كتاب

4. 

5. 5
‫م‬‫ـ‬‫ق‬‫ـ‬‫دم‬‫ـ‬‫ة‬
‫يعد‬‫التعليم‬‫من‬‫أهم‬‫القطاعات‬‫الت‬‫ي‬‫تشغل‬‫اهتمام‬‫أ‬‫ي‬‫مجتمع‬‫نظ‬ً‫ر‬‫لتأثيره‬‫على‬
‫القوة‬‫البشرية‬‫الت‬‫ي‬‫يعتمد‬‫عليها‬‫ف‬‫ي‬‫تحقيق‬‫التنمية‬‫والنهوض‬‫بالمجتمعات‬‫ف‬‫ي‬‫الحاضر‬
‫والمستقبل‬‫يجب‬ ‫لذا‬ ،‫االهتمام‬‫بإج‬‫راء‬‫عملية‬‫مسح‬‫شامل‬‫للنظام‬‫التعليم‬‫ي‬‫القائم‬،‫وإلقاء‬
‫الضوء‬‫على‬‫أوجه‬‫القوة‬‫وأوجه‬‫الضعف‬‫فيه؛‬‫حتى‬‫يمكن‬‫تدعيم‬‫جوانب‬‫القوة‬،‫ومواجهة‬‫أوجه‬
‫الضعف‬‫والقصور‬‫وحل‬‫المشكالت‬‫الت‬‫ي‬‫تواجهه‬‫بصورة‬‫واقعية‬.
‫برزت‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫مراقبة‬‫جودة‬‫العملية‬‫التعليمية؛‬‫حتى‬‫يمكن‬‫الحد‬‫من‬‫تدني‬‫مخرجات‬
‫التعليم‬،‫والفقر‬‫ف‬‫ي‬‫العائد‬‫منه‬‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المؤسسي‬ ‫فالتقويم‬ ‫لذا‬ ،ً‫ا‬‫استناد‬‫إلى‬‫معايير‬
‫ومؤشرات‬‫محددة‬‫و‬ ،‫التقويم‬‫هنا‬‫ليس‬‫غاية‬‫ف‬‫ي‬‫حد‬‫ذاته‬،‫ولكنه‬‫وسيلة‬‫ترمى‬‫إلى‬‫تحسين‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫وتطويرها‬‫واالستفادة‬‫من‬‫ذلك‬‫لتحقيق‬‫نتائج‬‫أفضل‬.
‫وحتى‬‫تكون‬‫عملية‬‫المسح‬‫الشامل‬‫لواقع‬‫النظام‬‫التعليم‬‫ذات‬ ‫ي‬‫فاعلية‬،‫يجب‬‫أن‬
‫تستقى‬–‫من‬‫البيانات‬‫المتاحة‬‫من‬‫النظام‬‫التعليم‬‫ي‬-‫مجموعة‬‫من‬‫المؤش‬‫رات‬‫تساعد‬‫ف‬‫ي‬
‫توصيف‬‫هذا‬‫النظام‬‫وتحديد‬‫مكان‬‫وموقعه‬ ‫ه‬‫بين‬‫األنظمة‬‫التعليمية‬‫األخرى‬‫من‬‫حيث‬‫جوانب‬
‫القوة‬‫والضعف‬‫ف‬‫ي‬‫أداء‬‫عناصره‬‫المختلفة‬،‫وذلك‬‫لحل‬‫المشكالت‬‫الت‬‫ي‬‫يعانى‬‫منها‬‫النظام‬
‫التعليم‬،‫ي‬‫وكذلك‬‫لتحقيق‬‫وضمان‬‫جودة‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬.
‫لذا‬‫ي‬‫أت‬‫ي‬‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬‫محاولة‬‫إلقاء‬‫الضوء‬‫على‬‫ماهية‬‫المؤش‬‫رات‬‫التعليمية‬‫وتقويم‬
‫األداء‬‫المؤسس‬‫ي‬‫المدرسي‬،‫و‬‫ي‬‫هدف‬‫إلى‬‫تبصير‬‫المسؤولين‬‫عن‬‫التعليم‬‫بأهمية‬‫المؤش‬‫رات‬
‫التعليمية‬‫ودورها‬‫في‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬،‫حيث‬‫تعطي‬‫صورة‬‫واضحة‬‫وصادقة‬
‫عن‬‫هذا‬‫الواقع‬،‫ومن‬‫ثم‬‫اتخاذ‬‫اإلجراءات‬‫الكفيلة‬‫بإصالحه‬‫وتطويره‬،‫ورفع‬‫مستوي‬‫األداء‬
‫المؤسسي‬‫من‬‫خالل‬‫تحسين‬‫كافة‬‫مدخالت‬‫النظام‬‫التعليمي‬،ً‫ال‬‫ووصو‬‫إلى‬‫مستوي‬‫الجودة‬
‫المنشودة‬‫في‬‫جميع‬‫مجاالت‬‫وعناصر‬‫العمل‬‫المؤسسي‬‫للعمل‬ ‫أساس‬ ‫كمحرك‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬
.‫التربوي‬

6. 6
‫فهرس‬‫المحتويات‬
‫مـقـدمـة‬.............................................................................................................................5
‫ما‬‫هي‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫التعليمي؟‬..............................................................................7
‫مقدمة‬:..........................................................................................................................8
‫تعريف‬‫المؤشرات‬:.............................................................................................................9
‫خصائص‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:................................................................................................9
‫تصنيف‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬,‫و‬‫استخداماتها‬..............................................................12
‫أنواع‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:...................................................................................................13
‫تصنيف‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬:.........................................................................................14
‫المجموعات‬‫األربع‬‫للمؤشرات‬‫الخاصة‬‫بأداء‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ومردودها‬:................................................20
‫أنماط‬‫المؤشرات‬,‫و‬‫مبادئها‬:.................................................................................................22
‫شر‬‫وط‬‫اختيار‬‫المؤشرات‬‫المناسبة‬‫للحكم‬‫على‬‫أداء‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬:....................................................24
‫المبادئ‬‫األساسية‬‫إلعداد‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:..............................................................................24
‫معايير‬‫بناء‬‫نماذج‬‫المؤشرات‬:...............................................................................................25
‫استخدامات‬‫و‬‫أهداف‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:..................................................................................25
‫التخطيط‬‫التعليمي‬,‫ومؤشرات‬‫تنفيذه‬......................................................................27
‫التخطيط‬‫التعليمي‬,‫وعوامل‬‫ظهوره‬:........................................................................................28
‫أهداف‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:....................................................................................................30
‫خصائص‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:................................................................................................32
‫أساليب‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:...................................................................................................33
‫مراحل‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:...................................................................................................34
‫مؤشر‬‫ات‬‫تنفيذ‬‫الخطط‬‫االستراتيجية‬‫والتشغيلية‬:............................................................................35
‫مؤشرات‬‫بناء‬‫وتنفيذ‬(‫منجزات‬)‫الخطط‬‫اإلشرافية‬‫والمدرسية‬............................................38
‫الـــرؤية‬:.....................................................................................................................39
‫األداة‬‫األولى‬:‫تقويم‬‫بناء‬‫الخطط‬‫اإلشرافيه‬‫والمدرسية‬:.....................................................................39
‫األداة‬‫الثانية‬:‫تقويم‬‫تنفيذ‬(‫منجزات‬)‫الخطط‬‫اإلشرافية‬‫والمدرسية‬:.........................................................47
‫معوقات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬,‫ومقترحات‬‫حلول‬..........................................................52
‫معوقات‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬:..........................................................................................53
‫عيوب‬‫مؤشرات‬‫التعليم‬:......................................................................................................55
‫مقترحات‬‫تفعيل‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫التعليمي‬:..................................................................................56
‫قائمة‬‫المراجع‬....................................................................................................58

7. 7
‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫التعليمي‬‫؟‬

8. 8
‫أ‬ ‫به‬ ‫المسلم‬ ‫من‬ ‫بات‬‫تنفيذ‬ ‫ن‬‫أي‬‫إصالح‬،‫للتعليم‬‫ضرورة‬ ‫يتطلب‬‫وجود‬‫آليات‬‫فعالة‬
‫لمراقبة‬‫ومتابعة‬‫تقدم‬‫السياسات‬‫واألفعال‬،‫واإلصالحات‬‫وللتعرف‬-‫وبدرجة‬‫أكثر‬‫أهمية‬-‫عل‬‫ى‬
‫النقاط‬‫اإليجابية‬‫وتلك‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلي‬‫تعديالت‬،‫كما‬‫توفر‬‫هذه‬‫اآلليات‬‫التي‬‫تمثل‬‫أنظمة‬
‫المعلومات‬‫التعليمية‬‫مكاسب‬‫اجتماعية‬‫حتمية‬‫حينما‬‫يقاس‬‫اإلنجاز‬‫التعليمي‬‫بداللة‬‫الك‬‫فاءة‬
،‫والفاعلية‬‫وبداللة‬‫الشفافية‬‫والعدالة‬‫المرغوبة‬‫في‬‫البرامج‬‫التعليمية‬.
‫المدرسة‬‫هي‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫االجتماعية‬‫التي‬‫تسهم‬‫في‬‫إعداد‬‫الطالب‬‫في‬
‫المجتمع‬‫في‬‫ظل‬‫التغيرات‬،‫الحالية‬
‫لذا‬‫فإن‬‫تطوير‬‫وإصالح‬‫البيئة‬
‫التعليمية‬‫المدرسية‬‫يتطلب‬‫مراجع‬‫ة‬
‫الممارسات‬‫القائمة‬‫في‬‫العملية‬
‫التعليمية‬،‫بالمدرسة‬،‫والتقويم‬
‫وإعادة‬‫بناء‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫لتنظ‬‫يم‬
‫ما‬‫يتم‬‫تقديمه‬‫في‬‫المدرسة‬.
‫من‬‫هنا‬‫يهتم‬‫صناع‬‫السياسة‬‫التعليمية‬‫بتطوير‬‫نظام‬‫مؤشرات‬‫التعليم‬‫الذي‬‫يوف‬‫ر‬
‫صورة‬‫صادقة‬‫ودورية‬‫لوضع‬‫التعليم‬‫في‬،‫المدارس‬‫والذي‬‫ّكن‬‫م‬ُ‫ي‬‫من‬‫توفير‬‫قاعدة‬‫ثابتة‬‫لت‬‫قييم‬
‫التحسن‬‫التعليمي‬.
‫مما‬‫سبق‬‫يتضح‬‫لنا‬‫أهمية‬‫الدور‬‫الذي‬‫تلعبه‬‫المدرسة‬‫في‬‫التنمية‬،‫ولذلك‬‫من‬
‫الضروري‬‫التعرف‬‫علي‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫المتعلقة‬‫بمدى‬‫الخطط‬ ‫مرامي‬ ‫تحقق‬
‫والتشغيلية‬ ‫االستراتيجية‬.


