KONSTRUKTIF

1. PEMBELAJARAN KANAK-KANAK DI DALAM SUBJEK SAINS MENGIKUT
TEORI KONSTRUKTIVISME1.0 PengenalanPendidikan dilihat sebagai satu ruang
yang menyediakan pelbagai peluanguntuk memperkembangkan potensi yang ada
dalam diri seseorang individu.Menurut Syarifah Alwiah (1987), guru merupakan
individu yang paling pentingdalam menentukan kejayaan pelajar. Guru menjadi
tonggak inspirasi danmotivasi dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran (P&P)
yangbermakna.Pembelajaran yang bermakna itu bergantung kepada pendekatanyang
digunakan oleh guru untuk mengajar iaitu sama ada melalui pendekatantradisional
atau pendekatan konstruktivisme.Pendekatan tradisional merupakan pendekatan di
mana guru sebagaipemberi maklumat dan pelajar hanya menden gar dan menerima
segalamaklumat yang di sampaikan oleh guru Di dalam pendekatan tradisional
ini,pelajar memainkan peranan yang pasif. Pengajaran secara tradisional
inimengakibatkan kreativiti pelajar tidak dapat berkembang dan
membuatkanseseorang itu terlalu bergantung kepada guru. Pemikiran yang kreatif
dankritis tidakdapat di asah. Walau bagaimanapun, pendekatan konstruktivismeyang
menekankan tentang pembinaan pengetahuan berdasarkanpengalaman dan
pengetahuan sedia ada untuk memahami dan menguasaipengetahuan baru dilihat dapat
memberi pembelajaran yang bermaknakepada kanak-kanak. . Antara unsur penting
dalam kontruktivisme adalah: 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. 3. Pembelajaran berlaku apabila
murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
.Guru perlu mengambil kira struktur kognitif yang telah sedia ada pada kanak -kanak.
Apabila maklumat yang ingin disampaikan disesuaikan dan diserap 1
2. untuk dijadikan sebahagian daripada pemahaman mereka, struktur barumengenai
sesuatu bentuk ilmu pengetahun dapat dibina. Rutherford danAhlgren mengatakan
bahawa kanak -kanak mempunyai idea mereka yangtersendiri tentang hampir semua
perkara tetapi tidak p engetahuan mereka itusemuanya betul. Sekiranya salah faham
dan miskonsepsi ini dibiarkan dantidak ditangani dengan baik, kefahaman atau
kepercayaan asal mereka akankekal.John Dewey menguatkan lagi teori
konstruktivisme ini dengan mengatakanbahawa pendidik yang cekap haruslah
melaksanakan pengajaran danpembelajaran sebagai proses menyusun atau membin a
pengalaman secaraberterusan dan menekankan kepentingan penyertaan murid di
dalam setiapaktiviti P&P.Pada masa kini, teori konstruktivisme di dapati lebih releven
dan sesuai untukdiaplikasikan dalam P&P kerana dapat membantu kanak-kanak
dalammemahami sesuatu perkara dengan lebih mudah sejajar dengan
KurikulumBersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang menekankan kepada empat
prinsipiaitu pendekatan bersep adu, perkembangan individu secara
menyeluruh,pendidikan seumur hidup dan pendidikan yang sama untuk semua
murid.Walau bagaimanapun, p ada tahun 14 Oktober 2010, Surat Pekeliling
Ikhtisasmengenai Perlaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Taha
pSatu telah dikeluarkan untuk di laksanakan mulai tahun 2011. Bagi
matlamatkurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk menanam minat
danmengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan
bagimenguasai ilmu sains, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta
sikapsaintifik dan nilai murni. Antara pendekatan dan pembelajaran sains
yangdisarankan ialah pendekatan inkuiri, konstruktivisme dan pendekatan
sains,teknologi dan masyarakat. Apa yang ingin di tekankan di dalam KKBI iniadalah
pendekatan melalui Teori Konstruktivisme di dalam subjek Sains .Melalui temubual
yang telah di jalankan dan juga perbincangan bersama ahlikumpulan yang lain, dapat
di simpulkan bahawa guru percaya latar belakang 2

3. murid yang membawa kepada pengalaman sedia ada mereka menjadi faktorutama
yang memberi kesan kepada pembelajaran sains kanak-kanak. Selaindaripada itu,
faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi pembelajaran sainskanak-kanak ialah:1.
Penyampaian dan pendekatan guru2. Keadaan persekitaran murid3. Penglibatan murid
di dalam aktiviti yang dijalankanMenerusi perbincangan antara ahli kumpulan juga
dapat di senaraikanbeberapa jenis pengalaman sains yang dikenal pasti oleh guru,
antaranya:1. Perbincangan di dalam kelas2. Eksperimen3. Simulasi4. Aplikasi sains
dalam kehidupan harian 3
4. 2.0Faktor Utama dan Jenis Pengalaman Yang Memberi Kesan
TerhadapPembelajaran Sains Melalui Pendekatan Teori Konstruktivisme2.1
Pengalaman Sedia Ada MuridMenurut Arends, R.I.(1998), pembelajaran secara
konstruktivisme ini bolehditakrifkan sebagai murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secaraaktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada.
LevVygotsky, seorang ahli psikologi Rusia percaya bahawa perkembangankonsep
kanak-kanak berkembang secara berperingkat, logikal dan rasionaldengan bantuan
orang lain. Penglibatan dengan orang lain memberikanpeluang kepada kanak-kanak
untuk menilai dan meningkatkan pengetahuandiri memandangkan mereka terdedah
kepada pemikiran orang lain danberkongsi membina pemahaman baru (Gauvin,
2001).Menurut Bransford (1979), idea dan pandangan tentang kebolehan
seseorangmempelajari sesuatu perkara baru melalui pengetahuan sedia ada bu
kanlahsesuatu yang baru tetapi melalui kajian terkini yang dijalankan,
pembelajaranberasaskan pengalaman ini adalah penting kepada pembelajaran.
Walaupunpengetahuan sedia ada penting untuk menjadikan pembelajaran
lebihberkesan, pendidik hendaklah mengaktifkan atau
menghubungkaitkanpengetahuan kanak-kanak itu untuk digunakan dalam proses
memahamkansesuatu konsep yang baru agar titik keseimbangan dapat dicapai.
Menuruttemubual yang dijalankan, kanak -kanak tidak selalunya dapat
melihatperkaitan antara perkara baru yang dipelajarinya d engan perkara yangmereka
sudah sedia maklum tetapi guru dapat meningkatkan pemahaman inidengan memberi
perhatian kepada apa yang cuba disampaikan oleh muriddan menggunakan
pengetahuan tersebut sebagai langkah permulaan dalammemahami konsep
sains.Seterusnya di dalam bilik darjah, guru boleh membantu pelajar
untukmengaktifkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada itu
denganmembincangkan apa yang bakal di pelajari oleh mereka sebelum memulakan 4
5. pengajaran agar pelajar dapat mengingat semula pengetahuan m erekasupaya boleh
dikaitkan dengan topik pada hari tersebut. Sebagai contoh,pelajar Tahun Satu yang
belajar tentang haiwan, guru memulakan pengajarandengan bertanya haiwan apa yang
berada di sekeliling mereka dan kemudianlebih spesifik dengan bertanyakan haiwan
apa yang ada di hutan dan di air.Kita dapat lihat bahawa guru menggunakan
pendekatan deduktif sebagaisalah satu cara untuk menarik minat dan fokus pelajar.
Pada waktu ini , guruboleh membetulkan tanggapan murid yang salah tentang haiwan
apa yan ghidup di air dan di darat kerana kebiasaanya pengetahuan murid
tidaklengkap atau pun salah. Guru tidak semestinya perlu tahu apa pengetahuanyang
murid sudah kuasai tetapi sebaliknya guru perlu mengkaji dan menerokapengetahuan
sedia ada mereka supaya salah faham dan pengetahuan yangsalah dapat di kenal
pasti.Guru yang efektif dapat membantu murid dalam membuat
perhubunganantarapengetahuan lama dan pengetahuan baru dan menguasa i
konseptersebut. Ini dapat dicapai melalui dengan memberi bahan atau ak tiviti
yangdapat menolong murid sebagai usaha untuk memberi sokongan kepadausaha
mereka dan meningkatkan kefahaman mereka. Sebagai contoh, dalamtopik haiwan,

guru boleh membuat aktiviti mewarna iaitu memberi kertas yangmempunyai gambar
pelbagai haiwan dan meminta murid mewarnakanhaiwan-haiwan yang habitatnya di
air sahaja atau di darat sahaja.2.2 Perbincangan Di Dalam Bilik DarjahMenerusi
aktiviti tersebut, secara tidak langsung guru dapat menerapkanperbincangan di dalam
bilik darjah sebagai pengalaman sains yang dapatmembantu murid mengasah
kemahiran berfikir. Berfikir merupakan satuprosesmenghubungkan pengetahuan,
kemahiran da n sikap yang ada padadiri seseorang individu bagi membolehkannya
memahami dan mencorakkanalam sekelilingnya. Mempertingkatkan daya berfikir
merupakan salah satuobjektif sistem pendidikan negara. Kemahiran berfikir boleh
digolongkankepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir
secarakritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum 5
6. menerimanya.Seseorang yang berfikir secara kreatif pula mempunyai
dayaimaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea yang inovatif dan asli sertaboleh
mengubah suai idea dan produk sedia ada kepada lebih berkualiti.Perbincangan
merupakan satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajardalam persekitaran
pembelajaran. Situasi akan terbentuk di mana gurumembentuk suasana dan menjadi
pemudah cara untuk pertukaran pelbagaiidea dalam kalangan murid. Sepertimana
yang dinyatakan oleh Bond (2001)bahawa dalam perbincangan, pel ajar merupakan
pihak yang aktif keranaperbincangan bukan sahaja dapat merangsang interaksi antara
murid secarabermakna tetapi dapat menggalakkan pelbagai teknik pembelajaran
yangmerangkumi kandungan, kemahiran, sikap dan proses -proses
pembelajaran.Walau bagaimanapun, berdasarkan sesi temubual yang di jalankan,
terdapatbeberapa elemen pentin g yang perlu di ambil berat oleh guru apabila
inginmenggunakan teknik perbincangan, antaranya ialah:(a) Matlamat dan objektif
Perbincangan di dalam kumpulan kecil dijalankan untuk menghasilkan pembelajaran
yang berbentuk prose s dan bukan hasil akhir. Perkara ini berasaskan kepada kehendak
di mana murid perlu melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap dalam
perbincangan kumpulan.(b) Pemilihan topik dan aplikasi Topik yang dipilih boleh
terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara berterusan di dalam bilik darjah.
Perbincangan boleh berkisar tentang pelbagai topik, subjek, pelbagai tahap
perkembangan dan peringkat umur murid. Apa yang penting, topik yang dipilih
perlulah relevan dan dapat merangsang minat kanak-kanak. Kebiasaannya, isu-isu
berkontroversi dan dilemma moral merupakan topik yang amat baik untuk
perbincangan.Dalam aktiviti perbincangan guru akan berperanan sebagai fasilitator, di
manabeliau akan membimbing pelajar dengan kemahiran, menyediakan bahan
danpeluang kepada murid untuk menentukan pengalaman pembelajaran. Pentinguntuk
seorang guru itu untuk bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang 6
7. lain bagi mendengar, memerhati dan menggalakkan setiap murid untukmelibatkan
diri di dalam kumpulan (Brown et al., 1996 ). Selain itu, dalamsetiap kumpulan kecil
itu juga mestilah ada seorang ketua dan pencatat.Peranan ketua dan pencatat boleh
digilirkan antara ahli kumpulan.Penglibatan murid di dalam aktiviti dapat memberi k
eberkesanan kepadaaktiviti kumpulan ini dan ia juga bergantung kepada bagaimana
guru dapatmenyediakan peluang kepada murid untuk mengambil bahagian
dalampelbagai peranan.Perbincangan merupakan suatu pengalaman yang membawa
manfaatkepada kanak-kanak terutama jika kumpulan tersebut terlibat dalam
tugasanyang memerlukan penyelesaian masalah dan membuat
keputusan.Perbincangan dalam kumpulan kecil juga dapat membantu murid yang
kurangmemberikan perhatian kepada pelajaran untuk melibatkan diri. Di samping
itu,murid yang pasif dan lemah akan berpelu ang untuk mengecapi kejayaan
jikadiberikan peluang. Contohnya seorang yang lemah membaca boleh diasahjika

