Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (18)
Similar to Artikel jurnal penerapan teori pembelajaran berbasis multiple
Similar to Artikel jurnal penerapan teori pembelajaran berbasis multiple (20)
More from Alorka 114114
More from Alorka 114114 (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Artikel jurnal penerapan teori pembelajaran berbasis multiple
- 2. PENERAPAN TEORI PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM Nurhadi Asroni Kusdi Abstrak : Teori Multiple Intelligences (MI) muncul sebagai bentuk krtitik terhadap teori Intellectual Quotient (IQ) yang membatasi kecerdasan hanya pada kecerdasan Logis- Matematis dan Linguistik saja. Sementara dalam teori MI terdapat Sembilan kecerdasan manusia namun yang di bahas dalam permasalahan makalah ini ada 3 yakni : Kecerdasan Naturalis, Kecerdasan Eksistensial, Dan Kecerdasan Internasional. Dikarenakan teori pembelajaran Multiple Intelligences dalam perspektif pendidikan islam sangat berpengaruh untuk para guru, peserta didik, orangtua, masyarakat, dan lembaga pendidikan. Serta bagaimana seorang guru sebagai pendidik dapat menerapkan teori pembelajaran berbasis multiple intelligences dalam mata pelajaran pendidikan agama islam dengan metode dan strategi yang optimal. Tujuan penelitian penerapan, strategi, serta faktor pendukung dan penghambat teori pembelajaran berbasis multiple intelligences dalam mata pelajaran pendidikan agama islam. dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis multiple intelligences di antaranya ialah mahalnya tes kecerdasan yang valid, kurangnya kreativitas pendidik atau guru, strategi yang dilakukan sesuai dengan materi pelajaran dan kecerdasan siswa serta dalam pelaksanaan penilaian tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian Ini Menggunakan metode Kepustakaan. Penelitian yang dilaksanakan menggunakan penelitian kepustakaan sehingga metode yang digunakan dalam penelitian adalah studi pustaka. Kata Kunci : Teori Pembelajaran, Multiple Intellegence, Pendidikan Agama Islam Pendahuluan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.1 Pasal 3 UU No. 20 tahun 2003 menyebutkan bahwasannya tujuan pendidikan nasional
- 3. adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1 Sekolah merupakan sarana yang sengaja dirancang untuk melaksanakan proses pendidikan dan pembelajaran. Sekolah menjalankan peranya dengan baik, peran tersebut misalnya sekolah mempersiapkan peserta didiknya memiliki ilmu pengetahuan, keterampilan dasar, dan nilai-nilai luhur yang dibutuhkan untuk masa depan peserta didikinya.2 Pendidikan Islam adalah proses mempersiapkan generasi muda untuk mengisi peranan, memindahkan pengetahuan dan nilai-nilai Islam. Namun, masih banyak sekolah yang kurang membangun potensi dan menanamkan nilai-nilai Islam pada peserta didik, selain itu di Indonesia masih banyak sekolah yang berpredikat sekolah robot, mulai dari proses pembelajaran, maka target keberhasilan sekolah hingga pada system 1 Tujuan Pendidikan Indonesia, diakses pada tanggal 8 Maret 2014 dari http://tujuanpendidikan.com/ 2 Fahrizal, Z. (2019). Quo Vadis Pendidikan Indonesia?. GUEPEDIA. pada penilaiannya. Untuk melakukan dan mempermudah peserta didik memahami materi, maka guru sebaiknya menyesuaikan gaya mengajar dengan gaya belajar peserta didik; dan dalam penerimaan peserta didik sebaiknya sekolah menerima peserta didik dalam kondisi apapun, karena tugas sekolah adalah menemukan kecerdasan yang ada pada peserta didik. Multiple Intelligences adalah teori yang ditemukan oleh Howard Gardner. Teori ini memandang bahwa setiap manusia memiliki minimal satu kecerdasan dalam dirinya. Munif Chatib adalah salah satu tokoh pendidikan di Indonesia yang menerapkan dan mengembangkan teori multiple intelligences. Munif Chatib menyatakan pembelajaran sekolah yang baik adalah sekolah yang menerapkan pembelajaran berbasis multiple intelligences. konsep pembelajaran ini menitikberatkan pada ranah keunikan individu yang selalu menemukan kelebihan setiap anak. Di sisi lain, sekolah unggul adalah sekolah yang fokus pada kualitas proses pembelajaran, bukan pada kualitas input siswanya.3 3 Munif Chatib. Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia (Bandung: Kaifa, 2008), hlm. 92-93.