9. 9
‫تعددت‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬
،‫تعريفاتها‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نعرض‬ ‫سوف‬ ‫وبالتالي‬
‫خ‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬‫المؤشرات‬ ‫لمفهوم‬ ‫صصت‬
‫كالتال‬ ‫وهي‬:‫ي‬
(‫المؤشر‬ ‫تعريف‬Indicator‫في‬ )‫مكتب‬
‫التربية‬:‫األمريكي‬‫أن‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫هي‬‫إحصاءات‬‫تقيس‬‫الوضع‬‫الحالي‬‫للنظام‬
‫التعليمي‬‫أو‬‫التغير‬‫فيه‬‫في‬‫ضوء‬‫أهداف‬.‫النظام‬
( ‫المورد‬ ‫قاموس‬ ‫في‬Al-Mawared‫بأنه‬ ‫تعريفه‬ ‫تم‬ ):‫أو‬ ‫حالة‬ ‫إلظهار‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬
.‫ما‬ ‫شيء‬ ‫تمييز‬
‫قامت‬Margaret McLaughlin (2002)‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫بتعريف‬‫أنها‬:‫فردية‬ ‫إحصاءات‬
‫في‬ ‫تفيد‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ،‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫بالتخطيط‬ ‫أساسية‬ ‫بصورة‬ ‫مرتبطة‬ ‫مركبة‬ ‫أو‬
‫مكوناته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫تشخيص‬-‫ومدي‬ ،‫المكونات‬ ‫هذه‬ ‫ارتباط‬ ‫مدي‬
‫الزمن‬ ‫بمرور‬ ‫تغيرها‬-‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫للحكم‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومات‬ ‫فهذه‬
‫أو‬ ،‫السابقة‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫الحكم‬ ‫أو‬ ،‫المعايير‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
.‫أخري‬ ‫دول‬ ‫أو‬ ‫أخري‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫المعلومات‬ ‫ببعض‬ ‫المقارنة‬
‫أشارت‬Oakes (1986)‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬:‫إحصاءات‬‫مرتبط‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫تعكس‬
‫بين‬ ‫االرتباطات‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫األوضاع‬ ‫تصف‬ ‫فالمؤشرات‬ ،‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وضع‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬
.‫األسباب‬ ‫إلي‬ ‫تتوصل‬ ‫ال‬ ‫ولكنها‬ ،‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫المختلفة‬ ‫العناصر‬
‫يعرف‬‫المؤشر‬‫بأنه‬:"‫تمثيل‬‫رمزي‬‫مكثف‬‫لما‬‫حدث‬‫أو‬‫يحدث‬‫الواقع‬ ‫في‬".
‫نستطيع‬ ،‫سبق‬ ‫مما‬‫للم‬ ‫تعريفنا‬ ‫تلخيص‬‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ‫ؤشرات‬‫إحصاءات‬‫علي‬ ‫يغلب‬‫ها‬
،‫الرقمية‬ ‫اللغة‬.‫وخصائصه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وضع‬ ‫عن‬ ‫واقعية‬ ‫صورة‬ ‫لنا‬ ‫توفر‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫وهذه‬

10. 10
‫التعليمي‬ ‫المؤشرات‬ ‫مصطلح‬ ‫إن‬‫ة‬ً‫ب‬‫غال‬‫ا‬
‫النظام‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫وضع‬ ‫لوصف‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬
‫التعليمي‬‫إحصائية‬ ‫بلغة‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ،‫تتص‬‫ف‬
،‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬
‫وت‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬‫ت‬‫للغرض‬ ‫ًا‬‫ع‬‫تب‬ ‫عدد‬
،‫منها‬‫و‬،‫األمريكي‬ ‫التربية‬ ‫مكتب‬ ‫أشار‬‫أنه‬ ‫إلى‬‫الجودة‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
:‫التالية‬ ‫بالخصائص‬ ‫العالية‬
( ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬:‫مثال‬.)‫التساؤل‬ ‫بموضوع‬ ‫مرتبطة‬
( ‫صادقة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫مثا‬:‫ل‬.)‫لقياسه‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫أن‬
( ‫ثابتة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬:‫مثال‬.)‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫ثابت‬ ‫قياس‬ ‫ننتج‬
( ‫مربحة‬:‫مثال‬‫إر‬ ‫علي‬ ‫تعمل‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫بيانات‬ ‫تنتج‬ ‫أن‬‫بجمع‬ ‫يقوم‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫ضاء‬
.)‫المعلومات‬
:‫هامة‬ ‫أخرى‬ ‫خصائص‬
‫المؤشرات‬‫تعطى‬‫مالحظات‬‫عامة‬:‫حيث‬‫تقدم‬‫صورة‬‫ملخصة‬‫عن‬‫شكل‬‫النظام‬‫وعناصره‬
‫المهمة‬،‫بحيث‬‫يمكن‬‫الحصول‬‫من‬‫ذلك‬‫على‬‫لمحة‬‫خاطفة‬‫تشير‬‫إل‬‫ى‬‫الظروف‬‫الجارية‬،
‫وربما‬‫التكهن‬‫باحتماالت‬‫المستقبل‬.
‫المؤشرات‬‫تتميز‬‫عن‬‫المتغيرات‬:‫يخلط‬‫البعض‬‫بين‬‫كلمتي‬‫مؤشر‬‫ومتغير‬،‫وبالنظر‬‫ل‬‫لمتغير‬
‫نجد‬‫يقدم‬ ‫أنه‬‫معلومة‬‫عن‬‫أحد‬‫أوجه‬‫النظام‬،‫تلك‬‫المعلومة‬‫تكون‬‫ومحددة‬ ‫مخصصة‬‫في‬
‫اتجاه‬‫معين‬،‫أما‬‫المؤشر؛‬-‫فعلى‬‫العكس‬‫من‬‫ذلك‬-‫فإنه‬‫أحد‬ ‫يدمج‬‫هذه‬‫المتغيرات‬‫بمتغيرات‬
‫أخرى‬‫ذات‬‫ارتباط‬‫معين‬‫بهدف‬‫رؤية‬ ‫تكوين‬‫أو‬‫نظرة‬‫عامة‬‫للمعالم‬‫األساسية‬‫التي‬‫تشكل‬
‫النظام‬.‫وصفه‬ ‫الجاري‬
‫قيمة‬‫المؤشر‬‫تدل‬‫على‬‫كمية‬:‫حيث‬‫يحدد‬‫بقيمة‬‫كمية‬‫على‬‫األغلب‬،‫وإ‬‫ن‬‫كان‬‫يمكن‬‫وضعه‬
‫صورة‬ ‫في‬‫كيفية؛‬‫حيث‬‫أنه‬‫رقم‬‫حقيقي‬‫يمكن‬‫تفسيره‬ً‫ا‬‫تبع‬‫للقواعد‬‫التي‬‫في‬ ‫تتبع‬‫ت‬.‫كوينه‬

11. 11
‫قيم‬‫المؤشر‬‫زمنية‬:‫ي‬‫عنى‬‫هذا‬‫أن‬‫يحتفظ‬‫متخذ‬‫القرار‬‫ب‬‫تلك‬‫القيم‬‫لمدة‬‫معقولة‬‫من‬‫ثالث‬
‫إلى‬‫سنوات‬ ‫خمس‬‫قبل‬‫تغييرها؛‬‫وذلك‬‫لتعظيم‬‫االستفادة‬‫من‬.‫النظام‬
‫سمات‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬‫الجيدة‬:
‫هرمية‬:‫حيث‬‫تمكن‬‫المستخدم‬‫من‬‫الوصول‬‫إلى‬‫التفاصيل‬‫والحصول‬‫على‬‫الرسالة‬‫العامة‬
ً‫ا‬‫سريع‬.
‫توجيهية‬:‫حيث‬‫ت‬‫وفر‬‫المعلومات‬‫في‬‫الوقت‬‫المناسب‬‫للعم‬‫ل‬ً‫ء‬‫بنا‬‫عليها‬.
‫القدرة‬‫على‬‫التمييز‬‫بين‬‫االتجاه‬‫الجيد‬‫والرديء‬‫بالمؤسسة‬‫التعليمية‬.
‫واضحة‬‫في‬‫محتواها‬،‫وملحقة‬‫بالوحدات‬‫التي‬‫تضفى‬‫عليها‬‫المعنى‬.
‫معبر‬‫عنها‬‫باألرقام‬،‫ويمكن‬‫قياسها‬‫بتكاليف‬‫معقولة‬.


12. 12
‫تصنيف‬‫و‬ ,‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬‫استخداماتها‬

13. 13
‫ُستخدم‬‫ت‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫كآلية‬‫مبدئية‬‫لقياس‬‫م‬‫دي‬
‫تحقيق‬‫المدارس‬.‫ألهدافها‬
‫األنواع‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫للمؤشرات‬ ‫الرئيسية‬،‫و‬‫التي‬
‫تتضمن‬‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫للمعلومات‬ ‫رئيسية‬ ‫أنواع‬ ‫أربع‬‫وهي‬ ،:‫(السيا‬،‫ق‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ،)‫المخرجات‬ ،‫العمليات‬ ،‫المدخالت‬
:‫السياق‬ ‫مؤشرات‬
‫في‬ ‫للسياق‬ ‫مستويات‬ ‫أربع‬ ‫وهناك‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫هو‬ ‫السياق‬
‫االع‬ ‫أخذهم‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬‫وهي‬ ،‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫تبار‬:
:‫المتعلم‬‫من‬‫وقدراته‬ ‫المعرفية‬ ‫إمكانياته‬ ‫حيث‬.
:‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫حيث‬ ‫من‬،‫التدريس‬ ‫ووقت‬،‫ومستوي‬
‫الفصل‬ ‫وجداول‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬.
:‫المدرسة‬‫الملتحقين‬ ‫الطالب‬ ‫نوعية‬،‫مقارنة‬ ‫وكيفية‬‫األخرى‬ ‫بالمدارس‬ ‫المدرسة‬ ‫أداء‬.
:‫المجتمع‬‫المجتمع‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬،‫المجتم‬ ‫في‬ ‫المال‬ ‫رأس‬ ‫توفير‬ ‫ومدى‬‫ع‬.
:‫المدخالت‬ ‫مؤشرات‬
‫والتي‬ ،‫التعليم‬ ‫لنظام‬ ‫الداخلة‬ ‫والمالية‬ ‫والمادية‬ ‫البشرية‬ ‫بالموارد‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫هي‬
‫أهداف‬ ‫تتحقق‬ ‫ومركبة‬ ‫متشابكة‬ ‫داخلية‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫بتفاعلها‬‫في‬ ‫التعليم‬
.‫التعليم‬ ‫لنظام‬ )‫النهائية‬ ‫مخرجات(النواتج‬ ‫شكل‬
:‫العمليات‬ ‫مؤشرات‬
‫التفاعل‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫العمليات‬ ‫مؤشرات‬ ‫إن‬
‫الم‬ ‫بين‬‫د‬.‫والمخرجات‬ ‫خالت‬

