1. Михайлова Наталия Васильевна, к.п.н., доцент, Оренбургский
государственный педагогический университет, кафедра педагогики
дошкольного и начального образования
Профессиональная направленность
подготовки специалиста дошкольного
образования в сфере физической культуры
Современная система образования переживает период
инновационных изменений, направление которых обусловлено
тенденциями общесоциальныхпреобразований. Социально-экономические
преобразования общества привели к пониманию исключительной роли
образования в общественном развитии. Образование выступает главным
источником воспроизводства и повышения интеллектуального, духовного
и культурного потенциала общества, одним из основополагающих
факторов экономического и социального прогресса. Среди проблем
образования центральной выступает проблема формирования личности
человека, взаимодействия ее с культурной средой (М.С. Гершунский, В.Г.
Онушкин).
Совершенствование системы образования в стране выдвигает
задачу улучшения процесса подготовки специалистов.
Качественные изменения, происходящие в системе высшего
образования, затрагивают и такую сторону подготовки будущих
специалистов, как их общепедагогическая готовность к осуществлению
профессиональной деятельности. В данном аспекте в качестве целевой
установки должны быть представлены современные требования к
специалистам в областидошкольного образования. Это касается в первую
очередь эффективного овладения системой знаний, умений и навыков,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. воплощенных в технологии по организации и управлению воспитательно-
образовательным процессом в дошкольныхобразовательныхучреждениях.
В обеспечении выполнения этих требований существенную роль
играют активные формы, методы и средства обучения, позволяющие
эффективно решать целый ряд задач.
Известно, что уровень педагогической подготовленности студентов
во многом зависит от овладения ими в процессе обучения в вузе
определенными группами умений.
Проблема формирования педагогических умений привлекала
внимание многих исследователей.
Характеризуя профессиональную деятельность будущего педагога,
следует иметь в виду, что она многофункциональна, нестандартна, требует
постоянного творческого подхода к ее реализации. Компонентами
профессионально-педагогической деятельности выступают:
организаторский, конструктивный, гностический, коммуникативный,
проективный, информационный, развивающий, ориентировочный,
мобилизационный и исследовательский. В качестве ее функций выделяют:
организаторскую, конструктивную, гностическую, коммуникативную,
проектировочную, научно-исследовательскую, эвристическую [4].
В качестве особой ценности образование рассматривается как
взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит
личностное взаимообогащение и развитие студентов и преподавателей.
Педагогическое взаимодействие – это когда преподаватели и студенты
вместе, синхронно, с опорой на деятельность друг друга, заинтересованно
осуществляют деятельность, совместно устраняют просчеты. На этом
уровне отношений студенты становятся субъектами, а преподаватель
приобретаетсвоего активного союзника. Субъект взаимодействия обладает
такими качествами, как активность, позволяющая осознанно осуществлять
целеполагание в деятельность, творчески и вариативно прогнозировать ее
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. результаты, мобильно оперировать способами и конструктивно их
корректировать в новых условиях; свобода, придающая деятельности
морально-нравственную оценку и проявляющаяся в мере ответственности
за предлагаемые идеи и решения [2].
Будущий педагог в своей профессиональной деятельности
осуществляет функцию самообразования. Данная функция используется
добровольно, в соответствии с проявляющимися образовательными
потребностями.
Ситуации личностно-ориентированного педагогического
взаимодействия максимально ориентируются на личность студента и
вбирают в себя все условия и обстоятельства педагогической
деятельности; кроме того, они представляют собой ситуации,
имитирующие условия педагогическоговзаимодействия в педагогическом
процессе дошкольных образовательных учреждений.
Важным направлением в повышении качества подготовки
квалифицированных специалистов в области дошкольного образования
является усиление роли в учебном процессе теоретической,
методологической, мировоззренческой и методической подготовки.