diberikan peluang untuk bercakap di akhir perbincangan.2.3 Penyampaian Dan
Pendekatan GuruPenentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran sains
seharusnyaberdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
kecerdasanpelbagai murid serta sumber dan prasarana yang ada di sekolah. Di
sampingberperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk dalam
bidangpengajarannya, guru juga berperana n sebagai seorang fasilitator
dalampengajaran danpembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaianjenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perludirancang untuk
murid yang pelbagai kecerdasan . Selaras dengan FalsafahPendidikan Kebangsaan,
pendidikan Sains di Malaysia bermatlamat untukmemupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi pen umpuan kepadaperkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahanserta dapat menguasai ilmu sains dan
teknologi.Menurut Vygotsky, Zon Perkembangan Terdekat (ZPD) merujuk kepada 7
8. tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan sendiri oleh murid tetapi
dapatmenguasainya dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir. Bagimembantu
murid menguasai isi pelajaran yang berada dalam ZPD, teknikscaffolding
diperkenalkan (Noriati A. Rasid, Boon Pong Ying dan SharifahFakhriah Syed Ahmad,
2009). Scaffolding bermaksud proses membimbingdan membantu pembelajaran yang
menekankan kepada peringkat bimbingandan sokongan yang dilakukan mengikut
keperluan murid. Bimbingan akandikurangkan apabila murid dapat menguasai
peringkat demi peringkat. Diakhirnya, guru tidak lagi membimbing apabila murid
berjaya melakukannyadengan sendiri.Antara teknik penyampaian dan pendekatan
yang boleh dil akukan gurumengikut scaffolding ialah penjelasan verbal, soal jawab,
prompting, cueingdan tanda isyarat yang lain. Selain daripada itu, Ormrod
(2008)mencadangkan guru mengaplikasikan scaffolding seperti berikut: 1. Galakkan
pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah bagi persoalan mengapa dan
bagaimana yang diutarakan oleh murid. 2. Murid diminta untuk membuat jangkaan
terhadap perkara yang bakal berlaku apabila membuat uji kaji atau eksperimen. 3.
Analogi digunakan untuk membantu murid mengaitkan kon sep dan idea baru dalam
menghubungkan pengetahun sedia ada murid. 4. Meminta murid membuat refleksi
atau memberi pandangan dan mengaitkan dengan isi pelajaran.Melalui temubual yang
telah dijalankan, guru juga mengambil pendekatandemonstrasi sebagai salah satu
teknik pengajaran. Demonstrasi merupakansatu cara untuk melatih murid memerhati
dan melakukan sesuatu aktivitimengikut prosedur. Demonstrasi melibatkan seseorang
individu menunjukcara di hadapan bilik darjah untuk menerangkan sesuatu aktiviti,
konse p auatprosedur. Murid-murid yang lain akan memerhati, mendengar
penerangandan melihat sebelum aktiviti yang sama dilakukan oleh mereka.
Semasaproses demonstrasi dijalankan, komunikasi lisan berlaku tentang
sesuatumaklumat daripada guru kepada murid. Pr oses ini turut melibatkanpenggunaan
visual untuk memerhatikan proses, maklumat dan idea. 8
9. Namun begitu, guru yang ingin menggunakan demonstrasi dalam
pengajaran,perancangan dan persediaan yang teliti perlu dilakukan. Jika
tidak,pengajaran akan gagal me ncapai objektif. Demonstrasi juga akan menjadikurang
berkesan jika murid tidak diberikan peluang untuk mempraktikkan apayang telah
ditunjukkan. Selain daripada itu, pembelajaran juga akan menjadikurang bermakna
sekiranya guru tidak dapat menerangkan den gansistematik.2.4 EksperimenSebagai
mana yang telah diterangkan di atas, demonstrasi dilihat dapatmembantu murid
membina pengetahuan seperti yang dicadangkan di dalamteori pembelajaran
konstruktivisme. Salah satu pendekatan demonstrasi yangpenting dalam subjek sains
adalah eksperimen. Eksperimen merupakan satukaedah yang penting dalam memberi

kanak-kanak pengalaman sains yangperlu dijalankan dalam mata pelajaran sains.
Murid perlu menguji hipotesissecara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea
sains yang tertentu.Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan
kemahiranberfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.Apabila kanak-
kanak dapat melihat, memegang dan menggunakan sesuatubahan, ia dapat
menimbulkan sikap inkuiri yang membawa kepadapenemuan. Inkuiri secara amnya
bermaksud mencari maklumat, menyoa l danmenyiasat sesuatu kejadian yang berlaku.
Pembelajaran yang dilalui secarapenemuan ini berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemuioleh murid sendiri. Melalui aktiviti bereskperimen, murid
akan menyiasatsesuatu fenomena dan dapat mencapai kesimpulannya sendiri yang
dapatmenstruktur satu pengetahuan baru . Guru kemudiannya membimbing
danmenjadi fasiliatator untuk murid memahami konsep sains melalui hasil inkuiri -
penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dapatdikembangkan
semasa proses ini.Pengetahuan itu dapat diaplikasikan dengan perse kitaran mereka.
Dalam 9
10. kajian yang telah dijalankan , pengkaji telah menggunakan satu model
yangdikenali sebagai Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham yang
telahdihasilkan oleh Needham di United Kingdom pada tahun 1987. Needhamtelah
mencadangkan model pengajaran dan pembelajaran ini dalam"Childrens Learning in
Science Project" di University of Leeds untukmeningkatkan pemahaman pelajar
tentang sesuatu konsep sains sertamenggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif
dalam bilik darjah. ModelKonstruktivisme Lima Fasa Needham ini digunakan oleh
guru dalam aplikasieksperimen melalui:a) Fasa 1:OrientasiGuru menyediakan suasana
pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajarterhadap pelajaran. Sebagai contoh,
eksperimen dijalankan di dalam makmalsains supaya suasana pembelajaran yang lebih
kondusif boleh ditimbulkan.b) Fasa 2: Pencetusan ideaSebelum sesuatu aktiviti atau
eksperimen dijalankan, g uru perlu mengadakanaktiviti seperti perbincangan dalam
kumpulan kecil, menggunakan kaedahpeta konsep serta membuat laporan dengan
menghubungkaitkanpengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan
mereka belajar.c) Fasa 3: Penstrukturan semula ideaApabila suasana dan idea telah dib
ina, aktiviti atau memberi tugasanberstruktur diberikan untuk membolehkan pelajar
mencabar dan menguji ideaasal mereka atau idea daripada rakan, dan membina
struktur pengetahuansendiri yang lebih bermakna dan berkesan. Sewaktu ini,
kemahiran bahasaakan membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan
semulaidea secara teratur.d) Fasa 4: Penggunaan ideaPelajar akan mengaplikasikan
pengetahuan baru dengan menyelesaikanmasalah dalam situasi baru. Ini mewujudkan
pemahaman yang baru danmenggalakkan inkuiri dalam kalangan pelajar. Pada fasa
ini, murid diminta 10
11. untuk menulis laporan eksperimen berdasarkan apa yang telah dilakukanatau
membincangkan persoalan-persoalan yang timbul.e) Fasa 5: RefleksiPelajar
membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru danmerenung kembali
proses pembelajaran yang menyebabkan perubahankepada idea mereka. Pelajar juga
boleh membuat refleksi untuk melihatsejauh mana idea asal mereka telah berubah.
Guru boleh menggunakankaedah penulisan kendiri, perbinca ngan kumpulan dan
catatan peribadipelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar.Penggunaan Model
Konstruktivisme 5 Fasa Needham ini jika diaplikasikan didalam P&P dapat membantu
murid supaya lebih memahami sesuatu konsepdaripada menghafal. Guru juga dapat
menilai pemahaman murid denganlebih cepat tanpa perlu bergantung kepada memberi
kerja rumah kepadamereka. Walau bagaimanapun, untuk mengaplikasikan teori ini
agak sukaruntuk diguna pakai di sekolah dalam dunia pendidikan yang sebenar

keranakekangan waktu dan guru juga perlu menghabiskan isi kandungan
matapelajaran.(Nair & Muthia, 2005)2.5 SimulasiSimulasi merupakan situasi
pembelajaran yang membolehkan pelajar berlatihmenggunakan kemahiran, belajar
mengenai prinsip atau melaksanakansesuatu tindakan dalam keadaan terkawal seperti
menyerupai situasisebenar. Kelebihan menggunakan simulasi sebagai satu te knik
mengajardalam subjek sainsantaranya ialah pembelajaran berlaku dalam
keadaanselamat dan menyeronokkan. Kedua, pelajar boleh diselia dengan rapisupaya
pembelajaran menjadi lebih berkesan, berbanding sekiranya merekaberada dalam
situasi sebenar. Walau bagaimanapun, terdapat tiga prinsipdalam melaksanankan
simulasi iaitu:. 1. Guru perlu memilih suatu situasi berunsur masalah dan terangkan 11
12. dengan jelas 2. Tetapkan peranan-peranan berdasarkan watak-watak dan pililh
pelajar yangsesuai untuk berlakon 3. Tetapkan had masa untuk sesi simulasi.Antara
aktiviti simulasi yang dapat dilakukan ialah penggunaan internet untukmenerangkan
dan membantu murid membayangkan sesuatu konsep.Sebagai contoh perubahan siang
dan malam. Komputer dan internet dapatmembantu murid melihat dan memahamkan
situasi kompleks dengan lebihmudah. Selain itu, main peranan, permainan atau
penggunaan model jugadapat dilakukan di bawah konsep simulasi. Main peranan
dapat dilakukandengan murid melakonkan sesuatu watak atau peranan secara
spontanberdasarkan beberapa syarat. Melalui aktiviti permainan, murid bermain
untukmempelajari sesuatu proses atau prinsip. Model pula digunakan untukmewakili
objek atau keadaan sebenar.Walau bagaimanapun, dalam membuat pelbagai aktiviti
ini, adalah pentinguntuk guru berhati-hati dan mengambil kira factor perbezaan
budaya dikalangan murid dan menghormati perbezaan tersebut. (Brown, Collins
&Duguid, 1989). Guru perlu membantu murid untuk melihat perbezaan budayaini
sebagai satu kekuatan bukannya sesuatu yang lain daripada rakan kelasyang lain.
Kanak-kanak akan berasa terasing sekiranya perbezaan budayamereka diabaikan oleh
guru sewaktu P&P berlangsung. 12
13. 3.0 PenutupPerkembangan dunia teknologi yang pesat bukan sahaja mengubah
budayadan cara hidup masyarakat kita tetapi juga telah mengubah dunia pendidikandi
Malaysia. Guru tidak lagi menggunakan teknik ³chalk and talk´ dalampengajaran
tetapi telah mengubah perspektif mereka dan tanpa disedarimereka telah pun
menggunakan kae dah konstruktivisme dalam P&P mereka.Melalui temubual yang
telah dijalankan dan juga perbincangan antara ahlikumpulan, dapat disimpulkan
bahawa guru pada masa kini semakin sedarmengenai kepentingan penerapan nilai-
nilai konstruktivisme di dalam P&Psubjek Sains. Walaupun guru tidak biasa dengar
mengenai istilahkonstruktivisme tetapi cara pendekatan yang digunakan mengamalkan
ciri -ciritersebut.Ini dapat dilihat apabila guru mengutamakan kepada
pembelajaranberpusatkan murid dan murid belajar mel alui proses membuat atau
beraktivitiseperti eksperimen dan lakonan. Guru juga menggunakan pengalaman
sediaada murid untuk menstruktur pengetahuan baru agar titik keseimbangandapat
dicapai sewaktu sesi pembelajaran berlangsung. Ini akan memberikanpengalaman
sains dari aspek perbincangan, kemahiran saintifik dan jugakemahiran berfikir.
Pengetahuan sedia ada murid perlu diaktifkan agarmereka dapat menghubungkan
konsep yang baru dengan apa yang sudahmereka ketahui sebelumnya.Kesimpulannya,
kanak-kanak akan lebih mudah untuk memahami subjekSains sekiranya mereka
dilibatkan secara aktif dalam proses P&P dan gurudapat membantu murid dengan
menggunakan Model Konstruktivisme 5 Fasadan juga teknik-teknik yang lain yang
dirasakan sesuai mengikut perbezaanindividu dalam kelas dan juga pengetahuan sedia
ada murid supayapembelajaran bermakna dapat dicapai. 13