14. 14
‫تحاول‬‫هذه‬‫المؤشرات‬‫أن‬‫تعطي‬‫صورة‬‫موضوعية‬‫للطريقة‬‫التي‬‫تعمل‬‫بها‬،‫المدرسة‬
‫وهذه‬‫المؤشرات‬‫هي‬(‫المدرسة‬،‫وإمكانيتها‬‫الخدمات‬‫اإلضافية‬‫المقدمة‬،‫بالمدرسة‬‫أوضاع‬
‫طالب‬،‫المدرسة‬‫العوامل‬‫المتعلقة‬‫بالمناخ‬‫الدراسي‬‫مثل‬:‫الحوادث‬‫العارضة‬‫ونسبة‬‫ساعات‬
‫التدريس‬‫الفعلي‬...‫الخ‬.)
:‫المخرجات‬ ‫مؤشرات‬
،‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫النهائي‬ ‫بالناتج‬ ‫المرتبطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫هي‬‫مثال‬:‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬،
.‫المحاسبية‬ ‫لنظام‬ ‫المبدئية‬ ‫المؤشرات‬ ‫بعض‬ ‫تعكس‬ ‫المؤشرات‬ ‫وهذه‬
‫ثالثي‬ ‫تصنيف‬‫رباعي‬ ‫تصنيف‬
‫تصنيف‬
‫خماسي‬
‫بداللة‬ ‫تصنيف‬
‫كفاءة‬
‫المؤسسة‬
‫تصنيف‬‫في‬
‫حجم‬ ‫ضوء‬
‫المؤسسة‬ ‫ونوع‬
‫األ‬ ‫لمؤشرات‬ ‫الثالثي‬ ‫التصنيف‬:‫المؤسسي‬ ‫داء‬
ً‫ا‬‫تصنيف‬ ‫هناك‬)‫والمخرجات‬ ‫والعمليات‬ ‫(المدخالت‬ ‫الثالثي‬ ‫التصنيف‬ ‫إلى‬ ‫أضاف‬
ً‫ا‬‫نوع‬ًٍ‫ا‬‫رابع‬:‫وهو‬ ،‫المؤشرات‬ ‫من‬‫السياق‬ ‫مؤشرات‬Context‫المؤسسة‬ ‫بيئة‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫تلك‬
‫وهذا‬ ،‫التعليمية‬‫بنموذج‬ ‫يعرف‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤشرات‬ ‫التصنيف‬CIPO:،‫المدخالت‬ ،‫(السياق‬
)‫المخرجات‬ ،‫العمليات‬‫ال‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫الذى‬.‫التقويمية‬ ‫دراسات‬
‫ال‬‫تصنيف‬‫الرباعي‬‫ل‬‫مؤش‬:‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫رات‬
:‫المالية‬ ‫النتيجة‬ ‫مؤشرات‬.‫المؤسسة‬ ‫من‬ ‫المستفيدين‬ ‫ينتظره‬ ‫بما‬ ‫تترجم‬
.‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫رضا‬ ‫مؤشرات‬
:‫الداخلية‬ ‫بالمسارات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مؤشرات‬‫بقيادة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫تسمح‬‫جودة‬‫األساسية‬ ‫المسارات‬
‫اإلنتاج‬ ‫(مسارات‬-‫واإلبداع‬-)‫والمتابعة‬،.‫والتطوير‬ ‫التغيير‬ ‫قيادة‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬

15. 15
‫التمرن‬ ‫مؤشرات‬:‫الموظفين‬ ‫وتحفيز‬ ‫بالكفاءة‬ ‫تتعلق‬،‫ينظر‬ ‫التصنيف‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫الواضح‬ ‫ومن‬
‫أولياء‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫خارج‬ ‫المستفيدين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫مؤشرات‬ ‫إلى‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫القيادة‬ ‫وأسلوب‬ ،‫والمجتمع‬ ‫األمور‬.
‫ال‬‫تصنيف‬‫ل‬ ‫الخماسي‬‫مؤش‬‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫رات‬:
:‫النتائج‬ ‫مؤشرات‬‫ذلك‬ ‫مثال‬ ‫األنشطة‬ ‫نتائج‬ ‫تصف‬‫؛‬،‫البرامج‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫قدرة‬
.‫واالستمرارية‬ ،‫التمويل‬ ‫وتدبير‬
:‫األثر‬ ‫مؤشرات‬‫المؤسسة؟‬ ‫تنفذها‬ ‫التي‬ ‫المؤسسي‬ ‫البناء‬ ‫برامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫تركه‬ ‫الذى‬ ‫األثر‬ ‫هي‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫واألثر‬ً‫ا‬‫إيجابي‬ً‫ا‬‫سلبي‬ ‫أو‬،‫التغيير‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫والمؤشرات‬ ،
.‫المؤسسة‬ ‫به‬ ‫تعمل‬ ‫الذى‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الحادث‬ ‫التغيير‬ ‫في‬ ‫الحقيقي‬ ‫األثر‬ ‫تقيس‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
‫التقسيمات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ينبغي‬-‫الثالثية‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬‫مؤشرات‬ ‫(متضمنة‬
)‫السياق‬‫الخماسية‬ ‫أم‬ ‫الرباعية‬ ‫أم‬-‫للمؤش‬‫ببعضها‬ ‫تربطها‬ ‫بل‬ ‫الصلة‬ ‫منقطعة‬ ‫ليست‬ ‫رات‬
.‫متناسبة‬ ‫أقسام‬ ‫أو‬ ‫رياضية‬ ‫عالقات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ورابط‬ ‫عالقات‬
‫المدخالت‬ ‫مؤشرات‬
‫العمليات‬ ‫مؤشرات‬
‫المخرجات‬ ‫مؤشرات‬
‫النتائج‬ ‫مؤشرات‬
‫األثر‬ ‫مؤشرات‬

16. 16
ً‫ا‬‫تصنيف‬ ‫تتضمن‬ ‫معظمها‬ ‫في‬ ‫انها‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ً‫ا‬‫رئيس‬‫يش‬ ‫للمؤشرات‬‫مل‬
‫للعمليات‬ ‫ومؤشرات‬ ،‫للمدخالت‬ ‫مؤشرات‬،‫إلى‬ ‫يضيف‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ،‫للمخرجات‬ ‫ومؤشرات‬
‫هذا‬.‫والسياق.....إلخ‬ ‫واألثر‬ ‫كنتائج‬ ‫أخرى‬ ‫مؤشرات‬ ‫التصنيف‬
‫ت‬:‫المؤسسة‬ ‫كفاءة‬ ‫بداللة‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫صنيف‬
‫الكفاءة‬ ‫مؤشرات‬Efficiency:‫هذه‬ ‫تتناول‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫المؤشرات‬
‫االستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنشودة‬ ‫النتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬
.‫لها‬ ‫المتاحة‬ ‫للموارد‬ ‫األمثل‬
‫الفعالية‬ ‫مؤشرات‬Effectiveness:‫قياس‬ ‫تتناول‬
‫واألهداف‬ ،‫رسالتها‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬
‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫أو‬ ،‫أجلها‬ ‫من‬ ‫أنشئت‬ ‫التي‬
.‫منها‬ ‫كان‬ ‫بما‬ ‫مقارنة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬
‫إن‬ ‫حيث‬ ،‫السابق‬ ‫الثالثي‬ ‫التصنيف‬ ‫مضمونه‬ ‫في‬ ‫يحمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التصنيف‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬
‫الك‬ ‫مؤشرات‬‫تقيس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ :‫بمعني‬ ‫المؤشر‬ ‫يقيسه‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والفعالية‬ ‫فاءة‬
‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫(أو‬ ‫والفاعلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مؤشرات‬ ‫بداللة‬ ‫والمخرجات‬ ‫والعمليات‬ ‫المدخالت‬
‫المنشودة‬ ‫أهدافها‬‫بتحقيق‬ ‫قامت‬ ‫قد‬ ‫عناصرها‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وما‬ ،)‫التعليمية‬
‫ال؟‬ ‫أم‬
‫تصنيف‬:‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫ونوعية‬ ‫حجم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬
،‫نسب‬ ‫أو‬ ‫أرقام‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫والكميات‬ ‫األحجام‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬
‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫نسبة‬ :‫فمثال‬ ،‫التربوية‬ ‫الظاهرة‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تختزل‬ ‫بحيث‬
‫كثافة‬ ‫ومتوسط‬ ،‫المعلمين‬ ‫إلى‬.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫كمية‬ ‫لمؤشرات‬ ‫أمثلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفصل‬

17. 17
‫ل‬ ‫أمثلة‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬‫الكمية‬ ‫لمؤشرات‬
‫السياق‬ ‫مؤشرات‬
‫الديموغرافي‬
‫واالجتماعي‬
‫لوصف‬ ‫واالقتصادي‬
‫التعليم‬ ‫نظام‬
.‫العمر‬ ‫سنوات‬ ‫حسب‬ ،‫الكلى‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬
.‫والحضر‬ ‫الريف‬ ‫في‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬
‫المحلي‬ ‫الناتج‬.‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫اإلجمالي‬
.‫اإللزامي‬ ‫للتعليم‬ ‫العمري‬ ‫المدى‬
.‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫وفي‬ ،‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫الساعات‬ ‫عدد‬
‫التعليم‬ ‫موارد‬ ‫مؤشرات‬
.‫الدراسية‬ ‫المؤهالت‬ ‫حسب‬ ‫المرسين‬ ‫عدد‬
.‫مدرس‬ ‫لكل‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬
‫الناتج‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للمدرسيين‬ ‫السنوي‬ ‫الراتب‬ ‫متوسط‬
‫فر‬ ‫لكل‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المحلي‬.‫د‬
‫المحلى‬ ‫الناتج‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للتعليم‬ ‫الكلية‬ ‫النفقات‬
.‫اإلجمالي‬
‫المحلي‬ ‫الناتج‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للتعليم‬ ‫الكليمة‬ ‫النفقات‬
.‫اإلجمالي‬
‫العمة‬ ‫النفقات‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للتعليم‬ ‫الجارية‬ ‫العامة‬ ‫النفقات‬
.‫للتعليم‬
‫المدرسي‬ ‫والتجهيزات‬ ‫المدرسي‬ ‫والفناء‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫مؤشرات‬‫ة‬
.‫وغيرها‬
‫نظام‬ ‫وإنجاز‬ ‫مؤشرات‬
‫العمليات‬ ( ‫التعليم‬
)‫الداخلية‬
.‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫اإلجمالي‬ ‫القيد‬ ‫معدل‬
.‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫الصافي‬ ‫القيد‬ ‫معدل‬
.‫التعليم‬ ‫مستويات‬ ‫حسب‬ ،‫اإلجمالي‬ ‫التمدرس‬ ‫معدل‬
.‫العمر‬ ‫سنوات‬ ‫حسب‬ ،‫الصافي‬ ‫التدمدرس‬ ‫معدل‬
‫والصف‬ ‫المستوى‬ ‫حسب‬ ،‫االرتقاء‬ ‫معدل‬.‫الدراسي‬
.‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫حسب‬ ،‫العمر‬ ‫فوق‬ ‫للتالميذ‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬

18. 18
‫ج‬ ‫مؤشرات‬‫ود‬‫التعليم‬ ‫ة‬‫الخرجين‬ ‫نسب‬
‫التأثير‬ ‫مؤشرات‬
‫للتعلم‬ ‫االجتماعي‬
.‫السن‬ ‫كبار‬ ‫للسكان‬ ‫األمية‬ ‫معدل‬
.‫السن‬ ‫كبار‬ ‫السكان‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬
‫المدني‬ ‫السلوك‬ ‫وفي‬ ‫الدخل‬ ‫وفي‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تأثير‬
‫وغير‬.‫ذلك‬
‫النوعية‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬
‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وهي‬ ،‫ومستواها‬ ‫الحالة‬ ‫وطبيعة‬
‫عبارات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫حالة‬
‫نوعية‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫من‬ ‫تمكننا‬ ‫محددة‬
‫وهذه‬ ،‫متدرج‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬
.‫جودته‬ ‫ومدى‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫استنتاج‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫المؤشرات‬
‫يوضح‬ ‫جدول‬‫المؤشرات‬ ‫أهم‬‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫لتقويم‬ ‫الكيفية‬
‫التعليم‬ ‫متابعة‬
‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫بالنسبة‬ ‫التقويم‬ ‫لهذا‬ ‫معيار‬ ‫أهم‬
‫من‬ ‫التالية‬ ‫المرحلة‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ :‫هو‬ ‫والمتوسط‬
.‫التعليم‬
‫الداخلية‬ ‫الكفاية‬
‫بمؤشرات‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬‫معدالت‬ :‫مثل‬ ،‫الداخلية‬ ‫الكفاية‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫ونسب‬ ،‫والتسرب‬ ‫الرسوب‬
.‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬

19. 19
‫المادية‬ ‫المدخالت‬
.‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫مالءمتها‬ ‫ومدى‬ ،‫المدرسية‬ ‫المباني‬
،‫المنشود‬ ‫للنموذج‬ ‫تحقيقها‬ ‫ومدى‬ ،‫المدرسية‬ ‫التجهيزات‬
‫لمرحلة‬ ‫المحددة‬ ‫والمواصفات‬.‫التعليمية‬ ‫التعليم‬
.‫التعليمية‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬
.‫الفصول‬ ‫كثافة‬
‫البشرية‬ ‫المدخالت‬
‫والتنظيمية‬
‫اإلنفاق‬ ‫واالمتحانان‬ ‫التقويم‬ ‫المدرسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المناهج‬
.‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫التعليم‬ ‫على‬
‫المؤشرات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫ضرورة‬‫و‬ ‫الكمية‬‫الكيفية‬:
‫رغم‬‫ا‬ ‫أهمية‬‫أن‬ ‫إال‬ ‫الكيفية‬ ‫لمؤشرات‬‫بل‬ ،‫التعليمية‬ ‫البيانات‬ ‫تنال‬ ‫الكمية‬ ‫المؤشرات‬
‫تطورها‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫أبعادها‬ ‫ورصد‬ ،‫حجمها‬ ‫وتقدير‬ ‫الحالة‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫واألكثر‬‫أو‬ ،‫الزمن‬ ‫عبر‬
.‫المستقبلي‬ ‫وضعها‬
‫إن‬‫الكمية‬ ‫المؤشرات‬-‫االجتماعية‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬-ً‫ال‬‫بدي‬ ‫ليست‬‫الواقع‬ ‫عن‬،‫أو‬
‫الظاهرة‬،‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫نفسه‬ ‫النظام‬ ‫أو‬‫بذاتها‬ ‫تستوى‬ ‫ال‬ ‫اإلحصائية‬ ‫وداللتها‬ ‫فالمؤشرات‬ ‫فيه‬،
‫عنه‬ ‫تنوب‬ ‫أو‬ ‫تمثله‬ ‫والذى‬ ،‫منه‬ ‫انطلقت‬ ‫الذي‬ ‫المفاهيمي‬ ‫اإلطار‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬ ‫داللة‬ ‫لها‬ ‫وليست‬
‫هذا‬.
،‫البيانات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫واألكثر‬ ‫األندر‬ ‫هي‬ ‫النوعية‬ ‫المؤشرات‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬
‫ي‬ ‫التي‬‫ل‬ ‫ولكن‬ ،‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫مكن‬‫لجا‬ً‫ا‬‫دور‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الكيفي‬ ‫نب‬‫ه‬ً‫ا‬‫ام‬،
‫قاصرة‬ ‫نفسها‬ ‫الكم‬ ‫مؤشرات‬ ‫تصبح‬ ‫بدونه‬ ‫إذ‬‫على‬،‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫الدمج‬ ‫ضرورة‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬
‫النوعين‬ ‫هذين‬ ‫بين‬‫بينهما‬ ‫الفصل‬ ‫وعدم‬ ،‫المؤشرات‬ ‫من‬،‫ف‬‫المؤشرات‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫أن‬ ‫ذلك‬ ،‫وحدها‬ ‫إليها‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ،‫الكمية‬‫األساسية‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫بالكيف‬ ‫يتعلق‬،‫والمؤشرات‬ ‫الكمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
.‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تطوير‬ ‫بغرض‬ ،‫الكيفية‬

20. 20
:‫األولى‬ ‫المجموعة‬
‫أداء‬ ‫تقيس‬:‫أي‬ ،‫الكلى‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫النظام‬‫بتحقيق‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وفاء‬ ‫مدى‬
ً‫ا‬‫مكاني‬ ‫انتشاره‬ :‫حيث‬ ‫من‬ ‫أهدافه‬‫المقيدين‬ ‫وعدد‬ ،‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وشموله‬ ،
‫ذاتها‬ ‫التعليم‬ ‫ونوعية‬ ،‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمراحل‬،‫و‬‫تتضمن‬‫المجموعة‬ ‫هذه‬‫من‬ ‫مجموعة‬
:‫في‬ ‫تتمثل‬ ،‫المؤشرات‬
‫هي‬.‫التعليمي‬ ‫السكان‬ ‫كل‬
.‫أنواعه‬ ‫بمختلف‬ ‫بالتعليم‬ ‫والمقيدين‬ ،‫المقبولين‬ ‫وجملة‬ ،‫الجامعات‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫جملة‬
.‫التعليمية‬ ‫للخدمة‬ ‫المكاني‬ ‫التوزيع‬
.‫االستيعاب‬ ‫معدل‬
‫و‬ ‫الجامعي‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫اإلنفاق‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫نصيب‬ ‫متوسط‬.‫الجامعي‬
:‫الثانية‬ ‫المجوعة‬
‫تختص‬ ‫التي‬ ‫المؤشرات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬‫وتتمثل‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ )‫(الهدر‬ ‫الفقد‬ ‫بقياس‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫المجموعة‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫المؤشرات‬
.‫التسرب‬
.‫الرسوب‬
.‫الفوج‬ ‫تحليل‬
.‫تعليمه‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫مالية‬ ‫أعباء‬ ‫من‬ ‫يتحمله‬ ‫ما‬ ‫متوسط‬

21. 21
:‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬
:‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الداخلة‬ ‫بالعناصر‬ ‫الخاصة‬ ‫بالمؤشرات‬ ‫تهتم‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬
‫(المعلم‬‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أو‬-‫الطالب‬-‫الكلية‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬-‫القاعات‬ ‫أو‬ ‫الفصول‬
)‫التدريسية‬،:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫المؤشرات‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬
.‫طالب‬ /‫مدرسة‬ ‫نسبة‬
.‫طالب‬ /‫فصل‬ ‫نسبة‬
.‫المعلم‬ /‫الطالب‬ ‫نسبة‬
.‫المعلمين‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أعداد‬
.‫اإلداريين‬ ‫أعداد‬
‫الفترات‬ ‫تعدد‬.‫الدراسية‬
:‫الرابعة‬ ‫المجموعة‬
،‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫والبيئة‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫وانعكاسه‬ ‫التعليم‬ ‫بمردود‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬ ‫تهتم‬
‫إتقان‬ ‫ومدى‬ ‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫الحتياجات‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تلبية‬ ‫مدى‬ :‫أي‬
‫ذاته‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫تأثيره‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫هذا‬ ،‫به‬ ‫يقومون‬ ‫الذي‬ ‫للعمل‬ ‫المتخرجين‬،‫ي‬ ‫كما‬‫إدراج‬ ‫مكن‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫بأداء‬ ‫الخاصة‬ ‫المؤشرات‬
‫و‬ ‫التشريعات‬.‫الجامعية‬ ‫اللوائح‬
.‫الجامعية‬ ‫اإلدارة‬
‫و‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬.‫الطالب‬
‫و‬ ‫والمادية‬ ‫المالية‬ ‫الموارد‬.‫التقنية‬
‫المناهج‬،‫و‬‫التدريس‬ ‫طرق‬،.‫األكاديمية‬ ‫والبرامج‬
‫و‬ ‫الخدمات‬‫األنشطة‬.‫الطالبية‬
.‫العلمي‬ ‫البحث‬
.‫المجتمع‬ ‫خدمة‬

22. 22
‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬.‫التعلم‬
.‫الجامعية‬ ‫المخرجات‬
‫بعض‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬‫مؤشرات‬‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬‫يتضمن‬
‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫وكيفية‬ ‫كمية‬ ‫مؤشرات‬،‫أو‬ ‫الكمية‬ ‫سواء‬ ‫األساسية‬ ‫المؤشرات‬ ‫بعض‬ ‫فإن‬ ‫وكذلك‬
‫مؤشر‬ ‫بين‬ ‫تقاطعات‬ ‫يتناول‬ ‫الكيفية‬.‫تعليمية‬ ‫غير‬ ‫وأخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬
‫المد‬ ‫مؤشرات‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫خالت‬،‫والعمليات‬،‫وال‬‫م‬‫خرجات‬‫؛‬‫كمية‬ ‫مؤشرات‬ ‫بداخلها‬ ‫تتضمن‬
‫وعلي‬ ،‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وكيفية‬‫ه‬ً‫ال‬‫تداخ‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ً‫ا‬‫وثيق‬ً‫ا‬‫جميع‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬‫ومن‬ ،‫ثم‬
‫األخذ‬ ‫ينبغي‬ ‫وإنما‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬‫التصنيفات‬ ‫بهذه‬
‫جميعها‬‫أ‬ ‫من‬ ،‫الوق‬ ‫جل‬‫و‬‫إلصالحه‬ ‫استعدادا‬ ‫لتشخيصه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫أوضاع‬ ‫على‬ ‫ف‬
.‫وتطويره‬
,
‫ا‬ ‫أنماط‬ ‫إن‬‫بالعالقة‬ ‫تحدد‬ ‫لمؤشرات‬
‫التكوينية‬‫بالمتغيرات‬ ‫ما‬ ‫مؤشرات‬ ‫تربط‬ ‫التي‬
‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ،‫ما‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫الممثلة‬
‫المؤشرات‬ ‫أنماط‬‫إسهام‬ ‫درجة‬ ‫ضوء‬ ‫على‬
‫قادر‬ ‫دليل‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫المتغيرات‬
‫هذ‬ ‫وتسهم‬ ،‫ككل‬ ‫والتربوي‬ ‫التعليمي‬ ‫العمل‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫للغاية‬ ‫دقيقة‬ ‫تفاصيل‬ ‫إبراز‬ ‫على‬‫ه‬
‫الدليل‬ ‫ذلك‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬:‫التالية‬ ‫األشكال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫المفردة‬ ‫المؤشرات‬Single Indicators:
‫تقوم‬‫لت‬ ‫وحيد‬ ‫متغير‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫اختيار‬ ‫على‬‫وهذا‬ ،‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫صوير‬
‫أو‬ ،‫له‬ ‫المستخدمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اختيارية‬ ‫بطريقة‬ ‫تحديده‬ ‫يتم‬ ‫المتغير‬ً‫ا‬‫طبق‬،‫مستخدمه‬ ‫لرأي‬
‫متد‬ ‫عناصر‬ ‫ذا‬ ‫والتربوي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫كان‬ ‫ولما‬‫اخلة‬‫متعددة‬ ‫ومظاهر‬.

