Download luận văn thạc sĩ ngành chính trị học với đề tài: Nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay, cho các bạn làm luận văn tham khảo 20110

1. VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
TRẦN QUỐC HOÀN
NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ
CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC
Hà Nội - 2018

2. VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
TRẦN QUỐC HOÀN
NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ
CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY
Ngành: Chính trị học
Mã số: 8 31 02 01
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. ĐOÀN THẾ HÙNG
Hà Nội - 2018

3. LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi, được
thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS. ĐOÀN THẾ HÙNG. Các số liệu và trích
dẫn trong luận văn đảm bảo tin cậy, chính xác và khách quan.
Tác giả
Trần Quốc Hoàn

4. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO
SINH VIÊN.......................................................................................................................... 9
1.1. Khái niệm, chủ thể và đối tượng giáo dục ý thức chính trị....................... 9
1.2. Nội dung và phương thức giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên........... 16
1.3. Tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên ......... 21
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên . 25
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH
VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY
NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA............. 32
2.1. Tổng quan về các trường Cao đẳng và sinh viên trên địa bàn thành
phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay ............................................................... 32
2.2. Thực trạng giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao
đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay ......................... 37
2.3. Đánh giá chung và những vấn đề đặt ra đối với việc giáo dục ý thức
chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định hiện nay ............................................................................................ 51
Chƣơng 3: PHƢƠNG HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO HIỆU
QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG
CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
HIỆN NAY....................................................................................................................................... 58
3.1. Phương hướng nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay….. 58
3.2. Một số giải pháp cơ bản nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị
cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định hiện nay……. …................................................................................................... 61
KẾT LUẬN ............................................................................................................... 76
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................... 78

5. 1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Mỗi dân tộc đều có một chuẩn giá trị văn hoá, lệch chuẩn đó thì cốt cách dân
tộc bị suy yếu. Mỗi tổ chức chính trị đều có một mục tiêu lý tưởng, xa rời mục tiêu
lý tưởng thì bản chất của tổ chức chính trị ấy cũng không còn và tất nhiên, triển
vọng phát triển của mỗi dân tộc phụ thuộc một phần đáng kể vào tư tưởng, niềm tin
chính trị của con người. Khi niềm tin được hình thành, tư tưởng sẽ thống nhất, tư
tưởng thống nhất sẽ biến ý chí thành hành động, làm cho cả triệu triệu con người
đồng lòng, chung sức, tạo thành sức mạnh tinh thần to lớn thúc đẩy xã hội tiến lên.
Thực tế đó đã khẳng định được ý nghĩa trong câu nói của Víchto Huygô: Đời
sống là một cuộc hành trình mà tư tưởng là người dẫn đường. Không có người dẫn
đường, tất cả sẽ phải dừng lại, khi không có mục tiêu thì sức mạnh cũng sẽ không
còn nữa. Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã khẳng định vai trò của chính trị,
xem đó là một yếu tố, phẩm chất không thể thiếu trong mục tiêu giáo dục con
người, Người khẳng định: “Chính trị là linh hồn, chuyên môn là cái xác. Có chuyên
môn mà không có chính trị thì chỉ còn cái xác không hồn. Phải có chính trị trước rồi
có chuyên môn... Nói tóm lại, chính trị là đức, chuyên môn là tài. Có tài mà không
có đức là hỏng” [17, tr. 492].
Sinh viên là chủ nhân tương lai của đất nước, là những người có tri thức về
khoa học - kỹ thuật, có tinh thần và nhiệt huyết của tuổi trẻ, có sự sáng tạo trong
học tập và lao động, nhưng lại rất nhạy cảm với cái mới trong cuộc sống. Trước sự
tác động của nền kinh tế thị trường, của quá trình toàn cầu hóa và cuộc cách mạng
khoa học công nghệ, bên cạnh đại bộ phận sinh viên có nhận thức chính trị tích cực,
có lập trường và bản lĩnh chính trị vững vàng, có niềm tin vào sự lãnh đạo của
Đảng, vào công cuộc đổi mới và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội, có ý thức tự
cường dân tộc, có sức “đề kháng” trước các âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù
địch, thì một bộ phận sinh viên còn tỏ ra dao động, mất phương hướng phấn đấu, xa
rời mục tiêu, lý tưởng của Đảng, ít quan tâm, thờ ơ với vấn đề chính trị - xã hội của
đất nước, mơ hồ, lệch lạc trong tư tưởng, chính trị, đạo đức và lối sống, vi phạm

6. 2
pháp luật. Chính vì vậy, việc quan tâm định hướng, bồi dưỡng và giáo dục tri thức,
phẩm chất đạo đức, ý thức chính trị cho sinh viên là một việc làm thường xuyên và
có ý nghĩa rất quan trọng.
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng khẳng định: “Đổi mới nội
dung, phương thức giáo dục chính trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng
lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức
tôn trọng và nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật cho thế hệ trẻ. Có cơ
chế, chính sách phù hợp tạo môi trường, điều kiện thuận lợi cho thế hệ trẻ học tập,
nghiên cứu, lao động, giải trí, phát triển trí tuệ, kỹ năng, thể lực. Khuyến khích, cổ
vũ thanh niên nuôi dưỡng ước mơ, hoài bảo, xung kích, sáng tạo, làm chủ khoa
học, công nghệ hiện đại. Phát huy vai trò của thế hệ trẻ trong sự nghiệp xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc” [8, tr. 162].
Xuất phát từ yêu cầu đó, trong những năm qua, công tác giáo dục ý thức chính
trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định đã được các nhà trường quan tâm và đẩy mạnh. Tuy nhiên, thực trạng công tác
giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên ở các trường cũng đang gặp nhiều vấn đề bất
cập: Công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên ở các trường còn thiếu chủ
động, chưa theo kịp với những vấn đề chính trị - xã hội phức tạp; Nội dung giáo dục
còn khô cứng chưa có trọng tâm, trọng điểm; Hình thức giáo dục chưa linh hoạt;
Phương pháp giáo dục ý thức chính trị còn đơn điệu, cứng nhắc, chưa khơi dậy và
phát huy được tiềm năng của sinh viên; Vai trò của các tổ chức chính trị - xã hội, nhất
là Đoàn thanh niên, Hội sinh viên còn hạn chế; Sinh hoạt chính trị dần dần thiếu sức
thuyết phục, mang tính hình thức.
Những vấn đề nêu trên, đặt ra nhiệm vụ cho mỗi nhà trường phải tăng cường
giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, nhằm nâng cao nhận thức và bản lĩnh chính
trị, củng cố niềm tin và giúp họ trở thành những chủ thể tích cực trong đời sống chính
trị - xã hội. Với lý do đó, tôi chọn vấn đề: “Nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính
trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định hiện nay” làm hướng nghiên cứu và viết Luận văn thạc sĩ của mình.

7. 3
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
* Các công trình liên quan đến công tác tư tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Khi bàn về công tác tư tưởng của Đảng đã có rất nhiều tác giả đi sâu nghiên
cứu như: Đào Duy Tùng (1999), Một số vấn đề về công tác tư tưởng, Nxb. Chính trị
quốc gia, Hà Nội; TS. Đào Duy Quát (2001), Một số vấn đề về công tác tư tưởng
của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội; Trần Trọng Tân
(2005), Về công tác tư tưởng - văn hóa, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS.
Đào Duy Quát (2006), Hồ Chí Minh với công tác tư tưởng, Nxb. Chính trị quốc gia,
Hà Nội; Trần Thị Anh Đào (2009), Công tác tư tưởng trong sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS. Đào Duy
Quát (2010), Công tác tư tưởng, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội; TS. Nguyễn
Danh Tiên (2010), Đảng lãnh đạo công tác tư tưởng trong thời kỳ đổi mới, Nxb.
Chính trị quốc gia, Hà Nội; TS. Phạm Tất Thắng (2010), Đổi mới công tác tư
tưởng, lý luận phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Nxb. Chính trị quốc
gia, Hà Nội; TS. Ngô Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận về công tác tư tưởng
của Đảng hiện nay, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS. Tô Huy Rứa (2012),
Một số vấn đề về công tác lý luận, tư tưởng và tổ chức của Đảng trong thời kỳ đổi
mới, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
Những công trình nghiên cứu trên đây, đã làm rõ khái niệm công tác tư
tưởng, lý luận, làm rõ vị trí, vai trò của công tác tư tưởng, lý luận đối với sự nghiệp
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc cũng như đối với đời sống xã hội, nhất là trong thời kỳ đổi mới hiện nay.
Đồng thời, trên cơ sở phân tích thực trạng công tác tư tưởng, lý luận của Đảng, các
tác giả đã đưa ra một số phương hướng và giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu
quả công tác tư tưởng, lý luận của Đảng.
* Các công trình liên quan đến giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, học viên
Khi bàn về vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, học viên đã có
một số tác giả đi sâu nghiên cứu như: Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu quả công tác
giáo dục chính trị - tư tưởng trong học viên các Học viện Quân sự ở nước ta hiện

8. 4
nay, Luận án tiến sĩ Khoa học chính trị, Học viện Báo chí và Tuyên truyền; Nguyễn
Văn Kiên (2014), Công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại thành phố
Hồ Chí Minh hiện nay, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Đại học Khoa học Xã hội và
Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội; Phạm Ngọc Yến (2016), Giáo dục chính trị tư
tưởng cho học viên từ thực tiễn Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ
Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam;
Nguyễn Văn Thiên (2017), Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường
Cao đẳng và Đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện
Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam.
Những công trình nghiên cứu trên đây, các tác giả đã đi vào làm rõ cơ sở lý
luận của việc giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, học viên, đặc biệt đi vào
làm rõ khái niệm chính trị tư tưởng, giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, học
viên ở những khía cách khác nhau, trên cơ sở đó, các tác giả đã đi sâu phân tích,
đánh giá thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho người học, chỉ ra
những mặt đạt được, những hạn chế cũng như nguyên nhân của nó, đề xuất các giải
pháp nhằm nâng cao việc giáo dục chính trị tư tưởng cho người học.
* Các công trình liên quan đến giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, học viên
Khi bàn về vấn đề giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, học viên đã có
một số tác giả đi sâu nghiên cứu như: Bùi Quốc Hưng (2005), Phát triển ý thức
chính trị của sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay, Luận văn
thạc sĩ Triết học, Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị, Đại
học quốc gia Hà Nội; Vũ Thị Thu Trang (2011), Giáo dục ý thức chính trị cho học
viên của Học viện Phòng không - Không quân hiện nay, Luận văn thạc sĩ Triết
học, Học viện Báo chí và Tuyên truyền; Thái Nam Giang (2012), Vấn đề giáo dục
ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng nghề ở Nam Định hiện nay,
Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội; Trần Thị Ngọc Yến (2012),
Vấn đề giáo dục ý thức chính trị xã hội chủ nghĩa cho sinh viên ở tỉnh Hải Dương
hiện nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội; Tạ Thu Huyền
(2014), Giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên Học viện Cảnh sát Nhân dân trong

