Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Materi Presentasi Luring - Asesmen edit.pptx
Similar to Materi Presentasi Luring - Asesmen edit.pptx (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Materi Presentasi Luring - Asesmen edit.pptx
- 1. LOKAKARYA KEPALA SEKOLAH DAN GURU PSP ANGKATAN 2 TAHUN I Di Hotel Banyualit Spa dan Resort Kabupaten Buleleng-Bali Senin, 31 Oktober 2022
- 2. PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL ASESMEN Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
- 3. PRINSIP, FUNGSI, JENIS, DAN PELAKSANAAN ASESMEN UNIT MODUL ASESMEN
- 4. Agenda Kegiatan Sesi MERRDEK Aktivitas Pembukaan Penjelasan agenda dan tujuan pendampingan. Kesepakatan tata tertib selama pendampingan. Perkenalan. Mulai dari diri Peserta mengisi lembar reflektif mulai dari diri. Eksplorasi konsep Penjelasan konsep terkait pelaksanaan dan pelaporan asesmen. Ruang kolaborasi Peserta berkelompok sesuai jenjang berbagi tentang pencatatan hasil asesmen yang sudah dibuat dan apresiasi untuk pasangannya. Refleksi Terbimbing Diskusi klasikal terkait kegiatan asesmen di sesi ruang kolaborasi.
- 5. Agenda Kegiatan Sesi MERRDEK Aktivitas Demonstrasi Kontekstual Peserta merancang asesmen formatif berdasarkan tujuan pembelajaran yang ditentukan Elaborasi Pemahaman Berbagi pengalaman terkait pelaksanaan asesmen formatif, serta berlatih mengisi rapor dengan merujuk pada panduan asesmen. Koneksi Antar Materi Diskusi klasikal dan membuat kesimpulan terkait pembelajaran yang telah diperoleh selama pendampingan. Penutup Evaluasi Penutup
- 6. Kesepakatan Kelas • Hadir tepat waktu • Berpartisipasi aktif dalam diskusi • Menghargai pendapat peserta lain (semua pendapat dan pertanyaan berharga) • Penggunaan telepon genggam hanya saat di luar kelas - aktifkan mode diam (silent mode) • Menjaga kebersihan ruang kelas dan lingkungan sekitar tempat lokakarya • Mengembalikan perlengkapan yang disediakan ke tempat perlengkapan
- 7. MULAI DARI DIRI Sticky notes/spidol
- 8. Bu Indah melakukan penilaian selama proses pembelajaran berlangsung dan pada akhir semester. Untuk itu, Beliau tidak hanya memberikan tes tertulis, tetapi juga mengamati sikap dan keaktifan siswa selama belajar. Hasil penilaian ini dilaporkan Bu Indah dalam bentuk angka dan narasi dalam rapor di akhir semester. Sebelum menelaah materi pada sesi ini, marilah kita mendiskusikan studi kasus berikut ini…
- 9. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu tentang penilaian yang dilakukan oleh Bu Indah tersebut?
- 10. • Bagaimana selama ini melaporkan hasil belajar siswa? • Siapa yang memperoleh manfaat dari hasil asesmen itu? Seperti apa manfaat bagi ybs? • Bagian mana yang dirasa memberikan manfaat? • Apakah laporan asesmen ini masih dapat ditingkatkan untuk memberikan manfaat? • Apa yang masih perlu dilakukan agar terjadi peningkatan? • Menurut Bapak/Ibu, selama ini proses asesmen seperti apa yang baik dan berdampak untuk motivasi belajar siswa? Selanjutnya mari kita merefleksikan pengalaman yang kita miliki dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini….
- 12. Sebelum menelaah materi pada sesi ini, marilah kita melakukan ice-breaking….