14. Refleksi Pada mula penerimaan kerja kursus ini di peroleh , saya berasa
sangatsusah untuk membuatnya. Hal ini kerana saya tidak dapat gambaranbagaimana
dapat saya melakukan temubual dengan guru dan teorikonstruktivisme yang sebenar
kerana telah banyak teori yang telah di pelajari.Setelah bertanya kepada beberapa
orang rakan saya serta di beripenerangan beberapa kali oleh pensyarah, barulah saya
dapa tmembayangkan bentuk tugasan yang di kehendaki dan bagaimana
penulisantugasan yang akan dibuat. Saya mulakan dengan mencari bahan-bahan yang
berkaitan dengantajuk kertas kerja yang diberi. Saya mencari dan cuba memahamkan
konsepdan teori konstruktivisme dah aplikasinya di dalam bilik darjah.
Sewaktumenjalankan PBS, kesukaran untuk mendapatkan guru yang mempunyaimasa
untuk di temu bual juga membuatkan tugasan ini semakin mencabarkerana guru-guru
di sekolah tersebut sibuk dengan aktiviti pertandingan bolabaling, choir dan sukan
merentas desa. Di hari terakhir PBS, akhirnya sayamendapat kerjasama dari Cikgu
Azinawati untuk meluangkan sedikit masauntuk di temu bual. Setelah menyiapkan
tugasan ini,saya mendapati banyak perkara yangsangat berguna saya pelajari. Saya
lebih mengetahui tentang bagaimanaaplikasi konstruktivisme di dalam bilik darjah dan
sebenarnya guru secaratidak sedar juga telah mempraktikkan teori ini dalam P&P
mereka. Selain itu,kerja kursus ini juga mengajar saya untuk sentiasa memberi
komitmen yangtinggi dan kerjasama yang padu antara ahli kumpulan agar sesuatu
yangsusah menjadi senang. Segala ilmu membuat kertas kerja ini sangatla hberguna
untuk saya sebagai guru pelatih agar dapat membantu sayamengaitkan teori
pembelajaran de ngan aplikasinya di dunia perguruan yangsebenar.Sekian,terima
kasih. 14
15. BibliografiArends, R. I. (1998). Learning to teach (4th ed.). Boston: McGraw
Hill.Bransford, J.D. (1979). Human cognition: learning, understanding
andremembering. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co.Brown, J.S., Collins, A.,
Duguid, P. (1989). Situated cognition and the cultureof learning. Educational
researcher (Washington, DC), vol. 18, no. 1.Brown, A.L., et al. (1996). Distributed
expertise in the classroom. In: Salomon,G., ed. Distributed cognitions: psychological
and educa tional considerations,halaman 188±228.Bond. T.E. (2001). ³Giving them
free rein: Connections in studentled bookgroups´. Reading Teacher, 54(6), halaman
574-584.Elizabeth Murphy. (2011, April 6). Di akses
daripadahttp://www.ucs.mun.ca/~emurphy/stemnet/cle3.htmlEducational Practices
(2011, April 6). Di akses
daripadahttp://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac07
e.pdfGauvain. M. (2001). The social context of social cognitive development .
NewYork: Guilford Press.Jabatan Pelajaran Negeri Kedah. (2011, April 8). Kurikulum
Standard SekolahRendah Diakses
daripadahttp://akademik.kedah.edu.my/index.php?option=com_content&view=article
&id=111:kssr&catid=1:latest -newsModel Konstruktivisme 5 Fasa. (2011, April 8)
Diakses daripadahttp://www.teachersrock.net/konstruktivisme.htmNoriati A. Rasid,
Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009).Siri Pendidikan Guru:
Murid dan Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar Sdn.Bhd. 15
16. Saunders, W. L. (1992). The constructivist perspective: Implications andteaching
strategies for science . School Science and Mathematics, 92(3), 136-141.Sharifah
Alwiah Alsagoff . (1987).Psikologi Pendidikan 1: Konsep -konsep asaspsikologi,
psikologi pendidikan dan perkembangan. Kuala Lumpur:Heinemann (Malaysia).Stella
Vosniadou (2011, April 8). International Academy of Educatation: HowChildren
Learn. Diakses

PENGGUNAAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN FIZIK
Oleh : Burhan Bin Ramli
Pengenalan
Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting
dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang
pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang
penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses
pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan
mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat
ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran.
Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini pada umumnya adalah merupakan
pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.
Definisi Teori Konstruktivisme
McBrien & Brandt (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik
berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan
daripada orang lain.
Briner,M., (1999) pula menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan
menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,
mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang
diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.
Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina
makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah
fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka dengan objek dan
idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada
mereka, maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok
dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan
mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.
Sushkin,N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme penekanan diberikan
lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. Ini adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi
dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa
tersebut. Justeru, pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah.
Autonomi dan inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan.Nik Aziz Nik Pa (1999),
menyebut konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan
bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan
yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh
individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasif
daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu
kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri
dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.
Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara
konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan
sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan
pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil
daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima
secara pasif. Guru pula berperanan sebagai fasilitator yang membantu pelajar membina
pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran
yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru. Guru akan
mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan
sifat asas pengetahuan tersebut. Seterusnya ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme
adalah mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan
pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri
pelajar melalui kajian dan eksperimen, memberi peluang kepada pelajar untuk membina
pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia
yang sebenar,mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu idea,
menyokong pembelajaran secara koperatif, menganggap pembelajaran sebagai satu proses
yang sama penting dengan hasil pembelajaran, menggalakkan dan menerima daya usaha dan
autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar
yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran.
Bagaimana Penggunaan Teori Konstruktivisme dalam pengajaran guru memberikan kesan ke
atas pembelajaran pelajar.
Untuk melihat bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pelajar , model Konstruktivisme 5 Fasa Needham digunakan. Needham (1987)
menyatakan dalam model ini pelajar digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa
pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka.
Dalam fasa penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk
membantu pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang untk mencabar idea asal
sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh
pelajar sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah
difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, pelajar boleh menggunakan idea baru
mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan
idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar
membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses
pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat
memperkembangkan kemahiran meta kognitif.
5 fasa yang dinyatakan diatas adalah :
(i) Fasa orientasi: (Engage)
Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar
agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti yang
boleh dijalankan dalam fasa ini adalah dengan membuat tunjukcara atau demontrasi oleh
guru, membuat tayangan filem, membuat tayangan video, memberikan alam keratan akhbar
kepada pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin
tahu kepada pelajar-pelajarnya. Kesan terhadap pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah
pelajar lebih berfikir dan lebih seronok dengan aktiviti yang telah dijalankan dalam bilik
darjah.
(ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar yang
terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong mereka

berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong
pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah inkuiri untuk
menyelongkar dan menyiasat melalui kaedah eksperimen. Contoh aktiviti yang boleh
dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil, pemetaan konsep dan
laporan. Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih
berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina pengetahuan baru pelajar
akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang
bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinanan. Ini boleh dicapai melalui aktiviti
penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,
memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan. Pelajar lebih seronok
kerana mereka sendiri yang membina pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini akan
menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang
hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga adalah lebih
berkemahiran sosial kerana boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang
cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan
rakan-rakan mereka dan guru dalam membina pengetahuan.
(iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea
saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan
kecerdasan pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan
masing-masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Pelajar
akan dapat membuat definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan
meminta justifikasi serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan
kecil dan membuat laporan. Kesan keatas pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar
lebih yakin dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk
membuat ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis
mereka terutama melalui perbincangan dalam kumpulan.
(iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa
penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina
di kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenarnya.
Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran
pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan
idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.
Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan
pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep,
pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif
dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
pengetahuan baru.
(v) Fasa Refleksi (Evaluate)
Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah
berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif seperti
menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang
anda tahu tentang sesuatu pekara itu. Kesan daripada fasa ini keatas pembelajaran pelajar
adalah pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang
dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.
Ahli-ahli konstruktif mencadangkan bahawa pelajar-pelajar membina pengalaman baru

berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pengetahuan sedia ada akan digunakan oleh pelajar untuk
memberikan penjelasan berdasarkan pemerhatian mereka, makna akan dibina sendiri oleh
individu dengan menambah atau mengubahsuai idea yang sedia ada (Driver,1983; Osborne&
Freyberg, 1985; Scott,1987). Oleh itu guru perlu mengambilkira idea pelajar yang terdahulu
dalam proses pengajaran. Guru perlu membina pengalaman yang dapat mencabar idea yang
dimiliki pelajar untuk membantu mereka menstrukturkan semula idea yang baru.
Konstruktivis juga percaya bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau mentafsir
realiti berasaskan persepsi pengalaman mereka. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan
pengetahuan „frame of reference‟ mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson
& Gott, 1996).
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Model Konstruktivisme
5 Fasa Needham.
Untuk menjelaskan lagi bagaimanakah penggunaan teori konstruktivisme ini dalam
pengajaran guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar diberikan satu contoh
P&P bilik darjah bagi matapelajaran Fizik tingkatan empat.
Tajuk : Daya graviti
Objektif: Supaya pelajar dapat mendefinisi pecutan graviti, menentukan nilai pecutan graviti
dan menentukan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim.
Masa P&P: 80 minit
Pengetahuan sedia ada:
• Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan.
• Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan
• Pelajar sudah belajar tentang daya geseran
Fasa Aktiviti:
Fasa orientasi: (Engage)
Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya,
gerakan sebiji bola yang ditendang bila jatuh kebumi, seketul batu jatuh dari puncak bukit,
gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun payung terjun yang
terjun turun dari sebuah kapalterbang.
Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh. Minat
pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu adalah gerakan sebenar dalam
kehidupan harian. Seterusnya aktiviti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengetahui
dengan mendalam mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah. Perasaan ingin tahu pelajar dapat
dipupuk dengan tayangan CD tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari
gerakan objek semasa jatuh itu.
Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dari aktiviti diatas, pelajar-pelajar disoal:
a) Mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah?
b) Apakah maksud halaju?
c) Apakah maksud pecutan?
d) Apakah rumus untuk menghitung halaju?
e) Bagaimanakah cara untuk menghitung pecutan?