23. 23
‫في‬ ‫وحيد‬ ‫متغير‬ ‫اختيار‬ ‫بات‬‫ال‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫المفرد‬ ‫مؤشر‬ً‫ا‬‫وغالب‬ ،‫مفيدة‬ ‫معلومات‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬ ‫ستطيع‬
‫وغير‬ ،‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫لعملية‬ ‫الكلي‬ ‫الوصف‬ ‫عن‬ ‫عاجزة‬ ‫تكون‬ ‫مفيدة‬ ‫معلومات‬ ‫أعطى‬ ‫إذا‬
‫تعميمات‬ ‫إلى‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬،‫وبين‬ ‫النظام‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫سليمة‬ ‫مقارنات‬ ‫عقد‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫أو‬
.‫المتشابهة‬ ‫األنظمة‬
‫المركبة‬ ‫المؤشرات‬Composite Indicators:
‫المؤشر‬‫المركب‬‫هو‬ً‫ا‬‫عدد‬ ‫يضم‬ ‫الذى‬‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ،‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬
ً‫ا‬‫نظر‬ ،‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫وكفاءة‬ ‫فعالية‬ ‫األنماط‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المؤشر‬‫معلومات‬ ‫يوفر‬ ‫ألنه‬
‫التفسيرية‬ ‫القيمة‬ ‫تصبح‬ ‫وعليه‬ ،‫إجمالية‬ ‫نتيجة‬ ‫إلحداث‬ ‫المركبات‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫جوهرية‬
.‫أجزائه‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫منه‬ ‫المأخوذة‬
:‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬ ‫المؤشرات‬
‫الضوء‬ ‫تسلط‬ ‫المؤشرات‬ ‫وتلك‬ ،‫ألجله‬ ‫المخصصة‬ ‫بالموضوع‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫تتعلق‬
‫بشكل‬‫الع‬ ‫الحالة‬ ‫هي‬ ‫وتلك‬ ،‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫مباشر‬‫ام‬‫التقنية‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫ة‬
.‫والعملية‬
‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫بالموضوع‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫تتعلق‬،‫الستخدام‬ ‫عديدة‬ ‫أسباب‬ ‫وهناك‬‫ه‬‫ا‬
:‫أهمها‬ ‫من‬
‫م‬ ‫بشكل‬ ‫قياسه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫ذات‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫كما‬ ،‫باشر‬
،‫الكيفي‬ ‫الطابع‬:‫مثل‬.‫المعيشية‬ ‫الحياة‬ ‫وظروف‬ ،‫السلوكي‬ ‫التغير‬
‫والحساسية‬ ‫الدقة‬ ‫بالغة‬ ‫الموضوعات‬ ‫حالة‬ ‫في‬:‫مثل‬.‫الفرد‬ ‫دخل‬ ‫مستوى‬
‫استخدامها‬ ‫يمكن‬‫من‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ،‫نموذجية‬ ‫إدارية‬ ‫كأداة‬ ‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫المؤشرات‬
‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التكلفة‬ ‫ناحية‬.‫المباشرة‬ ‫لمؤشرات‬

24. 24
‫أن‬.‫المحتملة‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫بالمشكالت‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلومات‬ ‫توفر‬
‫أن‬.‫التصورات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المالحظة‬ ‫األداءات‬ ‫تقيس‬
‫أن‬.‫والجمهور‬ ،‫المسؤولين‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬
‫القومية‬ ‫المؤشرات‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬‫مراقبة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫الهامة‬ ‫المكونات‬
.‫المخرجات‬
‫والمجتمعا‬ ‫الطالب‬ ‫خواص‬ ‫المؤشرات‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬،‫والجامعات‬ ‫المدارس‬ ‫تخدمها‬ ‫التي‬ ‫ت‬
.‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫والمدخالت‬ ،‫المؤسسات‬ ‫لهذه‬ ‫المتاحة‬ ‫والبشرية‬ ‫المالية‬ ‫والموارد‬
‫كف‬ ‫المؤشرات‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬‫والتدريس‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫اءة‬،‫التالميذ‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬
،‫والمساواة‬ ‫التعليمي‬ ‫التميز‬ ‫عن‬ ‫تبحث‬ ‫مؤسسة‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫وطبيعة‬
.‫األخرى‬ ‫والعمليات‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫مترابطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫؛‬‫المحتملة‬ ‫التغيرات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫بحيث‬
‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫المخرجات‬ ‫في‬ ‫الملحوظة‬ً‫ا‬‫ملخص‬ ‫تقدم‬ ‫الجيدة‬ ‫المؤشرات‬ ‫أن‬‫للمعلومات‬
.‫وتطويرها‬ ‫تحسينها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫جوانب‬ ‫بأهم‬ ‫المتعلقة‬
‫السياسات‬ ‫إلقرار‬ ‫األولوية‬ ‫إعطاء‬‫اإلحصاء‬ ‫رجال‬ ‫يعده‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ :‫أي‬ ،
.‫السياسات‬ ‫احتياجات‬ ‫لتحقيق‬
‫إمكا‬.‫المؤشرات‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫نية‬
.‫اإلحصاءات‬ ‫مصداقية‬
‫للمساءلة‬ ‫والخضوع‬ ‫الشفافية‬ ‫توافر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ :‫خاضعين‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملون‬ ‫كون‬
.‫المؤشرات‬ ‫عنها‬ ‫تعبر‬ ‫كما‬ ،‫المؤسسة‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫ومسئولين‬ ،‫للمساءلة‬

25. 25
‫اإلشارة‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫أولية‬ ‫تحذيرات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫تكون‬ ‫أن‬ :‫أي‬ ‫وقوعه‬ ‫قبل‬ ‫التغير‬ ‫إلى‬‫توقعيه‬Anticipatory،
‫الحساسية‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫وعلى‬Sensitive.
‫على‬ ‫قادرة‬ ‫المؤشرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫لبعض‬ ‫المرنة‬ ‫االستجابة‬
‫المشكالت‬،‫النامية‬ ‫الجيدة‬ ‫والقضايا‬ ‫المتغيرة‬ ‫والظروف‬ ‫الناشئة‬
‫والتي‬ ،‫المقبولة‬ ‫وغير‬ ‫المعضلة‬ ‫المواقف‬ ‫بتحديد‬ ‫تقوم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
.‫بشأنها‬ ‫اإلجراءات‬ ‫اتخاذ‬ ‫ينبغي‬
‫المؤشرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫المستقبل‬ ‫لتشكيل‬ ‫أداة‬.‫الماضي‬ ‫لتقرير‬ ‫مجمعة‬ ‫إحصاءات‬ ‫وليست‬ ،
‫وإنما‬ ،‫فراغ‬ ‫في‬ ‫تتطور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫بأن‬ :‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫وتستخدم‬ ‫تتطور‬‫في‬‫ولكي‬ ،‫محددة‬ ‫وشروط‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬‫بشكل‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬
‫فإنه‬ ،‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫لتحسين‬ ‫جيد‬‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تضمنها‬ ‫ينبغي‬
.‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫لتطوير‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬
‫استخدامات‬ ‫في‬ ‫المؤشرات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬‫تختلف‬ ‫االستخدامات‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ،‫متعددة‬
‫منها‬ ‫للهدف‬ ‫ًا‬‫ع‬‫تب‬.
‫للمؤشرات‬ ‫المختلفة‬ ‫االستخدامات‬:‫التعليمية‬
‫تستخدم‬.‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وضع‬ ‫حول‬ ‫أسباب‬ ‫توفير‬ ‫أو‬ ‫تحذير‬ ‫كنظام‬
‫في‬ ‫تستخدم‬‫النظام‬ ‫أو‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫إنفاقها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫فعالية‬ ‫تفسير‬
.‫التعليمي‬
‫في‬ ‫تستخدم‬‫تحديد‬.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫األداء‬
‫في‬ ‫تستخدم‬.‫التقدم‬ ‫مقارنة‬
‫في‬ ‫تستخدم‬.‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫إرشاد‬

26. 26
‫في‬ ‫تستخدم‬.‫التعليم‬ ‫تطوير‬
:‫للمؤشرات‬ ‫المقبولة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫قياس‬
‫النظام‬ ‫عن‬ ‫وصفية‬ ‫بيانات‬ ‫توفير‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وتشمل‬ ،.‫الضعف‬
‫توفي‬‫ت‬ ‫كيف‬ ‫تفسير‬ ‫ر‬‫ترابط‬‫النظام‬ ‫مكونات‬‫و‬‫بعضها‬.
.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫مراقبة‬
.‫تشخيص‬ ‫وأدوات‬ ‫جيدة‬ ‫بيانات‬ ‫مع‬ ‫للمحاسبية‬ ‫نظام‬ ‫توفير‬


27. 27
‫التخطيط‬‫التعليمي‬‫تنفيذه‬ ‫ومؤشرات‬ ,

28. 28
,
‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫تعريف‬:
‫البحث‬ ‫أساليب‬ ‫المتضمنة‬ ‫المستمرة‬ ‫المتصلة‬ ‫العملية‬‫االجتماعي‬،‫وطرق‬ ‫ومبادئ‬
‫كاف‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يحصل‬ ‫حتى‬ ‫التربية‬‫ذي‬‫وإسهامهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫لتنمية‬ ‫واضحة‬ ‫أهداف‬
‫في‬‫البالد‬ ‫تقدم‬.
‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫ظهور‬ ‫عوامل‬:
‫عوامل‬
‫ظهور‬
‫التخطيط‬
‫التعليمي‬
‫في‬ ‫الزيادة‬
‫السكان‬
‫تغير‬
‫التركيب‬
‫االقتصادي‬
‫تغير‬
‫التركيب‬
‫الوظيفي‬
‫ارتفاع‬
‫مستوى‬
‫المعيشة‬
‫التقدم‬
‫العملي‬
‫والتكنولوجي‬
‫النمو‬
‫الديمقراطي‬
‫واالشتراكي‬
‫التطور‬
‫النفسي‬
‫واالجتماعي‬
‫النمو‬
‫التعليمي‬

29. 29
‫السريعة‬ ‫الزيادة‬ ‫أدت‬‫في‬‫السريع‬ ‫االنخفاض‬ ‫مع‬ ‫المواليد‬ ‫معدالت‬‫في‬‫الوفيات‬ ‫معدالت‬
‫واضح‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬‫في‬‫للسكان‬ ‫العمرية‬ ‫التراكيب‬،‫التعليم‬ ‫لطلب‬ ‫شديد‬ ‫ضغط‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬
‫السكان‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫بسبب‬‫في‬‫التعليم‬ ‫سن‬.
‫نمو‬ ‫أدى‬‫قطاعي‬‫على‬ ‫الطلب‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫والخدمات‬ ‫الصناعة‬‫التعليم‬،‫يتطلب‬ ‫حيث‬
‫عالية‬ ‫تعليمية‬ ‫مستويات‬،‫بأساليب‬ ‫االستعانة‬ ‫إلى‬ ‫بالضرورة‬ ‫أدى‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫وتخصصات‬
‫التخطيط‬‫التعليمي‬‫االحتياجات‬ ‫لتوفير‬.
‫والتعليم‬ ‫المهارة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫عاملة‬ ‫قوى‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫الحديثة‬ ‫الصناعة‬‫في‬
‫والمهارات‬ ‫التخصصات‬ ‫مختلف‬،‫مما‬ً‫ا‬‫خصوص‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬‫في‬‫مراحله‬
‫الثانوية‬‫و‬ ،‫ذلك‬ ‫أدى‬‫بدوره‬‫تخطيط‬ ‫إحداث‬ ‫هذا‬ ‫حتم‬ ‫وقد‬ ‫أنواعه‬ ‫تعدد‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬.
‫التعليم‬ ‫على‬ ‫والطلب‬ ‫المعيشة‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬‫؛‬‫دخل‬ ‫زاد‬ ‫فكلما‬
‫الفرد‬‫رغبته‬ ‫ازدادت‬ ‫كلما‬‫في‬‫التعليم‬،‫التعليمية‬ ‫األجهزة‬ ‫على‬ ‫األعباء‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫وأدى‬،
‫التعليم‬ ‫لنمو‬ ‫معين‬ ‫تخطيط‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬.
ً‫ا‬‫نظر‬‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫لتقدم‬‫؛‬‫أدى‬‫ذلك‬‫التعل‬ ‫التخطيط‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬‫ي‬‫مي‬
‫الزمة‬ ‫كأداة‬‫لتوجيه‬‫العلم‬ ‫نحو‬ ‫الجماهير‬.
‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫إن‬‫في‬‫العدالة‬ ‫مبادئ‬ ‫لتطبيق‬ ‫مجال‬ ‫أوضح‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬،‫التخطيط‬ ‫فإن‬
‫المساواة‬ ‫فكرة‬ ‫لتحقيق‬ ‫الطريق‬ ‫هو‬.

