Nhận bài miễn phí tại ZALO: 0777 149 703 QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1. 1
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
HUỲNH VĂN TĨNH
QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG
CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NINH PHƢỚC, TỈNH NINH THUẬN
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 80140114
LUẬN VĂN THẠC SỸ
BÌNH DƢƠNG - 2020

2. 2
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
HUỲNH VĂN TĨNH
QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG
CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NINH PHƢỚC, TỈNH NINH THUẬN
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN VĂN TRUNG
BÌNH DƢƠNG - 2020

3. i
LỜI CAM ĐOAN
Bản thân tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học riêng
của tôi. Vì vậy, số liệu và kết quả nêu trong luận văn thể hiện tính trung thực và
chƣa ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào khác.
Tác giả luận văn
Huỳnh Văn Tĩnh

4. ii
LỜI CẢM ƠN
Bản thân tôi xin bày tỏ lòng tri ân và biết ơn sâu sắc nhất đến Ban lãnh
đạo nhà trƣờng, quý thầy cô Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một, Phòng Sau Đại học
đã tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu
Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô đã truyền đạt kiến thức vô cùng
quý báu qua từng môn học trong suốt quá trình tôi học tập tại trƣờng.
Đặc biệt hơn tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất với thầy hƣớng dẫn
làm luận văn cho tôi TS. Trần Văn Trung. Thầy đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ dạy
trong quá trình tôi học tập và nghiên cứu đề tài luận văn này.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, ngƣời thân, đồng nghiệp đã
động viên, tạo điều kiện thuận lợi tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn này.
Trong thời gian tôi học tập và nghiên cứu, bản thân đã có nhiều cố gắng,
nỗ lực vƣơn lên trong học tập để nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Song không
thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, kính mong Ban lãnh đạo nhà trƣờng, quý
thầy cô chỉ dẫn để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn./.
Trân trọng cảm ơn!
Tác giả
Huỳnh Văn Tĩnh

5. iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ...........................................................................................................ii
MỤC LỤC ............................................................................................................... iii
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .............................................................. 3
3.1. Khách thể nghiên cứu................................................................................. 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 4
4.2. Về đối tượng và địa bàn khảo sát............................................................... 4
4.3. Về thời gian ................................................................................................ 4
5. Giả thuyết khoa học....................................4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................5
6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu
học. .................................................................................................................... 5
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu
học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ..................................... 5
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học
trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ............................................ 5
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................5
7.1. Phương pháp luận...................................................................................... 5

6. iv
7.1.1. Quan điểm theo hệ thống - cấu trúc........................................................ 5
7.1.2. Quan điểm logic - lịch sử........................................................................ 6
7.1.3. Quan điểm thực tiễn................................................................................ 6
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể...........................6
7.2.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận .......................................….….6
7.2.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn...........................................6
7.2.3. Nhóm phƣơng pháp thống kê toán học................................................7
8. Ý nghĩa luận văn và thực tiễn của đề tài.......................7
8.1. Ý nghĩa của luận văn.................................................................................. 7
8.2. Ý nghĩa thực tiễn ........................................................................................ 7
9. Cấu trúc của luận văn...................................7
CHƢƠNG 1...............................................................................................................8
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HỌC SINH TIỂU HỌC ...........................................................................................8
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ............................8
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài................................................................. 8
1.1.2. Ở Việt Nam.............................................................................................. 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ..............................13
1.2.1. Quản lý.................................................................................................. 13
1.2.2. Quản lý giáo dục................................................................................... 15
1.2.3. Quản lý nhà trường............................................................................... 17
1.2.4. Quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường............................................................................................. 19

7. v
1.3. Lý luận về hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh tiểu học ............................23
1.3.1. Tầm quan trọng hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã
hội trong công tác giáo dục học sinh trong trường tiểu học .......................... 25
1.3.2. Mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh tiểu học............................................................................... 25
1.3.3. Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh tiểu học............................................................................... 26
1.3.4. Phương pháp hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh tiểu học..................................................................... 26
1.3.5. Hình thức hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh tiểu học định kỳ ........................................................ 27
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học .............28
1.4.1. Các yếu tố khách quan.......................................................................... 28
1.4.1.1. Xu hướng toàn cầu hóa và đổi mới giáo dục trong bối cảnh
hội nhập.................................................................................................................28
1.4.2. Các yếu tố chủ quan.............................................................................. 29
1.4.2.1. Nhận thức, tâm lý, năng lực đổi mới của đội ngũ giáo viên.....29
Tiểu kết chƣơng 1 ...................................................................................................32
CHƢƠNG 2.............................................................................................................34
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NINH
PHƢỚC, TỈNH NINH THUẬN ...........................................................................34
2.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu .........................34

8. vi
2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội huyện Ninh
Phước, tỉnh Ninh Thuận.................................................................................. 34
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận35
2.2. Khái quát về nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các
trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ......37
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 38
2.2.2. Khách thể khảo sát................................................................................ 38
2.2.3. Nội dung khảo sát.................................................................................. 39
2.2.4. Phương pháp khảo sát........................................................................... 40
2.2.4.1. Phương pháp Điều tra bằng bảng hỏi............................................40
2.2.4.2. Phương pháp Phỏng vấn....................................................................41
2.2.5. Mẫu khảo sát......................................................................................... 41
2.2.6. Qui ƣớc thang đo................................................................................... 44
2.3. Thực trạng hoạt động phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong giáo
dục tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh
Thuận .............................................45
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CB, GV và phụ huynh học sinh về tầm quan
trọng hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công
tác giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phước,
tỉnh Ninh Thuận............................................................................................... 45
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan
trọng hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học sinh tại các trường tiểu học........................45

9. vii
2.3.1.2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về tầm quan
trọng hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học..........................47
2.3.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về mục tiêu hoạt động phối
hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các
trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận................ 49
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và
xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn
huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận .............................................................. 50
2.4.1. Quản lý việc xây dựng chƣơng trình, kế hoạch giáo dục hàng năm..... 50
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với
gia đình và xã hội ............................................................................................ 53
2.4.3. Thực trạng thực hiện chỉ đạo phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và
xã hội.................................................................................. 57_Toc48416577
2.4.4. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội.......................................................................... 61
2.4.5. Hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và
xã hội tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh
Thuận............................................................................................................... 65
2.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu
học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ..............66
Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về đánh giá mức độ các yếu tố ảnh
hƣởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện
Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận......................................................................... 66

10. viii
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng
tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ............................ 69
2.6.1. Mặt mạnh............................................................................................... 69
2.6.2. Mặt hạn chế........................................................................................... 69
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế ..................................................................... 70
Kết luận chƣơng 2...................................................................................................71
CHƢƠNG 3.............................................................................................................72
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG
VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NINH PHƢỚC,
TỈNH NINH THUẬN ............................................................................................72
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp...............................72
3.1.1. Cơ sở lý luận.....................................72
3.1.2. Cơ sở thực tiễn ...................................72
3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp..........................73
3.2.1. Xuất phát từ những quy luật của giáo dục ............................................ 73
3.1.2. Đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng,
giáo dục các giá trị của con ngƣời Việt Nam thời kỳ CNH-HĐH.................. 73
3.1.3. Hệ thống biện pháp phải tác động vào các khâu của hoạt động quản lý,
các yếu tố của các lực lƣợng xã hội. ............................................................... 74
3.1.4. Phải phát huy tính tích cực, chủ động của các lực lƣợng xã hội, tính tự
giác rèn luyện của học sinh, nhà trƣờng phải có trách nhiệm định hƣớng cho
hoạt động gia đình và các tổ chức xã hội........................................................ 74
3.1.5. Các biện pháp phải đồng bộ.................................................................. 75

11. ix
3.3. Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia
đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học trên
địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ................................................. 76
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng
giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng về sự cần thiết phối hợp nhà trƣờng với
gia đình và xã hội để giáo dục học sinh tiểu học ............................................ 76
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện:....................................................76
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện:...............................78
3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao khả năng lập kế hoạch quản lý hoạt động phối
hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội cho cán bộ, giáo viên................. 78
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện:....................................................78
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện:............................................................................81
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện và chỉ đạo quản lý hoạt động phối hợp
giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội một cách có hiệu quả........................ 81
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện:....................................................81
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện:............................................................................85
3.2.4. Biện pháp 4: Nâng cao chất lƣợng kiểm tra, đánh giá việc quản lý hoạt
động phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội ................................................ 86
3.2.4.1. Mục tiêu: ................................................................................................86
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện:....................................................86
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện tổ chức kiểm tra đánh giá quản lý phối
hợp:.........................................................................................................................87
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng tiểu học................................................... 88
3.2.5.1. Mục tiêu: ................................................................................................88