9. 5
giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ Chủ nghĩa xã hội khoa học, Học viện Báo chí
và Tuyên truyền; Phạm Đình Khuê (2016), Ý thức chính trị của sinh viên ở nước ta
hiện nay - thực trạng và những vấn đề đặt ra, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện
Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam; Trần Toàn Trung
(2016), Giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên từ thực tiễn Học viện Hành chính
Quốc gia, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn
lâm Khoa học xã hội Việt Nam.
Những công trình nghiên cứu trên đây, tác giả đã từng bước đi vào làm rõ khái
niệm ý thức chính trị, khái niệm giáo dục ý thức chính trị cũng như làm rõ sự cần
thiết của việc giáo dục ý thức chính trị cho người học ở những khía cạnh khác nhau.
Trên cơ sở đó các tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục ý thức chính trị
và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao ý thức chính trị cho người học, cụ thể:
Về khái niệm: Trên cơ sở kế thừa những quan điểm của chủ nghĩa Mác -
Lênin về ý thức chính trị, các tác giả đã đưa ra những quan niệm, khái niệm về ý
thức chính trị, giáo dục ý thức chính trị. Mỗi tác giả có cách diễn đạt khác nhau,
nhưng đa số đều có chung nhận định: Ý thức chính trị là một bộ phận của ý thức
xã hội, phản ánh lợi ích giai cấp, phản ánh ý thức hệ tư tưởng, quan điểm đường
lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Do đó, giáo dục ý thức chính trị
là giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tuyên truyền phổ biến
chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nước, giáo dục truyền
thống tốt đẹp của dân tộc.
Về sự cần thiết của việc giáo dục ý thức chính trị cho người học: Mặc dù tiếp
cận dưới những khuynh hướng khác nhau, tuy nhiên các tác giả đã chỉ rõ việc giáo
dục ý thức chính trị cho sinh viên là nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân
sinh quan tích cực, phương pháp làm việc biện chứng, giúp người học hiểu rõ và
chấp hành đúng đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà
nước, cũng như có thái độ tích cực trong việc phát huy truyền thống dân tộc, qua đó
góp phần phát triển toàn diện người học.

10. 6
Về phân tích, đánh giá thực trạng: Các tác giả đã phân tích và chỉ ra những
mặt đạt được và những hạn chế trong công tác giáo dục ý thức chính trị thông qua
học tập và rèn luyện. Tuy đề cấp dưới những khía cạnh khác nhau, nhưng các tác
giả đã có sự thống nhất về việc giáo dục ý thức chính trị cho người học vẫn chủ yếu
thông qua việc học tập các môn lý luận chính trị.
Về đề xuất giải pháp: Trên cơ sở phân tích thực trạng, các tác giả đã đề xuất
một số giải pháp, những kinh nghiệm nhằm nâng cao ý thức chính trị cho người
học. Các giải pháp của các tác giả đều nhằm hướng tới nâng cao ý thức chính trị cho
người học thông qua việc phát huy vai trò của các chủ thể cũng như tích cực hóa vai
trò của đối tượng ở những góc độ khác nhau.
Tóm lại, các công trình trên đây là minh chứng cho sự phong phú, đa dạng của
vấn đề nghiên cứu cũng như cách tiếp cận của các tác giả. Tuy nhiên, vẫn chưa có
công trình nào đề cập một cách đầy đủ, trực tiếp về việc nâng cao hiệu quả giáo dục ý
thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy, trên những kiến thức gợi mở cần
thiết, những tư liệu quý, những cơ sở quan trọng của các công trình nghiên cứu trên,
tác giả đã tham khảo, kế thừa cho việc nghiên cứu tiếp theo của mình.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở phân tích thực trạng và những vấn đề đặt ra trong công tác giáo
dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy
Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay, luận văn đề xuất một số phương hướng và giải pháp
cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường
Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong thời gian tới.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Một là, làm rõ cơ sở lý luận về giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên;
Hai là, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay;

11. 7
Ba là, đề xuất một số phương hướng và giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu
quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành
phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong thời gian tới.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Vấn đề giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa
bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Không gian nghiên cứu: Sinh viên hệ chính quy đang học tập tại các trường
Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay.
Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2013 đến 2018.
5. Cơ sở lý luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận
Luận văn dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh, các quan điểm, đường lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước về
chính trị và giáo dục ý thức chính trị. Ngoài ra, luận văn có tham khảo kết quả của
các công trình nghiên cứu, bài viết có liên quan đã được công bố.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Luận văn sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử
của chủ nghĩa Mác - Lênin là phương pháp luận chung nhất;
- Luận văn còn sử dụng một số phương pháp cụ thể khác để nghiên cứu như:
+ Phương pháp phân tích tài liệu:
Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu, tác giả tiến hành tìm kiếm và phân tích một
số nguồn tài liệu để rút ra những thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài của mình như:
Các bài viết trên các báo và các tạp chí có liên quan đến ý thức chính trị và
giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên;
Các luận án, luận văn, đề tài khoa học có liên quan đến ý thức chính trị và
giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên.
+ Phương pháp phỏng vấn sâu:

12. 8
Để có những thông tin phục vụ cho đề tài nghiên cứu, tác giả tiến hành phỏng
vấn sâu các đối tượng: giảng viên, sinh viên và một số cán bộ quản lý, phụ trách.
+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Tác giả tiến hành điều tra bằng bảng hỏi 16 giảng viên giảng dạy các môn lý
luận chính trị và 600 sinh viên năm 2, hệ chính quy tại các trường Cao đẳng trên địa
bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay.
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu điều tra:
Để có những thông tin và kết luận chính xác, khoa học tác giả đã tiến hành
thống kê và xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn
6.1. Ý nghĩa lý luận
Luận văn góp phần làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao hiệu
quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành
phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay; góp phần khảo sát, phân tích thực trạng việc
giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay; đề xuất một số phương hướng và giải pháp cơ
bản nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao
đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong thời gian tới.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần nâng cao ý thức chính trị cho sinh
viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay;
làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị
trong nhà trường, đội ngũ cán bộ làm công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh
viên; làm tài liệu để xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục để
nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên ở các trường Cao đẳng
trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong thời gian tới.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm
3 chương, 9 tiết.

13. 9
Chƣơng1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN
1.1. Khái niệm, chủ thể và đối tƣợng giáo dục ý thức chính trị
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản
* Giáo dục
Sự hình thành và phát triển của xã hội loài người tất yếu đưa tới sự xuất hiện
nhu cầu hiểu biết, nhận thức và khả năng tư duy, những nhu cầu đó không thể tách
rời khỏi những điều kiện sản xuất cụ thể, tách rời cuộc sống cộng đồng. Chính trong
những điều kiện, cuộc sống đó đã làm nảy sinh sự giao lưu, truyền đạt và lĩnh hội
kinh nghiệm giữa các thế hệ loài người và tất yếu làm nảy sinh hoạt động giáo dục.
Do đó, giáo dục là hiện tượng nảy sinh, tồn tại, phát triển và gắn liền với xã hội loài
người. Hiện tượng này biểu hiện ở chỗ, thế hệ trước truyền lại những kinh nghiệm
xã hội cho thế hệ sau, thế hệ sau lĩnh hội có chọn lọc những kinh nghiệm xã hội đó
để tham gia vào mọi hoạt động xã hội, qua đó góp phần hình thành và phát triển
nhân cách cá nhân.
Khẳng định về vấn đề này, tác giả Phạm Huy Kỳ cho rằng:“Giáo dục là một
hiện tượng xã hội, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội những tri thức, kinh
nghiệm được tích lũy trong quá trình lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người. Nhờ
có giáo dục mà trình độ nhận thức và cải tạo thế giới của con người ngày càng được
nâng lên từ thế hệ này đến thế hệ khác, nhờ đó mà xã hội loài người không ngừng
phát triển” [16, tr. 20].
Theo Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất bản Đà Nẵng: “Giáo dục là hoạt động
nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một
đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và
năng lực như yêu cầu đề ra” [35, tr. 510].
Theo Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất bản Giáo dục, cho rằng: “Giáo dục, 1.
(động từ). Hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh
thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được