- 4. Selain itu Munif Chatib mampu mengembangkan teori MI tidak hanya didalam dunia kelas akan tetapi teori Munif Chatib tentang MI di terapkan pula kepada aspek yang berhubungan dengan komponen pembelajaran secara luas, yaitu dengan memadukan konsep Multiple Intelligences ke dunia para guru, peserta didik, orang tua, masyarakat, dan lembaga pendidikan. Setelah dipaparkan diatas penulis ingin mendalami lebih lanjut tentang sekolah berbasis Multiple Intelligences pandangan Munif Chatib dalam pendidikan agama Islam.4 Teori Multiple Intelligences (MI) muncul sebagai bentuk krtitik terhadap teori Intellectual Quotient (IQ) yang membatasi kecerdasan hanya pada kecerdasan Logis-Matematis dan Linguistik saja. Sementara dalam teori MI terdapat Sembilan kecerdasan manusia namun yang di bahas dalam permasalahan makalah ini ada 3 yakni : Kecerdasan Naturalis, Kecerdasan Eksistensial, Dan Kecerdasan Internasional. Dikarenakan teori pembelajaran Multiple Intelligences dalam perspektif pendidikan islam sangat berpengaruh untuk para guru, peserta didik, 4 Kawakip, A. N. (2011). Paradigma sekolah unggul dalam perspektif teori Multiple Intelligences. Jurnal Nadwa, 5(1), 8 orangtua, masyarakat, dan lembaga pendidikan. Serta bagaimana seorang guru sebagai pendidik dapat menerapkan teori pembelajaran berbasis multiple intelligences dalam mata pelajaran pendidikan agama islam dengan metode dan strategi yang optimal. Memahami konsep multiple intelligences ini juga penting terutama kaitannya dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang merupakan bagian dari kurikulum Pendidikan Nasional, mengemban amanah untuk ikut serta berperan menciptakan output yang berpengetahuan luas dan mendalam, beriman, dan bertaqwa kepada Allah Swt. Untuk mewujudkan tujuan tersebut guru Pendidikan Agama Islam (PAI) harus menyadari bahwa setiap peserta didik mempunyai keadaan, kemampuan, minat dan bakat yang berbeda antara yang satu dengan yang lain.5 Atas dasar inilah, maka pada pembahasan berikut, penulis akan 5 Wahyudi, D., & Alafiah, T. (2016). Studi penerapan strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 8(2), 255-282.