12. x
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục cho hoạt động
phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở trƣờng tiểu học .................... 98
3.2.6.1 Mục tiêu: .................................................................................................98
3.2.6.2 Nội dung và cách thực hiện:..............................................................98
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 99
Nhận xét: 06 biện pháp trên đây có mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ,
thúc đẩy và hỗ trợ lẫn nhau tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh. Mỗi biện pháp
có một vị trí, vai trò khác nhau thể hiện khía cạnh đặc thù trong từng giai
đoạn của tiến trình quản lý............................................................................ 100
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............. 101
3.4. 1. Mục đích khảo nghiệm....................................................................... 101
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm........................................................................ 101
3.4.3. Đối tƣợng khảo nghiệm....................................................................... 102
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm .......................................................................... 102
Tiểu kết chƣơng 3 .................................................................................................107
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................109
1. Kết luận .........................................109
2. Kiến nghị ........................................109
2.1. Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo............................................................. 110
2.2. Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Thuận................................................................. 110
2.3. Phòng GD&ĐT huyện Ninh Phƣớc....................................................... 110
2.4. Đối với nhà trƣờng tiểu học ................................................................... 111
2.5. Đối với phụ huynh học sinh................................................................... 111
2.6. Đối với các tổ chức chính trị - xã hội..................................................... 112

13. xi
2.7. Đối với chính quyền địa phƣơng............................................................ 112
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................114
PHỤ LỤC...................................................................................................................1
PHỤ LỤC 1.1: PHIẾU KHẢO SÁT...........................1
PHỤ LỤC 1.2: PHIẾU KHẢO SÁT...........................9
PHỤ LỤC 1.3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ...................11
PHỤ LỤC 1.4: KẾ HOẠCH PHỎNG VẤN ....................13
PHỤ LỤC 1.5: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN ........14
PHỤ LỤC 1.6: DANH SÁCH NGƢỜI ĐƢỢC PHỎNG VẤN ........16
PHỤ LỤC 1.7: XỬ LÝ PHIẾU KHẢO SÁT ....................17

14. xii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ
1 ATGT An toàn giao thông
2 BP Biện pháp
3 CBQL Cán bộ quản lý
4 CMHS Cha mẹ học sinh
5 CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
6 CSVC Cơ sở vật chất
7 ĐDDH Đồ dùng dạy học
8 GD Giáo dục
9 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
10 GV Giáo viên
11 GVCN Giáo viên chủ nhiệm
12 HK1 Học kỳ 1
13 HS Học sinh
14 LHPN Liên hiệp phụ nữ
15 NV Nhân viên
16 PCGD Phổ cập giáo dục
17 PHHS Phụ huynh học sinh
18 QL Quản lý
19 QLGD Quản lý giáo dục
20 TH Tiểu học
21 TBDH Thiết bị dạy học
22 TNTP Thiếu niên Tiền phong
23 TNCS Thanh niên Cộng sản
24 TPT Tổng phụ trách
25 KT-XH Kinh tế - Xã hội
26 UBMTTQ Ủy ban Mặt trận Tổ quốc
27 UBND Ủy ban nhân dân

15. xiii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Các trƣờng tiểu học đƣợc khảo sát trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc........38
Bảng 2.2. Các đối tƣợng tham gia khảo sát ..............................................................39
Bảng 2.3.. Thông tin cá nhân các đối tƣợng tham gia khảo sát ................................42
Bảng 2.4. Qui ƣớc thang đo ......................................................................................44
Bảng 2.5. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần thiết về các nội dung phối
hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục cho học sinh
tiểu học tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận .45
Bảng 2.6. Đánh giá của phụ huynh học sinh về mức độ cần thiết về các nội dung
phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục cho học
sinh tiểu học tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh
Thuận.........................................................................................................................47
Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực hiện về thực trạng quản lý
kế hoạch, chƣơng trình phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công
tác giáo dục cho học sinh tiểu học tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện ninh
Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận............................................................................................50
Bảng 2.8. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kết quả thực hiện về thực trạng quản lý
kế hoạch, chƣơng trình phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công
tác giáo dục cho học sinh tiểu học tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện ninh
Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận............................................................................................52
Bảng 2.9. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực hiện về thực trạng tổ chức
thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội tại các trƣờng
tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ......................................53
Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kết quả thực hiện về thực trạng tổ
chức thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội tại các
trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận...........................55
Bảng 2.11. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực hiện về thực trạng thực
hiện chỉ đạo phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội tại các trƣờng tiểu học
trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ....................................................57

16. xiv
Bảng 2.12. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kết quả thực hiện về thực trạng thực
hiện chỉ đạo phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội tại các trƣờng tiểu học
trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ....................................................59
Bảng 2.13. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực hiện về thực trạng
thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình
và xã hội tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh
Thuận............................................................................................................... 61
Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kết quả thực hiện về thực trạng thực
hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội
tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ...............63
Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về đánh giá mức độ các yếu tố ảnh
hƣởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong
công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc,
tỉnh Ninh Thuận ........................................................................................................66
Bảng 2.16. Nguyên nhân ảnh hƣởng chƣa tốt đến hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội cho học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị
huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận ........................................................................70

17. xv
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Tỷ lệ Chức vụ (%) ................................................................................43
Biểu đồ 2.2. Tỷ lệ Trình độ chuyên môn (%) ...........................................................43
Biểu đồ 2.3.Tỷ lệ Thâm niên công tác (%) ...............................................................44
Biểu đồ 2.4. Tỷ lệ đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần thiết về việc phối
hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục cho học sinh
tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận………………………...49
Biểu đồ 2.5. Tỷ lệ đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ hiệu quả của quản lý
hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội tại các trƣờng tiểu học
trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận…………………………………66
Biểu đồ 3.1.Tỷ lệ đánh giá của phụ huynh về mức độ quan trọng về việc phối hợp
giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục cho học sinh tiểuhọc
(%)………………………………………………………………….……………..107
.

18. xvi
TÓM TẮT
Hiện nay, đất nƣớc ngày càng phát triển, cùng với sự phát triển của đất
nƣớc đó sự là tăng trƣởng kinh tế và mục tiêu phát triển Kinh tế - Xã hội mà
Chính phủ đã đề ra. Song Đảng và Nhà nƣớc ta rất quan tâm và đánh giá cao vai
trò giáo dục của nhà trƣờng. Để hoàn thành mục tiêu giáo dục và đào tạo học
sinh thì cần phải có sự phối kết hợp giữa ba môi trƣờng giáo dục: Nhà trƣờng với
gia đình và xã hội. Nhà trƣờng là nhân tố cơ bản trong giáo dục, đóng vai trò chủ
đạo. Nhà trƣờng có nhiều cuộc họp giữa nhà trƣờng với Ban Đại diện cha mẹ học
sinh với phụ huynh học sinh hoặc với chính quyền địa phƣơng. Tuy nhiên, các
lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng chƣa chú trọng nhiều đến các nội dung phối
hợp cụ thể từng công việc và chƣa xây dựng cơ chế phối hợp nên cũng ảnh
hƣởng đến chất lƣợng giáo dục của học sinh. Vì vậy, vấn đề phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu
học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận. Hiện nay, với sự quan tâm
của các cấp chính quyền và ngành Giáo dục địa phƣơng chăm lo công tác quản lý
sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học
sinh trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc cho 34 trƣờng tiểu học gồm 865 CB - GV -
NV và 11.393 học sinh là một việc làm cần thiết.
Trong những năm gần đây công tác phối hợp giữa ba môi trƣờng giáo dục
của các trƣờng tiểu học (TH) tại huyện Ninh Phƣớc đã đạt đƣợc những kết quả
nhất định, làm cho ý thức của lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng đƣợc
nâng cao. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ còn có
những điều chƣa phù hợp và bất cập nhƣ: Công tác phối hợp giữa ba môi trƣờng
giáo dục ở các trƣờng tiểu học không ít những bất cập về nội dung và cách thức,
bởi chúng ta chƣa tìm tiếng nói chung, cách thức phối hợp chƣa thật sự thống
nhất và đồng bộ dẫn đến những hậu quả gây mất uy tín cho nhà trƣờng, mỗi khi
sự việc xảy ra thì đùn đẩy trách nhiệm, đổ lỗi cho nhau .
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội là một
hoạt động GD hết sức quan trọng, góp phần GD và rèn luyện con ngƣời phát

