процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической
деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы
повторяются, но уже в новом качестве.
.
.

28. Профессиональная компетентность педагога
Критерии оценки уровня профессиональной
компетентности педагогов:
1. Владение современными педагогическими
технологиями и их применение в
профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные
предметные задачи.
3. Способность контролировать свою
деятельность в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
.
.

29. Педагогическое мастерство формируется на основе
практического опыта.
Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых
качеств и профессиональной компетентности учителя-
воспитателя.
Педагогическое мастерство выражается в совершенном
владении педагогом приёмами и методами, всем арсеналом
педагогических умений и навыков, обеспечивающих
практическое воплощение педагогического искусства в процессе
формирования личности.
Влияние личности педагога на воспитанников трудно
переоценить: достаточно вспомнить деление людей на тех, кто
вспоминает с теплотой о своих учителях, и тех, кто
воспоминаний о них не терпит.
Педагог должен быть знатоком своего предмета.
.
.

30. Профессиональная компетентность формируется уже на
стадии профессиональной подготовки специалиста.
Обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как
процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной
компетентности, а обучение в системе повышения квалификации
– как процесс развития и углубления профессиональной
компетентности.
Присвоение квалификации специалисту требует от него нe
опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в
процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту.
Квалификация – это степень и вид профессиональной
обученности (подготовленности), позволяющий специалисту
выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист
приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться
соответствующий профессиональный опыт.
.
.

31. Понятие "профессионализм" является более широким,
чем понятие "профессиональная компетентность". Быть
профессионалом – это не только знать, как делать, но и
уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого
результата.
Важна и результативность деятельности, и соотнесение
ее с затратами (психологическими, физиологическими и
др.), то есть при оценке профессионализма речь должна
идти об эффективности профессиональной деятельности.
.
.

32. Спасибо за внимание!
.