14. 10
những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra. 2. (danh từ). Hệ thống các biện
pháp và cơ quan giảng dạy giáo dục của một nước” [34, tr. 379].
Như vậy, có thể hiểu, giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức một
cách có hệ thống, có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ
giữa chủ thể và đối tượng, qua đó giúp đối tượng hình thành những cơ sở khoa học
của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, chiếm lĩnh những
kinh nghiệm xã hội của loài người, góp phần nâng cao năng lực nhận thức, phát
triển tư duy và hoàn thiện nhân cách của đối tượng.
* Ý thức chính trị
Ý thức chính trị là một hình thái ý thức chỉ xuất hiện và tồn tại trong các xã
hội có giai cấp và nhà nước, phản ánh nhận thức, thái độ và các quan hệ chính trị,
kinh tế, xã hội giữa các giai cấp, các dân tộc và các quốc gia, cũng như thái độ của
các giai cấp đối với quyền lực nhà nước.
Bàn về vấn đề này, tác giả Phạm Đình Khuê cho rằng: “Ý thức chính trị -
một bộ phận của hình thái ý thức xã hội trong xã hội có giai cấp và nhà nước, là hệ
thống quan điểm, lý luận phản ánh các quan hệ chính trị, kinh tế, xã hội giữa các
giai cấp, các dân tộc và các quốc gia, cũng như thái độ của một giai cấp, tầng lớp về
địa vị lịch sử, nhiệm vụ chính trị, chiến lược, sách lược của giai cấp đó trong tiến
trình phát triển của lịch sử nói chung, trong phát triển của quốc gia của dân tộc
mình nói riêng cũng như thái độ với quyền lực nhà nước” [14, tr. 33].
Theo tác giả, Trần Toàn Trung: “Ý thức chính trị là sự hiểu biết, quan tâm
đến những vấn đề liên quan tới chính trị, nhà nước. Cụ thể hơn, ý thức chính trị là
thái độ đối với các thể chế chính trị (nhà nước, đảng phái); là nhận thức về những
nội dung chính trị quan trọng (chế độ chính trị, đường lối chính trị, quyết sách chính
trị…); là sự hiểu biết của cá nhân với tính cách là một giai cấp trong mối quan hệ
với các giai cấp - tầng lớp cơ bản (kẻ thù, bạn đồng minh), dân tộc…nảy sinh từ quá
trình xây dựng chế độ chính trị của một quốc gia” [36, tr. 11, 12].
Ý thức chính trị là những tình cảm, thái độ chính trị, quan điểm, tư tưởng
chính trị hay lý luận chính trị của cộng đồng xã hội, hoặc của các tầng lớp, giai cấp

15. 11
trong xã hội, phản ánh mọi mặt của đời sống chính trị. Do đó, về mặt kết cấu, ý thức
chính trị là sự thống nhất và tác động qua lại của những yếu tố cơ bản sau đây:
Tri thức chính trị được xem là yếu tố cơ bản, quan trọng nhất của ý thức chính
trị, nó đem lại sự hiểu biết sâu sắc về bản chất, tính tất yếu, tính quy luật của các quan
hệ chính trị và sự kiện chính trị, tạo ra cơ sở, tiền đề để từ đó hình thành nên tình cảm,
niềm tin chính trị cũng như lý tưởng chính trị - xã hội trong mỗi cá nhân;
Tình cảm, niềm tin và ý chí chính trị giữ vai trò hết sức quan trọng trong đời
sống chính trị, bởi nếu tri thức chính trị không biến thành tình cảm, niềm tin và ý
chí chính trị trong hoạt động thì nó cũng không có vai trò gì đối với đời sống hiện
thực của mỗi cá nhân;
Lý tưởng chính trị - xã hội là quan niệm về một chế độ xã hội được coi là hoàn
thiện nhất, phù hợp với lợi ích kinh tế và chính trị của một giai cấp, tập đoàn xã hội nào
đó. Lý tưởng không chỉ là động lực kích thích hoạt động chính trị mà còn đóng vai trò
quan trọng trong việc lựa chọn phương thức, phương tiện hoạt động chính trị.
Tóm lại, ý thức chính trị là hình thái ý thức chỉ xuất hiện và tồn tại trong các
xã hội có giai cấp và nhà nước, phản ánh nhận thức, thái độ và mối quan hệ giữa các
giai cấp, các dân tộc và các quốc gia, cũng như thái độ của các giai cấp đối với
quyền lực nhà nước; là sự thống nhất và hòa quyện của các nhân tố tri thức, tình cảm,
niềm tin, ý chí và lý tưởng chính trị - xã hội của mỗi cá nhân trong đời sống chính trị -
xã hội ở mỗi hình thái kinh tế - xã hội nhất định.
* Giáo dục ý thức chính trị
Giáo dục ý thức chính trị là một bộ phận của mục tiêu giáo dục toàn diện cho
người học, cũng là hoạt động giáo dục mang tính đặc thù diễn ra trên lĩnh vực tư
tưởng. Điều này được V.I.Lênin nhấn mạnh: “Về mặt phương châm của toàn bộ
công tác giáo dục của chúng ta, chúng ta không thể cố giữ quan điểm cũ rích cho là
giáo dục không cần chính trị, chúng ta không thể tổ chức công tác giáo dục tách rời
chính trị được, lối nói giáo dục “tách rời chính trị” hoặc “không cần đến chính trị”
đó là lối nói giả dối của giai cấp tư sản…Trong tất cả các nước tư sản, mối quan hệ

16. 12
giữa bộ máy chính trị với giáo dục đều hết sức vững chắc, tuy xã hội tư sản không
thể công khai thừa nhận điểm đó” [39, tr. 473].
Tuy nhiên, mục đích giáo dục ý thức chính trị không chỉ dừng lại ở việc hình
thành tư tưởng, kiến thức chính trị mà quan trọng hơn hướng đối tượng giáo dục đi
đến mục đích cao hơn là hình thành niềm tin và phát huy hành động chính trị, tính
tích cực chính trị trong đời sống chính trị - xã hội. Đồng thời thông qua hoạt động
giáo dục, chủ thể sẽ góp phần hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan
tích cực trong bản thân mỗi đối tượng.
Xuất phát từ tính đặc thù là bộ phận trong công tác tư tưởng của Đảng, do
vậy nội dung của hoạt động giáo dục ý thức chính trị là phải tuyên truyền, giáo dục
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; phổ biến quan điểm, đường lối của
Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; giáo dục truyền thống dân tộc và lý
tưởng xã hội chủ nghĩa; giáo dục đạo đức, lối sống thẩm mỹ; giáo dục ý thức xây
dựng và bảo vệ Đảng, Nhà nước, hình thành nên thái độ tích cực chính trị, thế giới
quan khoa học, nhân sinh quan tích cực, rèn luyện bản lĩnh chính trị vững vàng,
củng cố niềm tin vào sự nghiệp cách mạng do Đảng khởi xướng và lãnh đạo.
Tóm lại, giáo dục ý thức chính trị là hoạt động truyên truyền, giáo dục chủ
nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, quan điểm của
Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước cùng với những giá trị truyền thống
của dân tộc, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ. Qua đó nâng cao nhận thức chính trị, củng
cố niềm tin, bản lĩnh chính trị, định hướng các giá trị chính trị tích cực, thúc đẩy
tính tích cực chính trị - xã hội của đối tượng giáo dục.
* Giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
Giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên là hoạt động truyên truyền, giáo dục
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, quan điểm
của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước cùng với những giá trị truyền
thống của dân tộc, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ cho sinh viên. Qua đó, hình thành thế
giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực và phương pháp tư duy biện chứng;
nâng cao nhận thức chính trị, củng cố niềm tin, bản lĩnh chính trị, định hướng các

17. 13
giá trị chính trị tích cực, phát huy tính tích cực chính trị của sinh viên trong hoạt
động thực tiễn chính trị - xã hội.
1.1.2. Chủ thể và đối tượng giáo dục ý thức chính trị
* Chủ thể giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
Một là, nhóm chủ thể lãnh đạo, quản lý
Nhóm chủ thể lãnh đạo, quản lý bao gồm Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà
trường, vai trò của nhóm chủ thể này trong công tác giáo dục ý thức chính trị cho
sinh viên được thể hiện:
Đề ra chủ trương và chỉ đạo toàn bộ hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho
sinh viên, đề ra biện pháp lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục ý
thức chính trị cho sinh viên, đồng thời là người kiểm tra việc tổ chức thực hiện của
cấp dưới thuộc quyền;
Thường xuyên theo dõi, nắm bắt những vấn đề mới nảy sinh trong quá trình
thực hiện giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, định hướng trong việc tiến hành
linh hoạt những nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục ý thức chính trị phù hợp
với sinh viên;
Giữ vai trò quyết định trong việc đầu tư và tăng cường cơ sở vật chất - kỹ
thuật cho công tác giáo dục ý thức chính trị đạt hiệu quả cao.
Hai là, nhóm chủ thể truyền đạt kiến thức các môn lý luận chính trị
Mục đích giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên trước hết là trang bị những
hiểu biết cơ bản về bản chất cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của
Nhà nước; hình thành cho sinh viên thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tích
cực, phương pháp khoa học trong hoạt động thực tiễn. Để đạt được mục đích trên,
trước hết phải nói đến vai trò của những người trực tiếp truyền đạt kiến thức các
môn lý luận chính trị, họ là người quyết định trực tiếp đến hiệu quả và chất lượng
giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên.
Thông qua nội dung bài giảng, đội ngũ giảng viên là người tác động một
cách có mục đích đến người học, giúp người học nắm vững tri thức, góp phần xây

18. 14
dựng thế giới quan, nhân sinh quan tích cực, phương pháp luận khoa học, hình thành
niềm tin, bản lĩnh chính trị và đạo đức cách mạng cho sinh viên, hướng họ tới những
giá trị chân - thiện - mỹ; giúp sinh biết biết nhìn nhận và đánh giá tích cực các hiện
tượng trong đời sống chính trị - xã hội, phát huy tính tích cực chính trị - xã hội của
bản thân trong hoạt động thực tiễn, có thái độ tích cực trong việc bảo vệ bản chất
cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh cũng như
chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước.
Ba là, nhóm chủ thể hỗ trợ
Để công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh đạt hiệu quả cao nhất, ngoài
việc nâng cao vai trò của đội ngũ giảng viên truyền đạt kiến thức các môn lý luận
chính trị và sự chỉ đạo, quản lý của Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường, cần phải
phát huy vai trò của các đoàn thể trong việc góp phần giáo dục ý thức chính trị cho
sinh viên. Điều này xuất phát từ những lý do sau đây:
Đoàn thanh niên, Hội sinh viên là tổ chức chính trị - xã hội của sinh viên,
thực hiện nhiệm vụ giáo dục ý thức chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, lý tưởng
và nhân cách cho sinh viên;
Các tổ chức Đoàn thanh niên, Hội sinh viên là nơi để sinh viên được trao đổi,
bày tỏ, giao lưu, hoạt động và học tập một cách thoải mái và hứng thú nhất sau
những giờ học chính khóa thông qua những hoạt động, những cuộc thi, những
chương trình lồng ghép mà các đoàn thể tổ chức;
Đoàn thanh niên, Hội sinh viên là trường học lớn xã hội chủ nghĩa của thanh
niên, sinh viên. Thông qua các đoàn thể này sinh viên được rèn luyện, được giáo
dục bằng những hoạt động thiết thực, mang tính thực tiễn chính trị - xã hội, giúp
sinh viên trưởng thành hơn, đào tạo ra một thế hệ thanh niên, sinh viên tích cực kế
tục sự nghiệp cách mạng của Đảng.
* Đối tượng giáo dục ý thức chính trị
Đối tượng giáo dục ý thức chính trị là sinh viên các trường Cao đẳng, mang
những đặc điểm:

19. 15
- Điểm tuyển sinh đầu vào của sinh viên các trường Cao đẳng thường thấp
hơn so với sinh viên các trường Đại học. Do vậy trình độ nhận thức, khả năng hiểu
biết, tư duy sáng tạo của sinh viên các trường Cao đẳng thường hạn chế so với sinh
viên các trường Đại học. Đặc điểm này phản ánh những khó khăn nhất định trong
quá trình đào tạo nói chung và khi giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các
trường Cao đẳng nói riêng. Do vậy, khi giáo dục ý thức chính trị cho họ phải chú ý
đến đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức, tư duy của đối tượng để có nội dung
và phương thức giáo dục thích hợp để đạt được mục đích giáo dục cao nhất.
- Thời gian đào tạo sinh viên các trường Cao đẳng ngắn hơn so với sinh viên
các trường Đại học, dẫn tới sự khác biệt trong quá trình giáo dục về nội dung
chương trình cũng như sự phát triển năng lực tư duy của sinh viên. Do vậy, để tiến
hành đào tạo đòi hỏi phải xây dựng nội dung, chương trình giáo dục thích hợp với
đối tượng người học, phải cá biệt hóa khung chương trình nội dung cho phù hợp.
- Sinh viên các trường Cao đẳng có sự phân hóa về vùng miền (chủ yếu giữa
các vùng, địa phương trong 1 tỉnh, khác với sinh viên các trường Đại học thường có
sự phân hóa sâu sắc giữa các tỉnh với nhau). Đặc điểm này xuất phát từ tính đa dạng
của đối tượng, ở việc xuất thân từ những vùng miền khác nhau, hình thành lối sống,
sinh hoạt khác nhau từ đó dần dần hình thành tính bảo thủ, cục bộ đị phương vùng
miền. Điều này đòi hỏi, khi giáo dục nói chung và ý thức chính trị cho sinh viên nói
riêng phải định hướng cho họ những giá trị tích cực trước những vấn đề chính trị -
xã hội diễn ra xung quanh.
- Thế giới quan và nhân sinh quan của sinh viên các trường Cao đẳng chưa ổn
định. Đây là đặc điểm phản ánh nét đặc trưng của sinh viên, không chỉ có ở sinh viên
các trường Cao đẳng mà còn tồn tại ở sinh viên các trường Đại học. Điều này xuất
phát từ môi trường hoạt động và làm việc chủ yếu của sinh viên gắn liền với hoạt
động lao động trí óc, ít gắn liền với những hoạt động thực tiễn xã hội, dẫn tới sự
nghịch lý trong bản thân người học, họ thừa lý thuyết nhưng thiếu thực hành, thiếu
kinh nghiệm; thừa kiến thức nhưng thiếu kỹ năng; thừa hoài bão, ước mơ, lý tưởng
nhưng thiếu định hướng, do đó tâm lý, tư tưởng chưa ổn định. Nói cách khác, sự thiếu

20. 16
kinh nghiệm, hạn chế về kỹ năng, thiếu định hướng, xa rời thực tiễn làm cho việc
nhìn nhận, đánh giá, thái độ và ứng xử của sinh viên trước những vấn đề của đời sống
chính trị - xã hội thiếu tính tích cực.
Đặc điểm này phản ánh sự cần thiết phải giáo dục ý thức chính trị cho sinh
viên, bởi nội dung cốt lõi của công tác giáo dục ý thức chính trị đó là nhằm hình
thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực cho người học, phát huy tính
tích cực chính trị - xã hội ở họ, thúc đẩy sự phát triển, hoàn thiện bản thân, tạo niềm
tin, bồi đắp lý tưởng và định hướng hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn cho
sinh viên trong quá trình học tập và trong cuộc sống.
1.2. Nội dung và phƣơng thức giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
1.2.1. Nội dung giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
Một là, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh
Thông qua việc học tập và nghiên cức môn học Những nguyên lý cơ bản của
chủ nghĩa Mác - Lênin sinh viên được trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa
học và nhân sinh quan tích cực; nắm được bản chất cách mạng, nhân văn và khoa học
của chủ nghĩa Mác - Lênin; hiểu rõ cơ sở lý luận quan trọng nhất của tư tưởng Hồ
Chí Minh; qua đó xây dựng niềm tin và lý tưởng cách mạng, vận dụng sáng tạo cơ sở
lý luận đó trong hoạt động nhật thức và hoạt động thực tiễn cũng như trong rèn luyện
và tu dưỡng đạo đức cá nhân.
Thông qua việc giảng dạy và học tập môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, người
dạy giúp cho sinh viên nắm được một cách sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh là “một
hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng
Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin
vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt
đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại. Đó là tư tưởng về giải phóng
dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người” [4, tr. 83].
Mặt khác, thông qua môn học, giúp sinh viên nâng cao lý luận, phương pháp
tư duy biện chứng, có định hướng đúng đắn trong học tập và làm theo tư tưởng, đạo
đức và phong cách Hồ Chí Minh; có nhận thức đúng đắn về con đường đi lên chủ

21. 17
nghĩa xã hội ở nước ta mà Đảng và chủ tịch Hồ Chí Minh đã lựa chọn, hình thành
niềm tin và bản lĩnh chính trị vững vàng, tích cực đóng góp sức mình vào sự nghiệp
đổi mới và góp phần xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội ở nước ta.
Hai là, giáo dục đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách và pháp luật của
Nhà nước
Thông qua học tập và nghiên cứu môn học Đường lối cách mạng của Đảng
Cộng sản Việt Nam, sinh viên có những hiểu biết cơ bản về sự ra đời của Đảng là
bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử cách mạng Việt Nam, thấy được vai trò lãnh đạo
đúng đắn, sáng tạo của Đảng trong mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau; trên cơ sở đó,
giúp sinh viên hình thành niềm tin vào sự lãnh đạo, đường lối cách mạng và nền
tảng tư tưởng của Đảng, định hướng phấn đấu theo mục tiêu, lý tưởng cách mạng
của Đảng, đồng thời biết vận dụng kiến thức để chủ động, tích cực giải quyết những
vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội theo đường lối, chủ trương và chính sách của Đảng.
Thông qua giảng dạy và học tập môn học Pháp luật đại cương sinh viên có
sự hiểu biết và nắm bắt một cách có hệ thống những vấn đề cơ bản về nhà nước và
hệ thống pháp luật Việt Nam, nhận thức được bản chất và tính ưu việt của nhà nước
ta, đó là Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa của dân, do dân và vì dân, đặt dưới
sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam. Giúp sinh viên hình thành nên ý thức
sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật, biết lên án và phê phán những hiện
tượng, những việc làm trái pháp luật, góp phần xây dựng một môi trường thân thiện,
một xã hội văn minh hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi người.
Ba là, giáo dục truyền thống dân tộc
Với mục tiêu phát triển con người toàn diện, nhiệm vụ công tác giáo dục nói
chung và hoạt động giáo dục ý thức chính trị nói riêng cũng phải trang bị cho sinh
viên những hiểu biết về truyền thống tốt đẹp của dân tộc, bồi đắp niềm tự hào dân
tộc, kế thừa và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc như: “lòng yêu
nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng gắn kết
cá nhân - gia đình - xã hội - Tổ quốc; lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình,

22. 18
đạo lý, đức tính cần cù, sáng tạo trong lao động, sự tinh tế trong ứng xử, tính giản dị
trong lối sống” [3, tr. 56].
Giáo dục truyền thống dân tộc cho sinh viên là việc làm có ý nghĩa sâu sắc để
nâng cao ý thức, trách nhiệm của sinh viên, không chỉ tiếp thêm sức mạnh cho sinh
viên mà còn để sinh viên phát triển truyền thống dân tộc lên một tầm cao mới, phù
hợp với sự phát triển của thời đại. Mặt khác, phải hình thành cho sinh viên một thái
độ tích cực trong việc bảo vệ và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc, đồng thời biết
tiếp thu một cách chọn lọc những giá trị, những cái mới tích cực, tiến bộ từ bên ngoài.
Bốn là, giáo dục đạo đức, lối sống, thẩm mỹ
Mục tiêu giáo dục là nhằm phát triển toàn diện người học trên tất cả các
phương diện, đức, trí, thể, mỹ, góp phần hình thành và hoàn thiện nhân cách trong
bản thân mỗi sinh viên.
Để đạt được mục tiêu đó, trước hết phải giáo dục cho họ nội dung các phạm
trù đạo đức như: thiện và ác, hạnh phúc, lương tâm, nghĩa vụ đạo đức, trách nhiệm,
cho đến các nguyên tắc của đạo đức, lối sống mới, như: chủ nghĩa yêu nước, chủ
nghĩa tập thể, chủ nghĩa nhân đạo cộng sản, đặc biệt phải thường xuyên chăm lo
giáo dục đạo đức cách mạng, lối sống trong sạch, lành mạnh cho sinh viên theo tư
tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh; phối hợp với các đoàn thể trong nhà
trường tăng cường các hoạt động giáo dục ngoại khóa; khuyến khích, biểu dương
hoạt động tự học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống của sinh viên.
Đây là yêu cầu khách quan của sự nghiệp “trồng người”, nhằm giúp đào tạo
ra thế hệ con người Việt Nam vừa “hồng” vừa “chuyên”, vừa có “tâm” vừa có
“tầm” nhằm phục vụ có hiệu quả sự nghiệp xây dựng và bảo vệ thành công Tổ quốc
Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
1.2.2. Phương thức giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
Một là, giáo dục ý thức chính trị thông qua giảng dạy, học tập các môn lý
luận chính trị
Thông qua việc giảng dạy, học tập và nghiên cứu các môn: Những nguyên
lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách

23. 19
mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam và Pháp luật đại cương, bằng những kiến thức
và kinh nghiệm, bằng những phương pháp và hình thức khác nhau, người dạy sẽ
truyền đạt, tổ chức, điều khiển một cách hiệu quả nhất tới người học. Người học
bằng việc phát huy tính tích cực của mình để lĩnh hội tri thức, tạo ra sự cộng
hưởng và hiệu quả tích cực trong quá trình dạy và học. Qua đó, góp phần hình
thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực và phương pháp luận biện
chứng cho người học, giúp cho sinh viên có nhận thức, thái độ và kỹ năng giải
quyết các vấn đề chính trị - xã hội theo hướng tích cực, trên quan điểm, lập trường
và đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước.
Sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học là cơ sở và nền tảng của
hoạt động giáo dục ý thức chính trị, đồng thời được xem là con đường ngắn nhất,
hiệu quả nhất và quyết định nhất đến mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo
dục ý thức chính trị cho sinh viên nói riêng.
Hai là, giáo dục ý thức chính trị thông qua hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa là những hoạt động nằm ngoài chương trình học chính
khóa như: Tham gia tuần sinh hoạt công dân đầu khóa; tham gia các phong trào thể
thao, văn hóa; tham gia các cuộc thi; tham gia học tập, nghiên cứu các nghị quyết,
chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước; nghe nói
chuyện thời sự thông qua chương trình phát thanh nhà trường; tham gia các buổi
học tham quan thực tế trong khóa học; tham gia các chiến dịch tình nguyện.
Hoạt động ngoại khóa là sự tiếp nối hoạt động chính khóa, là con đường gắn
lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nói với làm, giữa nhận thức với
hành động. Vì vậy, nếu xem hoạt động chính khóa là tiền đề, cơ sở, là nền tảng thì
hoạt động ngoại khóa được xem là đòn bẩy, là điều kiện góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục, giúp sinh viên phát triển toàn diện và hoàn thiện nhân cách, phát
huy tài năng sáng tạo của mình. Qua hoạt động này, sinh viên được rèn luyện một
số kỹ năng mềm, hình thành tình cảm và niềm tin nhất định với nghề nghiệp của
mình sau này, qua đó sinh viên phát huy được khả năng của chính mình, có thái độ

24. 20
tích cực trong học tập, có hành vi và lối sống tốt hơn, có lập trường chính trị vững
vàng và mở rộng con đường để đi tới thành công trong tương lai.
Ba là, giáo dục ý thức chính trị thông qua các đoàn thể trong nhà trường
Đoàn thanh niên, Hội sinh viên là tổ chức chính trị - xã hội của sinh viên, là
nơi tổ chức nhiều hoạt động cùng với các phong trào có chiều sâu, có tính lan tỏa
rộng lớn, có sức thu hút, phù hợp với nhu cầu và nguyện vọng của sinh viên.
Thông qua tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao; phát
huy vai trò các câu lạc bộ trong nhà trường, tổ chức các cuộc thi, các đợt sinh hoạt
chính trị gắn với dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn, đẩy mạnh các hoạt động tình nguyện,
tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức, ý thức chấp hành pháp luật cho đoàn
viên, hội viên, sinh viên, các đoàn thể đã thực sự tạo ra một môi trường giáo dục
đúng nghĩa của thanh niên, sinh viên: “vui để học, học phải vui”.
Các tổ chức này vừa tạo ra sân chơi lành mạnh vừa tạo ra môi trường học tập
tích cực, vừa thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị thông qua lồng ghép tuyên truyền, giáo
dục ý thức chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên, hỗ trợ nâng cao hiệu
quả công tác giáo dục ý thức chính trị cho người học; góp phần nâng cao nhận thức,
niềm tin chính trị và lý tưởng chính trị - xã hội cho sinh viên; thúc đẩy sinh viên tích
cực tham gia xây dựng nhà trường, xã hội, giáo dục cho sinh viên thể hiện được tính
tiên phong gương mẫu trong hoạt động thực tiễn chính trị của mình.
Bốn là, giáo dục ý thức chính trị thông qua hoạt động tự ý thức, tự giáo dục
của sinh viên
Một trong những phương thức cơ bản nhất để giáo dục ý thức chính trị cho
sinh viên, chính là hoạt động tự ý thức, tự giáo dục, tự tu dưỡng và rèn luyện của
sinh viên. Mọi cố gắng nỗ lực từ các phương thức giáo dục khác sẽ không thể có
hiệu quả nếu không phát huy được tính tích cực của sinh viên. Quá trình giáo dục
phải trở thành quá trình tự giáo dục, trong giáo dục phải bao hàm tự giáo dục, phải
chuyển quá trình giáo dục thành quá trình chủ động của chính người học và hơn bao
giờ hết, hoạt động tự ý thức của sinh viên càng trở nên đặc biệt và cần thiết khi tiến

25. 21
hành giáo dục ý thức chính trị. Ở sinh viên tự ý thức được thể hiện ở các mặt: tự
nhận thức, tự đánh giá, tự điều khiển và điều chỉnh hành vi theo mục đích tự giác.
Sinh viên tự nhận thức về đặc điểm bên ngoài, phẩm chất bên trong và vị trí
của mình trong các mối quan hệ chính trị - xã hội. Trên sơ sở tự nhận thức, sinh viên
đi tới khả năng tự đánh giá. Khả năng tự đánh của sinh viên mang những đặc điểm:
Thứ nhất, tự đánh giá của sinh viên có chủ kiến rõ ràng và đã có sự đối chiếu
với các chuẩn chung của xã hội, trên cơ sở nắm vững tri thức chính trị, sinh viên sẽ có
thái độ tích cực đối với các vấn đề chính trị - xã hội nảy sinh trong đời sống;
Thứ hai, sự phản tỉnh của mình trước các vấn đề chính trị - xã hội là một trong
những đặc trưng điển hình trong hoạt động tự đánh giá của sinh viên;
Thứ ba, tự đánh giá của sinh viên có chiều sâu và khái quát cao, họ có khả
năng phân tích, đánh giá, ủng hộ hoặc lên án những nhận thức và hành vi chính
trị xung quanh.
Qua việc tự nhận thức và tự đánh giá, sinh viên tự điều khiển và điều chỉnh
hành vi của mình. Nếu sự nhận thức, đánh giá của sinh viên đúng đắn thì sẽ dẫn đến
hình thành khả năng tự giáo dục. Ngược lại, nếu việc nhận thức, đánh giá không đúng
đắn thì sẽ làm mất đi khả năng tự giáo dục. Chính phẩm chất và nhân cách bậc cao
này có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân mỗi sinh viên.
Do đó, hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên phải khơi dậy và
phát huy được những phẩm chất và nhân cách bậc cao này của đối tượng.
1.3. Tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
1.3.1. Nhóm tiêu chí về các yếu tố tham gia vào quá trình giáo dục ý thức
chính trị cho sinh viên
Về cơ bản có thể chia các yếu tố đó thành hai nhóm nhân tố: Nhóm nhân tố
bao gồm nhân lực, kinh phí, phương tiện, cơ sở vật chất - kỹ thuật là nguồn lực
hữu hình; Nhóm nhân tố bao gồm thời gian, nội dung, phương pháp và hình thức
là nguồn lực vô hình
Nhân lực tham gia trong hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên ở
đây, bao gồm các chủ thể giáo dục như: nhóm chủ thể lãnh đạo, quản lý; nhóm

26. 22
chủ thể trực tiếp giảng dạy các môn lý luận chính trị, nhóm chủ thể hỗ trợ và đối
tượng được giáo dục, ngoài ra còn có sự tham gia của người cộng tác, người phục
vụ trong quá trình giáo dục.
Để đánh giá mức độ sử dụng nguồn nhân lực tham gia vào quá trình giáo dục
ý thức chính trị, người ta căn cứ vào các chỉ số như: Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo,
quản lý của chủ thể; sự huy động công sức, trí tuệ, tính tích cực của các chủ thể vào
quá trình đổi mới nội dung, phương pháp và các hình thức giáo dục cho người học; số
lượng và chất lượng của đội ngũ cán bộ, giảng viên; số lượng, chất lượng và tính tích
cực của sinh viên tham gia vào quá trình giáo dục ý thức chính trị.
Thời gian là yếu tố tất yếu để làm căn cứ đánh giá mức độ hiệu quả giáo dục
ý thức chính trị, bởi trong mỗi hoạt động giáo dục dù có ý nghĩa lớn hay nhỏ đều
phải tiêu tốn một thời gian nhất định của mỗi chủ thể và đối tượng tham gia, hoạt
động giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các nhà trường cũng đều có một thời
lượng nhất định.
Do đó, để đánh giá mức độ sử dụng thời gian trong hoạt động giáo dục ý
thức chính trị, trước hết cần căn cứ vào thời lượng (số tiết) giảng dạy các môn lý
luận chính trị của đội ngũ giảng viên, thời lượng các hoạt động tuyên truyền, hoạt
động giáo dục và hướng nghiệp của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường.
Kinh phí là yếu tố giữ vị trí rất quan trong trong hoạt động giáo dục, bởi mỗi
hoạt động giáo dục diễn ra tất yếu phải cần đến một lượng kinh phí nhất định, các
chương trình, kế hoạch, những ý tưởng có thực hiện được hay không, thực hiện như
thế nào, hiệu quả ra sao phụ thuộc vào kinh phí.
Do đó, để mỗi hoạt động giáo dục ý thức chính trị diễn ra và đạt hiệu quả cao
nhất, đòi hỏi nhà trường cần phải xác định được một lượng kinh phí cần thiết, bởi
nó là điều kiện, tiền đề, là chất xúc tác để các hoạt động giáo dục diễn ra và đạt tới
hiệu quả cao nhất.
Phương tiện, cơ sở vật chất - kỹ thuật cũng giữ một vị trí quan trọng trong
mỗi hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, bởi việc trang bị tốt những
phương tiện, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật , xây dựng một môi trường