- 13. Jenis dan Fungsi Asesmen Paradigma Asesmen Pada akhir sesi ini, Bapak/Ibu akan memahami tentang… Prinsip Asesmen Langkah-Langkah Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif Prinsip-prinsip Pelaporan Asesmen
- 14. Jenis dan Fungsi Asesmen Paradigma Asesmen Prinsip Asesmen • 5 Prinsip asesmen • Keterkaitan asesmen dengan prinsip pembelajaran Pertama-tama mari kita pelajari tentang…
- 15. 1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, menyediakan informasi sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik, dan orang tua. 2. Asesmen perlu dirancang dan dilakukan sesuai dengan tujuan. 3. Asesmen dirancang secara adil, valid dan dapat dipercaya, memberikan informasi yang kaya bagi guru, peserta didik dan orang tua mengenai kemajuan dan pencapaian pembelajaran, serta keputusan tentang langkah selanjutnya. 4. Asesmen sebaiknya meliputi berbagai bentuk tugas, instrumen, dan teknik yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditargetkan. 5. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat untuk peserta didik dan orang tua, dan data yang berguna untuk penjaminan dan peningkatan mutu pembelajaran. 5PRINSIP ASESMEN
- 16. Apa yang perlu diperhatikan dalam menerapkan prinsip asesmen pada pembelajaran paradigma baru?
- 17. Paradigma Asesmen Langkah-Langkah Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif • Jenis Asesmen berdasarkan fungsinya Selanjutnya mari kita pelajari tentang… Jenis dan Fungsi Asesmen
- 18. Jenis Asesmen berdasarkan fungsinya: Assessment as Learning: asesmen sebagai proses pembelajaran Assessment for Learning: asesmen untuk proses pembelajaran Assessment of learning: asesmen pada akhir proses pembelajaran Selama ini pelaksanaan asesmen cenderung berfokus pada asesmen sumatif (assessment OF learning) yang dijadikan acuan untuk mengisi laporan hasil belajar, sehingga hasil asesmen belum dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran. Pada pembelajaran paradigma baru, pendidik diharapkan menyelenggarakan lebih banyak asesmen formatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
- 19. Asesmen SEBAGAI Proses Pembelajaran (Assessment AS Learning) Asesmen UNTUK Proses Pembelajaran (Assessment FOR Learning) Asesmen PADA AKHIR Proses Pembelajaran (Assessment OF Learning) • Asesmen untuk refleksi proses pembelajaran • Berfungsi sebagai asesmen formatif • Asesmen untuk perbaikan proses pembelajaran • Berfungsi sebagai asesmen formatif • Asesmen untuk evaluasi pada akhir proses pembelajaran • Berfungsi sebagai asesmen sumatif Perbedaan assessment as dan for learning adalah assessment as learning lebih melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan asesmen tersebut. Peserta didik diberi pengalaman untuk belajar menjadi penilai bagi diri sendiri dan temannya. Penilaian diri (self assessment) dan penilaian antar teman merupakan contoh assessment as learning. Dalam assessment as learning peserta didik sebaiknya dilibatkan dalam merumuskan prosedur, kriteria, maupun rubrik/pedoman asesmen sehingga mereka mengetahui dengan pasti apa yang harus dilakukan agar memperoleh capaian belajar yang maksimal.