- 5. menguraikan teori Multiple Intelligences yang digagas Howard Gardner.6 Prinsip yang digunakan dalam teori MI adalah bahwa setiap anak memiliki keunikan atau dapat dikatakan bahwa setiap anak tidak ada yang bodoh. Teori MI mengedepankan keunikan yang ada pada setiap anak dan cenderung pada menemukan kecerdasan apa yang dimiliki oleh seorang anak bukan pada mengukur tinggi rendahnya kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang. Tujuan penelitian penerapan, strategi, serta faktor pendukung dan penghambat teori pembelajaran berbasis multiple intelligences dalam mata pelajaran pendidikan agama islam. Berdasarkan latar belakang masalah ini, kemudian penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai bagaimana penerapan “Penerapan Teori Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam”. 6 Howard Gardner lahir 11 Juni 1943, ia masuk Harvard pada tahun 1961, dengan keinginan awal, masuk Jurusan Sejarah, tetapi di bawah pengaruh Erik Erikson, ia berubah mempelajari Hubungan- Sosial (mempelajari ilmu Psikologi, Sosiologi, dan Antropologi secara integratif), dengan konsentrasi di Psikologi Klinis. Lalu ia terpengaruh oleh psikolog Jerome Bruner dan Jean Piaget. Setelah memperoleh gelar Ph.D di Harvard pada tahun 1971 dengan disertasi masalah “Sensitivitas pada anak- anak”, Gardner terus bekerja di Harvard, di Project Zero yang didirikan pada tahun 1967. Hasil dari penelitian ini diharapkan mampu menjadi dasar bagi guru untuk memperdalam tentang multiple intellegence. Metode Penelitian 1. Jenis penelitian Penelitian ini adalah peneliti kepustakaan sehingga metode yang digunakan dalam penelitian adalah studi pustaka. 2. Metode Penelitian Teknik yang digunakan pengumpulan menggunakan data sekunder, yakni dengan mengumpul - kan data secara tidak langsung dengan meneliti objek yang bersangkutan. Penggunaan data sekunder dapat dipertanggung jawabkan yang berhubungan dengan penerapan teori Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. a. Pengumpulan data, merupakan suatu proses mengumpulkan data yang ada dilapangan dari proses telaah dari jurnal-jurnal mengenai pemanfaatan media Augmeneted Reality yang diimplementasikan kedalam modul sehinggaa mendapatkan informasi yang
- 6. dibutuhkan untuk tujuan penelitian. b. Reduksi data, merupakan teknik menganalisis data yaitu dapat mendalami, menggolongkan,mengarahkan, memisahkan data yang tidak dibutuhkan, dan mengorganisasikan data. c. Penyajian data, mengkaji pola- pola yang bermanfaat bagi penelitian dan memberikan kesimpulan dan pengambilan tindakan dari data d. Penarikan kesimpulan/verifikasi, merupakan suatu tindakan menyimpulkan temuan baru yang belum pernah ada sebelumnya. 3. Analisis Data Penelitian ini merupakan penelitian yang berbasis kepustakaan sehingga metode penelitian ini menggunakan studi pustaka. Analisis data pada Penelitian kualitatif deskriptif yaitu rangkaian kegiatan untuk memperoleh data yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi tertentu yang hasilnya lebih menekankan makna. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan sehingga metode penelitian ini menggunakan studi pustaka. Menurut Sutrisno Hadi, disebut penelitian kepustakaan karena data-data atau bahan-bahan yang diperlukan dalam menyelesaikan suatu penelitian berasal dari perpustakaan baik berupa buku, ensklopedi, kamus, jurnal, dokumen, majalah dan lain sebagainya. Oleh karena itu, teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan data sekunder. Menurut Effendi, data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung yaitu dari studi kepustakaan atau dari pihak lain yang berkaitan dengan obyek yang sedang diteliti. Data sekunder pada penelitian ini berupa beberapa jurnal nasional dan internasional yang terkait dengan E- Book dan keterampilan proses sains serta menggunakan sumber-sumber yang terdapat dihalaman web. Analisis data pada penelitian kali ini menggunakan data analisis kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif yaitu rangkaian kegiatan untuk memperoleh data yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi
- 7. tertentu yang hasilnya lebih menekankan makna.7 Hasil & Pembahasan Dari hasil riset mini yang membahas tentang penerapan teori pembelajaran multiple intellegence dalam mata pelajaran pendidikan agama islam. Adapun macam- macam multiple Intellegence menurut Gardner. Macam-macam Teori Multiple Intelligences. Ada beberapa macam kecerdasan yang diungkapkan oleh Gardner, yaitu:8 1. Kecerdasan Verbal (Linguistic Intelligence)kemampuan untuk menggunakan dan mengolah kata-kata secara efektif baik secara lisan maupun tertulis. Ciri-ciri anak dengan kecerdasan linguistic yang menonjol biasanya senang membaca, pandai bercerita, senang menulis cerita atau puisi, senang belajar bahasa asing, perbendaharaan kata yang baik, pandai mengeja, suka menulis surat atau email, senang membicarakan ide-ide 7 Watin, E., & Kustijono, R. (2017). Efektivitas penggunaan e-book dengan flip PDF professional untuk melatihkan keterampilan proses sains. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) (Vol. 1, pp. 124-129). 8 Gardner, Howard. Multiple intelligences (Kecerdasan Majemuk). (Batam: Interaksara, 2003) bersama teman-temannya, memiliki kemampuan kuat dalam mengingat nama atau fakta, menikmati permainan kata (utak-atik kata, kata-kata tersembunyi, scrabble atau teka-teki silang, bolak-balik kata, plesetan atau pantun) dan senang membaca tentang ide-ide yang menarik minatnya. Kecerdasan ini menuntut kemampuan anak untuk menyimpan berbagai informasi yang berarti berkaitan dengan proses berpikirnya. Kegiatan yang cocok bagi orang yang memiliki intelegensi linguistik antara lain; pencipta puisi, editor, jurnalis, dramawan, sastrawan, pemain sandiwara, dan orator. 2. Kecerdasan logis matematis (Logical – Mathematical Intelligence) kemampuan yang berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif. Anak-anak dengan adanya kecerdasan logical–mathematical yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan eksplorasi. Kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yaitu kepekaan pada pola hubungan logis, pernyataan dan dalil, fungsi logis dan abstraksi lain. Seseorang dengan kecerdasan matematis logis yang tinggi biasanya memiliki ketertarikan
- 8. terhadap suka memecahkan misteri, senang menghitung, suka membuat perkiraan, menerka jumlah (seperti menerka jumlah uang logam dalam sebuah wadah), mudah mengingat angka-angka serta skor-skor, mampu menikmati permainan yang menggunakan strategi seperti catur atau games strategi, memperhatikan antara perbuatan dan akibatnya (yang dikenal dengan sebab-akibat), senang menghabiskan waktu dengan mengerjakan kuis asah otak atau teka- teki logika, senang menemukan cara kerja komputer, senang mengelola informasi kedalam tabel atau grafik dan mereka mampu dan bisa menggunakan komputer lebih dari sekedar bermain games. 3. Kecerdasan visual spasial (Visual – Spatial Intelligence) Adalah kemampuan untuk menangkap dunia ruang-visual secara tepat, seperti dimiliki para pemburu, arsitek, navigator & dekorator.Anak-anak dengan kecerdasan visual – spatial yang tinggi cenderung berpikir secara visual. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap warna, garis, bentuk, ruang dan hubungan antarunsur tersebut. Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam spasial biasanya lebih mengingat wajah ketimbang nama, suka menggambarkan ide-idenya atau membuat sketsa untuk membantunya menyelesaikan masalah, berpikir dalam bentuk gambar-gambar serta mudah melihat berbagai objek dalam benaknya, dia juga senang membangun atau mendirikan sesuatu, senang membongkar pasang, senang membaca atau menggambar peta, senang melihat foto-foto/ gambar-gambar dengan serta membicarakannya,senang melihat pola-pola dunia disekelilingnya,senang mencorat-coret, menggambar segala sesuatu dengan sangat detail dan realistis, mengingat hal-hal yang telah dipelajarinya dalam bentuk gambar- gambar, senang memecahkan teka-teki visual/gambar serta ilusi optik dan suka membangun model-model atau segala hal dalam 3 dimensi. Anak dengan kecerdasan visual biasanya kaya dengan khayalan sehingga cenderung kreatif dan imajinatif. 4. Kecerdasan-Kinestetik-Jasmani (Bodily – Kinesthetic Intelligence) kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan gagasan dan perasaan seperti ada pada