19. xvii
triển toàn diện. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã
hội là một HĐ quan trọng trong công tác quản lý (QL). Vì thế, nhiệm vụ trọng
tâm của ngƣời cán bộ quản lí (Hiệu trƣởng) trƣờng TH là phải QL tốt các HĐ
dạy học nói chung và quản lý hoạt động phối hợp giữa ba môi trƣờng giáo dục
nói riêng trong nhà trƣờng, nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trƣờng, đáp
ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội (XH).
Trong luận văn này, tác giả đã sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu lý
luận và thực tiễn nhƣ phân tích hồ sơ QL, phỏng vấn trực tiếp, điều tra bằng bảng
hỏi và phƣơng pháp toán học thống kê nhằm đƣa ra những kết quả đáng tin cậy.
Từ những kết quả nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học trên
địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp dựa
trên những nguyên tắc chỉ đạo cụ thể cũng nhƣ xuất phát từ nhu cầu thực tế giáo
dục hiện nay đối với các trƣờng TH huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận cụ thể
nhƣ: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng giáo dục trong và
ngoài nhà trƣờng về sự cần thiết phối hợp các lực lƣợng xã hội trong giáo dục
học sinh; Nâng cao khả năng lập kế hoạch hóa quản lý phối hợp nhằm thực hiện
mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung hoạt động giáo dục; Tổ chức và chỉ đạo quản lý
phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội; Nâng cao chất lƣợng hoạt động
kiểm tra đánh giá quản lý phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội; Xây dựng cơ
chế quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội nhằm giáo dục cho học
sinh tiểu học; Biện pháp nâng cao khả năng quản lý huy động cơ sở vật chất,
trang thiết bị của toàn xã hội.
Những biện pháp mà tác giả đề xuất đƣợc trƣng cầu ý kiến của tất cả các
phiếu hỏi đối với 257 cán bộ quản lý và giáo viên và 200 phụ huynh học sinh ở
10 trƣờng TH tại huyện Ninh Phƣớc đã chứng minh đƣợc tính cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu quả
trong công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học các trƣờng tiểu học nói chung và học sinh tiểu học
trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận nói riêng.

20. 1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con ngƣời Việt Nam có đạo
đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng
lực và ý thức công dân; có lòng yêu nƣớc, tinh thần dân tộc, trung thành với lý
tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo
của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế.
(Luật giáo dục số: 43/2019/QH14 2019)
Theo lý luận của tâm lý học, giáo dục học cũng khẳng định quá trình phát
triển nhân cách của một con ngƣời luôn bị tác động của bốn yếu tố: Bẩm sinh di
truyền, hoàn cảnh tự nhiên, hoạt động xã hội, hoạt động của bản thân. Do vậy,
muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục phải có những giải pháp để tổng hợp sức
mạnh phối hợp của các lực lƣợng giáo dục trong toàn xã hội cùng tham gia vào
quá trình giáo dục học sinh.
Thế kỷ XXI là thế kỷ của sự phát triển của khoa học, công nghệ 4.0, thế
kỷ hội nhập, bùng nổ tri thức. Con ngƣời là yếu tố quan trọng nhất, nhất là học
sinh ở trƣờng tiểu học thƣờng xuyên bị tác động mạnh bởi những vấn đề xấu,
tiêu cực của xã hội, của thế giới. Vì vậy, giáo dục ở nhà trƣờng cần phải có giải
pháp phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội để hạn chế những tác động đó, vận
động mọi nguồn lực cùng chung tay với nhà trƣờng phát triển giáo dục.
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (1996) của Đảng đã khẳng định
“Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục
và đào tạo, phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh
và bền vững”, đƣợc thể hiện rất rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp
hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII “Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng
đầu… Giáo dục đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nƣớc và của toàn
dân… Mọi ngƣời chăm lo cho giáo dục, các cấp Ủy và tổ chức Đảng, các cấp
Chính quyền và các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội, các gia đình

21. 2
và cá nhân đều có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục
đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho sự nghiệp giáo dục - đào
tạo” (Đảng cộng sản Việt Nam 1996).
Nhƣ vậy muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng thì một trong các
giải pháp hết sức quan trọng là phải có sự phối hợp giữa ba môi trƣờng giáo dục:
nhà trƣờng - gia đình và xã hội, góp phần tạo nên môi trƣờng giáo dục toàn diện,
thống nhất về mục đích, môi trƣờng giáo dục lành mạnh, huy động sức mạnh
tổng hợp, nhầm phát triển toàn diện nhân cách cho thế hệ trẻ.
Trƣờng tiểu học có vai trò rất lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục
đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội, hình thành và bồi dƣỡng phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng
yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Nói đến việc giáo dục và đào tạo con ngƣời, chúng ta nghĩ đến vai trò của
nhà trƣờng. Trên thực tế, muốn tạo ra con ngƣời phát triển toàn diện cả đức - trí -
thể - mỹ ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trƣờng không chỉ có vai trò của nhà
trƣờng mà cần có hoạt động phối hợp, kết hợp chặt chẽ của gia đình và xã hội.
Đó là ba môi trƣờng giáo dục hết sức quan trọng nhƣ kiềng chân vững chắc để
giáo dục học sinh, hình thành nhân cách và phát triển con ngƣời trƣởng thành.
Thời gian gần đây, trong học đƣờng ở nƣớc ta đã xảy ra những hiện tƣợng
tiêu cực làm cho xã hội bàng hoàng nhƣ: bạo lực học đƣờng, học sinh vi phạm
đạo đức, luật an toàn giao thông, học sinh bị đuối nƣớc, học sinh bị xâm hại tình
dục, ảnh hƣởng trò chơi game… do rất nhiều nguyên nhân, trong đó có việc phối
hợp giáo dục giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội chƣa chặt chẽ, chƣa thống
nhất, chƣa tạo đƣợc sự đồng thuận, chính đó là cái kẽ hở để những ảnh hƣởng
tiêu cực tác động vào thế hệ trẻ.
Trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận đã xảy ra nhiều vụ về
học sinh bị đuối nƣớc nhƣ ở trƣờng tiểu học Phƣớc An, trƣờng tiểu học La Chữ,
trƣờng tiểu học Liên Sơn 2 - Bảo Vinh và một số trƣờng THCS trong toàn huyện
. Một số trƣờng tiểu học, học sinh bị xâm hại tình dục nhƣ trƣờng tiểu học An

22. 3
Thạnh, tiểu học La Chữ... Một số học sinh bị bỏ rơi do gia đình không hạnh phúc
(thiếu tình thƣơng của cha hoặc mẹ); cha mẹ các em đều đi làm ăn xa nên các em
ở với ông bà….
Với thực trạng trên không chỉ là sự thúc giục về mặt khoa học, với lƣơng
tâm và trách nhiệm của một ngƣời làm công tác quản lý, làm thế nào để góp phần
khắc phục những hạn chế trong công tác giáo dục cho học sinh tiểu học trên địa
bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận hiện nay đã trở thành nỗi trăn trở đối
với tác giả.
Từ thực tiễn công tác trên địa bàn, cộng với những trăn trở của bản thân
về tình hình giáo dục cho lứa tuổi học đƣờng nói chung và bậc tiểu học trên địa
bàn huyện Ninh Phƣớc nói riêng, bằng lƣợng kiến thức đã đƣợc lĩnh hội qua
những năm tháng đƣợc đào tạo tại trƣờng Đại học Thủ Dầu Một, tác giả mạnh
dạn lựa chọn đề tài “Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh
Phước, tỉnh Ninh Thuận” làm đề tài luận văn thạc sỹ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở việc nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn về quản lý hoạt động
phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh
các trƣờng tiểu học; khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp
giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các
trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận, từ đó đề xuất
các giải pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh
Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong quá
trình giáo dục học sinh tiểu học.