f) Apakah yang terjadi kepada halaju buah kelapa dan batu semasa jatuh
menghampiri bumi?
g) Apakah terjadi kepada pecutan buah kelapa dan batu itu?
h) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan penerjun yang menggunakan payung
terjun itu?
i) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan bulu ayam itu?
Pelajar dipecahkan kepada enam kumpulan kecil dan diminta membuat satu eksperimen untuk
menentukan pecutan jasad yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut. Dalam eksperimen ini
pelajar juga diminta untuk menentukan nilai pecutan graviti dan hubungan antara pecutan
graviti dengan jisim jasad. Prosedur asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi oleh pelajar iaitu
merancang, menjalankan eksperimen dan mengambil data.
Aktiviti ini adalah untuk mengcungkil jawapan kepada perasaan ingin tahu para pelajar
tentang gerakan objek dalam medan graviti dengan cara memberikan soalan-soalan inkuiri
dan kemudian meminta mereka menjalankan eksperimen. Hasil dapatan ujikaji ini pelajar
akan dapat menentukan adakah idea dan pengetahuan sedia ada mereka selari atau tidak
dengan dapatan baru itu dari eksperimen itu. Kesan kepada pelajar adalah mereka akan
merasa seronok untuk mendapat pengetahuan kerana mereka sendiri yang mencari jawapan
dan bukti kepada pengetahuan asal mereka. Keyakinan pelajar akan lebih jelas lagi jika
pengetahuan asal mereka sama dengan dapatan baru dari eksperimen itu.
Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Pelajar-pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen mereka mengikut kumpulan
masing-masing.
Pembentangan dibuat dengan menggunakan transparensi atau perisian ”powerpoint”. Selepas
pembentangan oleh sesebuah kumpulan ,kumpulan lain diminta untuk memberikan komen
dan pandangan mereka tentang gerakerja dan hasil eksperimen kumpulan tersebut.
Selepas selesai setiap kumpulan membentang hasil dapatan mereka, guru meminta pelajar
membuat definisi pecutan graviti, nilai pecutan graviti, pengaruh jisim terhadap pecutan
graviti, makna medan graviti dan daya graviti. Akhirnya pelajar-pelajar diminta untuk
menyiapkan laporan eksperimen tersebut mengikut format yang telah diberikan sebelum ini.
Satu kesan yang dapat dilihat dari aktiviti ini adalah pelajar lebih yakin dan berani untuk
menyampaikan hasil dapatan mereka dan sentiasa berbincang dalam kumpulan untuk
mendapat sesuatu keputusan yang dipersetujui bersama. Mereka lebih berani untuk membuat
hipotesis dan bernai juga mencabar hipotesis kumpulan lain jika tidak sama dengan kumpulan
mereka.
Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari komputer iaitu ”Graviti experiment by
Galileo”. Dalam eksperimen maya ini Galileo berada di atas sebuah bangunan pencakar
langit. Beliau menjalankan 3 aktiviti iaitu:
i) menjatuhkan dua ketul batu yang berlainan saiznya ke bawah secara serentak .
ii) Kemudian beliau menjatuhkan pula seketul batu dan sehelai bulu ayam dari ketinggian
yang sama secara serentak juga.
iii) Akhir sekali bangunan dan Galileo di vakumkan dan sekali lagi beliau menjatuhkan batu

dan bulu ayam serentak.
Dari tayangan itu pelajar-pelajar di soal:
a) Batu mana yang sampai ke permukaan bumi terlebih dulu?
b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai ke bawah dulu?
c) Bila dalam vakum, yang mana akan sampai dulu?
d) Mengapakah kedua-dua batu sampai serentak ke permukaan bumi?
e) Mengapakah bulu ayam lambat sampai ke permukaan bumi berbanding batu?
f) Dalam vakum mengapa bulu ayam dan batu sampai serentak?
Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan kejadian lif putus dan satelit jatuh
semasa mengorbit bumi dengan menggunakan konsep graviti.
Aktiviti ini adalah untuk menentukan bahawa pengetahuan
tentang graviti dapat diaplikasikan dalam situasi baru iaitu dari eksperimen maya Galileo,
kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi. Di sini pelajar akan dapat
menggunakan kefahaman mereka tentang graviti bagi menjelaskan sebab kepada fenomena
yang terjadi. Selain kefahaman pelajar bertambah mereka akan mengingati konsep graviti ini
dengan lebih lama lagi.
Fasa Refleksi (Evaluate)
Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk dijawab oleh pelajar selama 10 minit.
Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep tentang apa yang telah dipelajari
hari itu.
Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar tentang konsep graviti.
Rumusan
Dari huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstruktivisme adalah satu daripada teori
pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan sedia ada disusun semula dalam minda pelajar untuk membentuk
pengetahuan baru. Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan dikembangkan
secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya.
Pelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia
ada mereka. Ini menjadikan pelajar lebih seronok dan berminat untuk belajar kerana
pengetahuan yang dibina adalah hasil usaha pelajar sendiri. Selain itu untuk memastikan
proses pertukaran idea berlaku pada tahap optimum, gaya pengajaran guru perlulah setara
dengan gaya pembelajaran yang terdapat pada setiap pelajar untuk memastikan mereka terus
termotivasi untuk mengikuti pengajaran yang disampaikan. Bagi menunjukkan bagaimana
teori konstruktivisme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru dan memberikan kesan
kepada pembelajaran pelajar, maka model 5 fasa Needham digunakan. Model ini
menggunakan lima fasa dalam proses P&P iaitu fasa orientasi (Engage) , fasa pencetusan idea
(explore), fasa penstrukturan semula idea (Explain), fasa aplikasi idea (Elaborate) dan fasa
refleksi (Evaluate).
Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan sistematik oleh guru untuk mendapat
keberkesanan yang tinggi. Secara ringkasnya fasa pertama adalah untuk meransang perasaan
ingin tahu pelajar dengan melakukan aktiviti seperti demonstrasi oleh guru , tayangan video
atau penyoalan oleh guru. Fasa ini juga bertujuan untuk menjana minat para pelajar dalam
proses P&P mereka. Fasa kedua adalah untuk mencetuskan idea supaya pelajar sedar tentang
idea dulu melaui amali ,perbincangan, pemetaaan konsep dan laporan. Fasa ini dapat
menggalakkan pelajar bekerjasama, guna pendekatan inkuiri, menyiasat melalui eksperimen
dan selalu bertanya. Fasa ketiga adalah untuk menstruktur semula idea-idea asal kerana idea

asal mungkin perlu diubahsuai, di ganti dengan idea yang lebih saintifik atau dikembangkan.
Fasa keempat adalah fasa aplikasi atau penggunaan idea dimana idea yang telah dibina
dikukuhkan dalam situasi baru. Fasa terakhir adalah fasa refleksi dimana pelajar dapat
membuat penilaian sejauh mana idea asal telah berubah dan setakat mana idea baru betul.
Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat terhasil dikalangan pelajar adalah
pelajar akan lebih seronok kerana mereka bina sendiri pengetahuan, pelajar mempunyai
kemahiran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka dalam membuat
aktiviti untuk mencari pengetahuan baru, pelajar mempunyai keyakinan diri yang tinggi
kerana diberi peluang bina sendiri kefahaman, pelajar lebih mengingati sesuatu konsep lebih
lama lagi kerana mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P, pelajar lebih faham kerana
dapatan pengetahuan adalah hasil karya mereka sendiri dengan bantuan guru, pelajar lebih
berfikir kerana untuk bina pengetahuan baru mereka perlu menjana idea, menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan.
Bibliografi
Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran.
http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)
Briner, M .(1999). [Online]Available :
http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.html
Brooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist
Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment
(ASCD)
Driver,R. (1983). ” The Pupil as Scientist?” Milton Keynes: Open University Press
Johnson,P.,& Gott,R.(1996).” Constructivism and Evidence From Children‟s Ideas.” Science
Education. 80.561-577. Dalam kertas kerja Rio Sumarni Sharifuddin & Tang Howe Eng
“Effectiveness of Condiff as a Cognitive Tools for the Learning of Differentiation.” Seminar
Kebangsaan Profesion Perguruan, UKM, 2002.
McBrien, J.L & Brandt,R.S. (1997). The Language of Learning: A Guide to Education Terms.
Alexandria, VA. Association for supervision and Curriculum Developtment.
Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik.
Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Needham,R. (1987). ”Teaching Strategies for Developing Understanding in Science.” Leeds,
Children‟s Learning in Science Project, University of Leeds.
Osborne,R., & Freyberg,P. (1985). Learning in Science.” Auckland, Heinemann.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sushkin,N.(1999).[Online] Avalaible:
http://carbon.cudenver.edu/ mryder/itc data/ constructivism.html
Posted by BURHAN at 1:16 AM

Teori Konstruktivisme
1. Pengenalan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi murid
secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan seharian mereka
dengan berkesan dan penuh tanggungjawab. Untuk mencapai matlamat ini, di antara lain, guru
perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana
supaya kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang pelbagai kebolehan dan minat.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara
bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui pengalaman pancaindera,
atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu diperolehi dengan
cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan.
2. Pengertian Konstruktivisime
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan
disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah
pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu
ketara dan tidak ditekankan.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkan daripada
guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan iut
mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri
dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah
satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses
renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara
terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri.
Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur
kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira
struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan
diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna
itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang
hampir semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman dan
miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal

mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan
seperti yang dikehendaki oleh guru.
John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa pendidik yang
cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina
pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam
setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan berubah.
Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan
cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid meniur dengan tepat apa saja yang
disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada
kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Ia juga
akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca mata guru kepada
pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid.
3. Perbandaingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme
Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya merupakan paradigma objektivisme.
Paradigma ini gagal menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan. Perbezaan antara
objektivisme dengan konstruktivisme adalah sangat nyata. Objektivisme berdasarkan tanggapan
bahawa wujud pengetahuan di luar persepsi manusia. Menurut pandangan ini, fungsi sains ialah
untuk memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif. Proses pembelajaran dalam
paradigma ini hanyalah untuk menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid. Pengetahuan
sains dari perspektif konsruktivisme adalah penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan
fenomena yang diperhatikan.
Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus tentang apa yang perlu diajar dan siapa yang
patut mengajar adalah dibuat oleh `pakar' yang semestinya mengetahui segala-galanya. Ini
menyebabkan ramai murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana yang dilihat oleh
pihak `pakar'. Model autoritarian ini menjadikan guru sebagai sumber pengetahuan dan
menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah. Murid dan juga orang awam beranggapan guru
mempunyai segala jawapan bagi semua masalah. Sistem ini gagal melahirkan murid yang produktif
dan berpengetahuan luas.
Dari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan
apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murdi dengan peluang untuk
membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau
mereka dengan kegunaan masa depen. murid bukan hanya dibekalkan dengan fakta-fakta sahaja,
sebaliknya penekanan diberi kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Selepas satu
sesi perbincangan murid bersama-sama menetnukan perkara penting yang harus dipelajari dan
tujuan mempelajarinya. Dalam proses ini murid akan mengalami prosedur yang digunakan oleh
seorang saiantis seperti menyelesaikan masalah dan memeriksa hasil yang diperolehi
Melalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru perlu mengubah peranannya dalam bilik sains.
Guru mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih
memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. Justeru itu guru akan
memperolehi kemahiran untuk membina dan mengubahsuai kefahaman serta berkomunikasi dengan

orang lain. Guru akan memahami bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep merupakan
satu proses berterusan dalam kehidupan.
Dalam paradigma konstruktivisme, murid menganggap peranan guru sebagai salah satu sumber
pengetahuan dan bukan sebagai seorang yang tahu segla-galanya. Mereka menganggap
pengetahuan sebagai sesuatu yang boleh disesuaikan dan boleh berubah. Mereka juga sedar
bahawa mereka bertanggungjawab terhadap diri sendiri untuk menggunakan pelbagai cara bagi
memproses makluamt dan menyelesaikan masalah. Dalam erti kata lain, guru adalah berperanan
sebagai seorang fasilitator dan pembimbing. Hubungan guru dengan murid boleh diumpamakan
sebagai hubungan di antara bidan dengan ibu yang melahirkan anak. Guru bertanggung jawab
membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu pelajaran dengan bermakna. Guru tidak
boleh belajar untuk murid. Murid yang membina fahaman sendiri.
Kebanyakan teknik penilaian sekarang adalah berdasarkan paradigma objektivisme. Dalam
pengujian yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat memberikan jawapan yang
dikehendaki oleh penggubal soalan. Mereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang sama dengan
penggubal soalan tentang apa yang dikehendaki dalam soalan. Oleh yang demikan, soalan-soalan
ujian tidak sebenarnya menguji kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi hanya menguji
kemahiran murid untuk membekalkan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan sahaja.
Menurut teori konstruktivisme, penilaian harus merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan
munasabah dan pengetahuan. Antara teknik-teknik penilaian yang sedemikian ialah peta konsep,
rajah Venn, portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan.
Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbeza dengan ahli
objektivisme. Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus kelas dan
boleh menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna. murid diterima sebagi individu yang
mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza di mana setiap individu itu diangap penting dalam
proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar. Mereka diberikan peluang untuk
membuat keputusan sendiri tentang perkara-perkara yang akan mereka pelajari. Melalui proses
ini, mereka akan lebih prihatin, bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran
mereka.
Sebaliknya ahli objektivisme berpendapat bahawa guru harus berperanan sebagai pengawal
disiplin kelas. Murid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-undang yang
ditetapkan. Mereka yang ingkar akan didenda.
Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru
untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri masa
yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu, guru dapat
membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya tentang
sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalam Pendidikan
Objektivisme Konstruktivisme
Tanggapan Utama
Pengetahuan wujud bebas dari
persekitaran dalaman dan luaran
pelajar
Pengetahuan bukan objektif, apa yang
kita benar-benar tahu dan faham
hanyalah persepsi kit. Ia ditentukan