27. 23
văn hóa, môi trường sư phạm, xây dựng bầu không khí dân chủ, công bằng, nghiêm
minh, thân thiện; việc hình thành nên những mối quan hệ trong sáng, tốt đẹp giữa
người dạy và người học, giữa cấp trên và cấp dưới, giữa các đồng nghiệp, giữa
người học; việc quan tâm và chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho sinh viên,
đó là điều kiện quan trọng để đạt hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cao nhất.
1.3.2. Nhóm tiêu chí về kết quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
Mục đích của hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên là nhằm
trang bị kiến thức chính trị, hình thành niềm tin, thái độ và phát huy tính tích cực
chính trị - xã hội của người học trong hoạt động thực tiễn. Do đó, để đánh giá hiệu
quả hoạt động giáo dục ý thức chính trị tất yếu cần phải căn cứ vào mức độ hứng
thú và mức độ hình thành kiến thức chính trị, niềm tin chính trị và tính tích cực
chính trị - xã hội trong mỗi hoạt động của đối tượng.
* Sự hứng thú
Sự hứng thú của sinh viên đối với vấn đề nghiên cứu, đối với môn học là mức
độ thấp nhất trong hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên. Tuy nhiên, đây lại
là yếu tố cần thiết, quan trọng đầu tiên để đạt được mục đích và hiệu quả giáo dục,
bởi lẽ, sự hứng thú là chất xúc tác để làm xuất hiện nhu cầu hiểu biết, sự quan tâm và
say mê nghiên cứu môn học, tạo ra động cơ học tập cho mỗi sinh viên.
Sự hứng thú của sinh viên được thể hiện ở các mức độ “rất hứng thú”, “hứng
thú”, “bình thường” và “không hứng thú” đối với vấn đề nghiên cứu, đối với môn
học . Do vậy, để đánh giá sự hứng thú của sinh viên, nhà giáo dục cần phải dựa vào
các mức độ trên để làm cơ sở đánh giá.
* Kiến thức chính trị
Nếu như sự hứng thú, sự quan tâm là mức độ thấp nhất thì sự hiểu biết, hình
thành kiến thức chính trị là trình độ phát triển cao hơn trong mục tiêu giáo dục ý
thức chính trị, giai đoạn này, người học không chỉ dừng lại ở sự xuất hiện nhu cầu
hiểu biết đối với vấn đề nghiên cứu mà trên cơ sở kế thừa kết quả học tập trước đó,
người học đã có sự hiểu biết về các khái niệm, những quy luật, những hiện tượng về

28. 24
lĩnh vực chính trị. Sự hiểu biết đó ngày càng được đặt ra như một yêu cầu khách
quan và ngày càng cao hơn theo đối tượng và theo từng năm học, khóa học.
Do vậy, để đánh kiến thức chính trị của sinh viên, nhà giáo dục cần phải dựa
vào kết quả học tập các môn lý luận chính trị, việc tham gia tích cực vào một số hoạt
động ngoại khóa và một số hoạt động do các đoàn thể trong nhà trường tổ chức.
* Niềm tin chính trị
Niềm tin chính trị là trình độ phát triển cao của kiến thức chính trị. Nói cách
khác, niềm tin chính trị là sự thống nhất và hòa quyện giữa lời nói và việc làm, giữa
các yếu tố hứng thú, tri thức, tình cảm và ý chí mãnh liệt của người học trong lĩnh
vực chính trị. Niềm tin giữ một vị trí đặc biệt quan trọng, nhất là trong lĩnh vực chính
trị, nó biến thành hành động chính trị - xã hội tích cực, giúp sinh viên vượt qua thử
thách, bảo vệ lý tưởng chính trị của mình. Vì vậy, mất niềm tin là mất đi tất cả.
Niềm tin chính trị của sinh viên phải được thể hiện ở sự tin tưởng, hình thành
ý chí, quyết tâm bảo vệ bản chất cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của
Nhà nước và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội mà Đảng và Nhân dân ta đã lựa chọn.
* Tính tích cực chính trị - xã hội trong hành động của sinh viên
Trên cơ sở của sự hứng thú, hình thành kiến thức và niềm tin chính trị, người
học phải hình thành cho mình những hoạt động chính trị, đây cũng là mục đích cao
nhất của hoạt động giáo dục ý thức chính trị. Những hoạt động chính trị của sinh viên
được thể hiện ở tính tích cực chính trị - xã hội của họ; ở tính tích cực, tự giác, sáng tạo
và ý chí vượt qua thử thách để đạt được mục đích cao nhất; ở việc đánh giá, ủng hộ và
lên án, phê phán những hành vi, hành động chính trị trong đời sống chính trị - xã hội.
Do đó, để đánh giá về tính tích cực chính trị - xã hội của sinh viên, đòi hỏi
phải căn cứ vào mức độ tham gia các hoạt động chính trị - xã hội trong nhà trường;
thông qua kết quả rèn luyện và học tập của sinh viên qua năm học; ở mức độ tiên
phong trong việc nhận và hoàn thành các nhiệm được giao; ở mức độ chấp hành
đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, nội quy,

29. 25
quy chế của nhà trường; ở thái độ đánh giá tích cực của sinh viên trước những vấn
đề chính trị - xã hội diễn ra trong đời sống hằng ngày.
Tóm lại, mục đích cao nhất mà chủ thể giáo dục muốn hướng tới trong hoạt
động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên đó là sự hòa quyện và thống nhất của tri
thức - niềm tin - hoạt động thực tiễn trong bản thân mỗi sinh viên. Trong đó hoạt
động thực tiễn được xem là trình độ cao nhất. Ở mức độ này, việc giáo dục ý thức
chính trị trở thành một yếu tố của sự phát triển kinh tế, chính trị, xã hội. Bằng hành
động tích cực, thông qua hoạt động thực tiễn để cải tạo xã hội, cải tạo con người và
cải tạo chính mình để trở thành con người phát triển toàn diện.
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên
1.4.1. Bối cảnh quốc tế
Quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế vẫn là xu thế chung và khách
quan của mọi quốc gia, dân tộc; Sự phát triển và bùng nổ của cuộc cách mạng
khoa học - công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin đã đưa đến một bức tranh đa
chiều về thông tin; Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường, đặc biệt nền
kinh tế tri thức đang tạo ra những biến đổi nhanh chóng trên nhiều lĩnh vực của
đời sống xã hội. Tất cả những yếu tố trên, tác động tích cực và tiêu cực đến môi
trường sống, lối sống và cách suy nghĩ của mỗi sinh viên, cụ thể:
Tác động tích cực: Những yếu tố trên, đã tạo ra những thời cơ để sinh viên
tiếp cận những tri thức, những thông tin đa chiều từ bên ngoài, để sinh viên hội
nhập một cách nhanh nhất. Mặt khác, đưa sinh viên đi đến gần hơn với nền tri thức,
phương pháp học tập, phương thức sản xuất tiên tiến của nhân loại, là phương tiện
giúp sinh viên phát triển trí tuệ, nâng cao sự hiểu biết và khả năng sáng tạo của
mình, tạo ra cơ hội để sinh viên tự học tập và tự cập nhật những tri thức mới.
Tác động tiêu cực: Sự tác động của bối cảnh quốc tế cũng đang tạo ra những
thách thức, khó khăn trong bản thân mỗi sinh viên. Sự phát triển và bùng nổ của
công nghệ thông tin đưa đến sự lạm dụng và nhiễu thông tin, sự lợi dụng và lôi kéo
của các thế lực thù địch, đưa đến nhận thức sai lầm và lối sống ảo của một bộ phận
sinh viên; sự tác động mặt trái của nền kinh tế thị trường ảnh hưởng đến lối sống

30. 26
thực dụng, xem trọng vật chất, chạy theo đồng tiền của một bộ phận sinh viên, họ
quan tâm nhiều đến việc kiếm tiền, ít quan tâm đến việc học, thờ ơ với các vấn đề
xung quanh của đời sống xã hội, đặc biệt là các vấn đề chính trị - xã hội.
Sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định cũng không nằm ngoài sự tác động đó, điều này đặt ra cho công tác giáo dục ý
thức chính trị, trước hết, phải thay đổi phương pháp, nội dung và hình thức giáo dục
cho phù hợp với xu thế quốc tế; mặt khác phải trang bị cho sinh viên những kiến
thức chính trị nền tảng, giúp họ hình thành niềm tin chính trị, hướng họ tới những
hoạt động chính trị tích cực, định hướng cho sinh viên cách tiếp nhận thông tin, sử
dụng thông tin và đánh giá thông tin một cách hiệu quả nhất.
1.4.2. Bối cảnh trong nước
Thành tựu của hơn 30 năm đổi mới đã đem lại một bức tranh mới về kinh tế,
chính trị, xã hội, văn hóa và con người Việt Nam, tạo ra sự phát triển mạnh mẽ, toàn
diện và sâu sắc trong đời sống xã hội, hình thành nên một hệ thống giá trị mới phù
hợp với xu thế của thời đại, trực tiếp tác động đến lối sống, nhận thức, hành động và
cách ứng xử của sinh viên trước các vấn đề chính trị - xã hội của đất nước, cụ thể:
Tác động tích cực: Thành tựu của công cuộc đổi mới đã tạo ra niềm tin sâu
sắc trong quần chúng nhân dân, tạo ra những chuyển biến tích cực trong nhận thức,
thái độ và niềm tin của sinh viên vào vai trò lãnh đạo của Đảng, con đường và tương
lai đi lên chủ nghĩa xã hội ở nước ta, đặc biệt hơn, sinh viên đã biến niềm tin đó thành
những hành động tích cực trong đời sống chính trị - xã hội của đất nước, biết nhìn
nhận, đánh giá, ủng hộ và phê phán những hiện tượng đúng, sai, tích cực và tiêu cực
trong đời sống chính trị - xã hội của đất nước. Nói cách khác, từ những thay đổi
trong thế giới quan, nhân sinh quan, tính tích cực chính trị - xã hội và sự tăng lên
của điều kiện vật chất, sinh viên đã có ý thức hơn trong việc giáo dục và tự giáo dục
ý thức chính trị cho bản thân.
Tác động tiêu cực: Sự phát triển và biến đổi nhanh chóng trong đời sống xã
hội, đặc biệt là việc hình thành hệ thống giá trị mới, sự tác động mặt trái của nền
kinh tế thị trường, sự phát triển nhanh chóng của mạng thông tin đã làm nảy sinh lối