30. 30
‫بالتخطيط‬ ‫لإليمان‬ ‫مناسب‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫إلى‬ ‫والنفسية‬ ‫االجتماعية‬ ‫االتجاهات‬ ‫نمو‬ ‫أدى‬،
‫ك‬‫العمل‬ ‫إطارات‬ ‫رسم‬‫في‬‫المستقبل‬،‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬‫هي‬‫وتقويم‬ ‫تربية‬ ‫أداة‬
‫للسلوك‬‫اإلنساني‬،‫والجماعة‬ ‫الفرد‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫السبيل‬ ‫هو‬ ‫التخطيط‬ ‫فإن‬.
‫التعليم‬ ‫مستويات‬ ‫انخفاض‬ ‫مشكالت‬ ‫ظهـور‬،‫الحتياجات‬ ‫التعليم‬ ‫مالءمة‬ ‫وعدم‬
‫المجتمع‬،‫التنمية‬ ‫متطلبات‬ ‫عن‬ ‫وابتعاده‬،‫المنهج‬ ‫ومشكالت‬‫المدرسي‬‫التعليم‬ ‫وأساليب‬‫؛‬‫جعلت‬
ً‫ا‬‫أمر‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ً‫ا‬‫الزم‬‫التعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫لمواجهة‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫االجتماعية‬ ‫األهداف‬:
ً‫ا‬‫فرص‬ ‫الشعب‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫منح‬‫للتعليم‬ ‫متكافئة‬.
‫الذى‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫إعطاء‬‫وقدراته‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬.
‫للتطور‬ ‫الالزمة‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫احتياجات‬ ‫توفير‬
‫االقتصادي‬.
‫المساهمة‬‫في‬‫بالمرونة‬ ‫يتميز‬ ‫حديث‬ ‫مجتمع‬ ‫إلى‬ ‫وتحويله‬ ‫المجتمع‬ ‫تطوير‬.
‫الحفاظ‬‫وتراثه‬ ‫المجتمع‬ ‫تقاليد‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫على‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫السياسية‬ ‫األهداف‬:
‫الدولة‬ ‫كيان‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫السياسي‬‫و‬‫االجتماعي‬.
‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫والقومية‬ ‫الوطنية‬ ‫الروح‬ ‫تنمية‬.
‫االنسجام‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫لتحقيق‬ ‫المجتمع‬ ‫تطوير‬.
‫الصالح‬ ‫المواطن‬ ‫تربية‬،‫مواهبه‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫وإعطاؤه‬.
‫األفراد‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫والتعاون‬ ‫التفاهم‬ ‫زيادة‬.

31. 31
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫الثقافية‬ ‫األهـداف‬:
‫و‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الثقافة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫نشرها‬.
‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الثقافة‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬‫ي‬.
‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫األمية‬ ‫وإزالة‬ ‫التعليم‬ ‫نشر‬.
‫الشعب‬ ‫أبناء‬ ‫بين‬ ‫الثقافة‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬،‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫التعليم‬.
‫اإلنسانية‬ ‫الثقافة‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬،‫للسياسة‬ ‫المختلفة‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫التعارض‬ ‫وإزالة‬‫التع‬‫ليمية‬.
ً‫ا‬‫رابع‬:‫االقتصــادية‬ ‫األهداف‬:
‫المختلفة‬ ‫الوظيفية‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫البالد‬ ‫احتياجات‬ ‫مقابلة‬.
‫الكفاية‬ ‫زيادة‬‫اإلنتاجية‬‫للفرد‬،‫إكسابه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫و‬ ‫المهارة‬‫الخبرة‬.
‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬‫التحرك‬ ‫على‬‫الوظيفي‬‫وظيفته‬ ‫بتغير‬.
‫بين‬ ‫البطالة‬ ‫مشكالت‬ ‫مواجهة‬‫و‬ ‫المتعلمين‬‫المتعلمين‬ ‫غير‬.
‫المساهمة‬‫في‬‫اإلسراع‬‫في‬‫التطوير‬ ‫عملية‬‫االقتصادي‬‫والصناعي‬،‫البحث‬ ‫وتنشيط‬‫العلم‬‫ي‬
‫والتكنولوجي‬.
‫التعليم‬ ‫على‬ ‫واإلنفــــاق‬ ‫الصـــرف‬ ‫سياسة‬ ‫تنسيق‬.
‫أقصى‬ ‫التعليم‬ ‫مخصصات‬ ‫باستغالل‬ ‫الخاصة‬ ‫السياسات‬ ‫رسم‬‫حد‬‫ممكن‬.
‫تكاليف‬ ‫لتقليل‬ ‫العلمية‬ ‫الطرق‬ ‫إتباع‬‫الكفاءة‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬.

32. 32
‫العقالنية‬
‫اجتماعية‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫يستهدف‬ ‫مرشد‬ ‫عمل‬ ‫التخطيط‬
.‫استخدام‬ ‫أفضل‬ ‫له‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫مستخدما‬ ‫معينة‬
‫المستقبلية‬
‫وتجاوز‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫يتطلب‬ ‫لذا‬ ،‫للمستقبل‬ ‫التخطيط‬
‫ووضع‬ ‫الواقع‬‫المستش‬ ‫التصورات‬‫ر‬.‫المستقبل‬ ‫لمالمح‬ ‫فة‬
‫الدينامية‬
‫والتغيير‬ ‫التعديل‬ ‫باستمرار‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.ً‫ا‬‫مرن‬ ً‫ا‬‫دينامي‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫الموضوعية‬ ‫األهداف‬ ‫ضمن‬
‫اإلنسانية‬
‫اإلنسان‬ ‫تنمية‬ ‫التخطيط‬ ‫يستهدف‬،‫حاجات‬ ‫يراعى‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬
.‫رغباته‬ ‫و‬ ‫ميوله‬ ‫و‬ ‫اإلنسان‬
‫الشمولية‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ومكوناته‬ ‫عناصره‬ ‫تتكامل‬ ً‫ال‬‫شام‬ ‫التخطيط‬
.‫أهدافه‬ ‫وتحديد‬ ‫سياساته‬ ‫ورسم‬ ‫التعليم‬ ‫فلسفة‬ ‫من‬
‫العلمية‬
‫و‬ ‫النماذج‬ ‫بوضع‬ ‫يهتم‬‫الخاصة‬ ‫القوانين‬ ‫بعض‬ ‫استنباط‬
‫بالنمو‬‫التعليمي‬،.‫المحاكاة‬ ‫أساليب‬ ‫ويستخدم‬
‫التطبيقية‬
‫تعديل‬ ‫إحداث‬ ‫يستهدف‬‫في‬‫تقدم‬ ‫بقصد‬ ‫التعليمية‬ ‫النظام‬
‫اإلنسان‬‫فله‬ ،‫نفعي‬ ‫هدف‬‫المستوى‬ ‫على‬‫الفردي‬‫واالجتماعي‬.
‫االستمرارية‬
‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ً‫ء‬‫بد‬ ‫المتصلة‬‫ا‬‫التمهي‬ ‫العلميات‬ ‫من‬‫دية‬
‫الخطة‬ ‫لوضع‬،‫وتقويمها‬ ‫ومتابعتها‬ ‫وتنفيذها‬ ‫الخطة‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬.
‫الواقعية‬
‫التخطيط‬ ‫أحالم‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫في‬‫السماء‬،‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أقدامه‬ ‫فإن‬
‫األرض‬ ‫على‬ ‫تكون‬،‫فمهمته‬‫هي‬‫أفضل‬ ‫واقع‬ ‫إلى‬ ‫الحاضر‬ ‫الواقع‬ ‫نقل‬
‫منه‬‫في‬‫واالستمرارية‬ ‫النجاح‬ ‫تضمن‬ ‫بصورة‬ ‫المستقبل‬،‫فالبد‬‫أ‬‫ن‬
ً‫ا‬‫واقعي‬ ‫يكون‬.

33. 33
ً‫ال‬‫أو‬:‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫أسلوب‬:
‫يمكن‬‫نظام‬ ‫أخذ‬‫تعليمي‬‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫لبعض‬‫ك‬‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫لتطوير‬ ‫نموذج‬‫ف‬‫ي‬
‫المستقبل‬،‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫منتقاة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫للتعليم‬ ‫نظام‬ ‫تركيب‬ ‫ولكن‬‫في‬‫مخ‬ ‫بالد‬‫تلفة‬
‫التعليم‬ ‫لنظم‬ ‫عميقة‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬‫في‬‫البالد‬ ‫هذه‬.
‫اال‬ ‫شديدة‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يفشل‬ ‫قد‬‫ر‬‫الناس‬ ‫بتقاليد‬ ‫تباط‬،‫وأن‬
‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫ظروف‬ ‫يالئم‬ ‫ال‬ ‫معين‬ ‫نظام‬ ‫استعارة‬‫البيئة‬ ‫أو‬،ً‫ا‬‫فغالب‬‫بمعارض‬ ‫يقابل‬ ‫ما‬‫ة‬
‫شديدة‬،‫قليل‬ ‫بحماس‬ ‫أو‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التعليم‬ ‫من‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫أسلوب‬:
‫الخطة‬ ‫زمن‬ ‫وهى‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
‫االحتياجات‬ ‫وهذه‬:‫هي‬
‫للمجتمع‬ ‫الثقافية‬ ‫االحتياجات‬:‫تبني‬‫للتعليم‬ ‫ومستويات‬ ‫أهداف‬‫في‬‫وتطبيقه‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬‫ا‬،
‫التعليمية‬ ‫الخطة‬ ‫بوضع‬ ‫القائمين‬ ‫بصيرة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫ويعتمد‬.
‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫االحتياجات‬:ً‫ا‬‫غالب‬ً‫ا‬‫نظر‬ ‫والدقة‬ ‫الصواب‬ ‫يجانبها‬ ‫ما‬‫تنبؤات‬ ‫على‬ ‫العتمادها‬
‫للنمو‬‫االقتصادي‬‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬،‫خطأ‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬‫في‬‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬‫؛‬‫فتوفير‬
‫ا‬‫التعليم‬ ‫تنمية‬ ‫أهداف‬ ‫كل‬ ‫ليس‬ ‫الحتياجات‬،‫للشعب‬ ‫والثقافة‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫فرفع‬،‫و‬‫إتاحة‬
‫هدف‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الفرص‬‫في‬‫ذاته‬ ‫حد‬،‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫يحتمل‬ ‫األسلوب‬ ‫وهذا‬
‫النمو‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ألن‬‫التعليمي‬‫واالقتصادي‬‫بسيطة‬ ‫عالقة‬ ‫ليست‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫تقدير‬ ‫أسلوب‬‫اإلمكانات‬‫للتعليم‬:
‫العاملة‬ ‫والقوى‬ ‫المال‬ ‫من‬ ‫الموارد‬ ‫تقدير‬‫التي‬،‫التعليم‬ ‫خطة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬
‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫وأولوية‬ ،‫الخدمات‬ ‫هذه‬ ‫ضخامة‬ ‫ومدى‬ ،‫التعليمية‬ ‫الخدمات‬ ‫نوع‬ ‫كذلك‬،‫وأهم‬
‫التعليم‬ ‫أولويات‬ ‫تحديد‬ ‫المشكالت‬،‫و‬‫تكون‬‫تحديد‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫الخطة‬‫اإلمكانات‬‫أ‬‫كثر‬
‫للتنفيذ‬ ‫قابلية‬ ‫وأكثر‬ ‫واقعية‬.