oleh kita semua. Pengetahuan tidak
mempunyai struktur mutlak
Kesan
Guru menolong murid membina
pengetahuan dan rangka konteks di
mana ia wujud. Mereka mengguna
analogi, contoh dan pelbagai kaedah
mengingat. Mereka tanya soalan
untuk membantu murid
Guru menolong murid membina
kefahaman baru dan menolong murid
merakamkannya ke dalam struktur
kognitif sedia ada. Mereka
melakukannya dengan menolong murid
membentuk analogi, contoh dan
kaedah mengingat murid sendiri, dan
guru menolong murid membentuk
soalan yang perlu ditanya bagi
membimbing mereka ke arah
kefahaman yang lebih tinggi
Respons Guru
"ada perkara yang anda hendak tahu
dan saya akan ajar kepada anda apa
yang saya tahu"
"Saya ajari ini, mereka belajar ini"
"Pelajar ini sungguh bijak, mereka
belajar apa saja yang saya ajarkan"
"Ada perkara yang anda hendak tahu
dan saya akan tolong anda mengetahui
bagaimana anda boleh belajar
mengenainya"
"Saya ajar ini, mereka belajar itu"
"Pelajar ini sungguh bijak, mereka
belajar perkara yang saya tidak
pernah rancang untuk ajar mereka"

Model Konstruktivisme 5-Fasa
Model pengajaran dan pembelajaran ini adalah dicadangkan dalam `Children's Learning in Science
Project' (Needham, 1987). Dalam model ini, murid digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa
pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang murid meninjau semula idea asal mereka. Dalam
fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu
murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk mencabar idea asal sendiri dan juga
idea rakan-rakan mereka. Adalah idpercayai idea baru yang dibina oleh murid sendiri biasanya
lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa
penggunaan idea, murid boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan
menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan
fasa terakhir. Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal renungan kembali merupakan fasa
terakhir. Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung
kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini
juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif.
Fasa-fasa pengajaran berasaskan model konstruktivisme 5-fasa seperti berikut:-
Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah
I
Orientasi Menimbulkan minat dan
menyediakan suasana
Amali penyelesaikan masalah
sebenar, tunjukcara oleh guru,
tayangan filem, video dan
keratan akhbar
II
Pencetusan Idea Supaya murid dan guru sedar
tentang idea terdahulu
Amali, perbincangan dalam
kumpulan kecil, pemetaan konset
dan laporan
III
Penstrukturan
semula idea
i. Pernjelasan dan
pertukaran
ii. Pendedahan
kepada situasi
konflik
iii. Pembinaan
idea baru
iv. Penilaian
Mewujudkan kesedaran tentang idea
alternatif yang berbentuk saintifik.
Menyedari bahawa idea-idea sedia
ada perlu diubahsuai,
diperkembangkan atau diganti
dengan idea yang lebih saintifik.
Mengenalpasti idea-idea alternatif
dan memeriksa secara kritis idea-
idea sedia ada sendiri
Menguji kesahan idea-idea sedia ada
Pengubahsuaian, pemgembangan
atau penukaran idea
Menguji kesahan untuk idea-idea
baru yang dibina
Perbincangan dalam kumpulan
kecil dan buat laporan
Perbincangan, pembacaan, input
guru.
Amali, kerja projek, eksperimen,
tunjukcara guru

IV
Penggunaan idea Pengukuhan kepada idea yang telah
dibina dalam situasi baru dan biasa
Penulisan sendiri kerja projek
V
Renungan kembali Menyedari tentang perubahan idea
murid. Murid dapat membuat
refleksi sejauh manakah idea asal
mereka telah berubah.
Penulisan kendiri, perbincangan
kumpulan, catatan peribadi dan
lain-lain.
Adakah Anda Mempraktikkan
Pendekatan Konstruktivisme
Anda telah mempraktikkan pendekatan konstruktivisme sekiranya:
Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep.
Murid berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain.
Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka.
Semua pandangan murid dihormati dan tidak dipandang rendah
Pelajaran berpusatkan murid
Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on'
Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
Murid mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman
idea tersebut
Murid merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya
Murid menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina
Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai
Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori
Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari jawapan
Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid
Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru
Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat murid
Murid bekerja dalam kumpulan
Prinsip-prinsip Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan p&p yang berdasarkan premis bahawa kognisi
(pembelajaran) diakibatkan oleh "pembinaan mental". Dengan kata-kata lain, pelajar mempelajari
dengan mencantumkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia adanya. Ahli konstruktivis
menegaskan bahawa pembelajaran dipengaruhi oleh konteks sesuatu idea diajar serta
kepercayaan dan sikap pelajar.
Caine dan Caine (1991) menenaraikan 12 prinsip pembelajaran ala konstruktivisme:
1. Otak itu prosesor yang selari. Ia memproses banyak jenis maklumat termasuk fikiran,
emosi dan pengetahuan budaya. Pengajaran yang efektif menggunakan pelbagai strategi
pengajaran.
2. Pembelajaran melibatkan keseluruhan fisiologi. Guru tidak boleh menumpukan kepada
intelek sahaja.
3. Usaha untuk mencari makna bersifat semula jadi. Pengajaran efektif menyedari bahasa
pengertian bagi seseorang adalah personal dan unik, pemahaman seseorang pelajar
bergantung kepada pengalaman uniknya.
4. Usaha untuk mencari makna berlaku melalui pencorakan. Pengajaran efektif
menghubungkaitkan idea dan maklumat dengan konsep dan tema global.
5. Emosi adalah kritikal kepada pencorakan. Pembelajaran dipengaruhi oleh emosi, perasaan
dan sikap.
6. Otak memproses bahagian kecil dan keseluruhannya secara serentak. Orang menghadapi
masalah membelajari sesuatu jika bahagian kecil atau keseluruhan diabaikan.
7. Pembelajaran melibatkan perhatian berfokus dan persepsi keliling (peripheral).
Pembelajaran dipengaruhi oleh persekitaran, kebudayaan dan iklim.
8. Pelajaran melibatkan proses sedar dan tak sedar. Pelajar memerlukan masa untuk
memproses 'apa' dan 'bagaimana' isi pelajarannya.
9. Terdapat sekurang-kurangnya dua jenis ingatan: sistem ingatan ruang (spartial) dan
sistem ingatan untuk pembelajaran hafalan. Pengajaran yang terlalu mengutamakan
pembelajaran hafalan tidak memajukan pembelajaran ruang dan pembelajaran berasaskan
pengalaman boleh menghalang pemahaman murid.
10. Pelajar memahami dan mengingati dengan baik jika fakta dan kemahiran diselitkan dalam
ingatan natural dan ruang. Pembelajaran eksperimen adalah paling efektif.
11. Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan dibantutkan oleh ancaman. Iklim bilik darjah
harus mencabar tetapi tidak mengugut pelajar.
12. Setiap otak adalah unik. Pengajaran mestilah dipelbagaikan agar murid-murid dapat
menyatakan kecenderungan masing-masing.
Disunting oleh:
Ng Kim Choy (M.Tech.Mgt.,B.A. (Hons.), Dip.Ed.),
Ketua Jabatan, Jabatan Ilmu Pendidikan, MPSS.

Ciri-ciri P&P Konstruktivisme
Elizabeth Murphy (197) merumus dan mencantumkan ciri-ciri p&p konstruktivisme berasaskan
pendapat Jonassen (1991 & 1994), Wilson & Cole (1991), Paul Ernest (1995), Honebein (1996), dan
Vygotsky (1978) untuk menghasilkan senarai berikut:
Pelbagai perspektif dan representasi konsep dan isi kandungan didedah dan digalakkan
Matlamat dan objektif diperoleh oleh pelajar atau dalam perundinan dengan guru atau sistem
Guru memainkan peranan sebagai pembimbing, pemantau, jurulatih, tutor dan pemudahcara
Aktiviti, kesempatan, alat dan persekitaran dibekalkan untuk menggalakkan metakognisi,
anlisis-, kawalan-, refleksi- dan penyedaran kendiri.
Pelajar memainkan peranan utama dalam mengantara dan mengawalkan pembelajaran
Situasi pembelajaran, persekitaran, kemahiran, isi kandungan dan tugasan adalah relevan,
realistik, autentik dan mewakilkan kompleksiti semula jadi dunia sebenar
Sumber-sumber data primer digunakan untuk memastikan ketulenan dan kompleksiti dunia
sebenar
Pembinaan pengetahuan dan bukan reproduksi fakta diutamakan
Proses pengetahuan ini berlaku dalam konteks individu dan melalui rundingan, kolaborasi dan
pengalaman sosial.
Sikap, kepercayaan dan pembinaan pengetahuan yang lalu diambilkira dalam proses pembinaan
pengetahuan semasa
Penyelesaian masalah, kemahiran berfikir aras tinggi dan pemahaman mendalam ditegaskan
Kesilapan pelajar merupakan peluang untuk memahami pembinaan pengetahuannya yang lalu
Penerokaan adalah pendekatan pilihan untuk menggalakkan pelajar mencari pengetahuan secara
berdikari dan mengurus pencapaian matlamatnya
Pelajar diberi peluang untuk pembelajaran bersifat latihan perantisan; di mana tugasan,
kemahiran dan pengetahaun bertambah kompleks.
Kompleksiti pengetahuan dicerminkan dalam saling hubungan konsep dan pembelajaran antara
disiplin
Pembelajaran koperatif dan kolaboratif diketengahkan agar pelajar didedahkan kepada
pandangan alternatif
Tetangga (scaffolding) digunakan untuk membantu pelajar mencapai di seberang (beyond) had
kebolehannya
Penilaian adalah autentik dan dianyamkan dengan pengajaran

Perbezaan Instruksi:
Behaviorisme, Kognitivisme & Konstruktivisme
Aspek Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme
Fokus Pengajaran
Berfokuskan pembentukan
tingkah laku pelajar
Berfokus kepada transmisi
proses pemikiran pelajar
Berfokuskan pembinaan mental
realiti pelajar.
Instruksi & Manipulasi
Pengajar memanipulasikan
perubahan tingkah laku dengan
pengukuhan terpilih
Pengajar memanipulasikan
proses pemikiran pelajar
dengan membekalkan model
mental yang perlu diikuti oleh
pelajar.
Pengajar fasilitasikan
pemodelan konseptual pelajar.
Pengajar mesti memahami
struktur kognitif sedia ada
pada pelajar dan membekalkan
aktiviti pembelajaran yang
sesuai untuk membantu pelajar
membina pengetahuannya.
Menggunakan konteks dan
strategi yang benar serta
coaching. Mencipta pelbagai
persekitaran untuk pelajar
agar ia dapat melatih berfikir
dengan berbagai-bagai kaedah.
Hasilnya ialah pelajar yang
lebih bersedia untuk menangani
situasi berbeza-beza.
Realiti Yang dipromosikan
Realiti pelajar adalah
konvergen - semua realitinya
dipusatkan kepada satu realiti
yang sama.
Pengajaran berpusatkan realiti
tersebut
Realiti pelajar adalah
konvergen.
Realiti pelajar adalah divergen.
Pelajar digalakkan untuk
memajukan realiti yang
berbeza-beza.
Perbezaan Proses Pembelajaran:
Behaviourisme, Kognitivisme & Konstruktivisme
Aspek Behaviourisme Kognitivisme Konstruktivisme
Pengetahuan dan tingkah laku -
Apakah kaitannya?
Pelajar mengadaptasikan
tingkah lakunya kepada
kontingensi peristiwa dan
objektif.
Perubahan tingkahlaku
walaupun boleh dikaji tetapi ia
hanya merupakan indikator-
indikator tentang apa yang
Terdapat hubungan antara
isyarat dengan tingahlaku
tetapi tingkahlaku hanya
indikator tak langsung tentang