- 20. Langkah-Langkah Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif Prinsip-prinsip Pelaporan Asesmen • Pemahaman yang perlu dimiliki pendidik untuk melaksanakan asesmen dengan efektif Paradigma Asesmen
- 21. 1 Penerapan pola berpikir bertumbuh (growth mindset) kesalahan akan menstimulasi perkembangan otak peserta didik jika diterima, dikomunikasikan dan dicarikan solusi Kesalahan dalam belajar itu wajar. Tetapi tentang pemahaman, penalaran, penerapan, serta kemampuan menilai dan berkarya secara mendalam. Belajar bukan tentang kecepatan, Pengondisian lingkungan belajar (fisik dan psikis) di sekolah dan rumah akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar Lingkungan belajar akan sangat mempengaruhi performa peserta didik. Ekspektasi pendidik yang positif membiasakan peserta didik untuk melakukan asesmen diri, asesmen antarteman, refleksi diri, dan pemberian umpan balik antarteman. Berlatih melakukan asesmen Paradigma Asesmen Mereka memiliki peta jalan belajar yang berbeda, dan tidak perlu dibandingkan dengan teman- temannya. Setiap peserta didik unik, Pemberian umpan balik yang tepat akan berpengaruh pada motivasi belajar peserta didik. Apresiasi /Umpan Balik
- 22. Ladder of Feedback Klarifikasi Penilaian Perhatian Saran Apresiasi • Apa yang kamu maksud dengan … • Bisa tolong jelaskan lagi tentang … • Bagaimana itu bisa terjadi? • Bagian ini efektif karena … • Ini menarik karena … • Ini ide yang bagus untuk … • Saya membayangkan bagaimana jika … • Apakah mungkin jika … • Saya belum paham bagaimana … • Bagaimana kamu bisa… • Pernahkah kamu berpikir tentang … • Bagaimana kalau menambahkan … • Bisakah kamu menghapus bagian … • Idemu mengingatkan saya pada … • Saya bisa melihat pekerjaan …ini bisa saya gunakan juga • Saya belajar … dari jawabanmu Dikutip dari https://sonyaterborg.com/2018/10/21/ladder-of-feedback/ Contoh praktik baik memberikan umpan balik secara berjenjang
- 23. Paradigma Asesmen Terpadu Asesmen dilaksanakan terpadu dengan pembelajaran mencakup kompetensi pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang saling terkait. Rumusan capaian pembelajaran telah mengakomodasi tiga ranah tersebut. 02 Keleluasaan dalam Menentukan Waktu Asesmen Asesmen diagnostic • Awal pembelajaran • Awal lingkup materi Asesmen formatif • Selama proses pembelajaran Asesmen sumatif • Selesai 1 lingkup materi (terdiri beberapa tujuan pembelajaran) • Pada akhir fase • Jika diperlukan untuk menguatkan konfirmasi capaian hasil belajar, asesmen sumatif dapat dilakukan pada akhir semester, berfokus pada kompetensi yang dipelajari selama satu semester. 03
- 24. Paradigma Asesmen Keleluasaan dalam Menentukan Jenis Asesmen Pendidik diberikan keleluasaan dalam merencanakan dan menggunakan jenis asesmen dengan mempertimbangkan: karakteristik mata pelajaran, karakteristik dan kemampuan peserta didik, capaian pembelajaran, dan tujuan pembelajaran, serta sumber daya pendukung yang tersedia. 04 Keleluasaan dalam Menggunakan Teknik dan Instrumen Asesmen Pendidik diberikan keleluasaan dalam menggunakan Teknik (cth: observasi, performa, tes tertulis/lisan) dan instrumen penilaian (cth: rubrik, eksemplar, ceklist, catatan anekdotal, grafik perkembangan peserta didik). 05
- 25. Paradigma Asesmen 6. Keleluasaan dalam Menentukan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran menjadi sumber informasi atau data bagi pendidik untuk menentukan tindak lanjut penyesuaian pembelajaran sesuai kondisi peserta didik. 8. Keleluasaan dalam Menentukan Kriteria Kenaikan Kelas Pendidik dan satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, dengan mempertimbangkan: • Laporan Kemajuan Belajar • Laporan Pencapaian Projek Profil Pelajar Pancasila • Portofolio peserta didik • Ekstrakurikuler/prestasi/penghargaan peserta didik • Tingkat kehadiran 7. Keleluasaan dalam Mengolah Hasil Asesmen Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan memanfaatkan hasil formatif dan sumatif. Terdapat 2 jenis data yaitu data hasil asesmen yang berupa angka (kuantitatif) serta data hasil asesmen yang berupa narasi (kualitatif).