Поэтому особые требования предъявляются к теоретическим и
профилирующим дисциплинам, где фундаментальные знания, умения и
навыки, приобретаемые студентами в процессе учебы, могут
рассматриватьсякак основаглубокойпрофессиональнойкомпетентностив
решении сложных задач в последующей трудовой деятельности [4].
Профессиональная подготовкабудущих специалистов дошкольного
образования в сфере физической культуры невозможна без обеспечения
практико-ориентированного подхода в обучении, который возможно
реализовывать в условиях творческой учебной деятельности студентов.
В нашем исследовании мы ориентировали студентов на
приобщение к ценностям профессиональной физической культуры,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. освоениекоторыхони должны осуществлять в процессепрофессионально-
прикладных видов физкультурной деятельности. Смоделированная
специально профессионально-прикладная физкультурная деятельность,
реализуемая в ходе профессионального физкультурного образования,
обеспечивает двоякий социально-личностно значимый эффект:
сформированность здоровья и его соответствие профессиональной
деятельности, требованиям профессионального образования [3].
Формирование системы ценностных ориентаций личности в
процессе обретения профессиональной физической культуры будущих
педагогов дошкольного образования, мы рассматривали с позиции пяти
универсальных, природных способностей, обоснованных профессором
К.Я. Вазиной (табл. 1), которые отвечают на каждый профессиональный
вопрос: для чего? (цель), что? (проблема), как? (решение), через что?
(взаимодействие), что дает ребенку? (рефлексия) [1].
Применение исследовательских умений в исследовательской
деятельности предполагает изучение и анализ литературы по вопросам
физическойкультуры дошкольников;осмысление основных положений и
направлений в проведении исследования;создание усовершенствованного
двигательного режима, направленного на оптимизацию двигательной
активности детей; учет индивидуальных особенностей детей в разных
видах двигательной деятельности; анализ программного материала и его
апробация на практике;; обобщение и использованиесобственногоопыта и
опыта других коллег; подготовкапрактическогоматериала для публикаций
в журналах и научно-практических сборниках.
Таблица 1.
Профессиональные способности
Способности Алгоритм
1. Исследовательские 1. Постановка цели
2. Сравнение цели (выделение общего и различного)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 3. Выделение главного
4. Обобщение
5. Осознание позиции
6. Доказательство позиции себе идругим
2. Проектировочные 1. Постановка цели – решение главной проблемы, выявленной
в исследовании
2. Коррекция целей
3. Принятие решения
4. Составление программы деятельности
5. Подбор средств реализации программы
6. Определение способа управления
7. Контроль, коррекция процесса
8. Рефлексия
3. Исполнительские 1. Подбор средств по цели деятельности
2. Определение способов деятельности
3. Осуществление процесса деятельности
4. Контроль, коррекция результата
5. Рефлексия
4. Коммуникативные 1. Определение цели взаимодействия
2. Выявление своего главного положительного качества для
взаимодействия
3. Определение своего отрицательного качества,требующего
контроля при взаимодействии
4. Установление положительного качества партнера
5. Выявление отрицательного качества партнера
6. Составление программы взаимодействия
7. Реализация программы
8. Контроль и коррекция
9. Рефлексия
5. Рефлексивные 1. Исследование ситуации (система отношений)
2. Самоопределение ситуации (в системе отношений)
3. Принятие решения
4. Составление программы деятельности
5. Реализация программы
6. Осознание результатов собственной деятельности
Конструктивная деятельность, в которую входят: проектировочные
умения, - самая сложная для педагога, поскольку она включает такие
компоненты, как перспективное планирование программного материала,
отбор содержания, средств, методов и приемов обучения при реализации
разных видов и форм двигательной деятельности. Специалист по
физической культуре должен уметь поставить и реализовать целый
комплекс оздоровительно-воспитательных и образовательных задач в
процессе оптимизации двигательной деятельности детей. В рамках
конструктивной деятельности педагог заблаговременно планирует
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. физкультурно-массовые мероприятия, план работы кружка, совместную
оздоровительную работу дошкольного учреждения и семьи.