Pembelajaran merupakan
pengukuhan hubungan antara
isyarat dan tingkahlaku yang
dicorakkan oleh akibat. Proses
ini disebut pembentukan
(shaping). Dengan latihan yang
cukup, hubungan ini bertambah
kuat dan masa antara isyarat
dan tingkahlaku bertambah
singkat.
berlaku dalam otak pelajar. keadaan struktur pengetahuan
seseorang.
Heuristik
Suatu jenis pengetahuan
tentang pemikiran dan
pengetahuan yang memandu
strategi yang anda boleh
gunakan demi membantu
pelajar menyelesaikan masalah.
Anda merupakan pengadil
sendiri untuk
mempertimbangkan keputusan
sendiri.
Realiti dan Peraturan Pembelajaran berlaku apabila
tertubuhnya hubungan yang
boleh diramalkan antara
sesuatu rangsangan dalam
persekitaran, suatu
tingkahlaku, dan suatu akibat.
Semua orang mempunyai
'sejarah pengukuhan'.
'Sejarah pengukuhan'
merupakan keseluruhan
pengalaman serta semua
hubungan antara rangsang,
tingkahlaku dan akibat. Ini
akan mempengaruhi tindakan
seseorang apabila ia menemui
corak rangsangan yang pernah
dialami.
Contohnya, anda akan mamandu
mengikut cara dahulu yang
berjaya walaupun ia bukan cara
yang terbaik.
Realiti dikuatkuasakan secara
sosial dan dipersetujui secara
universalnya. Pelajar
mencerminkan realiti objektif
dengan menggunakan realiti
luaran sebagai model mental.
Contohnya, jika anda
dibesarkan di Sandakan, anda
akan menerima realiti
berasaskan pandangan sosial
Sandakan. Ini akan
mempengaruhi pandangan anda
terhadap semua situasi yang
dihadapi.
Peraturan melibatkan tindakan.
Sekiranya anda melakukan
langkah-langkah dengan kerap,
prosedur akan menjadi
tindakan yang berjalan licin.
Pelajar menginterpretasi
realiti luaran berasaskan
pengalaman individu.
Pengetahuan adalah
berdasarkan premis bahawa
kita membina perspektif dunia
kita dengan menggunakan
refleksi pengalaman individu.
Kita mencipta peraturan
sendiri untuk mencari makna
tentang pengalaman sendiri.
Dengan menyesuaikan model
mental kita untuk merangkumi
pengalaman baru, kita
mengalami proses
pembelajaran.
Kawalan Pelajar Pelajar mengawal latihan
tingkahlaku baru berasaskan
rangsangan baru sehingga
tingkahlau itu menjadi
automatik.
Jenis-jenis hubungan antara
rangsangan dan tingkahlaku:
Hubungan
Hubungan mudah antara
rangsangan unik dan
tingkahlaku membawa akibat
tertentu.
Contohnya, apabila telefon
berdering, anda akan menjawab
panggilan.
Pelajar memproses simbol dan
bergelut dengan pengertian
simbol tersebut. Ia
berkebolehan membezakan
pengetuan konsep dan
pengetahuan langkah-langkah
prosedur yang terlibat dengan
konsep. Pengetahuannya
diorganisasikan dalam
skemanya.
Contohnya, jika seorang ingin
bangun ketika jam berdering
maka ia perlua mengekalkan
pengetahuan tentang konsep
'jam berdering' tetapi
mencantumkan konsep ini
dengan tindakan bangun.
Pengertian atau interpretasi
mental tentang 'jam berdering'
bertukar kepada 'bangun'.
Realiti dikawal secara dalaman.
Ini mengizinkan pelajar
mengawal apa dan bagaimana ia
belajar. Manusia mencipta
interpretasi sendiri terhadap
realiti objektif berasaskan
skemanya.
Misalnya, jika seorang
menerima 'C' bagi tugasanya,
reaksinya mungkin puas hati
atau kehampaan, bergantung
kepada skemanya. Jika ibu
bapanya tidak mementingkan
gred maka 'C' boleh dianggap
sebagai baik. Skema pelajar
telah menganggap bahawa 'C'
sebagai memuaskan.
Sebaliknya, jika pelajar diasuh
oleh ibu bapa yang

Rantaian
Hubungan di mana suatu
tingkahlaku merupakan
rangsangan seterusnya untuk
tingkahlaku yang lain.
Contohnya, apabila ingin
mengingati numbor telefon,
seseorang tidak dapat
menyebut empat number akhir
tanpa menyebut tiga numbor
awal.
Diskriminasi
Ini seolah-olah hubungan tetapi
ia melibatkan leibh daripada
satu rangsangan yang untuk
mencetuskan satu tingkahlaku
Contohnya apabila seseorang
menjawab telefon, ia bertindak
balas terhadap dua rangsangan:
1. Telefon berdering
2.Dia di rumah (bukan di luar).
Interpretasi mental yang baru
diintegrasikan dalam
tindakannya.
Mula-mulanya wujud peraturan.
Kemudiannya terdapatnya
tindakan.
Peraturan baru: Apabila jam
berdering, bangun.
Tindakan baru: Bangun.
memandangkan gred kurang
daripada 'A' adalah tidak
memuaskan maka skema pelajar
itu akan mencerminkan perkara
itu. Jadi apabila pelajar terima
'C' maka ia berasa dirinya
kurang berjaya.
RPH Jong, Tasya, Alif dan Ooi
RANCANGAN PENGAJARAN
Tarikh : 11 April 2012
Masa : 7.45-8.45am
Kelas : tahun 2 Merah
Jumlah pelajar : 20
Subjek : Sains
Topik : memahami haiwan memepunyai keperluan asas untuk
hidup
Objektif pembelajaran : pada akhir pengajaran, murid-murid akan berupaya
mengetahui keperluan asas haiwan merupakan air, udara, dan tempat perlindungan.

Hasil pembelajaran : murid-murid :
1) Mengenal pasti keperluan asas kepada haiwan iaitu makanan, air, udara dan
tempat perlindungan
2) Menyatakan kepentingan keperluan asas kepada haiwan
3) Memberi contoh haiwan dan makanan yang dimakan
4) Mengelaskan haiwan dengan mengikut makanan yang dimakan iaitu makanan
tumbuhan sahaja, makan haiwan sahaja atau makan haiwan dan tumbuhan
5) Mengenal pasti tempat perlindungan haiwan seperti sarang,reban,lubang,atas
pokok, kandang,gua, di dalam air, dalam tanah dan di celah batu atau kayu
6) Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
Pengetahuan sebelum pengangajaran : murid-murid mengetahui haiwan
memerlukan keperluan asas untuk meneruskan hidup.
Kemahiran saintifik : pemerhatian terhadap keperluan asas, mengklasifikasikan
jenis keperluan asas haiwan, meramal impak kekurangan salah satu keperluan asas,
,membuat inferen terhadap impak kekurangan salah satu keperluan asas.
Kemahiran befikir : perbandingan dan perbezaan, menjana idea.
Nilai : menyemaikan minat dan perasaan ingin tahun terhadap
alam persekitaran.
Bersikap jujur dalam ketepatan dan kesahiran data.
Sumber pengajaran dan pembelajaran :
Fasa
/masa
Kandungan Aktiviti pengajaran
dan pembelajaran /
skills saintifik
Catatan
Orentasi
(5 minit)
Semua benda
hidup
memerlukan
keperluan asas
untuk
meneruskan
kehidupan.
Guru bertanya tentang
binatang kesayangan
murid-murid :
Apakah binatang
kesangan murid-murid ?
Teori piaget

Apakah mereka buat
setiap hari dan di mana
mereka tinggal ?
Apakah yang berlaku
sekirannya tiada bekalan
makanan, air,tempat
tinggal dan udara ?
Pemerhatian :
Guru bertanya :
Mengapakah haiwan
tersebut tidak boleh hidup
?
Murid membuat inferen
terhadap persoalan ;
Contoh inferen:
Murid : kucing tidak hidup
kerana tiada air dan
makanan.
Guru memberitahu
keperluan asas haiwan
dan kepentingan
keperluan asas kepada
haiwan.
Mengumpul
idea
(10 minit)
Keempat-empat
keperluan asas
haiwan tidak
dapat kurang
antara satunya.
murid dibagikan kepada 4
kumpulan dan kertas kerja
A dan situasi disenaraikan.
Pemerhatian dan
ramalan :
Murid-murid dikehendaki
membincang secara
berkumpulan tentang
situasi haiwan yang
berdasarkan keperluan
asas yang diberi.
Lembaran A

Penstrukturan
Semula idea
(15 minit)
Setiap haiwan
mempunyai
tempat tinggal
dan makanan
yang berbeza.
Semua murid diberikan
tayangan tentang situasi
yang terdapat dalam video
dan memastikan
ketepatan ramalan
mereka.
Keputusan direkod dalam
ruang pemerhatian dalam
kertas kerja A.
Pengklasifikasi:
Guru dan murid membuat
perbincangan tentang
aktiviti tadi dan membina
konsep bahawa keperluan
asas diperlukan oleh
haiwan dan
membandingkan
perbezaan keperluan asas
seperti tempat tinggal dan
makanan
Teori Gagne
Mengaplikasikan
idea
(20)
Keperluan asas
haiwan adalah
air, udara,
tempat
perlindungan dan
makanan.
Menyediakan gambar
haiwan,tempat
tinggal,makanan yang
berbeza.
Murid dibahagikan kepada
5 kumpulan, murid
dikehendaki
menguntingkan gambar-
gambar tersebut dan
melekatnya mengikut
keperluan asas masing-
masing dalam satu kertas
kosong.
Teori
pemprosesan
maklumat

Refleksi
(10 minit )
Haiwan
memerlukan
keperluan asas
untuk menruskan
kehidupan.
Guru membimbing murid
untuk membuat refleksi
tentang apa yang telah
belajar dalam bentuk peta
minda.
Kertas kerja C
Refleksi kendiri :
Lembaran A
Tandakan (/) untuk haiwan yang boleh hidup dan tandakan (X) untuk haiwan
yang tidak akan hidup dengan keperluan asas di bawah.
Keperluan asas Ramalan (/)(X) Sebab Pemerhatian
Air,udara
Udara ,tempat tinggal
Air, udara, makanan
Udara, makanan, tempat
tinggal
Udara, makanan, tempat
tinggal,air

c)Isikan tempat kosong d bawah dengan perkataan yang sesuai.
a) keperluan asas haiwan adalah _______,________,_________ dan
____________.
b) Haiwan memerlukan ________ dan ________ untuk mengekal kesihatan
dan tumbesaran.
c) Haiwan memerlukan ________ untuk melindungi mereka daripada
kemalangan, matahari dan hujan.
d) Haiwan memerlukan ______ untuk bernafas.
e) Contoh tempat perlindungan haiwan adalah
______,__________,__________ dan______.
f) Haiwan akan ________jika kurang salah satu keperluan asasnya.