- 9. aktor, atlet, penari, pemahat, dan ahli bedah. Anak-anak dengan kecerdasan bodily – kinesthetic di atas rata-rata, senang bergerak dan menyentuh. Mereka memiliki kontrol pada gerakan, keseimbangan, ketangkasan, dan keanggunan dalam bergerak mengeksplorasi dunia dengan otot- ototnya. 5. Kecerdasan Musikal (Musical Intelligence)kemampuan untuk mengembangkan,mengekspresikan, dan menikmati bentu-bentuk musik dan suara. Anak dengan kecerdasan musical yang menonjol mudah mengenali dan mengingat nada-nada. Ia juga dapat mentranformasikan kata- kata menjadi lagu, dan menciptakan berbagai permainan musik. Mereka pintar melantunkan beat lagu dengan baik dan benar. Pandai menggunakan berbagai kosakata musical, dan peka terhadap ritme, ketukan, melodi atau warna suara dalam sebuah komposisi musik. 6. Kecerdasan Interpersonal (Interpersonal Intelligence) Adalah kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, temperamen orang lain. Anak dengan kecerdasan interpersonal yang menonjol memiliki interaksi yang baik dengan orang lain, pintar menjalin hubungan sosial, serta mampu mengetahui dan menggunakan beragam cara saat berinteraksi. Mereka juga mampu merasakan perasaan, pikiran, tingkah laku dan harapan orang lain, serta mampu bekerja sama denganm orang lain. 7. Kecerdasan-Intrapersonal (Intra personal Intelligence) Adalah kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara adaptatif berdasar pengenalan diri. Anak dengan kecerdasan intra personal yang menonjol memiliki perasaan dalam situasi yang tengah berlangsung, memahami diri sendiri, dan mampu mengendalikan diri dalam situasi konflik. Ia juga mengetahui apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan dalam lingkungan sosial. Mereka mengetahui kepada siapa harus meminta bantuan saat memerlukan. 8. Kecerdasan Natural (Naturalist Intelligence)kemampuan untuk dapat mengerti flora dan fauna dengan baik. dengan ini memiliki ketertarikan yang besar terhadap alam sekitar, termasuk
- 10. pada binatang, di usia yang sangat dini. Mereka menikmati benda-benda dan cerita yang berkaitan dengan fenomena alam, misalnya terjadinya awan dan hujan, asal usul binatang, pertumbuhan tanaman, dan tata surya. 9. Kecerdasan-eksistensial (Existence- Intelligence) kemampuan menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam eksistensi atau keberadaan manusia. Anak yang memiliki kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yaitu cenderung sikap mempertanyakan segala sesuatu mengenai keberadaan manusia, arti kehidupan, mengapa manusia mengalami kematian, dan realitas yang dihadapinya. Kecerdasan ini dikembangkan oleh Gardner pada tahun 1999. Teori ini membuka kemungkinan bagi setiap anak untuk belajar dan mencapai tugas perkembangan. Multiple intelligences menghindarkan anak dari kegagalan tugas perkembangan, seperti rasa rendah diri dan tidak bahagia, rasa ketidaksetujuan dan penolakan sosial, yang akan menyulitkan penguasaan tugas perkembangan baru. Tugas perkembangan akan terganggu jika anak tidak memperoleh kesempatan untuk belajar apa yang diharapkan oleh kelompok sekolah, tidak memperoleh bimbingan dalam belajar, dan tidak memiliki motivasi untuk belajar. Sebaliknya anak akan terdukung oleh lingkungan yang memberikan kesempatan anak untuk belajar, bimbingan belajar dari orang tua dan pendidik, serta motivasi yang kuat untuk belajar. Hal ini berarti, multiple intelligences memberi kesempatan pada anak untuk mendapatkan dukungan untuk pencapaian tugas perkembangan.9 Dalam dunia Pendidikan Agama Islam, kecerdasan ini sangat berguna misalnya dalam materi menjaga kelestarian lingkungan hidup, seorang peserta didik yang akan tertarik dengan pembelajaran yang berkaitan dengan bagaimana akhlak seorang muslim kepada alam sekitar misalnya kepada tumbuhan. Bagaimana cara menanam, memupuk, dan merawat sampai menjadi tumbuhan yang sempurna. Konsep menitikberatkan pada ranah keunikan selalu menemukan 9 Hasanah, R. U. (2018). Metode Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) terhadap Siswa.