- 26. Prinsip-prinsip Pelaporan Asesmen • Alur pelaksanaan asesmen ○ PAUD ○ DASMEN Selanjutnya mari kita pelajari tentang… Langkah-Langkah Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan Asesmen Formatif dan Sumatif
- 27. Alur Asesmen 1. Menggunakan alur tujuan pembelajaran yang telah disusun, kemudian identifikasi tujuan pembelajaran yang menjadi kompetensi yang diinginkan. 2. Mengidentifikasi bentuk asesmen yang hendak dilakukan untuk mengukur pembelajaran secara formatif maupun sumatif. 3. Membuat instrumen asesmen formatif dan sumatif bersamaan dengan menyusun modul ajar. 4. Pelaksanaan Asesmen Formatif dan Sumatif 5. Mengolah Hasil Asesmen
- 28. Menggunakan alur tujuan pembelajaran yang telah disusun, kemudian identifikasi tujuan pembelajaran yang menjadi kompetensi yang diinginkan. → misalnya menyajikan, menggeneralisasi, membandingkan, memperkirakan, mengukur, mengobservasi, dan lain-lain. 1 Contoh
- 29. 2. Mengidentifikasi bentuk asesmen yang hendak dilakukan untuk mengukur pembelajaran secara formatif maupun sumatif. Contoh
- 30. 3. Membuat instrumen asesmen formatif dan sumatif bersamaan dengan menyusun modul ajar. Contoh rubrik jika asesmen berupa kinerja
- 31. 3. Membuat instrumen asesmen formatif dan sumatif bersamaan dengan menyusun modul ajar. Contoh rubrik jika asesmen berupa tes
- 32. 4. Pelaksanaan Asesmen Formatif dan Sumatif Asesmen Sumatif • Sumatif dilakukan pada akhir lingkup materi untuk mengukur kompetensi yang dikehendaki dalam tujuan pembelajaran dan pada akhir semester • Pendidik dapat menggunakan berbagai teknik seperti portofolio, performa (kinerja, produk, proyek, portofolio), maupun tes. • Hasil sumatif dapat ditindak lanjuti dengan memberikan umpan balik atau melakukan intervensi kepada peserta didik maupun proses pembelajaran yang telah dilakukan. Asesmen Formatif • Dilaksanakan bersamaan dalam proses pembelajaran, yang, kemudian ditindaklanjuti untuk memberi perlakuan berdasarkan kebutuhan peserta didik serta perbaikan proses pembelajaran. • Pendidik dapat menggunakan berbagai teknik seperti observasi, performa (kinerja, produk, proyek, portofolio), maupun tes. • Tindak lanjut yang dilakukan bisa dilakukan langsung dengan memberikan umpan balik atau melakukan intervensi. • Pendidik dapat mempersiapkan berbagai instrumen seperti rubrik, catatan anekdotal, lembar ceklist untuk mencatat informasi yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.
- 33. Bentuk Asesmen Formatif dan Sumatif Contoh bentuk asesmen tidak tertulis Diskusi kelas • Mengembangkan kemampuan berkomunikasi murid di depan publik dan mengemukakan pendapat. • Melatih murid untuk belajar berdemokrasi, mendengarkan dan menerima pendapat orang lain yang mungkin berbeda dengannya, juga merespons pendapat tersebut dengan cara yang sopan dan simpatis. Drama • Mengembangkan kemampuan seni peran dan berkomunikasi murid. • Mendorong murid untuk melihat sebuah masalah dari perspektif yang berbeda sehingga dapat menumbuhkan jiwa empati dan berpikiran kritis murid. Produk • Membuat model miniatur 3 dimensi (diorama), produk digital, produk seni, dll. • Mengembangkan kreativitas • Menanamkan pengertian mengenai sebuah peristiwa Presentasi • Mengembangkan kemampuan berkomunikasi • Mendorong murid untuk memahami topik presentasi dengan mendalam Tes Lisan • Kuis tanya jawab secara lisan • Mengonfirmasi pemahaman murid • Menerapkan umpan balik
- 34. Bentuk Asesmen Formatif dan Sumatif Contoh bentuk asesmen tertulis Refleksi • Melatih murid untuk berperan aktif dalam mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri dan memikirkan bagaimana cara mereka dapat memperbaiki diri. • Hasil refleksi ini dapat digunakan guru untuk melihat sisi lain proses pembelajaran murid Jurnal • Melatih kemampuan murid untuk mengorganisasi dan mengekspresikan ide/pemikiran mereka dalam bentuk tulisan. • Biasanya ditulis dengan bahasa yang kurang formal sehingga memberikan murid kebebasan berpikir kreatif. • Menjadi alat untuk murid merefleksikan perkembangan mereka secara berkesinambungan. Esai • Mengasah keterampilan menulis akademis murid, seperti mengembangkan argumen, menyajikan bukti, mencari sumber terpercaya untuk mendukung argumen, dan menggunakan referensi dengan tepat. • Mengembangkan cara berpikir kritis dan daya analisis murid. Poster • Mendorong kemampuan murid untuk mengeksplorasi topik dan mengkomunikasikan pemahaman mereka dengan cara semenarik mungkin Tes Tertulis • Kuis pilihan ganda • Kuis pertanyaan • Menerapkan umpan balik
- 35. Terdapat tiga alternatif pengolahan hasil asesmen yang dapat dijadikan inspirasi satuan pendidikan, antara lain: Alternatif 1: Mengolah seluruh data formatif dan sumatif, untuk dijadikan nilai rapor. • Seluruh hasil asesmen formatif dan sumatif berupa angka diolah menjadi nilai akhir Alternatif 2: Mengolah seluruh data formatif dan sumatif, untuk dijadikan nilai rapor. • Hasil formatif berupa angka dan hasil sumatif diolah menjadi nilai akhir. • Data berupa narasi (kualitatif) digunakan sebagai pertimbangan deskripsi Capaian Kompetensi dalam rapor. Alternatif 3: Mengolah seluruh data formatif dan sumatif, untuk dijadikan nilai rapor. • Hasil asesmen sumatif diolah menjadi nilai akhir. • Hasil asesmen formatif digunakan sebagai pertimbangan deskripsi Capaian Kompetensi dalam rapor. Mengolah Hasil Asesmen
- 36. Keunggulan: • Asesmen didasarkan pada data yang lengkap dari formatif dan sumatif sehingga pendidik memiliki informasi yang lebih banyak untuk menentukan nilai akhir. • Data berupa angka lebih mudah untuk diolah. Kelemahan: • Upaya yang dilakukan pendidik lebih banyak. • Waktu yang diperlukan untuk mengumpulkan dan mengolah data lebih lama. • Penilaian berupa angka, belum mencerminkan kompetensi secara utuh. Alternatif 1: Mengolah seluruh data formatif dan sumatif, untuk dijadikan nilai rapor. Hal yang Harus Ditinggalkan: • Asesmen formatif hanya dengan mengambil nilai berupa angka. • Hanya menggunakan teknik tes tertulis atau lisan dan mengabaikan teknik penilaian lain, misalnya observasi, produk, praktik, projek, dan portofolio. • Berfokus pada nilai tanpa memberikan umpan balik dan tindak lanjut untuk perbaikan proses pembelajaran. • Pendidik menghabiskan waktu untuk menangani administrasi dan pengolahan penilaian sehingga kehilangan fokus untuk melaksanakan pembelajaran bermakna.
- 37. Alternatif 1
- 38. Keunggulan: • Waktu yang diperlukan untuk mengumpulkan dan mengolah nilai lebih singkat. • Informasi kemajuan belajar peserta didik lebih bervariasi karena menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif. Kelemahan: • Berpotensi terjadi kesalahan dalam menentukan tujuan pembelajaran yang akan dinilai secara kuantitatif. • Upaya pendidik bertambah karena harus mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif. • Kesulitan menentukan deskripsi, jika data asesmen formatif kurang lengkap dan tidak terdokumentasikan dengan baik. Alternatif 2: Mengolah seluruh data formatif dan sumatif, untuk dijadikan nilai rapor. Hal yang Harus Ditinggalkan: • Tidak melakukan analisis yang mendalam atas keterkaitan tujuan pembelajaran dan CP ketika menentukan tujuan pembelajaran yang akan dinilai berupa angka. • Dengan menilai tujuan pembelajaran berupa angka, pendidik tidak melakukan asesmen kualitatif karena tidak menjadi komponen penyusun nilai rapor.
- 39. Alternatif 2
- 41. Keunggulan: • Waktu yang diperlukan untuk mengumpulkan dan mengolah nilai lebih singkat. • Informasi kemajuan belajar peserta didik lebih bervariasi karena menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif. Kelemahan: • Berpotensi terjadi kesalahan dalam menentukan tujuan pembelajaran yang akan dinilai secara kuantitatif. • Upaya pendidik bertambah karena harus mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif. • Kesulitan menentukan deskripsi, jika data asesmen formatif kurang lengkap dan tidak terdokumentasikan dengan baik. Alternatif 3: Mengolah seluruh data formatif dan sumatif, untuk dijadikan nilai rapor. Hal yang Harus Ditinggalkan: • Tidak melakukan analisis yang mendalam atas keterkaitan tujuan pembelajaran dan CP ketika menentukan tujuan pembelajaran yang akan dinilai berupa angka. • Dengan menilai tujuan pembelajaran berupa angka, pendidik tidak melakukan asesmen kualitatif karena tidak menjadi komponen penyusun nilai rapor.
- 42. Alternatif 3
- 43. Lanjutan Alternatif 3 Catatan: • Sajian berikut merupakan contoh rekapan formatif yang berupa data kuantitatif (narasi) berdasarkan lembar observasi, catatan anekdotal, dsb. • Hasil asesmen formatif akan digunakan sebagai pertimbangan deskripsi Capaian Kompetensi dalam rapor.
- 44. Penyajian Hasil Asesmen ke Dalam Rapor: Alternatif 1
- 45. Penyajian Hasil Asesmen ke Dalam Rapor: Alternatif 2
- 46. Penyajian Hasil Asesmen ke Dalam Rapor: Alternatif 3
- 47. • Pelaporan asesmen dan umpan balik Selanjutnya mari kita pelajari tentang… Prinsip-prinsip Pelaporan Asesmen
- 48. Pelaporan Hasil Belajar • Pelaporan hasil adalah bagaimana sekolah mengkomunikasikan apa yang peserta didik ketahui, pahami, dan bisa lakukan. • Pelaporan menggambarkan perkembangan dari proses pembelajaran peserta didik, mengidentifikasi area yang perlu dikembangkan, dan berkontribusi pada efektivitas pembelajaran.
- 49. Bentuk Pelaporan Hasil Belajar yang Efektif Melibatkan orang-tua peserta didik, peserta didik dan pendidik sebagai partner. Merefleksikan nilai-nilai yang dianut oleh sekolah. Menyeluruh, jujur, adil dan dapat dipertanggung jawabkan. Jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak.
- 50. Perbedaan pelaporan belajar dan pelaporan hasil belajar • Dalam bentuk pelaporan belajar, peserta didik lebih banyak berperan dalam aktivitasnya. • Pelaporan hasil belajar (rapor), dibuat oleh pendidik sebagai analisis hasil belajar dalam bentuk tertulis dan langsung dilaporkan ke orang tua peserta didik. Laporan hasil belajar biasanya diberikan di akhir semester dan akhir tahun ajaran.
- 51. Bentuk Pelaporan selain Rapor Contoh bentuk Pelaporan selain rapor Portofolio • Sebagai dokumentasi dari hasil karya peserta didik. • Isi portofolio adalah hasil karya peserta didik yang dipilih oleh peserta didik, berdasarkan hasil diskusi dengan pendidik. • Portfolio bisa berupa foto, video, infografis, poster atau karya apapun yang bukan berupa lembar soal - jawaban. Portofolio peserta didik SMK bisa berupa benda kerja/produk hasil praktik. Diskusi / Konferensi • Berbagi informasi antara pendidik, peserta didik dan orang tua. • Sekolah perlu menentukan fungsi dari suatu diskusi untuk dapat mengembangkan struktur, dan kegiatannya melibatkan menentukan target belajar. • Diskusi atau konferensi bisa dalam struktur formal maupun informal. Pameran Karya • Sebagai perayaan proses belajar peserta didik dan juga sebagai asesmen sumatif. • Pameran karya berisi proses dari pembelajaran hingga produk dari sebuah proyek belajar. • Pameran karya bisa mengundang orang tua peserta didik, komunitas sekolah maupun mengundang peserta didik dan pendidik dari sekolah lain untuk saling belajar dan mendapatkan umpan balik dari audiens yang lebih luas selain pendidik kelas.
- 52. Laporan Hasil Belajar (Rapor) Yang perlu diperhatikan dalam melaporkan hasil belajar: • Waktu yang diperlukan untuk mengumpulkan dan mengolah nilai lebih singkat. • Pengumpulan dan pengolahan hasil akhir lebih mudah. Yang sebaiknya dihindari: • Merekayasa hasil tanpa adanya bukti perkembangan pembelajaran. • Bahasa yang kompleks dan terlalu ilmiah. • Penggunaan kata atau kalimat negatif. • Menilai dengan skor atau angka tanpa deskripsi kriteria.
- 54. Format Laporan Hasil Belajar (Rapor) - DASMEN
- 55. Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen Melakukan refleksi pembelajaran dan asesmen pada masing-masing modul ajar. • Pada kegiatan ini pendidik perlu melakukan refleksi terhadap pembelajaran dan asesmen yang telah dilakukan pada masing-masing modul ajar, cermati bagian manakah yang telah tercapai dan belum. Hasil asesmen formatif dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan kegiatan refleksi. Mengidentifikasi apa saja yang sudah berhasil dan apa saja yang perlu diperbaiki. • Identifikasi keberhasilan dapat dilakukan dengan memanfaatkan berbagai sudut pandang, seperti kegiatan diskusi dengan teman sejawat, menggunakan data asesmen, maupun penilaian dari peserta didik. Menindaklanjuti dengan memodifikasi modul ajar selanjutnya. • Modifikasi modul ajar tentunya dilakukan setelah kegiatan evaluasi pembelajaran dan asesmen, pendidik dapat bekerja sama dengan teman sejawat untuk melakukan pengembangan berdasarkan kebutuhannya.
- 56. Ruang Kolaborasi
- 57. Mekanisme Diskusi: • Di dalam kelompok, silahkan Bapak/Ibu berbagi pengalaman dalam mencatat hasil asesmen formatif • Bagaimana pengalaman melakukan pencatatan hasil asesmen secara keseluruhan? • Apa yang sudah bekerja? • Apa yang menjadi kendala? • Setelah berdiskusi, silahkan Bapak/Ibu mencari pasangan dari jenjang atau unsur yang berbeda dan saling memberi input • Hal apa yang sudah baik dari pencatatan hasil asesmen pasangan diskusi Anda? • Masukan membangun apa yang dapat diberikan? Drive…………. Diskusikan dengan teman sejawat Bapak/Ibu terkait pengalaman dalam pencatatan asesmen.
- 59. 1.Apa hal baru yang telah saya dapatkan mengenai manfaat asesmen? 2.Apa pemikiran baru yang saya dapatkan dalam sesi sebelumnya? 3.Apa hal yang sudah tepat saya lakukan selama ini terkait pengolahan hasil asesmen? 4.Apa yang akan saya lakukan dengan pemikiran baru yang saya dapatkan? Jelaskan rencana, tantangan, dan peluangnya
- 63. KONEKSI ANTAR MATERI 1. Apa yang kita lakukan pertama kali? 2. Apa yang kita lakukan berikutnya? 3. Mengapa penting bagi guru untuk memahami prinsip asesmen, alur pelaksanaan, dan pelaporan asesmen formatif dan sumatif di kurikulum Merdeka? 4. Apa saja manfaat yang diperoleh dari asesmen?
- 64. • Merefleksikan pembelajaran yang didapatkan setelah merancang mengolah dan melaporkan asesmen formatif dan sumatif Pada akhir sesi ini, peserta mampu…
- 65. Bagaimana hasil asesmen ini dapat dimanfaatkan untuk perencanaan pembelajaran berikutnya?