31. 27
sống buông thả, thờ ơ với vấn đề chính trị - xã hội và những truyền thống của dân
tộc, chạy theo những cái mới, thực dụng, chủ nghĩa cá nhân, thiếu ước mơ, hoài
bão, thiếu lý tưởng ở một bộ phận sinh viên. Đặc biệt nghiêm trọng hơn, một bộ
phận sinh viên thiếu lập trường tư tưởng chính trị, bị các thế lực phản động lôi kéo
ra sức tuyên truyền, chống phá Đảng, Nhà nước, đi ngược lại với con đường, lý
tưởng mà Đảng và Nhân dân ta đã lựa chọn.
Do đó, việc trang bị kiến thức, hình thành niềm tin và tính tích cực chính trị -
xã hội trong mỗi sinh viên và hướng sinh viên tới những giá trị chân - thiện - mỹ là
nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên.
1.4.3. Đặc điểm của sinh viên
Về vị trí, vai trò: Sinh viên là đối tượng giữ vị trí trung tâm trong môi trường
giáo dục Đại học, Cao đẳng, là một bộ phận xã hội đặc thù, đặc biệt sinh viên được
xem là chủ nhân tương lai của đất nước, giữ một sứ mệnh hết sức quan trọng và to
lớn đối với sự phát triển và tồn vong của dân tộc.
Về lứa tuổi: Độ tuổi sinh viên từ 18 - 22 tuổi đối với hệ Đại học và 18 - 21 đối
vơi hệ Cao đẳng
Về mặt tâm lý, sinh học: Đây là đối tượng đang dần hoàn thiện về mặt sinh
học, chín muồi về mặt thể lực, định hình được về mặt nhân cách, phát triển mạnh mẽ
về mặt tâm lý và đang dần đi tới ổn định.
Về mặt nhận thức, tư duy: Đây là giai đoạn phát triển rất mạnh mẽ, sâu sắc và
vượt trội so với lứa tuổi học sinh phổ thông, sinh viên đã có sự nhìn nhận, biết đánh
giá đúng sai, biết phản biện ý kiến. Đặc biệt ở sinh viên, hoạt động tư duy rất tích
cực, tư duy mang tính độc lập, tư duy lý luận phát triển mạnh, có khả năng khái quát
vấn đề, thích khám phá, nghiên cứu và tìm ra cái mới, khả năng tự ý thức, tự giáo
dục, tự nghiên cứu rất cao.
Về mặt xã hội: Sinh viên là một bộ phận xã hội thu nhỏ, là lứa tuổi đã sẵn sàng
tham gia và định hình về ngành nghề nhất định, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động
chính trị - xã hội, tham gia vào cộng đồng xã hội, ý thức được trách nhiệm và nghĩa
vụ xã hội của mình.

32. 28
Những đặc điểm trên, vừa là mặt thuận lợi nhưng đồng thời cũng là khó khăn
đối với việc giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, do đó, cần phải hiểu rõ những
đặc điểm của đối tượng giáo dục để có nội dung, hình thức và phương pháp giáo
dục phù hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.
1.4.4. Mối quan hệ giữa giáo dục và tự giáo dục ý thức chính trị
Mối quan hệ giữa giáo dục và tự giáo dục ý thức chính trị là mối quan hệ
giữa chủ thể và đối tượng, giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, giữa cái
chung với cái riêng. Nghĩa là trong giáo dục đã có tự giáo dục và tự giáo dục là
bước phát triển tiếp theo, cao hơn và có ý nghĩa quyết định đến kết quả của quá
trình giáo dục.
Tự giáo dục ý thức chính trị được xem là mặt bên trong, nội tâm của quá trình
giáo dục, là tính tích cực hóa, chủ động, sáng tạo của đối tượng giáo dục, là sự tự vượt
qua những trở ngại trong quá trình giáo dục để chiếm lĩnh những tri thức chính trị, hình
thành niềm tin chính trị và có hành vi chính trị tích cực. Nói cách khác, tự giáo dục ý
thức chính trị là quá trình “tự thân vận động”, “tự giải quyết mâu thuẩn”, “tự phát
triển” của đối tượng giáo dục để trở thành một chủ thể chính trị tích cực.
Hoạt động giáo dục ý thức chính trị là sự tương tác, chuyển hóa giữa chủ thể
và đối tượng, mục đích của hoạt động giáo dục ý thức chính trị sẽ không đạt được
nếu đối tượng không tích cực và chủ thể không chuyển hóa được quá trình giáo dục
ý thức chính trị thành quá trình tự giáo dục ý thức chính trị.
Do đó, để đạt được hiệu quả cao nhất trong giáo dục, đòi hỏi chủ thể giáo
dục phải biết cách tổ chức, định hướng và giúp đối tượng nắm vững được mục đích,
yêu cầu, phương pháp của việc tự giáo dục và xem đó là một quá trình thường
xuyên, phải được lặp đi lặp lại.
1.4.5. Vai trò của tập thể sinh viên
Tập thể sinh viên là môi trường và phương tiện giữ vai trò quan trọng trong
việc giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên. Trong lớp học, cá nhân và tập thể luôn có
mối quan hệ tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau để cùng phát triển, tập thể là
cơ sở, điều kiện, là môi trường và tấm gương phản chiếu để cho các cá nhân tự điều

33. 29
chỉnh, tự hoàn thiện bản thân mình, đồng thời cũng là nơi để các cá nhân chia sẽ, trao
đổi tình cảm, nhu cầu và nguyện vọng của bản thân. Ngược lại, mỗi cá nhân lại là tiền
đề, là chiếc chìa khóa để đưa tập thể đi tới vững mạnh và phát triển thông qua việc
đóng góp ý kiến, sự gương mẫu và tiến bộ của mỗi cá nhân. Trên thực tế, không có sự
phát triển tốt của cá nhân nếu tách rời khỏi tập thể, và ngược lại không có một tập thể
vững mạnh nếu thiếu đi sự gương mẫu của những cá nhân tích cực, tiên tiến.
Do đó, việc xây dựng một tập thể vững mạnh, có sự thống nhất về tổ chức,
mục đích, phương hướng hoạt động; có tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm cao,
có những nội quy, yêu cầu chặt chẽ đối với các thành viên; có sự lãnh đạo và quản lý
thống nhất của người đứng đầu và đặc biệt phải tạo ra môi trường bình đẳng, bầu
không khí sôi nỗi, hoạt động dân chủ giữ vai trò hết sức quan trọng trong hoạt động
giáo dục nói chung và giáo dục ý thức chính trị nói riêng.
Chính vì vậy, để hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên đạt hiệu quả
cao, yêu cầu đặt ra cho chủ thể giáo dục là phải hiểu rõ và phát huy được vai trò của
tập thể sinh viên cũng như thấy được sự tương tác qua lại của tập thể đối với mỗi cá
nhân, chỉ như vậy mới phát huy cao nhất vai trò của tập thể đối với việc giáo dục ý
thức chính trị cho sinh viên.
1.4.6. Điều kiện cơ sở vật chất - kỹ thuật
Cơ sở vật chất - kỹ thuật được hiểu là toàn bộ những yếu tố vật chất phục vụ
cho hoạt động giáo dục ý thức chính trị như, các khối công trình, những khu vui
chơi giải trí, những thiết bị giáo dục, thư viện và những trang thiết bị khác.
Những yếu tố này đóng vai trò rất cần thiết trong công tác giáo dục ý thức
chính trị cho người học, bởi nó tạo nên không gian, cảnh quan và môi trường sư
phạm; cung cấp, trang bị cho người học những phương tiện để họ học tập và rèn
luyện; cho phép và tạo ra các điều kiện để mục tiêu giáo dục ý thức chính trị của
nhà trường không những được thực hiện mà còn đạt hiệu quả cao.
Do đó, để đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục ý thức chính trị, đòi hỏi mỗi
nhà trường cần quan tâm đầu tư cơ sở vật chất - kỹ thuật, bởi đó là cầu nối để gắn kết

34. 30
nhà trường với người học, là sân chơi của các hoạt động chính trị - xã hội, là phương
tiện để đưa tới sự thành công cho nhà trường nói chung và người học nói riêng.
1.4.7. Vai trò của công tác quản lý
Mọi hoạt động để tiến hành và đi tới thành công đòi hỏi phải có vai trò của
người quản lý, điều đó càng quan trọng hơn bao giờ hết đối với hoạt động dạy
học, hoạt động giáo dục.
Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động một cách có hệ thống, có mục đích,
có tổ chức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong nhà trường, nhằm phát huy
cao nhất năng lực và các điều kiện để hoạt động dạy học đạt tới mục tiêu cao nhất. Mặt
khác, quản lý dạy học còn là sự tác động có tổ chức, có mục đích của nhà quản lý đến
quá trình dạy học, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hình thành, phát triển
và hoàn thiện nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Trong hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục ý thức chính trị nói
riêng, quản lý dạy học giữ một vị trí rất quan trọng, đó là cơ sở, nền tảng để chủ thể
xác định được mục đích đào tạo của mình, đóng vai trò là nhân tố then chốt và chiếc
chìa khóa để mở ra sự thành công cho mục tiêu giáo dục; tạo ra sự thống nhất ý chí
trong nhà trường, góp phần định hướng phát triển của hoạt động giáo dục và hướng
đối tượng vào mục tiêu đó; tạo ra môi trường sư phạm, tổ chức, điều hòa, phối hợp,
hướng dẫn các hoạt động và tạo ra động lực cho mỗi cá nhân phát triển và hoàn thiện.
Chính vì vậy, để công tác giáo dục ý thức chính trị đạt hiệu quả cao nhất, đòi
hỏi chủ thể giáo dục cần phải quan tâm và phát huy vai trò của công tác quản lý dạy
học, quản lý giáo dục trong nhà trường.