34. 34
ً‫ال‬‫أو‬:‫التعليم‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫مرحلة‬:
‫التعليم‬ ‫لخطة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:‫النطاق‬ ‫على‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫القومي‬،ً‫ا‬‫ووفق‬‫للمبادئ‬
‫والمثل‬ ‫والتقاليد‬‫التي‬‫المجتمع‬ ‫تسود‬.
‫الموقف‬ ‫دراسة‬‫التعليمي‬‫القائم‬:‫و‬ ‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫إبراز‬‫الضعف‬‫في‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫القائم‬ ‫النظام‬
‫و‬ ‫أهدافه‬‫اتجاهاته‬.
‫التعليم‬ ‫لخطة‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:‫يخص‬ ‫وما‬ ،‫التالميذ‬ ‫أعداد‬ ‫تقدير‬‫التعلي‬ ‫أجهزة‬‫م‬
‫والتدريب‬‫على‬ ‫عالوة‬ ،‫النمو‬‫في‬‫السكان‬ ‫أعداد‬.
‫والمنهجية‬ ‫الهيكلية‬ ‫التغيرات‬ ‫تحديد‬‫في‬‫التعليم‬ ‫نظام‬:( ‫الكمية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫حس‬‫اب‬
‫والمدرسين‬ ‫والمدارس‬ ‫الفصول‬ ‫أعداد‬)،‫التغيرات‬ ‫دراسة‬ ‫بل‬‫في‬‫تركيبه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النظام‬.
‫التعليمية‬ ‫الخطة‬ ‫تكلفة‬ ‫تقدير‬:‫تتحدد‬‫في‬‫لتك‬ ‫خاصة‬ ‫معدالت‬ ‫ضوء‬‫التلميذ‬ ( ‫الوحدة‬ ‫لفة‬–
‫الفصل‬–) ‫المدرسة‬:‫أي‬‫المخصصات‬ ‫هذه‬ ‫مقدار‬ ‫دراسة‬‫في‬‫ضوء‬‫اإلمكانات‬‫المادية‬.
‫الخطة‬ ‫وسائل‬ ‫تحديد‬:‫تحديد‬‫التنفيذ‬ ‫موضع‬ ‫الخطة‬ ‫لوضع‬ ‫المستخدمة‬ ‫الوسائل‬‫مثل‬:‫إ‬‫نشاء‬
‫اإلدارات‬–‫األجهزة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫ومتابعتها‬ ‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراقبة‬ ‫مرحلة‬:
ً‫ا‬‫وفق‬ ‫التنفيذ‬ ‫لخطوات‬ ‫المحدد‬ ‫بالبرنامج‬ ‫االلتزام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬،‫واألسس‬ ‫لألهداف‬
‫با‬ ‫والقائمين‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫القائمين‬ ‫بين‬ ‫وثيق‬ ‫اتصال‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬‫لمتابعة‬،‫المت‬ ‫فوظيفة‬‫ابعة‬
‫في‬ ‫تتمثل‬‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراحل‬ ‫تحليل‬‫في‬‫أهدافها‬ ‫ضوء‬،‫والنقص‬ ‫القصور‬ ‫مواطن‬ ‫واكتشاف‬
‫عالجها‬ ‫وطرق‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫التقويم‬ ‫مرحلة‬,‫و‬‫الجديدة‬ ‫للخطة‬ ‫اإلعداد‬:
‫الحساب‬ ‫كشف‬ ‫إعطاء‬‫الختامي‬ً‫ا‬‫مبين‬‫الخطة‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬،‫فشلها‬ ‫أو‬‫في‬‫أهدافها‬ ‫ضوء‬‫؛‬
‫ف‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التخطيط‬‫ومستمرة‬ ‫متصلة‬ ‫عملية‬ ‫يكون‬‫وال‬ ،‫من‬ ‫بد‬‫تحل‬ ‫أن‬‫التعليم‬ ‫خطة‬‫ج‬‫ميع‬
‫الم‬ ‫المشكالت‬‫ت‬‫بها‬ ‫صلة‬،‫للتعديل‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬،‫للتنفيذ‬ ‫وقابلية‬ ‫واقعية‬ ‫وأكثر‬،‫وأك‬‫قدرة‬ ‫ثر‬
‫للتعليم‬ ‫الحقيقية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬.

35. 35
‫ال‬ ‫تنفيذ‬ ‫مؤشرات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬‫االستراتيجي‬ ‫التخطيط‬ ‫ومكونات‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫خطط‬
‫والتشغيلي‬،‫وظروف‬ ‫المستقبلية‬ ‫ورؤيتهم‬ ‫الواقع‬ ‫تشخيص‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الختالف‬
‫واختالفها‬ ‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬.
‫مقترحة‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬،‫كونه‬‫ا‬‫من‬‫النظام‬ ‫ومخرجات‬ ‫مدخالت‬
‫التعليمي‬‫و‬ ،‫روعي‬‫كل‬ ‫عناصر‬ ‫فيها‬‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬‫واالستراتيجي‬ ‫(التشغيلي‬ ‫التخطيط‬)
‫التربوي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫بهما‬ ‫المعمول‬ ‫هما‬ ‫المستويين‬ ‫هذين‬ ‫كون‬.
( ‫االستراتيجي‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬100:) ‫درجة‬
‫ت‬‫شمل‬‫عملية‬‫األداء‬ ‫ومعايير‬ ‫األهداف‬ ‫ووضع‬ ،‫والرسالة‬ ‫الرؤية‬ ‫صياغة‬،‫و‬‫صياغة‬
‫االستراتيجية‬،‫العمل‬ ‫نظم‬ ‫وتصميم‬‫اإللكترونية‬،:‫اآلتية‬ ‫المؤشرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقاس‬
:‫االستراتيجية‬ ‫صياغة‬ ‫مؤشرات‬‫الرسال‬ ‫شمولية‬ ‫درجة‬ ،‫الرؤية‬ ‫وضوح‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫ة‬،
‫و‬‫األهداف‬ ‫وضوح‬.
:‫االستراتيجي‬ ‫التخطيط‬ ‫مؤشرات‬‫تقو‬‫م‬‫على‬‫والشمولية‬ ،‫المنهجية‬،‫و‬‫ال‬‫تنفيذ‬،‫و‬‫ال‬‫تعدي‬‫ل‬،
‫و‬،‫التطوير‬‫و‬،‫الخطة‬ ‫وضوح‬‫و‬‫ال‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬.‫قرار‬
‫تصميم‬ ‫مؤشرات‬‫نظم‬‫العمل‬:‫اإللكترونية‬‫تقو‬‫م‬‫ال‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬ ‫على‬‫على‬ ‫تعين‬ ‫التي‬ ‫تقنية‬
‫الخطة‬ ‫إعداد‬،‫و‬‫التق‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬.‫الخطط‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫نية‬
‫عملية‬‫التشغيل‬ ‫التخطيط‬( ‫ي‬‫العملياتي‬ ‫التخطيط‬):
‫واألهداف‬ ‫الغايات‬ ‫ربط‬ ‫عملية‬‫االستراتيجية‬‫التكتيكية‬ ‫واألهداف‬ ‫بالغايات‬،‫يصف‬ ‫وهو‬
‫خطة‬ ‫إدخال‬ ‫كيفية‬ ‫ويشرح‬ ‫النجاح‬ ‫وشروط‬ ‫مراحل‬‫استراتيجية‬‫سيتم‬ ‫أجزائها‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ،‫ما‬
‫المالية‬ ‫السنة‬ ‫أو‬ ‫التجاري‬ ‫التطبيق‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ،‫معينة‬ ‫تشغيلية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫التنفيذ‬ ‫حيز‬ ‫إلى‬ ‫إدخاله‬
‫الميزانية‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫محدد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫أو‬.
‫التشغيل‬ ‫الخطة‬‫الخطة‬ ‫فإن‬ ،‫وبالتالي‬ ‫السنوية‬ ‫التشغيل‬ ‫ميزانية‬ ‫طلب‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫ية‬
‫االستراتيجية‬‫تشغيل‬ ‫ميزانيات‬ ‫خمس‬ ‫تمولها‬ ‫تشغيلية‬ ‫خطط‬ ‫خمس‬ ‫وجود‬ ‫تتطلب‬ ‫الخمسية‬.

36. 36
‫يوضح‬ ‫جدول‬‫لمستوى‬ ‫التابعة‬ ‫المؤشرات‬‫التخطيط‬‫االستراتيجي‬
‫التخطيط‬ ‫مستوى‬‫المؤشر‬‫المؤشر‬ ‫نوع‬
‫التخطي‬‫ــــ‬‫ط‬
‫االستراتي‬‫ـــــــــ‬‫جي‬
‫(التشخيص‬,
‫و‬‫الرؤية‬‫و‬ ,‫الرسالة‬,
‫و‬‫القيم‬,‫و‬‫أولويات‬
‫التطوير‬)
‫المدرسة‬ ‫واقع‬ ‫تشخيص‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫للمدرسة‬ ‫الرؤية‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫للمدرسة‬ ‫رسالة‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫للمدرسة‬ ‫قيم‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫االستراتيجية‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫التطوير‬ ‫أولويات‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫أهداف‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫استراتيجية‬‫وصفي‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬ ‫األهداف‬ ‫شمولية‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫المخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الصالحة‬ ‫المواطنة‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫تركيز‬ ‫درجة‬‫الجميع‬ ‫ثقة‬ ‫كسب‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬‫وصفي‬
‫التطور‬ ‫مواكبة‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬ ‫تركيز‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫والتميز‬ ‫االبداع‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬ ‫تركيز‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫المستمدة‬‫الرؤية‬ ‫من‬‫كمي‬
‫للمدرسة‬ ‫معلومات‬ ‫قاعدة‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫الطالبات‬ ‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫البشرية‬ ‫الكوادر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫والعالقات‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫التقنية‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫البيئة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫نسبة‬‫المدرسي‬ ‫الميدان‬ ‫من‬ ‫الرؤية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬‫كمي‬
‫عدد‬‫المشاركين‬‫في‬‫بناء‬‫الرؤية‬‫من‬‫المحلي‬ ‫المجتمع‬‫كمي‬
‫نسبة‬‫المشاركين‬‫في‬‫بناء‬‫الرسالة‬‫من‬‫الميدان‬‫المدرسي‬‫كمي‬
‫عدد‬‫المشاركين‬‫في‬‫بناء‬‫الرسالة‬‫من‬‫الميدان‬‫المدرسي‬‫كمي‬
.‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫للرؤية‬ ‫المؤيدين‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الرؤية‬ ‫نشر‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫معدل‬‫نشر‬‫الرؤية‬‫في‬‫المجتمع‬‫المحلي‬‫كمي‬
‫الرؤية‬ ‫بناء‬ ‫جلسات‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫عدد‬‫جلسات‬‫بناء‬‫الرسالة‬‫كمي‬
.‫وبنائها‬ ‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫الواسعة‬ ‫المشاركة‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫استراتيجي‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫محددة‬ ‫مؤشرات‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫تحقيق‬ ‫معدل‬‫للرؤية‬ ‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬‫كمي‬
‫التعليمية‬ ‫المدرسة‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬ ‫الرؤية‬ ‫شمول‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫األهداف‬ ‫شمول‬ ‫معدل‬‫االستراتيجية‬‫المدرسة‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬
‫التعليمية‬
‫كمي‬