23. 4
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong
công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc,
tỉnh Ninh Thuận.
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1. Về nội dung
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong
công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học bao gồm nhiều nội dung, tuy
nhiên đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu
học bao gồm những vấn đề nhƣ: nhận thức về tầm quan trọng hoạt động phối hợp
giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh; và thẩm
quyền của công tác phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công
tác giáo dục học sinh, những vấn đề liên quan việc xây dựng kế hoạch, tổ chức
thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động phối hợp giữa
nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh…
4.2. Về đối tượng và địa bàn khảo sát
Đối tƣợng khảo sát: Hiệu trƣởng, hiệu phó, tổ trƣởng chuyên môn, giáo
viên, giáo viên chủ nhiệm các trƣờng tiểu học, cán bộ quản lý xã hội, phụ huynh
học sinh.
Địa bàn nghiên cứu: 10 trƣờng tiểu học thuộc huyện Ninh Phƣớc, tỉnh
Ninh Thuận.
Chủ thể quản lý: Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
4.3. Về thời gian
- Số liệu trong đề tài đƣợc tác giả thực hiện khảo sát trong thời gian cuối
năm học 2018-2019; 2019-2020.
5. Giả thuyết khoa học
Học sinh tiểu học ngày nay rất năng động, thông minh, cần cù, trong học
tập, tích cực trong lao động và chịu khó rèn luyện. Tuy nhiên có một số ít học
sinh còn có những biểu hiện hành vi đạo đức lệch lạc, phƣơng pháp học tập chƣa

24. 5
khoa học, có nguyên nhân khách quan và chủ quan, trong đó có sự chƣa thống
nhất tác động giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội, chƣa phát huy đƣợc sức mạnh
tổng hợp, sự đồng thuận trong quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục.
Nếu xác định đúng thực trạng, những yếu tố ảnh hƣởng, chỉ rõ đúng
nguyên nhân làm ảnh hƣởng đến việc phối hợp các lực lƣợng giáo dục chƣa đạt
hiệu quả cao, qua đó đề xuất đƣợc các biện pháp quản lí hoạt động phối hợp giữa
nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh, sẽ phát huy đƣợc sức
mạnh tổng hợp của các lực lƣợng giáo dục từ đó sẽ góp phần nâng cao đƣợc hiệu
quả, chất lƣợng giáo dục học sinh trong giai đoạn hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học trên
địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với
gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trƣờng tiểu học trên địa
bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả dựa trên các quan điểm:
7.1.1. Quan điểm theo hệ thống - cấu trúc
Đề tài xem xét, nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh trong tổng thể các
cấp quản lý của hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động giáo dục học sinh ở
trƣờng tiểu học là một chỉnh thể với nhiều khía cạnh trong cơ cấu quản lý nhà
trƣờng. Đồng thời kết hợp giáo dục của gia đình và các tổ chức xã hội để các em
phát triển toàn diện.

25. 6
7.1.2. Quan điểm logic - lịch sử
Ở nƣớc ta hiện nay, tình trạng học sinh rất sa sút về đạo đức, hành vi,
nhân cách, tinh thần, thái độ của học sinh, hiện tƣợng tiêu cực làm cho xã hội
đáng báo động về bạo lực học đƣờng, học sinh giảm sút về học hành, luật an toàn
giao thông, học sinh bị đuối nƣớc, học sinh bị xâm hại tình dục, ảnh hƣởng trò
chơi game… do rất nhiều nguyên nhân, chính đó là cái kẽ hở để những ảnh
hƣởng tiêu cực tác động vào thế hệ trẻ. Vì thế, việc phối hợp ba môi trƣờng giáo
dục (Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội) trong công tác giáo dục học sinh tiểu học
rất quan trọng và cấp thiết.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Tình hình vi phạm các chuẩn mực đạo đức của học sinh là khá nghiêm
trọng nhƣ hành vi quay cóp trong thi cử, nói dối cha mẹ, hành vi vi phạm phổ
biến nhất là: chửi thề, chửi bậy, gây gổ, đánh nhau; trốn học, bỏ giờ và gian lận
trong thi cử...Tình trạng suy thoái, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng tệ
nạn xã hội và tội phạm đáng lo ngại, nhất là thế hệ trẻ… Bên cạnh đó việc cha
mẹ chƣa quan tâm đến việc giáo dục con cái, bỏ bê con cái nên các em đã bị kẻ
xấu lợi dụng nên đã ảnh hƣởng đến nhân cách học sinh cũng nhƣ về tinh thần.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu văn kiện của Đảng, luật về giáo dục,
nghiên cứu tài liệu kinh điển, nghiên cứu sách báo tạp chí.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra (bằng bảng hỏi)
Để thực hiện nghiên cứu thực trạng đề tài, tác giả thực hiện theo các bƣớc
nhƣ sau: Thiết kế bảng khảo sát, sử dụng phƣơng pháp điều tra giáo dục để khảo
sát ý kiến các đối tƣợng liên quan bằng phiếu hỏi. Đây là phƣơng pháp chủ đạo.
7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn để thu phập thêm dữ liệu định tính mang
tính chất làm rõ thêm về kết quả nghiên cứu. Phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lý
và phụ huynh học sinh là dữ liệu định tính giúp tìm hiểu thêm và đánh giá đúng

26. 7
đắn về thực trạng trong việc phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong
công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh
Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận. Đây là phƣơng pháp bổ trợ.
7.2.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Trong nội dung luận văn, tác giả đã sử dụng phƣơng pháp thống kê toán
học: tính tỉ lệ %, độ lệch chuẩn, phƣơng sai, tính điểm trung bình nhằm xử lý số
liệu.
8. Ý nghĩa luận văn và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa của luận văn
Luận văn này làm sáng tỏ cơ sở khoa học trong việc quản lý hoạt động
phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh
tiểu học.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu giúp các trƣờng tiểu học có thêm
những kiến thức, phƣơng pháp quản lý phối hợp hiệu quả giữa các lực lƣợng giáo
dục nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội nhằm thực hiện mục tiêu
đào tạo con ngƣời Việt Nam nói chung, giáo dục học sinh nói riêng ở trƣờng tiểu
học.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, mục lục, phụ lục, danh mục tài
liệu tham khảo, luận văn đƣợc chia thành ba chƣơng.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia
đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa
bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận
Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tại các trƣờng tiểu học
trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận.

27. 8
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Những nhà giáo dục lỗi lạc trên toàn thế giới đã quan tâm nghiên cứu mối
quan hệ giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh có
ảnh hƣởng lớn đến kết quả giáo dục, chất lƣợng giáo dục.
Khổng Tử (551 - 479 TCN) coi trọng việc giáo dục đạo đức trong nhân
cách con ngƣời. Đó là việc giáo dục lòng nhân ái và biết sống có trên dƣới, trung
trực, thủy chung, có kỉ cƣơng từ gia đình đến xã hội. (Khổng Tử, 2003)
Aristote (384 - 322 TCN) đánh giá rất cao vai trò của giáo dục gia đình –
gia đình đƣợc ông coi là “môi trường giáo dục đầu tiên của con trẻ và người mẹ
chính là nhà giáo dục đầu tiên của con trẻ”. (Jen Amot Cômenxk, (Bùi Minh
Hiền, Nguyễn Quốc Trị dịch), 2012)
Nhà giáo dục lỗi lạc J.A Cômenxki (1592-1670) khẳng định: "Lòng ham
học ở các em cần được kích thích từ bố mẹ, nhà trường, bản thân môn học,
phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập
trong học sinh (J.A Cômenxki (Bùi Minh Hiền dịch), 2012)
Các nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô cũng đã nhấn mạnh đến tầm quan
trọng của sự phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình trong việc thực hiện mục đích
giáo dục của nhà nƣớc xã hội chủ nghĩa. Sự hợp tác thống nhất giữa cha mẹ và
thầy cô giáo không những định hƣớng mà còn là động lực giúp cho trẻ có niềm
tin vững chắc trong quá trình học tập và rèn luyện.
Jonh Locke (1632-1704) lí tƣởng hóa việc giáo dục trẻ ở gia đình vì
những tri thức và kĩ năng bổ ích thu nhận đƣợc ở nhà trƣờng cũng không thể
sánh với các thiếu sót của việc giáo dục ở gia đình. (John Locke (Dƣơng Văn
Hóa dịch), 1996)