35. 31
Tiểu kết chƣơng
Giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên là hoạt động truyên truyền, giáo dục
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, quan điểm
của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước cùng với những giá trị truyền
thống của dân tộc, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ cho sinh viên. Qua đó, hình thành thế
giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực và phương pháp tư duy biện chứng;
nâng cao nhận thức chính trị, củng cố niềm tin, bản lĩnh chính trị, định hướng các
giá trị chính trị tích cực, phát huy tính tích cực chính trị của sinh viên trong hoạt
động thực tiễn chính trị - xã hội.
Sinh viên các trường Cao đẳng phần lớn đều ở độ tuổi từ 18 đến 21, giai đoạn
có sự trưởng thành về mặt sinh học và đang trong quá trình hoàn thiện về mặt nhân
cách, đại biểu cho sức sống của thanh niên, sức mạnh của dân tộc, nhạy cảm và thích
khám phá cái mới, giàu hoài bão và ước mơ, thích tham gia các hoạt động xã hội và
mong muốn được cống hiến, có sự phân hóa về vùng miền, trình độ nhận thức, khả
năng hiểu biết các vấn đề chính trị - xã hội của sinh viên rộng nhưng chưa sâu, khả
năng tư duy trừu tượng còn hạn chế, thế giới quan và nhân sinh quan của sinh viên
của họ chưa ổn định. Vì vậy, cần phải trang bị cho sinh viên một thế giới quan khoa
học, nhân sinh quan tích cực và phương pháp tư duy biện chứng; qua đó nâng cao
nhận thức chính trị, củng cố niềm tin, hình thành bản lĩnh chính trị vững vàng.
Hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên phụ thuộc rất lớn vào các
tiêu chí tham gia vào quá trình giáo dục như: các nhóm tiêu chí về các yếu tố tham
gia vào quá trình giáo dục, nhóm tiêu chí về kết quả giáo dục ý thức chính trị cho
sinh viên cũng như không thể tách rời các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục ý
thức chính trị cho sinh viên. Do vậy, để nâng cao và có cơ sở đánh giá hiệu quả giáo
dục ý thức chính trị cho sinh viên, đòi hỏi cần phải làm rõ các nhóm tiêu chí cũng
như sự tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục ý thức chính trị.

36. 32
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC
TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN,
TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA
2.1. Tổng quan về các trƣờng Cao đẳng và sinh viên trên địa bàn thành
phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay
2.1.1.Tổng quan về các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn
Hiện nay, trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định bao gồm 3 trường
Cao đẳng: Trường Cao đẳng Bình Định; Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy
Nhơn; Trường Cao đẳng Y tế Bình Định, cụ thể:
* Về chức năng, nhiệm vụ
Trường Cao đẳng Bình Định, tiền thân là Trường Sư phạm sơ cấp Bình Định,
được thành lập vào tháng 9 năm 1965 tại vùng căn cứ Cách mạng ở miền núi tại
làng O3, xã Tu - Kroon, huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. Sau nhiều lần đổi tên,
tháng 5 năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký quyết định số 3349/QĐ/BGDĐT
lấy tên trường Cao đẳng Bình Định thực hiện chức năng đào tạo, bồi dưỡng giáo
viên Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở; đào tạo trình độ Trung cấp và Cao đẳng
hệ chính quy, hệ vừa làm vừa học; đào tạo 24 chuyên ngành trình độ Cao đẳng và
Trung cấp; bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở.
Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn, tiền thân là Trường Trung
học Kỹ thuật Quy Nhơn được thành lập từ 8/1962, sau nhiều lần đổi tên, Tháng
04/2017 lấy tên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn theo quyết định
số: 604/QĐ - LĐTBXH ngày 26/04/2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương
binh và Xã hội. Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn thực hiện chức
năng đào tạo nghề đa ngành với các bậc Sơ cấp, Trung cấp và Cao đẳng nghề, liên
kết đào tạo và được xem là một trong những trường Cao đẳng đào tạo nghề chất
lượng cao của tỉnh Bình Định và khu vực miền Trung.
Trường Cao đẳng Y tế Bình Định, là trường công lập nằm trong hệ thống các
trường Đại học - Cao đẳng của cả nước. Nhà trường chịu sự lãnh đạo, quản lý trực

37. 33
tiếp của Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Định và chịu sự quản lý nhà nước về giáo dục
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sự quản lý về chuyên môn của Bộ Y tế, sự quản lý
hành chính theo lãnh thổ của chính quyền địa phương nơi Trường có trụ sở và sự
quản lý của các cơ quan chức năng khác theo quy định của pháp luật.
Trường Cao đẳng Y tế Bình Định có chức năng đào tạo nguồn nhân lực ở
trình độ Cao đẳng và các trình độ thấp hơn của các chuyên ngành về lĩnh vực y,
dược; Đào tạo, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng mới về chuyên môn, nghiệp vụ cho
cán bộ, công chức, viên chức ngành y tế trong tỉnh; Đào tạo và cấp các văn bằng,
chứng chỉ khác theo nhu cầu xã hội phù hợp chức năng, nhiệm vụ, năng lực và
ngành nghề đào tạo của trường theo quy định hiện hành của Nhà nước.
* Về cơ sở vật chất - kỹ thuật
Để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên, tất yếu
phải có sự đầu tư cơ sở vật chất - kỹ thuật. Trong những năm gần đây, sở vật chất - kỹ
thuật của các trường đã từng bước được cải tiến theo hướng hiện đại và đầy đủ hơn
như: hệ thống phòng học, phòng thực hành, thư viện, phòng tin học, phòng máy
chiếu, hội trường, nhà hiệu bộ, các phòng chức năng, phòng làm việc, nghiên cứu của
cán bộ, giảng viên, ký túc xá, căngtin, khuân viên trường, khu sân chơi phục vụ công
tác giảng dạy nói chung và công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên nói riêng
không ngừng được đầu tư mở rộng; tổng số giáo trình, đầu sách và tài liệu tham khảo
liên quan đến các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong thư viện
các trường đã được tăng cường về số lượng và chủng loại, một số thiết bị dạy học
hiện đại phục vụ cho việc dạy và học cũng được tăng cường.
Tuy nhiên, các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định hiện nay là những trường nằm trong hệ thống trường công với mức thu học
phí thấp, kinh phí hoạt động của nhà trường chủ yếu dựa vào nguồn kinh phí có hạn
của Nhà nước. Cho nên, tình trạng thiếu các phòng học và phòng thực hành hiện
đại, sách giáo trình, sách báo chuyên ngành, phương tiện dạy học hiện đại cho giảng
viên, sinh viên vẫn còn diễn ra. Trong thời gian tới, cần có sự quan tâm đầu tư tốt

38. 34
hơn để tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị
cho sinh viên các trường trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
2.1.2. Tổng quan về giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị và
sinh viên các trƣờng Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định hiện nay
* Tổng quan về giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường
Qua khảo sát, tổng số giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị ở 3
trường bao gồm 16 giảng viên và có sự phân hóa như sau:
Trường
Tổng
số
Trình độ
chuyên môn
Thời gian giảng dạy
Tiến
sĩ
Thạc
sĩ
Cử
nhân
<5
năm
5-10
năm
10-20
năm
>20
năm
Cao đẳng Bình Định 9 4 5 1 5 2 1
Cao đẳng Kỹ thuật
Công nghệ Quy Nhơn
3 1 2 2 1
Cao đẳng Y tế Bình
Định
4 2 2 2 2
Tổng 16 1 8 7 1 9 4 2
Bảng 2.1: Tổng quan về giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị
Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính quản trị
Qua kết quả khảo sát, Trường Cao đẳng Bình Định có 9 giảng viên, trong đó
có 4 giảng viên trình độ thạc sĩ, 5 giảng viên trình độ cử nhân, Trường Cao đẳng Kỹ
thuật Công nghệ Quy Nhơn có 3 giảng viên, trong đó có 1 giảng viên trình độ tiến sĩ
và 2 giảng viên trình độ thạc sĩ và Trường Cao đẳng Y tế Bình Định có 4 giảng
viên, trong đó 2 giảng viên trình độ thạc sĩ và 2 giảng viên trình độ cử nhân. Bên
cạnh có sự phân hóa về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đội ngũ giảng viên giảng
dạy các môn lý luận chính trị chủ yếu là giảng viên trẻ, thời gian tham gia công tác
chủ yếu dao động từ 5 - 10 năm, tuổi đời dao động từ 30 đến 35 là chủ yếu.

39. 35
Trong những năm gần đây, Đảng uỷ, Ban Giám hiệu các nhà trường luôn tạo
điều kiện để giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị đi học nâng cao trình
độ, tham dự những đợt tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn. Điều này đã góp phần
quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên, chất
lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị cũng như chất lượng công tác giáo dục ý
thức chính trị cho sinh viên ở các trường.
Tuy nhiên, với đội ngũ giảng viên có sự phân hóa về trình độ; số lượng giảng
viên trẻ chiếm đa số, còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn chưa
cao, việc nghiên cứu tài liệu chuyên ngành, việc cập nhật thông tin để nâng cao
trình độ chuyên môn, việc bổ sung kiến thức thực tiễn vào bài giảng còn hạn chế,
thiếu những phương tiện hỗ trợ cần thiết đã ảnh hưởng đến việc nâng cao chất
lượng giảng dạy và hiệu quả của công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên.
* Tổng quan về sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy
Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay
Về số lượng:
Qua khảo sát, tổng số sinh viên đang theo học tại 3 trường bao gồm 4.720
sinh viên, cụ thể: Trường Cao đẳng Bình Định có 1.541 sinh viên, Trường Cao đẳng
Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn có 1.837 sinh viên và Trường Cao đẳng Y tế Bình
Định có 1.342 sinh viên.
Về đặc điểm:
Một là, đa số sinh viên các trường Cao đẳng trên địa bàn thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định là người bản địa, xuất thân từ hoàn cảnh gia đình khó khăn, sinh sống
tập trung chủ yếu ở các huyện miền núi. Xuất phát từ đặc điểm này, cho nên đa số sinh
viên luôn có tinh thần cần cù, chịu khó và hiếu học, phẩm chẩt đạo đức và lối sống của
sinh viên cơ bản là tốt, ngoan và lễ phép, biết khắc phục khó khăn, vươn lên trong học
tập, nghiên cứu khoa học, có ý thức lập thân, lập nghiệp.
Tuy nhiên, tính bản địa quy định yếu tố cục bộ, địa phương, hình thành trong
mỗi sinh viên tính bảo thủ, ít năng động; xuất thân từ gia đình khó khăn và sinh sống
tập trung chủ yếu ở các huyện miền núi, cho nên sinh viên ngoài việc quan tâm tới vấn