37. 37
‫التخطيط‬ ‫مستوى‬‫المؤشر‬‫المؤشر‬ ‫نوع‬
‫للمجاالت‬ ‫األهداف‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫استراتيجي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لقياس‬ ‫المرصودة‬ ‫المؤشرات‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫معدل‬‫اطالع‬‫منسوبي‬‫المدرسة‬‫على‬‫الخطة‬‫االستراتيجية‬‫كمي‬
‫عدد‬‫مرات‬‫قياس‬‫نتائج‬‫تحقق‬‫أهداف‬‫الخطة‬‫االستراتيجية‬‫كمي‬
‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬ ‫لتنفيذ‬ ‫السنوي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬‫وصفي‬
‫المدرسة‬ ‫خطة‬ ‫تغطيها‬ ‫التي‬ ‫الوزارية‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫التشغيلي‬ ‫التخطيط‬ ‫لمستوى‬ ‫التابعة‬ ‫المؤشرات‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬
‫مستوى‬‫التخطيط‬‫المؤشر‬
‫نوع‬
‫المؤشر‬
‫التخطي‬‫ــ‬‫التشغي‬ ‫ط‬‫ـ‬‫لي‬
,‫(البرامج‬, ‫ذ‬‫ذ‬‫والتنفي‬
‫و‬‫ذذذذذذ‬‫ذ‬‫ذذذذذذق‬‫ذ‬ ‫ذذذذذذ‬‫ذ‬‫ذذذذذذت‬‫ذ‬‫ال‬,
‫و‬‫ذذذذات‬‫ذ‬‫ذذذذرج‬‫ذ‬‫ذذذذخ‬‫ذ‬‫ذذذذم‬‫ذ‬‫ال‬,
‫و‬‫ذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذدا‬‫ذ‬‫األه‬
‫ذذذة‬‫ذ‬‫ذذي‬‫ذ‬‫ذذل‬‫ذ‬‫ذذفصذذذذذذذذذي‬‫ذ‬‫ذذت‬‫ذ‬‫ال‬,
‫و‬)‫الميزانية‬
‫استراتيجي‬ ‫هدف‬ ‫بكل‬ ‫المرتبطة‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫االستراتيجي‬ ‫لهدفها‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫االستهداف‬ ‫نسب‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬. ‫تفصيلي‬ ‫هدف‬ ‫بكل‬‫كمي‬
‫التفصيلية‬ ‫لألهداف‬ ‫المحققة‬ ‫البرامج‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫الوزارية‬ ‫المبادرات‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫برامج‬ ‫تكامل‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫تفصيلي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لقياس‬ ‫المرصودة‬ ‫المؤشرات‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫التشغيلية‬ ‫الخطة‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫منسوبي‬ ‫اطالع‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫الخطة‬ ‫متابعة‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫عدد‬‫التشغيلية‬ ‫الخطة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫نتائج‬ ‫قياس‬ ‫مرات‬‫كمي‬
.‫قياس‬ ‫دورية‬ ‫بكل‬ ‫المرصودة‬ ‫التحسين‬ ‫فرص‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الفرص‬ ‫من‬ ‫قياس‬ ‫دورية‬ ‫بكل‬ ‫المتحققة‬ ‫التحسين‬ ‫فرص‬ ‫معدل‬
.‫المرصودة‬
‫كمي‬
‫ميزانية‬ ‫من‬ ‫البرامج‬ ‫على‬ ‫صرف‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫التشغيلية‬ ‫الميزانية‬ ‫معدل‬
.‫المدرسة‬
‫كمي‬
‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫نسبة‬‫مالية‬ ‫لتكلفة‬ ‫التحتاج‬‫كمي‬
.‫خارجي‬ ‫دعم‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫والبرامج‬ ‫األنشطة‬ ‫ففي‬ ‫المشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫الوطني‬ ‫الوالء‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫لمبادرات‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫المتوقعة‬ ‫البرنامج‬ ‫لمخرجات‬ ‫التشغيلية‬ ‫المصروفات‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫نسبة‬‫التشغيلية‬ ‫الكلية‬ ‫المصروفات‬‫للخطة‬‫المدرس‬ ‫ميزانية‬ ‫من‬‫ة‬‫كمي‬
‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫للشراكة‬ ‫السنوية‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬
‫الخاص‬ ‫والقطاع‬
‫كمي‬
‫بنسبة‬ ‫المتحققة‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬100%‫كمي‬
.‫له‬ ‫المخطط‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المنفذة‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬‫كمي‬
.‫برنامج‬ ‫لكل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫تناسب‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫لعدد‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬ ‫مناسبة‬ ‫معدل‬.‫األهداف‬‫كمي‬
‫المدرسة‬ ‫خطة‬ ‫بمخرجات‬ ‫المرجعية‬ ‫الجهات‬ ‫قناعة‬‫وصفي‬

38. 38
‫اإلشرافي‬ ‫الخطط‬ )‫(منجزات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫بناء‬ ‫مؤشرات‬‫ة‬‫والمدرسية‬

39. 39
‫بهدف‬ ،‫والمدرسي‬ ‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫لدى‬ ‫واضحة‬ ‫رؤية‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫مركزة‬ ‫إشرافيه‬ ‫خطط‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬.‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫ومنفذة‬ ‫القائمة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
‫اإلشرافي‬ ‫الخطط‬ ‫وتنفيذ‬ ‫بناء‬ ‫تقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫مستويات‬‫ة‬:‫والمدرسية‬
:‫األول‬ ‫المستوى‬‫بناء‬ ‫تقويم‬ ‫ويشمل‬ ،‫التعليم‬ ‫مكتب‬
.‫ومنجزاتها‬ ،‫واالقسام‬ ‫المدارس‬ ‫خطط‬
:‫الثاني‬ ‫المستوى‬،‫التربوي‬ ‫لإلشراف‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬
‫خطط‬ ‫بناء‬ ‫تقويم‬ ‫ويشمل‬‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارات‬
.‫ومنجزاتها‬ ،‫التعليم‬ ‫ومكاتب‬
‫نماذج‬‫للخطة‬ ‫معتمدة‬
‫الواقع‬ ‫تحليل‬ ‫استمارة‬
‫قوة‬ ‫نقاط‬
1-
2-
3-
‫فرص‬
1-
2-
3-
‫نقاط‬
‫ضعف‬
1-
2-
3-
‫تهديدات‬
1-
2-
3-

40. 40
‫م‬)‫معدل‬ /‫نسبة‬ /‫(رقم‬ ‫رقمية‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬
‫م‬‫نوعية‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬
‫م‬

41. 41
‫م‬
:‫العام‬ ‫الهدف‬
‫الهدف‬
:‫التفصيلي‬
‫م‬
‫اسم‬
‫البرنامج‬
‫زمن‬
‫التنفيذ‬
‫المتطلبات‬
‫مسؤول‬
‫التنفيذ‬
‫الدعم‬
‫الخارجي‬
‫تحقق‬ ‫مؤشرات‬
‫الهدف‬
‫رئيس‬‫مساند‬
1
2
3
4
.‫الدراسي‬ ‫والفصل‬ ‫الدراسية‬ ‫األسابيع‬ ‫وفق‬ ‫األسبوع‬ ‫يحدد‬ ‫التنفيذ‬ ‫زمن‬
‫في‬ ‫مستمر‬ ‫مصطلح‬ ‫يقبل‬30%.‫فقط‬
‫لتحقيق‬ ‫وليس‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تكون‬ ‫المؤشرات‬.‫البرنامج‬

42. 42
‫والمدرسية‬ ‫اإلشرافية‬ ‫الخطط‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬
‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬ ‫خطة‬
‫خطة‬‫مكتب‬‫التربية‬
‫والتعليم‬
.......................
‫الخطة‬ ‫تقويم‬ ‫لجنة‬ ‫أعضاء‬
‫م‬‫االسم‬‫التوقيع‬
1
2
3
4
‫النهائية‬ ‫الدرجة‬
‫المراجعة‬ ‫بعد‬ ‫الدرجة‬
‫المئوية‬ ‫النسبة‬
‫التدقيق‬ ‫بعد‬ ‫الدرجة‬
% ) (‫المئوية‬ ‫النسبة‬% ) (

43. 43
( ‫اإلشرافيه‬ ‫الخطة‬ ‫بناء‬400:)‫نقطة‬
‫م‬‫المعيار‬‫النقاط‬‫التفسير‬
1
‫والنوعية‬ ‫الكمية‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬
‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بيانات‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬
.‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫نوعية‬
20
‫مقابلة‬ ‫عند‬‫البيانات‬ ‫بقاعدة‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫كل‬
.ً‫ا‬‫نوعي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫رقمي‬ ً‫ا‬‫امتداد‬ ‫له‬ ‫نجد‬
/‫البرنامج‬ ‫أو‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬20=
.‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫وزن‬
2
‫الواقع‬ ‫تحليل‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬
‫والضعف‬
‫والفرص‬
‫وتهديدات‬
‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫نقاط‬ ‫استثمار‬
‫وفرص‬ ‫القوة‬
‫في‬ ‫التحسين‬
.‫الخطة‬
10
60
‫كل‬‫األهداف‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫تحسين‬ ‫فرصة‬ ‫أو‬ ‫قوة‬ ‫عنصر‬
.‫استثماره‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫البرامج‬ ‫أو‬
/‫والتحسين‬ ‫القوة‬ ‫عناصر‬ ‫إجمالي‬10‫كل‬ ‫وزن‬ =
.‫عنصر‬
‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫نقاط‬ ‫معالجة‬
‫الضعف‬
‫ومواجهة‬
‫التهديدات‬
‫في‬ ‫الخارجية‬
.‫الخطة‬
10
‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫تهديد‬ ‫أو‬ ‫ضعف‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬
‫أو‬ ‫معالجته‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫البرامج‬.‫منه‬ ‫الحد‬
/‫التهديد‬ ‫أو‬ ‫الضعف‬ ‫عناصر‬ ‫إجمالي‬10‫وزن‬ =
.‫عنصر‬ ‫كل‬
‫مرجعية‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫لكل‬
‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫أو‬ ‫رقمية‬
‫مرجعية‬ ‫(قيمة‬ ‫البيانات‬-
.)‫معيار‬
20
‫وقاعدة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬
‫وقاعدة‬ ,)...‫نسب‬ ,‫(أرقام‬ ‫الرقمية‬ ‫البيانات‬
‫المعدة‬ ‫النوعية‬ ‫البيانات‬‫المؤشرات‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫؛‬ً‫ا‬‫مسبق‬
.‫مرجعية‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬
/‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬20‫الواحد‬ ‫وزن‬ =
.‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫مرجعية‬ ‫قيمة‬ ‫لوجود‬
‫المحددة‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫كل‬ ‫قيمة‬
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬
‫والتهديدات‬ ,‫والفرص‬ ,‫والقوة‬
‫في‬ ‫المحدد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫(مقدار‬
.)‫مرفوض‬ ‫أم‬ ‫مقبول‬ ‫المؤشر‬
20
‫وتحليل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬
‫يتصف‬ ‫المحدد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مقدار‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫البيئة؛‬
.‫والقبول‬ ‫بالواقعية‬
‫في‬ ‫ضعف‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫التقدير؟‬ ‫في‬ ‫مبالغة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫التقدير؟‬
/‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬20‫وزن‬ =
‫بالقبول‬ ‫اتصافه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫المؤشر‬
.‫والواقعية‬