Будущий педагог по физической культуре должен позаботиться о
разумном подборе и рациональном использовании спортивно-игрового
оборудования, для поддержания интереса в процессе занятий применять
различные средства обучения и воспитания (художественная литература,
аудио-, видеоматериал). Специалист должен проводить диагностику
физической подготовленности детей, а также давать оценку их
двигательной активности в разные отрезки времени. Анализ результатов
позволит педагогу в случае необходимости внести коррективы в свою
педагогическую деятельность.
Немаловажное значение играет организаторская деятельность. Она
заключается в практической реализации и корректировке проектов
конструктивнойдеятельности. Повышению уровня педагогических знаний
и умений, пропаганде здорового образа жизни в семье и детском саду и
школе способствуют открытые просмотры занятий, беседы, круглые
столы, совместные праздники. При этом педагог должен активно
участвовать в педагогических советах, родительских собраниях и других
мероприятиях. В процессе ежедневной работы по физическому
воспитанию детей педагог оказывает помощь членам педагогического
коллектива в организации и проведении занятий по физической культуре
(утренняя гимнастика, физкультурный досуг, игры-соревнования, неделя
здоровья).
Коммуникативные умения руководителя по физической культуре
используются при установлении педагогически целесообразных
отношений с детьми, родителями и коллегами. В этой деятельности
необходимо владеть приемом создания эмоционального подъема на
занятиях, владеть технологией общения, этикой и эстетикой поведения,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. выявлять интересы и мотивы поведения каждого ребенка, что позволит
установить взаимоотношения со всей группой и каждым ребенком.
Руководителю по физическому воспитанию следует помнить, что
самостоятельная деятельность старших дошкольников все больше
ограничивается возрастающими познавательными интересами детей
(просмотр передач, видеозаписей, компьютерные игры, изобразительная
деятельность и др.), что в значительной мере снижает двигательную
активность. В связи с этим важно повседневно использовать приемы и
методы стимулирования двигательной активности детей в разных видах
деятельности.
Успех деятельности педагога во многом связан со способностью к
педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия – самоанализ
проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с
поставленной целью. Педагог размышляет над причинами успехов и
неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей, чтобы
внести в последующую деятельность изменения, коррективы и добиваться
лучших результатов. При этом следует придерживаться правила: причины
неудач искать, прежде всего, в себе, не торопиться оправдать внешними
факторами.
Специфика профессиональной деятельности в сфере дошкольного
образования заключается в ее нестандартном, требующем творческой
самоотдачи характере, что обусловлено постоянным взаимодействием
педагога с ребенком-дошкольником. Это взаимодействие предполагает
высочайшую ответственность специалиста-профессионала за должное
протекание процесса и достижение планируемого педагогического
результата.
Важно наличие комплекса высокоразвитых профессионально
важных качеств (в частности, высоких показателей управления
пространственными и временными характеристиками движений руками,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. статической выносливости рук и ног, двигательной реакции,
распределения и переключения внимания и общей выносливости),
хорошего состояния здоровья и механизмов адаптации организма к
условиям и характеру труда [2].
Направленное использование ценностей физической культуры в
целостном процессе подготовки специалиста дошкольного образования
позволяет эффективно формировать профессиональной физической
культуры (ПФК) его личности в единстве ее деятельностной, предметно-
ценностной и результативной сторон [3].
Осуществление творческой деятельности в учебном процессе
приводит к повышению мотивации в обучении, активизации усвоения и
закрепления полученных знаний, приобретению умений и навыков их
профессиональногопрактическогоприменения. Творческая составляющая
системы подготовки специалиста включает в себя различные формы и
методы, начиная с изучения курсов по выбору, выполнения расширенных
практических заданий, курсовых проектов и других видов работ и
заканчивая специализированными разделами обучения, подготовкой
выпускной квалифицированной работы, освоением дополнительных
профилей и специальностей.