- 11. keunikan setiap anak. Lebih jauh, konsep ini percaya bahwa tidak ada anak yang bodoh, sebab setiap anak pasti minimal memiliki satu kelebihan. Apabila kelebihan tersebut dapat dideteksi dari awal otomatis kelebihan itu adalah potensi kepandaian sang anak. Atas dasar itu, seyogyanya sekolah menerima siswa barunya dalam kondisi apapun. Strategi yang lain dalam belajar mengajar adalah menentukan sebuah metode belajar mengajar yang paling tepat. Guru harus cermat dalam menentukan sebuah metode, seoarang guru harus dapat memodifikasi metode dalam pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai. Penggunaan metode yang tepat dengan sasaran pembelajaran akan memudahkan siswa mengikuti aktivitas pembelajaran. Dan tidak membuat peserta didik kebingunan dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru Pendidikan Agama Islam tidak hanya menggunakan hanya satu metode tetapi dapat memadukan antara beberapa metode yang bervariasi dalam segala aspek pembelajaran. Sebab pembelajaran pasti akan memuat materi yang berbeda-beda maka dari itulah guru harus pandai menentukan metode yang tepat, karena salah satu keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah pemilihan suatu metode yang sesuai dalam pembelajaran. adapun strategi itu adalah : a. Strategi Diskusi Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi diskusi ini adalah ranah linguistik dan interpersonal. b. Strategi Action Research-Pendekatan Multiple- Intelligences dalam strategi action research ini berada dalam ranah matematis-logis dan naturalis. c. Strategi Klasifikasi Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi klasifikasi merupakan kategori ranah matemasis- logis & naturalis. d. Strategi Analogi Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi analogi ini berada dalam ranah matematis- logis, spasialvisual dan naturalis. e. Strategi Identifikasi Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi identifikasi
- 12. ini berada dalam ranah matematis- logis, spasial-visual, intrapersonal dan naturalis. f. Strategi Sosiodrama Multiple Intelligences dalam strategi sosiodrama ini adalah ranah linguistik, kinestesis. g. Strategi Penokohan Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi penokohan ini adalah ranahspasial-visual, linguistik dan kinestesis. h. Strategi Flash-Card Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi flash-card ini merupakan ranah spasial-visual &interpersonal. i. Strategi Gambar Visual Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi gambar visual ini berada dalam ranah spasial- visual dan intrapersonal. j. Strategi Papan Multiple Intelligences dalam strategi ini ranah spasial-visual, logis- matematis, interpersonal & intrapersonal k. Strategi Wayang Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi wayang adalah ranah spasial-visual &interpersonal. l. Strategi Applied Learning Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi applied learning adalah ranah naturalis dan kinestesis. m. Strategi Movie Learning Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi movie learning adalah ranah spasial-visual. n. Strategi EnvirpnmentLearning Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi dalam strategi enviropnment learning adalah ranah naturalis, linguistik dan interpersonal. o. Strategi Service Learning Pendekatan yang termasuk Multiple Intelligences dalam strategi service learning adalah ranah naturalis, linguistik dan interpersonal. Pada strategi diatas guru dapat menerapkan strategi sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran agama islam. Penerapan Strategi Pembelajaran Pertama, memberdayakan seluruh Multiple Intelligences dalam setiap mata
- 13. pelajaran. Dalam pendidikan sekolah ada tiga aspek penilaian yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga aspek penilaian itu, guru dapat menerapankan konsep Multiple Intelligences dalam setiap mata pelajaran. Penerapan strategi dapat dilaksanakan dengan cara melakukan reposisi terhadap kurikulum yang digunakan, yaitu dengan mengubah tujuan dari instruksional khusus yang ada menjadi sebuah kompetensi. Dengan cara demikian setiap pembahasan ditekankan untuk menggunakan seluruh Multiple Intelligences yang ada. Contohnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan memanfaatkan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi melalui film “Praktik Sholat”. Kedua, mengutamakan pencapaian setiap mata pelajaran dengan kecerdasan yang lebih terlihat dominan pada masing- masing peserta didik. Penerapan strategi pembelajaran ini dapat dilakukan ketika guru telah memahami kecerdasan yang dimiliki setiap masing-masing peserta didik. Karena pada dasarnya peserta didik memiliki satu kecerdasan yang dominan dari kecerdasan-kecerdasan yang lain. Untuk mengembangkan potensi atau kecerdasan yang lebih dominan dalam peserta didik guru harus memberikan setiap kesempatan dan mengasah kecerdasan dalam mata pelajaran yang dikuasainya. Disamping ada strategi yang diperlukan, adapula hambatan yang menyertainya yaitu : Faktor penghambat lainnya terdapat pada cara penyusunan rencana pembelajaran kurang memanfaatkan sarana dan prasarana . Kepala sekolah mengungkapkan bahwa hambatan yang dialami dan dirasakan adalah tidak konsistennya guru dan kepala sekolah sendiri dalam menyusun rencana pembelajaran serta sarana dan prasarana yang masih kurang memadai. Pada saat tahap pembelajaran hambatan yang dirasakan guru terdapat pada masing- masing aspek penilaian, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Pada tahap penilaian kognitif hambatan yang di alami guru ialah guru harus mengetahui caranya. Sedangkan faktor pendukung dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yakni peran Orangtua, Partisipasi Semua Pihak Sekolah, antusias dan keceriaan siswa, motivasi dan Komitmen Guru, Komunikasi yang terjalin antara Orangtua dan Guru.