Model Konstructivism 5 Phase Needham
Langkah Fasa Sasarkan Kaedah
I Orientasi  Murid-murid diberi peluang untuk
membuat persediaan mental, fizikal
dan motivasi untuk mempelajari
topik.
Kerja makmal praktikal,
penyelesaian masalah,
demonstrasi, klip filem,
video, keratan akhbar
II Pencetusan
idea
 Murid-murid dirangsang untuk
memberikan idea-idea asal mereka
terhadap topik melalui ransangan
soalan
 Guru berusaha mencungkil ada sedia
ada dan miskonsepsi murid terhadap
topik
 Semua idea murid diterima dan
dicatatkan disudut tepi papan tulis.
Praktikal dalam
makmal, perbincangan
dalam kumpulan kecil,
peta konsep, laporan,
buat poster, aktiviti
dalam task bertulis
III Penyusunan/
Penstrukturan
semula idea
 Penstrukturan semula idea-idea; ini
adalah jantung urutan pengajaran
konstruktivis. Ia terdiri daripada
beberapa peringkat:
 Penjelasan dan pertukaran idea-idea
adalah proses membina, menyusun
dan memperbaiki idea-idea yang
dipegang oleh pelajar sama ada
salah, bertentangan, bercanggah
dengan idea yang sebenarnya
melalui akitiviti yang dijalankan
oleh pelajar
 Pembinaan idea-idea baru dibuat
melalui perbincangan, aktiviti,
amali, demonstrasi. Pelajar-pelajar
dapat melihat bahawa terdapat
pelbagai cara dan mentafsir
fenomena atau bukti.
 Penilaian idea-idea baru sama ada uji
kaji atau dengan pemikiran melalui
implikasi mereka. Pelajar perlu cuba
untuk memikirkan cara terbaik
untuk menguji idea-idea alternatif.
Pelajar boleh pada peringkat ini rasa
tidak puas hati dengan konsep yang
sedia ada mereka, sehingga pelajar
sendiri yang memperbaiki idea
mereka yang asal.
Perbincangan dalam
kumpulan kecil atau
seluruh kelas, membuat
laporan
Perbincangan,
membaca, input guru,
kerja-kerja amali,
projek, eksperimen,
demonstrasi
IV Aplikasi
idea
Penggunaan Idea, di mana murid-
murid diberi peluang untuk
menggunakan idea-idea yang
dibangunkan mereka dalam pelbagai
permohonan dalam
situasi yang sama
seperti dalam kehidupan
seharian, menyelesaikan

situasi, kedua-dua biasa dan baru . masalah, menulis
laporan dan lain-lain
projek
V Refleksi/
Penutup
Pelajar diberi peluang untuk
memikirkan bagaimana idea mereka
telah berubah dengan membuat
perbandingan antara pemikiran
mereka pada permulaan urutan
pelajaran, dan pemikiran mereka
pada akhir melalui rumusan akhir.
Bertulis daripada jurnal
reflektif, refleksi diri,
perbincangan kumpulan
hasil dan lain-lain
pelajaran
Dicatat oleh idarmawati di 2:03 PG
E-melkan IniBlogThis!Kongsi ke TwitterKongsi ke Facebook
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Tarikh : 15 Jun 2012
Masa : 8.45 pagi – 9.45 pagi
Kelas : Tahun 2 Azam
Bilangan Murid : 30 orang
Subjek : Sains
Topik : Tumbuhan
belajaran: Pada akhir pembelajaran, pelajar akan dapat memahami keperluan asas
tumbuhan
ajaran : Pelajar dapat:
1. mengenal pasti keperluan asas tumbuhan iaitu air, udara dan cahaya matahari.

2. menaakul tentang kepentingan air, udara dan cahaya matahari kepada tumbuhan
dengan menjalankan penyiasatan.
Pengetahuan Sedia ada: Pelajar mengetahui pengetahuan tentang konsep
pokok
merupakan benda hidup.
Kemahiran Proses Sains: Memerhati – Murid memerhati keadaan pokok layu dan
segar
Meramalkan – Murid meramalkan keperluan asas tumbuhan
Membuat inferens – Murid membuat inferens terhadap
keadaan pokok layu dan segar serta bagaimana tumbuhan
dapat hidup di kawasan gurun
Mengeksperimen – Murid membuat eksperimen mengkaji
keperluan asas tumbuhan
Kemahiran Berfikir : Mencirikan – Murid mencirikan keperluan asas
tumbuhan
Membandingkan dan membezakan – Murid
membandingkan
keadaan pokok apabila mendapat keperluan asas dan tidak
mendapat keperluan asas
Menghubungkaitkan – Murid menghubungkaitkan
keperluan
asas tumbuhan dengan ciri-ciri tumbuhan di kawasan tiada air
Sikap Saintifik dan : Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Nilai Murni Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan
data.
Sumber Pengajaran : Pokok layu, pokok segar, 2 buah pasu, komik, rumpai
air,
dan Pembelajaran cawan plastik, 1 botol berisi air, 1 botol berisi minyak,
pita
salofan, kotak, klip video, gambar pokok kaktus dan lembaran
kertas
FASA/MASA KANDUNGAN
AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN/KEMAHIRAN
SAINTIFIK
CATATAN
Orientasi
(5 min)
Tumbuhan
memerlukan
keperluan asas
untuk terus
hidup.
Guru menunjukkan pokok layu di
dalam pasu A dan pokok segar
dalam pasu B.
Guru bertanya:
1. Mengapakah pokok di dalam
pasu A layu manakala pokok di
dalam pasu B kelihatan segar?
Jangkaan jawapan:
1. Pokok layu tidak mendapat cukup
makanan.
2. Pokok segar mendapat makanan
KPS :
-Memerhatikan
keadaan pokok
layu dan segar
-Membuat
inferens tentang
keadaan pokok
layu dan segar.
Teori Ausubel:
-Penyusunan
awal dengan

yang mencukupi.
Pelajar diberi peluang untuk
melihat dan memeriksa pokok di
dalam kedua-dua pasu dan
membuat inferens.
menggunakan
contoh realiti
sebagai
permulaan
menerangkan
konsep penting
dalam keperluan
asas tumbuhan.
Pencetusan
Idea
(10 min)
Keperluan asas
tumbuhan ialah
air, udara dan
cahaya
matahari.
Pelajar merujuk komik berkisar
tentang pengembaraan Si
Bawang di dalam buku teks
KSSR Dunia Sains & Teknologi
Tahun 2.
Pelajar dibahagikan kepada 6
kumpulan dan diminta
berbincang mengenai keperluan
asas tumbuhan dan menyatakan
jawapan mereka di dalam ruang
yang disediakan.
KPS :
- Memerhati
gambar di dalam
komik Si Bawang
-Meramalkan
keperluan asas
tumbuhan
berdasarkan
komik
Sumber:
- Buku teks KSSR
Dunia Sains &
Teknologi Tahun
2 m/s 68-69.
-Lembaran kerja
A
Penstrukturan
semula idea
(30 min)
Keperluan asas
penting kepada
tumbuhan.
Tumbuhan
akan layu dan
mati jika ada
keperluan asas
yang tidak
diperoleh.
Setiap kumpulan diberikan
rumpai air, cawan plastik, 1 botol
berisi air, 1 botol berisi minyak,
pita salofan dan kotak.
Pelajar diminta menyediakan
bahan seperti berikut:
BEKAS KETERANGAN
A
Rumpair dimasukkan
ke dalam bekas dan
dituangkan air
sehingga separuh
bekas.
B Rumpair dimasukkan
ke dalam bekas
tanpa air.
C
Rumpair dimasukkan
ke dalam bekas dan
dituangkan air
sehinga separuh
Teori
Konstruktivisme:
-Pembelajaran
berasaskan murid
dengan
melibatkan murid
melakukan
eksperimen
secara sendiri.
KPS :
-Membuat
eksperimen
mengkaji
keperluan asas
tumbuhan
-Memerhatikan
perubahan yang
berlaku kepada
pokok sepanjang

bekas. Sedikit minyak
dituang.
D
Rumpair dimasukkan
ke dalam bekas dan
dituangkan air
sehingga separuh
bekas. Kemudian,
bekas disimpan di
dalam kotak tertutup.
Keempat-empat bekas diletakkan
di tepi tingkap selama 2 minggu.
Data direkodkan di dalam jadual
pemerhatian di dalam lembaran
kerja B.
Guru menayangkan video
eksperimen terhadap rumpair
yang telah dilakukan oleh guru
terlebih dahulu menggunakan
klip video.
Klip video memaparkan
perubahan yang berlaku kepada
tumbuhan setiap saat sepanjang
2 minggu.
Guru dan pelajar berbincang
perubahan yang berlaku kepada
rumpair berdasarkan klip video
kemudian membentuk konsep
keperluan asas tumbuhan serta
kepentingannya.
Pelajar dikehendaki menjawab
soalan di dalam Lembaran Kerja
C.
guru
menayangkan
video
KB:
-Membuat
perbandingan dan
perbezaan
keadaan pokok
apabila mendapat
keperluan asas
yang mencukupi
dan pokok tidak
mendapat
keperluan asas
mencukupi
Nilai Murni:
- Jujur dalam
merekod data.
Sumber:
- Lembaran kerja
B
- Lembaran Kerja
C
-Klip video
- Rumpai air,
cawan plastik, 1
botol berisi air, 1
botol berisi
minyak, pita
salofan dan kotak.
Catatan:
-Keputusan
ekperimen
diperoleh selepas
2 minggu
Aplikasi idea
(10 min)
Adaptasi pokok
yang hidup di
kawasan kering
dan tiada air.
Contoh: Gurun
Gurun merupakan kawasan tiada
air.
Guru bertanya:
1. Ada atau tidak pokok di kawasan
gurun?
2. Jika ada, mengapa pokok itu
boleh terus hidup?
Teori Gagne:
- Pembelajaran
bermula daripada
mudah kepada
sukar.
KPS:
- Membuat

Jangkaan jawapan:
1. Tiada pokok hidup.
2. Sebab tiada air jadi pokok akan
mati.
Guru menunjukkan gambar
contoh pokok yang hidup di
kawasan gurun dan
menerangkan ciri-ciri pokok
tersebut.
Contoh: Pokok kaktus
mempunyai duri yang banyak.
Duri pada pokok kaktus boleh
menyimpan air.
inferens mengapa
terdapat
tumbuhan yang
dapat hidup di
kawasan gurun
KB:
-Menghubungkait
antara keperluan
asas tumbuhan
dan ciri-ciri
tumbuhan hidup
di kawasan gurun
Refleksi
(5 min)
Air, udara dan
cahaya
matahari
diperlukan oleh
tumbuhan
untuk terus
hidup.
Guru bertanya:
1. Fikirkan kenapa kamu membuat
eksperimen pada hari ini?
2. Di rumah kamu ada pokok atau
tidak? Jika ada boleh atau pun
tidak kamu memijak sesuka hati
kamu?
Jangkaan jawapan:
1. Supaya kami dapat tahu bahawa
pokok memerlukan air,udara dan
cahaya matahari untuk hidup.
2. Tidak boleh pijak sesuka hati
sebab pokok benda hidup. Nanti
pokok akan mati.
Guru membimbing apa yang
pelajar telah mempelajari dengan
menggunakan peta minda.
Teori
pemprosesan
maklumat:
-menggunakan
peta minda bagi
mengukuhkan
maklumat supaya
dapat memasuki
ingatan jangka
panjang
Nilai murni:
- Cinta akan alam
sekitar
Sumber:
- Lembaran Kerja
D
LEMBARAN KERJA B
BEKAS A: BEKAS B:

HARI PEMERHATIAN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
BEKAS C:
BEKAS D:
HARI PEMERHATIAN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Rancangan Pengajaran Harian
HARI PEMERHATIAN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
HARI PEMERHATIAN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

(Lima Fasa Konstruktivism Needham)
Tarikh : 26 Mac 2011
Masa : 7.45 – 8.45 am
Kelas : 2 Baiduri
Bilangan pelajar : 30
Mata pelajaran : Sains
Topik : Haiwan
Objektif pembelajaran : Di akhir pembelajaran murid akan dapat
memahami tumbesaran haiwan
Hasil pembelajaran : murid boleh:
1. Mengenal pasti cara haiwan membiak iaitu melahirkan anak dan bertelur.
2. Mengelas haiwan berdasarkan cara pembiakan.
Pengetahuan sedia ada : murid mengetahui bahawa haiwan membiak melalui
bertelur dan melahirkan anak.
aintifik : memerhati haiwan dengan menggunakan deria penglihatan, sentuhan dan
pendengaran, mengelas haiwan berdasarkan cara pembiakan, membuat jangkaan
jenis pembiakan haiwan, membuat inferens terhadap jangkaan yang dibuat.
Kemahiran berfikir : membanding beza ciri-ciri haiwan yang bertelur dan
melahirkan anak, menjana idea ketika sesi
soal jawab.
Nilai murni
1) Memupuk sifat mencintai dan menghargai alam sekitar.
2) Bersyukur kepada Tuhan.
3) Memupuk kasih sayang kepada keluarga.
4) Memupuk kreativiti murid.
Sumber pengajaran dan pembelajaran : beberapa keping gambar haiwan dari
persembahan PowerPoint, gunting, gam, kertas, perembahan PowerPoint
Fasa/ masa Isi
kandungan
Aktiviti pengajaran dan
pembelajaran/ kemahiran
saintifk
Catatan