28. 9
A.S Makarenco (1888-1939) đã phân tích sâu sắc mối quan hệ biện chứng
giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Cha mẹ, gia đình phải có trách nhiệm cùng
với nhà trƣờng và xã hội kết hợp, giúp đỡ và thống nhất trong việc giáo dục trẻ.
(A.S.Makarenko (Hƣớng Minh dịch), 1962)
John Dewey (1859-1925) cho rằng chính những ngƣời thầy - cha mẹ, thầy
cô và học sinh mới có những cứu cánh, chính họ tham dự vào những hoạt động
cụ thể của cuộc sống và phải đảm nhận trách nhiệm hƣớng dẫn những hoạt động
này đến một kết thúc nào đó (John Dewey (Phạm Toàn dịch), 2012)
1.1.2. Ở Việt Nam
Lịch sử giáo dục của nƣớc ta rất chú trọng đến việc phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh. Ngƣời xƣa có câu:
“Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, có nghĩa là “Một chữ là thầy, nửa chữ (cũng) là
thầy”. Câu này nhắc nhở mỗi ngƣời về đạo thầy trò: sống ở đời “phải biết ơn
ngƣời dìu dắt, dạy dỗ mình, dù chỉ là điều nhỏ nhất”.
Đó là một trong những mục đích cao cả của giáo dục, của nhà trƣờng, gia
đình. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về tƣ tƣởng, đạo đức, lý tƣởng,
hành vi nhằm hình thành niềm tin, động cơ, thói quen, thái độ ứng xử đúng đắn
trong xã hội. Câu ca dao: “Con ơi muốn nên thân người, lắng tai nghe lấy những
lời mẹ cha” thêm một lần nữa khẳng định quan điểm đúng đắn trên.
Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, Bác đã nhấn
mạnh đến vai trò của giáo dục: “Ngủ thì ai cũng như lương thiện. Tỉnh dậy, phân
ra kẻ dữ hiền. Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà nên”
(trích Nhật ký trong tù). Đặc biệt Ngƣời luôn coi trọng việc kết hợp các hình thức
giáo dục, không tuyệt đối hoá bất cứ một hình thức giáo dục nào. Tại hội nghị
cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957 Bác căn dặn: "Giáo dục trong
nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia
đình, đã giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn. Giáo dục dù trong nhà
trường có tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết
quả cũng không hoàn toàn". (Hồ Chí Minh, 2002)

29. 10
Giáo dục giúp hình thành nhân cách tốt đẹp của con ngƣời thông qua các
mối quan hệ trong gia đình, học ở trƣờng, việc dạy học, tham gia các hoạt động
xã hội. Ở nƣớc ta đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, tổng hợp quan
điểm thực tiễn và lý luận hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội
trong việc giáo dục thế hệ trẻ trên cơ sở tƣ tƣởng chỉ đạo của Đảng, Nhà nƣớc.
Đảng và nhà nƣớc đã có những chỉ đạo, định hƣớng về cách thức, phƣơng pháp
và nội dung giáo dục nhằm ngày càng hoàn thiện hơn về lý luận về phối hợp giáo
dục phù hợp với sự phát triển của khoa học hiện nay.
Điều 93, Luật Giáo dục năm 2005 qui định về trách nhiệm của nhà trƣờng:
“Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực
hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. (Luật giáo dục số: 38/2005/QH11, 2005)
Điều 94, Luật Giáo dục năm 2005 qui định trách nhiệm nuôi dƣỡng, chăm
sóc và giáo dục của gia đình: “Cha mẹ hoặc người giám hộ có trách nhiệm nuôi
dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo điều kiện cho con em hoặc người giám hộ
được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động học tập của nhà trường. Mọi
người trong gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo môi trường
thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của
con em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng
nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục” (Luật giáo dục số:
38/2005/QH11, 2005)
Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Ban chấp hành trung
ƣơng Đảng khóa X đã nhấn mạnh tầm quan trọng của các lực lƣợng giáo dục:
“Kết hợp và phát huy đầy đủ vai trò của xã hội, gia đình, nhà trường, từng tập
thể lao động, các đoàn thể và cộng đồng dân cư trong việc chăm lo xây dựng con
người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có
tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, giàu lòng nhân ái…” Và văn kiện đã nêu cao
vai trò của gia đình: “Xây dựng gia đình no ấm, tiến bộ, hạnh phúc, thật sự là tế
bào lành mạnh của xã hội, là môi trường quan trọng, trực tiếp giáo dục nếp sống
và hình thành nhân cách”. (Đảng cộng sản Việt Nam, 2011)

30. 11
- “Phối hợp việc giáo dục của gia đình với nhà trường và các thể chế xã
hội khác”, chƣơng 3 giáo trình Giáo dục gia đình, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà
Nội năm 1999 của Bộ Giáo dục &Đào tạo” (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS)
đã tổng hợp quan điểm lý luận và thực tiễn về vai trò, nhiệm vụ của gia đình và
sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ.
- “Những gì đang cản trở việc kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục học sinh” Tạp chí Giáo dục số 10, tháng 8/2001 của tác
giả Nguyễn Sinh Huy đã nêu: việc kết hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội từ
lâu đƣợc xem là nguyên lý cơ bản của giáo dục, vận dụng và quán triệt đƣợc điều
đó vào hoạt động thực tiễn sẽ đảm bảo cho giáo dục giữ vững đƣợc chất lƣợng,
phát triển lành mạnh và bền vững. Sự kết hợp giữa nhà trƣờng và gia đình luôn bị
tác động của cơ chế mới, nên các biện pháp tác động trƣớc đây ít hấp dẫn, kém
hiệu quả và những tác động của thƣơng mại hóa giáo dục đang gặm nhấm những
giá trị cao quí, đẹp đẽ của sự kết hợp giáo dục vốn dĩ đƣợc xem là lƣơng tâm đạo
đức của thầy cô giáo và cha mẹ. (Nguyễn Sinh Huy, 2001)
- “Vai trò của nhà trường trong việc phối hợp các lực lượng xã hội giáo
dục đạo đức cho học sinh phổ thông hiện nay ”. Tạp chí Giáo dục số 267 (kì 1-
tháng 8/2011) của tác giả Lê Gia Thanh nhận định: “Nhà trường phải tổ chức
tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội về mục tiêu, nội
dung giáo dục đạo đức. Xây dựng một môi trường giáo dục tốt cần phải chủ
động phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương để đạt
được mục tiêu giáo dục toàn diện nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao
đáp ứng với những đổi mới của đất nước”. (Tạp chí giáo dục kì 1-tháng 8/2011)
- Trong những năm vừa qua cũng có nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu về
vấn đề phối hợp giáo dục giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở tiểu học, trung
học cơ sở, trung học phổ thông của một số tác giả nhƣ: “Một số giải pháp quản lý
phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh Tiểu
học ở quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Võ Thị Trúc Mai (năm
2014), “Một số giải pháp kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công
tác quản lý giáo dục học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Vinh” của

31. 12
Tác giả Nguyễn Khắc An (năm 2010), “Phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xă hội trong thực hiện chương trình giáo dục nhà trường ở trường THCS
huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” của tác giả Trần Văn Bút (năm 2015),
“Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội ở trường THPT Tân Yên 2, tỉnh Bắc Giang” của thạc
sĩ Nguyễn Hữu Tân (năm 2010) “Biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường
với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học
phổ thông huyện Mỹ Đức, Hà Tây hiện nay” của tác giả Bùi Đức Thảo (năm
2008), “Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo
dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thủy Huyện Giao Thủy tỉnh Nam
Định” của tác giả Vũ Văn Hùng (năm 2011), “Thực trạng quản lý sự phối hợp
giữa nhà trường, gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường THPT
huyện Cần Đước, tỉnh Long An” của tác giả Hồ Văn Thơm (năm 2009), "Biện
pháp quản lý của lãnh đạo trường THPT về việc phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội trong giáo dục ở thành phố Thái Bình hiện nay" của tác giả Trần
Anh Dân (năm 2009).
Phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội phải ngày càng chặt chẽ
hơn trƣớc tiên vì mục đích nhằm tập trung sức mạnh thúc đẩy quá trình phát triển
nhân cách của học sinh, phải đảm bảo thống nhất trong nhận thức cũng nhƣ hành
động giáo dục cùng một hƣớng, tránh sự tách rời, vô hiệu hóa, mâu thuẫn lẫn
nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trƣớc việc định
hƣớng, lựa chọn các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Những ý kiến của các tác giả
về vấn đề phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong việc giáo dục
học sinh tuy có khác nhau, song vấn đề quan trọng nhất và cấp thiết nhất là: cần
phải đánh giá đúng thực trạng, từ đó đƣa ra các giải pháp phù hợp với thực tế nhà
trƣờng, với gia đình và xã hội nơi đang nghiên cứu.
Nghiên cứu công tác quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã
hội trong giáo dục học sinh ở trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phƣớc,
tỉnh Ninh Thuận là bƣớc tiếp tục làm phong phú thêm lí luận, cơ sở thực tiễn về
quản lý giáo dục, đồng thời cũng góp phần đề ra đƣợc một số biện pháp thiết