- 14. Faktor Pendukung Dan Penghambat Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Islam Faktor yang mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk pada mata pelajaran pendidikan islam diantaranya adanya pelatihan guru, guru selalu semnagat terus untuk belajar, serta letak sekolah sangat dekat dengan alam sehingga mendukung dalam pembelajaran dengan konteks kecerdasan majemuk yang dibahas dalam permasalahan, sedangkan faktor penghambat dari kecerdasan majemuk dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis multiple intelligences di antaranya ialah mahalnya tes kecerdasan yang valid, kurangnya kreativitas pendidik atau guru, strategi yang dilakukan sesuai dengan materi pelajaran. Evaluasi pembelajaran a. Penilaian Kognitif Kompetensi ranah akognitif meliputi tingkatan menghafal, mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis, dan mengevaluasi. Alat penilaian kognitif meliputi: 1) Tes lisan, berupa pertanyaan lisan yang digunakan untuk mengetahui daya serap siswa terhadap masalah ang berkaitan dengan kognitif. 2) Tes tertulis, mulai dari jenjang pengetahuan, pemahaman. b. Penilaian Afektif Kompetensi ranah afektif meliputi peningkatan pemberian respon, sikap, apresiasi, minat, dan internalisasi. Penilaian afektif terutama bertujuan untuk mengetahui karakter siswa dalam proses pembelajaran yaitu penilaian afektif pada saat pembelajaran berlangsung dan penilaian afektif diluar proses belajar didalam sekolah. c. Penilaian-Psikomotorik Kompetensi ranah psikomotorik meliputi kompetensi yang dapat diraih dengan karya, Penutup Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi diskusi ini adalah ranah linguistik dan interpersonal. Research Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi action research ini berada dalam ranah matematis-logis dan naturalis. Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi identifikasi ini berada dalam ranah matematis-logis,spasial-visual, intrapersonal dan naturalis. Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi penokohan ini adalah ranah spasial-visual,
- 15. linguistik dan kinestesis. Permainan Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi papan permainan ini berada dalam ranah spasial-visual, logis-matematis, interpersonal dan intrapersonal. Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi wayang adalah ranah spasial-visual dan interpersonal. Pendekatan Multiple Intelligences dalam strategi service learning adalah ranah naturalis, linguistik dan interpersonal. Ketiga aspek penilaian itu, guru dapat menerapankan konsep Multiple Intelligences dalam setiap mata pelajaran. Penerapan strategi dapat dilaksanakan dengan cara melakukan reposisi terhadap kurikulum yang digunakan, yaitu dengan mengubah tujuan dari instruksional khusus yang ada menjadi sebuah kompetensi. Dengan cara demikian setiap pembahasan ditekankan untuk menggunakan seluruh Multiple Intelligences yang ada. Kedua, mengutamakan pencapaian setiap mata pelajaran dengan kecerdasan yang lebih terlihat dominan pada masing-masing peserta didik. Penerapan strategi pembelajaran ini dapat dilakukan ketika guru telah memahami kecerdasan yang dimiliki setiap masing-masing peserta didik. Untuk lebih mengembangkan potensi yang dimiliki atau kecerdasan yang lebih dominan dalam peserta didik guru harus memberikan setiap kesempatan dan mengasah kecerdasan dalam mata pelajaran yang dikuasainya. Dari segi pendidikan akal, pendidikan Islam