Практико-ориентированная подготовка студентов оказывает
систематизирующее воздействие на процесс обучения и позволяет
комплексно реализовывать задачи творческой и практической подготовки
творческого развития и воспитания специалиста.
Основными требованиями к организации специализированной
практики являются:
 опора на ранее освоенный материал;
 подготовка студентов к творческой деятельности;
 формирование интереса к творческой деятельности;
 обеспечение самостоятельности выполнения работы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. В работе с детьми дошкольноговозрастаособоезначение придается
практико-ориентированной подготовке студентов, а результатом
подготовки студентов является проверка их практической деятельности.
Значительное место занимают итоги выполнения и защиты курсового
проекта перед экзаменационной сессией или доклад на научной
конференции студентов.
Осуществление учебной творческой деятельности студентов
требует создания и реализации следующих условий:
 материально-технического обеспечения учебной творческой
деятельности;
 научно-методического обеспечения практико-ориентированной
подготовки студентов;
 оценке эффективности практико-ориентированной деятельности
студентов.
В результате анализа теории и практики формирования
профессиональных ценностных ориентаций выделены три группы
требований, которыенеобходимы для обеспечения результативности этого
процесса: научно-методические, организационные, воспитательно-
образовательные.
К научно-методической группе относятся:
- создание программно-методического обеспечения
профессиональных ценностных ориентаций студентов с целью
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения
студентов и подготовки их к профессиональной деятельности;
- моделирование условий, ситуаций, в которых выявляются и
развиваются профессиональные ценностные ориентации студентов.
Организационными требованиями формирования
профессиональных ценностных ориентаций студентов являются:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10.  обеспечение интеграции различных предметов на методическом
дидактическом, воспитательном уровнях;
 построение системы формирования профессиональных
ценностных ориентаций студентов, обеспечивающих развития у
них социально значимых качеств личности;
 наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для
проведения учебных занятий и самостоятельной работы
студентов в процессе их профессиональной подготовки.
Под критерием качества понимается степень подготовки студентов
к будущей профессиональной деятельности в сфере дошкольного
образования:
 цели (государственная стратегия обучения и воспитания,
целеполагания в педагогическом процессе; мировоззренческая
культура);
 средства (мониторинговая система в педагогическом процессе;
педагогические технологии в образовательном процессе);
 качества (профессионально-личностные качества студентов;
культура профессиональной деятельности будущего
специалиста);
 отношения (социально-ценностные отношения студента к себе,
обществу, природе, детям и другим, коммуникативные
отношения);
 знания (профессиональные знания студентов; научно-
исследовательский потенциал студента).
Данные размышления позволяют сделать вывод о том, что
современные требования к профессиональной подготовке специалиста
дошкольного образования будут эффективными в условиях ситуации
взаимодействия субъектов. Согласноличностномуподходу в образовании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. личностно-развивающая ситуация – это особый педагогический механизм,
который ставит студента в новые условия, требующие от него нового
стиля поведения, осмысления, переосмысления предшествующей
ситуации.
Список литературы
1. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный
феномен / К.Я. Вазина. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 295 с.
2. Михайлова Н.В. Современные требования к профессиональной
подготовке специалиста по физической культуре дошкольных
образовательныхучреждений в условиях гуманизации образования С. 15-
18 : сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической
конференции // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы
развития. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. 236 с.
3. Михайлова Н.В. Формирование профессиональной физической
культуры педагога дошкольного образования С. 28-73: Физическое
образование:вопросы подготовкиспециалистов:коллективная монография
под общ. ред.. В.А. Вострикова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 196 с.
4. Платонова И.Л. Профессиональная подготовкабудущих учителей
как фактор формирования здоровьеориентированного мышления:
начальная школа: вчера, сегодня, завтра: сборник статей по материалам
Всероссийской научно-практич. конферен. с международным участием,
посвящен. 50-летию факультету педагогики и методики нач. образов.
Магнитогорск: МАГУ, 2009. 427 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»