32. 13
thực, cụ thể, có hiệu quả, phù hợp với thực trạng ở địa phƣơng nhằm đáp ứng
đƣợc yêu cầu ngày càng cao của giáo dục ở huyện Ninh Phƣớc, tỉnh Ninh Thuận;
tạo ra bƣớc chuyển biến cơ bản về chất lƣợng giáo dục, phục vụ thiết thực cho sự
phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập của đất nƣớc.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con ngƣời xét trên
nhiều phạm vi cá nhân, tập đoàn, quốc gia hoặc nhóm quốc gia. Quản lý đúng tức
là con ngƣời đã nhận thức đƣợc qui luật, vận động theo qui luật và sẽ đạt đƣợc
những thành công to lớn. Có rất nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản
lý:
- Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Viện Ngôn ngữ học Việt Nam năm 1998,
quản lý đƣợc định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu
cầu nhất định”. (Từ điển Tiếng Việt, 1998)
- “Quản lý giáo dục được hiểu là một hệ thống những tác động tự giác (có
ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý
đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các
lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và
hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”. (Từ điển Tiếng Việt, 1998)
- Theo C.Marx: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung
nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo
để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát
sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những
khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình,
còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”
- Theo Harold Koolz: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn
người khác làm, và sau đó là hiểu được rằng học đã hoàn thành công việc một
cách tốt nhất và rẻ nhất”. (Harold Koontz (Vũ Thiếu dịch), 1992)

33. 14
Theo Bùi Minh Hiển: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích
của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” (Bùi
Minh Hiền, 2005)
Theo Nguyễn Thị Liên Diệp: “Quản lý là một hoạt động cần thiết khi con
người kết hợp với nhau trong các tổ chức, nhằm đạt được những mục tiêu chung.
Như vậy, hoạt động quản lý là hoạt động chỉ phát sinh kho con người kết hợp với
nhau tạo thành một tập thể” (Nguyễn Thị Liên Diệp, 1993)
Theo W.Taylor: “Quản lý là một nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì
cần làm và làm như thế nào để đạt hiệu quả tốt nhất và rẻ nhất” (Hà Sỹ Hồ,
1994).
Theo H.Fayon: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức
điều khiển, phối hợp và kiểm tra”. (Nguyễn Thị Doan, 1996)
Với những định nghĩa trên, quản lý bao gồm các yếu tố sau:
- Quản lý nhằm đƣa ra các biện pháp để tổng hợp đƣợc nỗ lực của nhiều
ngƣời, sao cho từ mục tiêu của từng cá nhân đƣợc tổng hợp lại biến thành thành
tựu của xã hội.
- Muốn hoạt động quản lý đƣợc tiến hành thành công, thì trƣớc tiên nhà
quản lý cần phải xác định rõ đối tƣợng, chủ thể và khách thể quản lý.
- Quản lý là hoạt động hƣớng tới mục tiêu là quản lý con ngƣời.
- Quản lý là hoạt động có tác động mang tính chủ quan nhƣng phải phù
hợp với các qui luật khách quan.
- Chủ thể có thể là một nhóm ngƣời, một ngƣời; còn đối tƣợng có thể là
nhiều ngƣời hoặc con ngƣời, giới sinh vật hoặc giới vô sinh.
Từ những ý chung của các định nghĩa, ta hiểu theo nghĩa chung nhất là:
“Quản lý là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý trong một tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích nhất
định”. (Bùi Minh Hiền, 2005)
- Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt nói: “Quản lý là một quá trình định
hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ
thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho

34. 15
trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”. (Hà Thế Ngữ và Vũ
Đình Hòa, 1988)
Cho đến nay nhiều ngƣời cho rằng: “Quản lý chính là các hoạt động do
một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu
được kết quả mong muốn”. Từ những ý chung của các định nghĩa và xét tƣ cách
quản lý là một hành động, có thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,
có đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề
ra”. Trong định nghĩa trên cần lƣu ý một số điểm sau: Quản lý bao giờ cũng là
hoạt động hƣớng đích, có mục tiêu xác định; quản lý thể hiện mối quan hệ giữa
hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tƣợng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh, phục
tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc; quản lý bao giờ cũng là quản lý con
ngƣời; quản lý xét về mặc công nghệ là sự vận động của thông tin; quản lý có
khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tƣợng quản lý và ngƣợc lại. (Bùi Minh
Hiền, 2009)
1.2.2. Quản lý giáo dục
Trong cuốn sách nổi tiếng “Con ngƣời trong quản lý xã hội” A.Gafanaxép
(Viện sĩ Liên Xô) chia xã hội thành 3 lĩnh vực: “Chính trị - Xã hội”, “Văn hoá -
Tư tưởng” và “Kinh tế” và từ đó có 3 loại quản lý: “Quản lý chính trị - xã hội” ,
“Quản lý văn hoá - tư tưởng” và “Quản lý kinh tế”. Quản lý giáo dục nằm trong
quản lý văn hoá - tƣ tƣởng. (A.G.Affanaxep, 1979)
Trong cuốn “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục” thì
M.I.Kôndakov viết: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh thì chúng ta
không hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là hệ thống xã hội - sư
phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học
và có hướng chủ thể quản lý trên cơ sở các mặt của đời sống nhà trường để bảo
đảm sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy
học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” (M.I. Kônđacov, 1984)
Quản lý giáo dục là hoạt động có tổ chức rất khoa học của con ngƣời
nhằm theo đuổi những mục đích của tập thể, mục đích của cá nhân. Mục đích
giáo dục cũng chính là mục đích quản lý, cũng là mục đích có tính khách

35. 16
quan. Nhà quản lý, cùng với phụ huynh học sinh, các tổ chức, cá nhân trong
xã hội, cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên... bằng hành động của mình thực
hiện hóa mục đích đó trong hiện thực.
Quản lý giáo dục có hai cấp độ chủ yếu: cấp vi mô và cấp vĩ mô
Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục đƣợc hiểu là những tác động tự
giác (có kế hoạch, có mục đích, có ý thức, có hệ thống, hợp quy luật) có chủ
thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cao cấp nhất đến các cơ
sở giáo dục là nhà trƣờng) nhằm đạt mục tiêu phát triển giáo dục có chất
lƣợng, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trƣờng, hoạt động quản lý bao
gồm nhiều loại: quản lý các hoạt động giáo, nhƣ quản lý hoạt động dạy học,
dục, hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động giáo
dục hƣớng nghiệp, hoạt động văn thể, hoạt động ngoại khóa, hoạt động lao
động, hoạt động giáo dục kĩ năng sống, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp...
Quản lý các đối tƣợng khác nhau nhƣ: quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật
chất,quản lý học sinh...; quản lý giáo viên, quản lý đến nhiều khách thể khác
nhau: quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều chỉnh và điều tiết ảnh hƣởng
từ bên ngoài nhà trƣờng, tham mƣu với Ban đại diện cha mẹ học sinh, v.v
Trên bình diện vi mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trƣờng có thể
xem đồng nghĩa với quản lý nhà trƣờng. Quản lý nhà trƣờng nhƣ:
- Quản lý vi mô là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng bao
gồm hệ thống tác động có hƣớng đích của hiệu trƣởng đến các hoạt động giáo
dục, đến con ngƣời (cán bộ nhân, viên giáo viên và học sinh), đến các nguồn
lực (thông tin, tài chính, cơ sở vật chất...), đến các ảnh hƣởng ngoài nhà
trƣờng một cách hợp quy luật (quy luật giáo dục, quy luật quản lí, quy luật
kinh tế, quy luật tâm lí, quy luật xã hội…) nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục.
Sản phẩm của giáo dục là nhân cách con ngƣời, do đó mục tiêu của giáo
dục rất khó xác định rõ ràng, tƣờng minh; nên rất khó đánh giá, đo lƣờng đƣợc;
Trong giáo dục mối quan hệ giữa học sinh với nhà giáo là những mối quan hệ rất
đặc biệt.