Orientasi
(10 min)
Haiwan
melakukan
proses
pembiakan
Guru menunjukkan gambar
animasi haiwan yang melahirkan
anak dan bertelur menggunakan
persembahan PowerPoint.
Semasa guru menunjukkan
animasi tersebut, guru bertanya:
Apakah haiwan yang terdapat
dalam animasi tersebut?
Murid diberikan peluang untuk
menonton kembali animasi dari
persembahan PowerPoint
secara berulang kali.
Animasi haiwan
menunjukkan
beberapa haiwan
bersama
anaknya.
Pencetusan
idea
(10 min)
Terdapat
haiwan yang
membiak
secara
bertelur dan
melahirkan
anak.
Murid dibahagikan kepada
beberapa kumpulan yang terdiri
daripada lima orang. Guru
memberikan banyak gambar
haiwan. Murid menjawab
lembaran kerja A yang diberikan
dengan mengelaskan gambar
haiwan tersebut mengikut cara
pembiakan.
Memerhati dan membuat
jangkaan
Murid berbincang di dalam
kumpulan sama ada gambar
haiwan yang diberikan itu
bertelur atau melahirkan anak,
dan seterusnya menyatakan
Lembaran kerja
A

jawapan mereka dalam ruangan
jangkaan dan sebab.
Penstrukturan
semula idea
(20 min)
Banding
beza haiwan
yang
membiak
melaui
bertelur dan
melahirkan
anak.
Guru menunjukkan kepada
murid video pendek mengenai
pembiakan haiwan yang lebih
teliti. Murid dikehendaki
mengaitkan jangkaan mereka
dengan video yang ditunjukkan.
Jawapan mereka direkodkan
pada kolum pemerhatian di
dalam lembaran kerja A.
Pengelasan
Guru dan murid membincangkan
hasil dapatan mereka. Dalam
sesi ini, guru akan menyoal
murid, dan murid akan
menjawab soalan yang diberikan
yang menunjukkan bahawa
mereka faham akan tajuk yang
dibincangkan.
Pendekatan
Konstruktivism :
Keutamaan
pembelajaran
adalah
ditumpukan
kepada hasil
perolehan di
dalam bidang
konstruktivism
Pengaplikasian
idea
(15 minit)
Menaakul
kepentingan
pembiakan
kepada
haiwan
Guru bertanyakan kepada murid
nama haiwan yang telah pupus
atau yang diancam kepupusan.
Membuat jangkaan
Guru juga akan bertanyakan
kepada murid apakah yang akan
terjadi sekiranya haiwan tidak
membiak. Murid berbincang
dalam kumpulan dalam
Pendekatan
konstruktivism :
Model yang
paling sesuai
digunakan ialah
pembelajaran
secara koperatif
dan kolaboratif

menjawab persoalan guru.
Refleksi
(5 minit)
Menjelaskan
pemerhatian
melalui
lakaran,
TMK,
penulisan
atau lisan.
Guru memberikan tunjuk ajar
kepada pelajar untuk membina
peta minda berdasarkan apa
yang telah dipelajari.
Murid diekehendaki
menceritakan semula setiap apa
yang dipelajari sepanjang
proses pengajaran dan
pembelajaran pada hari itu.
Peta minda yang
digunakan ialah
jenis tulang ikan
yang hanya
mempunyai dua
kolum iaitu
kolum untuk
senarai haiwan
yang bertelur
dan haiwan yang
melahirkan anak.
Lembaran kerja
B.
LEMBARAN KERJA A
Tandakan (/) pada kolum yang sesuai sama ada haiwan di bawah bertelur atau
melahirkan anak.
HAIWAN JANGKAAN INFERENS PEMERHATIAN
BERTELUR MELAHIRKAN
ANAK
AYAM
KUCING
LEMBU
PENYU
GAJAH
BURUNG
PIPIT
ULAR
KATAK
TUPAI
CICAK

Tarikh : 30 March 2012
Masa : 7.45 -8.45 a.m.
Kelas : Darjah 2 Merah
Bilangan murid: 35
Subjek : Sains
Topik : Pergerakan haiwan
Objektif pembelajaran : Pada akhir sesi pembelajaran, murid
mampu menyatakan pergerakan haiwan.
Hasil pembelajaran : Murid :
1. Menjelaskan cara haiwan bergerak seperti berjalan, merangkak, terbang, berenang,
menjalar, mengensot, merayap, berlari dan melompat.
2. Menjalankan simulasi cara haiwan bergerak seperti ikan berenang, burung terbang,
lembu berjalan, kura-kura merangkak, ular menjalar, semut merayap, kuda berlari
dan katak melompat.
Pengetahuan sedia ada : Murid-murid mempunyai pengetahuan tentang
konsep haiwan dan rupa bentuk haiwan.
Kemahiran Saintifik : Memerhati- Murid memerhati cara haiwan
bergerak
Mengelaskan-Murid mengelaskan haiwan
mengikut cara pergerakan
Meramal – Murid meramal cara pergerakan bagi
ketam
Kemahiran Berfikir : Membanding dan membeza – Murid
membandingkan cara pergerakan setiap haiwan
Menghasilkan idea - Murid mendapatkan idea
bahawa haiwan yang berlainan jenis
menjalankan pergerakan yang berlainan
Sikap saintifik dan nilai murni : Menunjukkan minat dan sikap ingin tahu
terhadap alam sekitar. Nilai sayang menyayangi

terutamanya terhadap haiwan.
Sumber pembelajaran dan pengajaran: Video klip, lembaran kertas
Fasa / Masa Kandungan Aktiviti Pengajaran
dan Pembelajaran
(P&P)
Catatan
Orientasi
(5minit)
-Kanggaru bergerak
dengan melompat
-Kuda bergerak
dengan berjalan
-burung bergerak
dengan terbang
-ikan bergerak
dengan berenang
Murid ditunjukkan
video mengenai cara
pergerakan bagi
beberapa jenis
haiwan (kanggaru,
kuda, burung dan
ikan)
2. Murid diminta
memberikan
perhatian penuh
semasa video
ditayangkan.
KPS: Memerhati-
pergerakan jenis
haiwan dalam video
klip
Sumber p&p:
video(TMK)
Teori Ausubel:
Penyusunan awal
dengan menggunakan
video sebagai
permulaan yang
menerangkan
hubungan antara
konsep-konsep
penting dalam
keseluruhan
pelajaran.
Pencetus-an
idea
(10 minit)
-Lembaran kertas
yang mempunyai
pelbagai pergerakan
haiwan dan murid
dikehendaki untuk
padankannya
- Soalan yang
dikemukan
1)Murid diberikan
satu lembaran kerja
2)Murid diberikan
beberapa soalan
Contohnya
-haiwan apa yg kamu
lihat/ dalam video
KPS: Meramal- cara
pergerakan haiwan
dalam lembaran
kertas
Memerhati – haiwan-
haiwan yang terdapat
dalam video
KB: membanding dan

bertujuan untuk
mengenal pasti
sama ada murid
mempunyai
perspektif yang
salah tentang
pergerakan
-bagaimana burung
bergerak?
-bandingkan cara
burung dan kuda
bergerak?
membezakan – murid
diberikan soalan untuk
membuat
perbandingan
pergerakan burung
dengan kuda.
Sumber: lembaran
kertas, video klip
Penstrukturan
semula idea
(30 minit)
-Menunjukkan
gambar-gambar
tentang pergerakan
haiwan-haiwan
seperti kuda, burung
dan ikan.
- Murid menyatakan
pergerakan haiwan-
haiwan
- kuda berlari
- burung terbang
- kanggaru
melompat
-Murid diberikan
gambar-gambar
seperti ikan,
kanggaru yang
sedang menjalankan
proses pergerakan
-Murid-murid
dibahagikan kepada
5 kumpulan
-setiap kumpulan
dikehendaki untuk
membuat peranan
menjalankan
pergerakan sejenis
haiwan di depan
kelas. Contohnya
kanggaru, burung
dan ikan
-cikgu membuat
demonstrasi
sekiranya murid-
murid berbuat salah
Pendekatan
Konstruktivisme:
pembelajaran
berasaskan murid
dengan menyuruh
murid memainkan
peranan haiwan
Teori pembelajaran
Bruner: menekankan
pembelajaran hasil
daripada interaksi
murid dengan murid
dan interaksi antara
guru dengan murid.
Cthnya guru
menunjukkan
demontrasi apabila
mendapati murid
membuat salah.
KPS:Memerhati-
proses pergerakan
yang dijalankan oleh
haiwan melalui
gambar dan
mengelaskan- cara
pergerakan haiwan
KB: membanding dan
membezakan- murid
membandingkan
pergerakan haiwan
yang ditunjukkan oleh
rakan mereka
Aplikasi Idea
(10 minit)
.Mengetahui
bahawa pelbagai
haiwan bergerak
dengan cara
pergerakan yang
sama.
Dalam kumpulan,
murid-murid
dikehendaki berfikir:
Apa lagi haiwan yang
bergerak dengan
terbang?
Teori Jean Piaget:
Asimilasi –
menambah maklumat
baru tentang haiwan
lain yang
menggunakan
pergerakan yang

Soalan yang rumit
:Pergerakan yang
unik contohnya
seperti sotong dan
ketam
Apa lagi haiwan yang
bergerak dengan
berjalan?
Setelah mereka
mempunyai
pengetahuan tentang
pergerakan asas,
guru memberikan
soalan yang
mencabar minda
murid.
Bagaimanakah
sotong menjalankan
pergerakan?
Bagaimanakah
ketam menjalankan
pergerakan mereka?
Murid-murid sedar
bahawa terdapatnya
haiwan yang
bergerak dengan
cara yang lebih
istimewa
sama
KPS: Meramal-murid
diberikan peluang
untuk meramalkan
pergerakan ketam
Teori pembelajaran
Gagne: sistem
pembelajaran harus
bermula daripada
yang mudah atau
peringkat asas
kepada yang rumit.
Pelajar memahami
pergerakan asas
haiwan seperti
terbang, berjalan.
Selepas itu
didedahkan dengan
pergerakan sotong.
KB:menghasilkan idea
bahawa haiwan yang
berlainan bergerak
dengan cara yang
berlainan
Sikap Saintifik: murid
mula mempunyai
semangat ingin tahu
dengan pergerakan
haiwan yang unik
Refleksi
(5 minit)
Melakukan semula
atau mempraktiskan
balik apa yang
dilakukan semasa di
penstrukturan
semula idea untuk
mengukuhkan
kefahaman murid
tentang pergerakan.
Menerapkan nilai-
nilai murni melalui
persoalan.
Cikgu menyuruh
murid-murid untuk
memainkan peranan
haiwan yang tadi
mereka lakukan
supaya mereka
dapat mengingat
dengan lebih jelas.
Menerapkan nilai
cinta kepada haiwan
dengan
mempersoalkan
murid tentang apa
yang akan berlaku
pada kuda sekiranya
kaki kuda telah
dipotong?
Teori pemprosesan
maklumat: Bagi
mengelakan murid
melupakan apa yang
dipelajari, melakukan
/mempraktiskan sekali
lagi simulasi untuk
mengukuhkan ingatan
supaya informasi ini
dapat memasuki
ingatan jangka
panjang
Nilai murni: Cinta
akan alam sekitar

Contoh Rancangan Pengajaran / Model Konstruktivisme Kreativiti Terarah

KONSTRUKTIF

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to KONSTRUKTIF

Similar to KONSTRUKTIF (20)

KONSTRUKTIF