telah berupaya meletakkan metode pendidikan yang di dalamnya terdapat perencanaan matang akan cara peningkatan kemampuan akal dan daya persepsinya sesuai dengan perkembangan anak, dan tetap menjaga sifat dasar perbedaan individu dalam gaya pendidikannya sebagaimana di dalamnya juga terdapat perencanaan mengenai cara untuk mencapai keberhasilan di berbagai bidang yang berbeda dan gaya-gaya berfikir yang ada didalamnya. Jika tujuan belajar telah jatuh pada tingkatan kepentingan dunia ini niscaya akan banyak kerusakan di dalamnya sebagaimana dapat kita lihat pada ‘kepalsuan’ pendidik dan peserta didik dalam pendidikan yang ada di lingkungan kita. Daftar Pustaka Buku : Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994), cet-2, h. 32
- 16. H. Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Cet-1, h. 8 Howard, G. (April 20, 1993). Multiple Intelligences. American: Basic Books. Jurnal : Amir, A. (2013). Pembelajaran matematika dengan menggunakan kecerdasan majemuk (multiple intelligences). Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, 1(01). Astuti, S., & Istanto, S. P. I. (2017). Pandangan Munif Chatib Tentang Multiple Intelligences Dalam Perspektif Pendidikan Islam (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Feri, G. (2021). PERSEPSI GURU TENTANG STRATEGI MULTIPLE INTELLIGENCES DALAM PEMBELAJARAN PAI KELAS VII DI SMPN 22 BANDAR LAMPUNG (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). FIKRI, A. (2020). PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN MULTIPLE INTELLIGENCE DI SMP MUHAMMADIYAH 1 GISTING TANGGAMUS (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Fikriyah, F. Z., & Aziz, J. A. (2018). Penerapan Konsep Multiple Intelligences pada Pembelajaran PAI. IQ (Ilmu Al-qur'an): Jurnal Pendidikan Islam, 1(02), 220-244. Hasanah, R. U. (2018). Metode Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) terhadap Siswa. Hayati, T. (2017). Penerapan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk pada mata pelajaran aqidah akhlak di kelas iv MI Walisongo Kranji 01 Kedungwuni Pekalongan (Doctoral dissertation, IAIN Pekalongan).
- 17. LAILI, D. N. (2014). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES DI SD MUHAMMADIYAH 9 MALANG (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang). Nugroho, A. D. (2017). Pendidikan Multiple Intelligences dalam Perspektif Pendidikan Islam. PRIMARY EDUCATION JOURNAL (PEJ), 1(1), 37-45. Nurhidayati, T. (2015). Inovasi Pembelajaran PAI Berbasis Multiple Intelligences. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies), 3(1), 23-56. Pringgar, R. F., & Sujatmiko, B. (2020). PENELITIAN KEPUSTAKAAN (LIBRARY RESEARCH) MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS AUGMENTED REALITY PADA PEMBELAJARAN SISWA. IT- Edu: Jurnal Information Technology and Education, 5(01), 317-329. Rahman, A. (2012). Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam-Tinjauan Epistemologi dan Isi-Materi.". Jurnal Eksis, 8(1), 2053-2059. Tujuan Pendidikan Indonesia, diakses pada tanggal 8 Maret 2014 dari http://tujuanpendidikan.com/ Wahyudi, D., & Alafiah, T. (2016). Studi penerapan strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 8(2), 255-282. Wardani, D. K. (2019). RELEVANSI TEORI MULTIPLE INTELLIGENCES DENGAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENURUT ZAKIAH DARADJAT DI RA ‘TERPADU’POJOK KLITIH PLANDAAN JOMBANG. JoEMS (Journal of Education and Management Studies), 2(6), 49-52.