36. 17
Quản lý đội ngũ giáo viên là quản lý một tập thể những cán bộ trí thức,
nhân cách phát triển ở mức độ cao, có trình độ học vấn, có đầy đủ khả năng phân
tích và tổng hợp, khả năng nhận thức vấn đề nhanh. Do đó để quản lý đội ngũ
giáo viên đƣợc tốt ngƣời quản lý cần phải:
Quản lý đội ngũ giáo viên trƣớc hết phải giúp cho đội ngũ giáo viên phát
huy tính chủ động, sáng tạo một cách tốt nhất, khai thác ở mức độ cao nhất năng
lực, tiềm năng của đội ngũ để họ có thể đóng góp, cống hiến đƣợc nhiều nhất cho
việc thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra.
Quản lý đội ngũ giáo viên phải nhằm hƣớng giáo viên vào phục vụ những
lợi ích của tổ chức, của cộng đồng xã hội, đồng thời phải đảm bảo những lợi ích
về tinh thần, vật chất và điều kiện làm việc; đƣợc thực hiện công bằng, thỏa đáng
cho từng cá nhân giáo viên.
Quản lý đội ngũ giáo viên trong mọi thời điểm phải đảm bảo cả mục tiêu
trƣớc mắt và mục tiêu phát triển trong tƣơng lai của tổ chức (gồm cả tƣơng lai
gần và tƣơng lai xa).
Quản lý đội ngũ giáo viên cần phải đƣợc thực hiện theo quy chế, quy định
thống nhất trên cơ sở pháp luật nhà nƣớc, theo sự hƣớng dẫn chỉ đạo của các cấp
quản lý giáo dục trên cấp mình. (Bùi Minh Hiền, 2009)
Tóm lại, QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên các đối
tƣợng và khách thể quản lý nhằm đƣa ra hoạt động sƣ phạm của hệ thống giáo
dục đạt kết quả nhƣ mong muốn một cách hiệu quả.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Khái niệm về nhà trường: Nhà trƣờng là một dạng thiết chế tổ chức
chuyên biệt và đặc thù của xã hội, đƣợc hình thành do nhu cầu tất yếu khách
quan của xã hội; nhằm thực hiện chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội
cần thiết cho từng nhóm dân cƣ nhất định trong cộng đồng và xã hội.
Nhà trƣờng đƣợc tổ chức và hoạt động với chức năng truyền thụ và lĩnh
hội tri thức nhân loại để nhằm mục tiêu, phát triển cộng đồng và xã hội phát triển
cá nhân. Nhà trƣờng đƣợc hình thành và hoạt động dƣới sự điều chỉnh với các
quy định của các chế định xã hội, có nguyên lí hoạt động và tính chất, có nhiệm

37. 18
vụ cụ thể và mục đích hoạt động rõ ràng; có chƣơng trình và nội dung giáo dục
đƣợc chọn lọc một cách khoa học, tổ chức bộ máy quản lý và có đội ngũ đƣợc
đào tạo; có phƣơng pháp và hình thức giáo dục luôn luôn đổi mới, đƣợc cung
ứng các nguồn lực vật chất cần thiết; có kế hoạch hoạt động và đƣợc hoạt động
trong một môi trƣờng (tự nhiên và xã hội) nhất định, có sự đầu tƣ của ngƣời học,
cộng đồng, xã hội và nhà nƣớc; và có sự quản lý vĩ mô, vi mô của các cơ quan
quản lý các cấp trong xã hội.
* Quản lý nhà trường:
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, QLGD nói chung là
thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức
là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo
dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và thế hệ trẻ và đối với từng HS”.
(Phạm Minh Hạc, 2001)
- Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng: “Quản lý trường học là hoạt động của
các cơ quan QL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực
lượng giáo dục khác cũng như huy động tối ưu các nguồn lực giáo dục để nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” (Phạm Viết Vƣợng, 2000)
Muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục của nhà trƣờng ngƣời quản lý
phải chú trọng tới việc đổi mới, cải tiến công tác QLGD của mình, xem xét đến
những điều kiện thực tế của nhà trƣờng, quản lý nhà trƣờng, nắm đƣợc thực trạng
chính của nhà trƣờng và kịp thời đƣa ra các giải pháp đúng với thực tế của nhà
trƣờng.
Quản lý nhà trƣờng bao gồm nhiều nội dung, nhiều mặt: Quản lý quá trình
dạy học - giáo dục, quản lý đội ngũ giáo viên, nhân viên quản lý học sinh, quản
lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị trƣờng học... Trong đó quản
lý đội ngũ giáo viên là việc làm rất quan trọng nhất vì đội ngũ giáo viên là nhân
tố chủ yếu quyết định đến hiệu quả chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng.
Tóm lại, QL nhà trƣờng là hệ thống tác động quản lý của cơ quan quản lý
giáo dục cấp trên nhằm thực hiện, kế hoạch, mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng
đạt kết quả tốt nhất đáp ứng nhu cầu phát triển đất nƣớc.

38. 19
1.2.4. Quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường
Hoạt động quản lý trong nhà trƣờng bao gồm nhiều nội dung, trong đó
quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong công tác giáo dục
học sinh là một trong những nội dung rất quan trọng vì nội dung này tác động
trực tiếp vào quá trình học tập và rèn luyện của học sinh.
Quản lý phối hợp các lực lƣợng giáo dục là một lĩnh vực quản lý rất phức
tạp, quản lý sự phối hợp công việc của rất nhiều ngƣời với nhiều vị trí xã hội
khác nhau, mỗi ngƣời lại có những công việc khác nhau; Lĩnh vực này khó khăn
đòi hỏi ngƣời quản lý phải có năng lực quản lý toàn diện, vững vàng, khả năng
vận dụng các biện pháp quản lý có sáng tạo, linh hoạt và phải luôn là tấm gƣơng
sáng về đạo đức nhà giáo.
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội nhằm
giáo dục toàn diện cho học sinh về bản chất là quá trình tổ chức quản lý việc phối
hợp giáo dục của nhiều thành viên cùng tham gia vào quá trình giáo dục học
sinh, nhằm tạo ra sự thống nhất chung của các thành viên, cùng tạo ra mục tiêu
chung là giáo dục học sinh, nhằm huy động hợp lí nhất khả năng của các thành
viên phù hợp với nội dung, kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện của
nhà trƣờng.
Mục tiêu của quản lý phối hợp giáo dục là làm cho quá trình giáo dục vận
hành một cách có hiệu quả, đồng bộ, tạo ra bầu không khí thuận lợi và hăng hái
để nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh.
Nhà trƣờng luôn luôn đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh.
Nhà trƣờng luôn giúp đỡ cho quý bậc phụ huynh trong việc giáo dục con em
mình. Phụ huynh luôn có trách nhiệm hợp tác lại với nhà trƣờng, với giáo viên
chủ nhiệm trong việc giáo dục con em mình, tránh tự đề ra những yêu cầu giáo
dục đi ngƣợc lại mục tiêu giáo dục hoặc có tƣ tƣởng khoán trắng hoặc đổ lỗi cho
nhà trƣờng.
Giáo dục của xã hội cũng có những tác động lớn ảnh hƣởng tới sự hình
thành và phát triển nhân cách toàn diện học sinh. Giáo dục xã hội bao gồm hoạt

39. 20
động giáo dục do các đoàn thể nhân dân tham gia nhƣ: Công an, hội phụ nữ,
đoàn thanh niên, hội cựu chiến binh, cộng đồng dân cƣ,... tổ chức cho các em
tham gia vào các hoạt động xã hội tạo thành môi trƣờng giáo dục rộng lớn giúp
cho việc giáo dục toàn diện học sinh một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất.
1.2.5. Chức năng của quản lý
Chức năng của quản lý là hình thức thể hiện sự tác động có chủ định của
chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý. Đó là tập hợp những nhiệm vụ khác nhau
mà chủ thể quản lý phải tiến hành trong quá trình quản lý, gồm:
* Chức năng kế hoạch hóa
- Kế hoạch hóa là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các hoạt
động và các điều kiện đảm bảo thực hiện đƣợc các mục tiêu đó.
- Kế hoạch hóa là nền tảng của quản lí, bao gồm các hoạt động cụ thể sau:
+ Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị;
+ Dự báo, đánh giá triển vọng;
+ Lập kế hoạch mục tiêu, chƣơng trình;
+ Lập kế hoạch chƣơng trình;
+ Nghiên cứu xác định tiến độ;
+ Xác định ngân sách;
+ Xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn;
+ Xây dựng các thể thức thực hiện.
* Chức năng tổ chức
- Tổ chức là một thuật ngữ có tính đa nghĩa, đƣợc sử dụng rất linh hoạt.
+ Thứ nhất, tổ chức là một hệ thống gồm nhiều ngƣời cùng hoạt động vì
mục đích chung.
+ Thứ hai, tổ chức là quá trình triển khai các kế hoạch, bao gồm xây dựng
những hình thức cơ cấu tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đối với kế hoạch.
+ Thứ ba, tổ chức là một chức năng của quá trình quản lý. Đó là các hoạt
động đƣợc tiến hành sau khi kế hoạch đã đƣợc xây dựng nhằm thực hiện kế hoạch
đã đề ra.

40. 21
- Chức năng tổ chức là hoạt động quản lý nhằm thiết lập một hệ thống các
vị trí cho mỗi cá nhân và bộ phận sao cho các cá nhân và bộ phận đó có thể phối
hợp với nhau một cách tốt nhất để thực hiện mục tiêu chiến lƣợc của tổ chức.
- Vai trò của chức năng tổ chức:
+ Chức năng tổ chức có tầm quan trọng đặc biệt, tổ chức là nhân tố sinh
thành ra hệ toàn vẹn, gọi là hiệu ứng tổ chức nhƣ Lênin nói: "Tổ chức sẽ nhân
sức mạnh lên gấp mười lần".
+ Thành tựu của khâu tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và phong
cách của chủ thể quản lý. Nhờ tổ chức có hiệu quả mà ngƣời quản lý có thể phối
hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực. Nhờ có tổ chức mà kỷ cƣơng, nề nếp, tác
phong làm việc khoa học, sự đoàn kết nhất trí trong tổ chức đƣợc đảm bảo; năng
lực, sở trƣờng của mỗi ngƣời và mỗi bộ phận đƣợc phát huy.
* Chức năng chỉ đạo
- Chức năng chỉ đạo là quá trình chủ thể sử dụng quyền lực quản lý của
mình để tác động lên hành vi của các phần tử trong tổ chức một cách có chủ đích
để tổ chức đi đến mục tiêu. Ở chức năng này, chủ thể điều khiển phải thực hiện
nhiệm vụ chính là ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định đó. Các học giả
còn gọi chức năng này là chức năng lãnh đạo, chỉ đạo.
- Theo nghĩa này, chức năng lãnh đạo, chỉ đạo đƣợc hiểu nhƣ sau:
+ Lãnh đạo là quá trình tác động đến con ngƣời sao cho họ tự nguyện và
nhiệt tình phấn đấu để đạt đƣợc các mục tiêu của tổ chức, bao gồm các hoạt động
chỉ đạo, điều hành, hƣớng dẫn, phối hợp ra lệnh và đi trƣớc của ngƣời quản lý
đối với các cá nhân, bộ phận thừa hành trong tổ chức.
+ Chỉ đạo là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức; theo
sát hoạt động của bộ máy, hƣớng dẫn, điều chỉnh công việc nhịp nhàng, động
viên, khuyến khích, khen thƣởng ngƣời lao động nhằm đạt mục tiêu của tổ chức.
+ Chỉ đạo, lãnh đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, làm
cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức, bao gồm:
Kích thích động viên; Thông tin hai chiều; Bảo đảm sự hợp tác trong thực tế.
* Chức năng kiểm tra

41. 22
- Kiểm tra là việc giúp nhà quản lý phát hiện các sai sót, các ách tắc của tổ
chức trong quá trình hoạt động để có giải pháp xử lý, điều chỉnh, tận dụng các
nguồn lực để sớm đƣa tổ chức đạt đến mục tiêu. Chức năng kiểm tra là chức
năng cơ bản và quan trọng của quản lý.
- Vai trò của chức năng kiểm tra:
+ Kiểm tra có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý, là nhu cầu cơ bản
để hoàn thành các quyết định quản lý.
+ Kiểm tra giúp hoàn thiện các quyết định quản lý về nhiều mặt, khẳng định
sự đúng sai của đƣờng lối, chính sách, mục tiêu, cơ cấu, cơ chế của tổ chức.
+ Chủ động ngăn chặn các nhầm lẫn, sai phạm có thể xảy ra trong quá trình
quản lý để đảm bảo cho các kế hoạch đƣợc thực hiện với hiệu quả cao.
+ Là nhu cầu khách quan của mọi thành viên để tránh sự đổ lỗi về trách
nhiệm, đồng thời đảm bảo thực thi quyền lực quản lý của ngƣời lãnh đạo.
+ Giúp tổ chức theo sát và đối phó với sự thay đổi của môi trƣờng (quan hệ
cạnh tranh, hợp tác...), xác định chỗ đứng của tổ chức hiện tại, tạo tiền đề cho
quá trình hoàn thiện, đổi mới, tìm ra chỗ đứng mới để hƣớng tới. Có thể nói rằng
"không có kiểm tra là không có quản lý".
Các chức năng quản lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen
và ảnh hƣởng lẫn nhau. Khi thực hiện chức năng này thƣờng liên quan đến các
chức năng khác ở mức độ khác nhau. Có thể mô tả mối quan hệ giữa các chức
năng của quản lý theo sơ đồ sau:
Sơ đồ:1.2. Mô tả mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

42. 23
1.3. Lý luận về hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh tiểu học
Căn cứ để quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh tiểu học
Theo Điều 50. Quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
- Nhà trƣờng phối hợp với chính quyền, các ngành, đoàn thể địa phƣơng,
Ban đại diện cha mẹ học sinh của trƣờng, các tổ chức chính trị xã - hội và cá
nhân có liên quan, nhằm:
+ Thống nhất quy mô, kế hoạch phát triển nhà trƣờng, các biện pháp giáo
dục học sinh và quan tâm giúp đỡ học sinh cá biệt;
+ Huy động mọi lực lƣợng và nguồn lực của cộng đồng góp phần xây
dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trƣờng, chăm lo cho sự nghiệp giáo
dục, xây dựng phong trào học tập và môi trƣờng giáo dục lành mạnh, an toàn; tạo
điều kiện để học sinh đƣợc vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục thể thao phù hợp
với lứa tuổi;
+ Khuyến khích các tổ chức, cá nhân tài trợ, ủng hộ để phát triển sự
nghiệp giáo dục. Không đƣợc lợi dụng việc tài trợ, ủng hộ cho giáo dục để ép
buộc đóng tiền hoặc hiện vật.
- Giáo viên chủ nhiệm liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh của lớp để:
thông báo kết quả học tập của từng học sinh; thống nhất kế hoạch phối hợp giúp
đỡ học sinh yếu, giáo dục học sinh cá biệt; biểu dƣơng kịp thời học sinh nỗ lực
học tập và rèn luyện tốt. (Thông tƣ số: 41/2010/TT - BGDĐT, 2010)
Điều 7. Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và
xã hội
Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa
nhà trƣờng, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh
1. Tiêu chí 11. Tạo mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc ngƣời giám hộ
của học sinh và các bên liên quan

43. 24
a) Mức đạt: Thực hiện đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ hoặc
ngƣời giám hộ của học sinh và các bên liên quan;
b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tƣởng với cha mẹ hoặc
ngƣời giám hộ của học sinh và các bên liên quan;
c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trƣờng các biện pháp tăng cƣờng sự phối hợp
chặt chẽ với cha mẹ hoặc ngƣời giám hộ của học sinh và các bên liên quan.
2. Tiêu chí 12: Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội để thực hiện
hoạt động học của học sinh
a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn
luyện của học sinh ở trên lớp; thông tin về chƣơng trình, kế hoạch dạy học môn
học và hoạt động giáo dục cho cha mẹ hoặc ngƣời giám hộ của học sinh và các
bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ hoặc ngƣời giám hộ của học sinh và
các bên liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh;
b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc ngƣời
giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong việc thực hiện các biện pháp
hƣớng dẫn, hỗ trợ và động viên học sinh học tập, thực hiện chƣơng trình, kế
hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục;
c) Mức tốt: Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc
ngƣời giám hộ của học sinh và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện
và thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục của
học sinh.
3. Tiêu chí 13. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội để thực hiện
giáo dục đạo đức, lối sống của học sinh
a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin về nội quy, quy tắc văn
hóa ứng xử của nhà trƣờng cho cha mẹ hoặc ngƣời giám hộ của học sinh và các
bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ học sinh hoặc ngƣời giám hộ của
học sinh và các bên liên quan về đạo đức, lối sống của học sinh;
b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ hoặc ngƣời
giám hộ của học sinh và các bên liên quan trong thực hiện giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh;