Modul 2.1 Angkatan 5 Reguler. Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid - Final.pdf

Praktik Pembelajaran yang
Berpihak pada Murid
Penulis modul:
Oscarina Dewi Kusuma, S.Pd., M.Pd.
Siti Luthfah, M. Pd
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DIREKTORAT KEPALA SEKOLAH, PENGAWAS SEKOLAH DAN TENAGA
KEPENDIDIKAN
2022

Bahan Ajar
Pendidikan Program Guru Penggerak
Paket Modul 2: Praktik Pembelajaran yang Berpihak pada Murid
Modul 2.1 “Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar
Murid”
Edisi Ketiga (Januari 2022)
Penulis Modul:
• Oscarina Dewi Kusuma, M.Pd.
• Siti Luthfah, M. Pd
Edisi Kesatu (September 2020)
Edisi Kedua (Juni 2021)
Edisi Ketiga (Januari 2022)
Editor:
Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah dan Tenaga Kependidikan,
Kemdikbudristek
_______________________________________________________________
_____________________________
Hak Cipta © 2022pada Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Dilindungi Undang-undang
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknoloi

Lembar Pengesahan
Tahapan Nama Tanda Tangan Tanggal
Review Dr. Rita Dewi Suspalupi, M.Ak.
Verifikasi Dr. Kasiman, M.T.
Validasi Dr. Praptono, M.Ed.

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | i
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga
Kependidikan
Pemimpin sekolah, dalam berbagai literatur, disebut berperan besar dalam menentukan
keberhasilan sekolah karena ia mempunyai tanggung jawab dalam menyinergikan
berbagai elemen di dalamnya. Seorang pemimpin sekolah yang berkualitas akan mampu
memberdayakan seluruh sumber daya di ekosistem sekolahnya hingga dapat bersatu
padu menumbuhkan murid-murid yang berkembang secara utuh, baik dalam rasa, karsa
dan ciptanya. Tak dipungkiri, pemimpin sekolah merupakan salah satu aktor kunci dalam
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
Untuk dapat menjalankan peran-peran tersebut, seorang pemimpin sekolah perlu
mendapatkan pendidikan yang berkualitas sebelum ia menjabat. Program Pendidikan
Guru Penggerak (PPGP), sebagai bagian dari rangkaian kebijakan Merdeka Belajar
episode kelima, didesain untuk mempersiapkan guru-guru terbaik Indonesia untuk
menjadi pemimpin sekolah yang berfokus pada pembelajaran (instructional leaders).
Melalui berbagai aktivitas pembelajaran dalam PPGP, kandidat kepala sekolah masa
depan diharapkan dapat memiliki kompetensi dalam pengembangan diri dan orang lain,
pengembangan pembelajaran, manajemen sekolah serta pengembangan sekolah. Kami
memiliki harapan besar agar lulusan PPGP dapat mewujudkan standar nasional
pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan di seluruh wilayah negeri ini, di mana
keberpihakan pada murid menjadi orientasi utamanya.
Upaya pemenuhan kandidat kepala sekolah yang lebih optimal menuntut penyesuaian
pada desain pembelajaran PPGP. Karena itu, terhitung dari angkatan kelima durasi
program diefisiensikan dari sembilan menjadi enam bulan. Selain itu, PPGP juga
menerapkan diferensiasi proses untuk peserta di daerah yang memiliki akses terbatas,
baik dari segi transportasi maupun telekomunikasi. Namun, terlepas dari moda
penyampaian yang beragam, para Calon Guru Penggerak (CGP) di seluruh Indonesia
sama-sama mempelajari materi-materi bekal kepemimpinan dengan sistem on-the-job
learning di mana selama belajar, guru tetap menjalankan perannya di sekolah sekaligus

ii | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
menerapkan pengetahuan yang didapat dari ruang pelatihan ke dalam pembelajaran di
kelas. Pendekatan pembelajaran juga tetap menggunakan siklus inkuiri yang sarat
dengan refleksi dan praktik langsung, baik bersama sesama CGP maupun rekan sejawat
di sekolah. Pendampingan di lapangan juga tetap menjadi kunci dari keberhasilan
implementasi konsep di kelas atau sekolah CGP.
Tentu saja, seluruh upaya tersebut tidak akan berhasil tanpa peran berbagai tim
pendukung yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif mewujudkan
penyelesaian bahan ajar ini serta membantu terlaksananya PPGP. Kami mengucapkan
terima kasih dan apresiasi setinggi-tingginya kepada para pengembang modul, tim
digitalisasi, serta fasilitator, pengajar praktik dan instruktur. Semoga Allah Yang
Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi transformasi
pendidikan Indonesia. Amin.
Jakarta, Januari 2022
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan,
Dr. Iwan Syahril, Ph.D.

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | iii
Surat dari Instruktur
Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak, Standar Nasional Pendidikan Indonesia
mengamanatkan bahwa Pendidikan haruslah merupakan usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang
diperlukan dirinya serta masyarakat. Dengan demikian, semua upaya yang kita lakukan
dalam konteks pendidikan, bukan hanya harus kita rencanakan dengan cermat, namun
juga harus sebesar-besarnya ditujukan untuk mengembangkan potensi anak.
Standar Kompetensi lulusan telah mendeskripsikan kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Bagaimana
seluruh kriteria ini dapat dicapai oleh semua murid kita adalah soal bagaimana kita
sebagai guru dapat menyediakan pengalaman belajar yang memastikan bahwa semua
murid kita, dengan segala keragamannya dapat kita penuhi kebutuhan belajarnya,
sehingga mereka dapat menunjukkan kompetensi pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang diharapkan setelah lulus atau menyelesaikan setiap jenjang
pendidikannya.
Pemerintah sendiri telah menetapkan standar isi yang dipercaya dapat membantu
murid mencapai kompetensi lulusan yang diharapkan. Standar isi ini menjadi dasar
untuk pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Standar isi yang telah
ditetapkan oleh pemerintah, tentunya juga perlu disikapi dengan sepenuh kesadaran
bahwa ada banyak cara dan format untuk menyampaikan isi tersebut kepada murid-
murid. Pembelajaran berdiferensiasi akan memungkinkan guru mewujudkan hal ini.
Di sisi lain, sebagai konsekuensi logis dari keragaman kebutuhan murid yang berbeda,
maka kita harus mempertimbangkan bagaimana proses pembelajaran harus secara hati-
hati didesain agar dapat berhasil untuk semua murid. Standar Proses sendiri sebenarnya
telah secara jelas mendeskripsikan kriteria pelaksanaan pembelajaran seperti apa yang
harus dipertimbangkan oleh guru dan sekolah beserta prinsip-prinsipnya. Pembelajaran

iv | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
berdiferensiasi yang berfokus pada kebutuhan murid, sangat sejalan dengan prinsip-
prinsip tersebut. Dengan memperhatikan konten, proses, produk, guru dapat
menyesuaikan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran agar
kesemua tahapan proses tersebut dapat memenuhi kebutuhan belajar murid-murid kita
dan membantu kesuksesan pembelajaran mereka.
Sementara itu, proses pembelajaran berdiferensiasi juga mensyaratkan adanya praktek-
praktek penilaian yang baik. Pemerintah sendiri telah menetapkan Standar Penilaian
Pendidikan, dimana dijelaskan bahwa tujuan dari standar itu adalah menciptakan
proses penilaian yang mengarah pada tercapainya standar kompetensi lulusan. Proses
penilaian dilakukan dan digunakan bukan hanya untuk menilai hasil akhir dari proses
pembelajaran, namun yang paling penting adalah bagi perbaikan proses pembelajaran
sehingga semua murid dapat mencapai kemajuan dalam proses belajarnya. Proses
pengumpulan dan pengolahan informasi tentang hasil belajar murid dengan demikian
tentunya harus dilaksanakan secara terus menerus. Dalam praktek pembelajaran
berdiferensiasi, praktek penilaian yang terus menerus ini menjadi satu hal yang sangat
penting untuk diperhatikan oleh guru, karena strategi pembelajaran yang dipilih oleh
guru akan sangat bergantung pada informasi yang didapat oleh guru melalui proses
penilaian ini.
Modul 2.1 ini merupakan bagian dari paket modul 2 dan juga merupakan bagian dari
serangkaian kegiatan pelatihan daring yang akan mencakup kegiatan belajar mandiri,
sesi diskusi, tanya jawab dan konsultasi secara daring dengan para fasilitator dan peran-
peran lain yang telah ditunjuk oleh Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan
Teknologi. Oleh karena itu, modul ini sebaiknya digunakan secara simultan dengan
kegiatan-kegiatan tersebut. Modul ini telah mengalami perbaikan di beberapa
bagiannya.
Kami juga ingin mengingatkan bahwa karena belajar sifatnya adalah personal, maka
proses ini hanya akan bermakna jika Anda dapat membuat koneksi dan menerapkannya
dalam berbagai konteks pemecahan masalah yang Anda hadapi sehari-hari. Kami telah
berusaha untuk memastikan bahwa berbagai strategi yang kami sarankan dalam modul

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | v
ini dapat diterapkan dalam berbagai konteks, namun demikian, kreativitas dan
pemahaman akan kebutuhan masing-masing kondisi kelas yang berbeda tetap dituntut
dari Anda.
Semoga setiap menit yang dihabiskan dalam perjalanan belajar ini akan membantu Anda
menjadi versi diri Anda yang lebih baik dari hari ke hari, terutama dalam peranan Anda
sebagai pendidik.
Sekali lagi, selamat belajar dan mengeksplorasi materi yang diberikan dalam modul ini.
Semoga Anda mendapatkan banyak momen AHA di sepanjang prosesnya dan menjadi
Guru Penggerak yang dapat membawa pendidikan Indonesia ke arah yang lebih baik.
Salam,
Oscarina Dewi Kusuma, M.Pd. & Siti Luthfah, M. Pd

vi | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Daftar Isi
Hlm.
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan ..................................i
Surat dari Instruktur .........................................................................................................iii
Daftar Isi ...........................................................................................................................vi
Daftar Gambar.................................................................................................................vii
Capaian yang Diharapkan...............................................................................................viii
Ringkasan Alur Belajar MERDEKA......................................................................................x
Glosarium ........................................................................................................................xii
Pembelajaran 1 - Mulai Dari Diri.......................................................................................1
Pembelajaran 2.1 - Eksplorasi Konsep ..............................................................................3
Pembelajaran 2.2 - Eksplorasi Konsep ............................................................................25
Pembelajaran 3 - Ruang Kolaborasi.................................................................................34
Pembelajaran 4 - Demonstrasi Kontekstual....................................................................46
Pembelajaran 5 - Elaborasi Pemahaman.........................................................................49
Pembelajaran 6 - Koneksi Antarmateri ...........................................................................55
Pembelajaran 7 - Aksi Nyata............................................................................................56
Surat Penutup..................................................................................................................58
Daftar Pustaka.................................................................................................................61
Daftar Lampiran...............................................................................................................62
Profil Penulis Modul ........................................................................................................82

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | vii
Daftar Gambar
Hlm.
Gambar 1. Carol Ann Tomlinson..................................................................................... 11
Gambar 2. Adaptasi dari "the Equalizer" (Tomlinson 2001: 47) .................................... 15
Gambar 3. Fokus Pada Minat (Tomlinson, 2001: 56) ..................................................... 19
Gambar 4. Diagram Frayer ............................................................................................. 32

viii | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Capaian yang Diharapkan
Kompetensi Lulusan yang Dituju:
Modul ini diharapkan berkontribusi untuk mencapai kompetensi lulusan sebagai
berikut:
1. Guru Penggerak memahami pentingnya mengetahui kebutuhan belajar dan
lingkungan yang memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat
meningkatkan kompetensinya secara aman dan nyaman.
2. Guru Penggerak memfasilitasi guru lain dalam merancang alur dan tujuan
pembelajaran yang berorientasi pada masa depan.
3. Guru Penggerak memfasilitasi guru lain dalam mengevaluasi pembelajaran
berdasarkan data dan tingkat pencapaian murid.
Capaian Umum Modul 2.1.
Secara umum, capaian modul ini adalah peserta mampu:
1. mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodasi
kebutuhan belajar murid yang berbeda;
2. menjadi teladan dalam melakukan praktik-praktik reflektif dalam pembelajaran
bagi komunitas pendidik di lingkungan sekitarnya.
Capaian Khusus Modul 2.1.
Setelah menyelesaikan modul ini, peserta diharapkan dapat menjadi Guru Penggerak
yang mampu:
1. menunjukkan pemahaman tentang konsep pembelajaran untuk semua murid;
2. mendemonstrasikan pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran
berdiferensiasi dan alasan mengapa pembelajaran berdiferensiasi diperlukan;
3. menjelaskan pentingnya mengidentifikasi dan memenuhi kebutuhan belajar murid;
4. menganalisis penerapan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi
produk;

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | ix
5. mengimplementasikan Rencana Pembelajaran Berdiferensiasi dalam konteks
pembelajaran di sekolah atau kelas mereka sendiri;
6. menunjukkan sikap kreatif, percaya diri, mau mencoba, dan berani mengambil risiko
dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.

x | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Ringkasan Alur Belajar MERDEKA
Modul ini akan menggunakan alur belajar yang disingkat dengan MERDEKA. Alur
MERDEKA dalam modul ini terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut:
Mulai dari diri (2JP):
CGP akan melakukan refleksi terhadap pengalaman pribadi saat bersekolah dulu, terkait
dengan bagaimana tindakan gurunya di masa lalu membantu dirinya belajar dengan
yang lebih baik.
Eksplorasi Konsep (4JP):
CGP akan mengeksplorasi materi-materi berikut ini:
a. Pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar semua murid;
b. Pengertian pembelajaran berdiferensiasi dan alasan mengapa pembelajaran
berdiferensiasi diperlukan;
c. Kebutuhan belajar murid yang berbeda dan konsekuensinya dalam proses
pembelajaran;
d. Penerapan diferensiasi konten, proses, dan produk dalam pembelajaran;
e. Peran Penilaian dalam Pembelajaran Berdiferensiasi.
Ruang Kolaborasi (6JP):
CGP akan melakukan kerja kelompok untuk membaca, mendiskusikan dan kemudian
menganalisis beberapa skenario implementasi pembelajaran berdiferensiasi dan
melakukan refleksi kolaboratif dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan pemandu
yang tersedia.
Demonstrasi Kontekstual (4JP):
CGP akan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi.

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | xi
Elaborasi Pemahaman (2JP):
CGP akan mengelaborasi pemahaman tentang pembelajaran berdiferensiasi dengan
membuat pertanyaan-pertanyaan yang akan dielaborasi bersama instruktur.
Koneksi Antarmateri (2JP):
CGP akan membuat sintesa pemahaman dengan mengkoneksikan semua materi yang
telah dipelajari sebelumnya untuk menjelaskan pemahamannya tentang pembelajaran
berdiferensiasi dan bagaimana mengimplementasikannya.
Aksi Nyata:
CGP akan mengimplementasikan dan melakukan refleksi terhadap implementasi
pembelajaran berdiferensiasi di kelas.

xii | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Glosarium
Assessment for
learning
Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya proses
pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk
melakukan perbaikan proses belajar mengajar. Berfungsi sebagai
penilaian formatif. Sering disebut sebagai penilaian yang
berkelanjutan (ongoing assessment)
Assessment of
learning
Penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai.
Berfungsi sebagai penilaian sumatif.
Assessment as
learning
Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan murid-murid
secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Penilaian ini juga
dapat berfungsi sebagai penilaian formatif.
Daring Merupakan akronim (singkatan) dari dua kata: “dalam” dan
“jaringan”. Dalam Bahasa Inggris, berarti “online”.
Diagram Frayer Grafik visual yang dikembangkan oleh Dorothy Frayer untuk
membantu murid dalam mendefinisikan konsep atau kosakata.
Diagram ini dibagi menjadi empat bagian: definisi, karakteristik,
contoh, dan bukan contoh.
Diferensiasi
Konten
Diferensiasi konten merujuk pada strategi membedakan
pengorganisasian dan format penyampaian konten. Konten
adalah materi pengetahuan, konsep, dan keterampilan yang
perlu dipelajari murid berdasarkan kurikulum.
Diferensiasi
Produk
Merujuk pada strategi membedakan produk hasil belajar murid,
hasil latihan, penerapan, dan pengembangan apa yang telah
dipelajari.

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | xiii
Diferensiasi
Proses
Merujuk pada strategi membedakan proses yang harus dijalani
oleh murid yang dapat memungkinkan mereka untuk berlatih dan
memahami konten.
Kesiapan belajar
(Readiness)
Kapasitas atau kesiapan murid untuk mempelajari materi baru.
Kesiapan ini terkait dengan berbagai hal, di antaranya:
pengetahuan, konsep dan keterampilan awal yang saat ini
dikuasai oleh murid; miskonsepsi; tingkat perkembangan
kognitif, afektif dan fisik; keterampilan berpikir, dan sebagainya.
Lingkungan
Belajar
Lingkungan yang berada di sekitar murid dan yang
mempengaruhi proses belajar mengajar.
Minat Suatu keadaan mental yang menghasilkan respons terarah
kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan
dan memberikan kepuasan diri.
Pembelajaran
Berdiferensiasi
Usaha menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar individu.
Profil Belajar Merupakan pendekatan yang disukai murid untuk belajar, yang
dipengaruhi oleh gaya berpikir/belajar, kecerdasan, budaya, latar
belakang, jenis kelamin, dan lain-lain.
Scaffolding
Suatu teknik pembelajaran di mana murid diberikan sejumlah
bantuan, kemudian perlahan-lahan diadakan pengurangan
terhadap bantuan tersebut hingga pada akhirnya, murid dapat
menunjukkan kemandirian yang lebih besar dalam proses
pembelajaran.

1 | Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Pembelajaran 1 - Mulai Dari Diri
Kutipan untuk hari ini
“Anak-anak hidup dan tumbuh sesuai kodratnya sendiri. Pendidik hanya dapat
merawat dan menuntun tumbuhnya kodrat itu.”
(Ki Hajar Dewantara)
Durasi: 2 JP
Moda: Mandiri
Tujuan Pembelajaran Khusus:
CGP dapat berbagi pengalaman pribadi tentang bagaimana tindakan gurunya di masa
lalu membantu dirinya untuk belajar dengan lebih baik sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
Pertanyaan Pemantik untuk Pembelajaran 1:
1. Bagaimana seorang guru dapat mengelola kelas dan memenuhi kebutuhan belajar
murid-muridnya yang berbeda-beda?
Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di Sesi Pembelajaran yang Pertama!
Untuk mengawali pembelajaran di Modul 2.1 ini, Anda akan melakukan refleksi individu.
Tugas 1:
Membuat Refleksi Individu
Bayangkanlah kelas yang saat ini Anda ampu dengan segala keragaman murid-murid
Anda.

Modul 2.1 - Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid | 2
- Apa yang telah Anda lakukan untuk melayani kemampuan murid yang
berbeda? Apa yang Anda lakukan untuk membuat proses pembelajaran
menjadi lebih mudah untuk murid Anda? Apakah ada perlakuan yang berbeda
yang Anda lakukan? Jika ada, perlakuan seperti apa? Jika tidak ada, apa
dampaknya terhadap murid Anda?
- Sebutkan tantangan-tantangan yang Anda hadapi dalam proses pembelajaran
di kelas yang disebabkan oleh keragaman murid-murid Anda tersebut?
Tindakan-tindakan apa yang telah Anda lakukan untuk mengatasi tantangan-
tantangan tersebut?
- Menurut Anda, untuk mengakomodasi tantangan yang terkait dengan
keragaman murid tersebut, bagaimana seharusnya pembelajaran itu
dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi?
Unggahlah jawaban Bapak/Ibu di dalam LMS.
Selamat berefleksi, Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak!
Peran Fasilitator:
1. Memastikan semua CGP menyelesaikan tugas 1.
2. Membaca dan mempelajari refleksi yang ditulis oleh CGP.
3. Memberikan umpan balik atau apresiasi kepada CGP.

Pembelajaran 2.1 - Eksplorasi Konsep
“Serupa seperti para pengukir yang memiliki pengetahuan mendalam tentang keadaan
kayu, jenis-jenisnya, keindahan ukiran, dan cara-cara mengukirnya. Seperti itulah
seorang guru seharusnya memiliki pengetahuan mendalam tentang seni mendidik,
Bedanya, Guru mengukir manusia yang memiliki hidup lahir dan batin.”
(Ki Hajar Dewantara)
Durasi: 3 JP
Moda: Mandiri
1. CGP dapat menjelaskan apa konsekuensi dari keragaman murid-murid yang ada
di kelas mereka.
2. CGP dapat menunjukkan pemahaman tentang yang dimaksud dengan
pembelajaran berdiferensiasi.
3. CGP dapat menjelaskan bagaimana cara mengetahui kebutuhan belajar murid.
Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di Sesi Pembelajaran yang kedua. Sesi
pembelajaran yang kedua ini terdiri dari 2 bagian yaitu eksplorasi konsep secara mandiri
dan eksplorasi konsep melalui forum diskusi.
Sebelum Anda memulai pembelajaran di sesi kedua ini, silakan lihat pertanyaan-
pertanyaan pemantik berikut ini dan cobalah untuk menjawab beberapa dari
pertanyaan-pertanyaan tersebut. Anda tidak perlu menuliskan jawaban Anda.
Pertanyaan Pemantik untuk Pembelajaran ini:
1. Apa konsekuensi dari keragaman murid-murid yang ada di kelas saya ?
2. Bagaimana saya dapat mengelola kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar
murid?

3. Apa yang saya ketahui tentang latar belakang murid saya, pembelajaran yang
telah dilakukan oleh mereka sebelumnya, dan perkembangan keterampilan
mereka?
4. Apa yang saya ketahui tentang minat murid saya (di sekolah dan di luar),
motivator, dan tujuan mereka?
5. Apa yang saya ketahui tentang profil belajar murid saya? Bagaimana gaya belajar
mereka?
6. Bagaimana saya bisa menggunakan informasi tentang minat, kesiapan dan profil
belajar murid saya untuk membantu saya merancang dan melaksanakan
pembelajaran secara efektif?
Tetaplah merujuk kembali ke pertanyaan-pertanyaan di atas ketika Anda kemudian
membaca dan mempelajari materi pembelajaran selanjutnya.
2.1.1 Pembelajaran Untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Semua Murid
Seperti yang telah Ibu dan Bapak pelajari di modul sebelumnya, Ki Hajar Dewantara telah
menyampaikan bahwa maksud dari pendidikan adalah menuntun segala kekuatan
kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka sebagai manusia maupun anggota
masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
Sebagai pendidik, kita tentu menyadari bahwa setiap anak adalah unik dan memiliki
kodratnya masing-masing. Tugas kita sebagai guru adalah menyediakan lingkungan
belajar yang memungkinkan setiap anak untuk dapat tumbuh dan berkembang secara
maksimal sesuai dengan kodratnya masing-masing, dan memastikan bahwa dalam
prosesnya, anak-anak tersebut merasa selamat dan bahagia.
Setiap murid yang duduk di kelas kita adalah individu yang unik dan ini seharusnya
menjadi dasar dari praktik-praktik pembelajaran yang kita lakukan di kelas dan di
sekolah, serta menjadi kerangka acuan saat mengevaluasi praktik-praktik pembelajaran
kita.
Dengan meyakini bahwa setiap anak adalah unik, maka sebagai pendidik, kita semua
juga tentu harus membuka mata terhadap adanya keberagaman murid-murid di kelas

kita. Saat berbicara tentang keberagaman murid, maka tentu saja cakupannya sangat
luas. Keberagaman murid mungkin dapat berupa:
- murid-murid kita yang berasal dari keluarga kurang mampu yang tidak dapat
mengakses teknologi dari rumah sehingga tidak bisa berpartisipasi dalam
pembelajaran daring;
- murid-murid yang memiliki kesulitan memahami bahasa yang digunakan di
kelas, karena ia murid yang baru pindah dari daerah lain;
- murid-murid yang bosan karena ia sebenarnya telah menguasai keterampilan
yang diajarkan, sehingga pembelajaran tidak menantang lagi untuknya;
- murid-murid yang saat ini sedang berjuang keras untuk mencoba memahami apa
yang diajarkan, namun karena adanya kesenjangan yang terlalu jauh antara apa
yang ia mampu lakukan dengan apa yang sedang dipelajari, akhirnya ia tidak bisa
membuat koneksi;
- murid kita yang hasil-hasil kerjanya tampak baik, namun di sisi lain memiliki
masalah sosial emosional;
- murid kita yang memiliki minat yang besar terhadap bidang tertentu;
- murid-murid kita yang memiliki kesulitan-kesulitan dalam belajar;
- Dan sebagainya.
Melihat betapa luas keberagaman murid-murid kita, maka sebagai guru, kita perlu
berpikir bagaimana caranya kita dapat menyediakan layanan pendidikan yang
memungkinkan semua murid mempunyai kesempatan dan pilihan untuk mengakses apa
yang kita ajarkan secara efektif sesuai dengan kebutuhan mereka.
Sebagai pendidik, dengan meyakini bahwa tugas kita adalah melayani murid-murid
dengan segala keberagaman tersebut serta menyediakan lingkungan dan pengalaman
belajar terbaik bagi mereka, maka berarti kita juga harus meyakini bahwa:
1. semua murid kita bisa berhasil dan sukses dalam pembelajarannya.
2. fairness is not sameness. Bahwa bersikap adil itu bukan berarti menyamaratakan
perlakuan kepada semua murid.
3. setiap murid memiliki pola belajarnya sendiri yang unik.

4. praktik-praktik pembelajaran perlu ditelaah efektifitasnya lewat bukti-bukti yang
diambil dari pengalaman demi pengalaman.
5. guru adalah kunci dari keberhasilan pengembangan program pembelajaran
murid-murid di kelasnya.
6. guru membutuhkan dukungan dari komunitas yang lebih besar untuk
menciptakan lingkungan belajar yang mendukung semua siswa.
Fakta bahwa murid-murid kita memiliki karakteristik yang beragam, dengan keunikan,
kekuatan dan kebutuhan belajar yang berbeda, tentunya perlu direspon dengan tepat.
Jika tidak, maka tentunya akan terjadi kesenjangan belajar (learning gap), dimana
pencapaian yang ditunjukkan murid tidak sesuai dengan potensi pencapaian yang
seharusnya dapat ditunjukkan oleh murid tersebut.
Salah satu cara yang dapat kita lakukan untuk merespon karakteristik murid-murid yang
beragam ini adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi.
Kaitan dengan Standar Pendidikan Nasional
Di dalam Standar Kompetensi Lulusan dijelaskan mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dikuasai
oleh peserta didik setelah menyelesaikan masa belajarnya di jenjang pendidikan
tertentu. Kompetensi lulusan ini merupakan profil dari kualifikasi lulusan yang
diharapkan terwujud dalam diri peserta didik dan merupakan ejawantah dari apa
yang diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional. Untuk dapat mewujudkan profil
kualifikasi lulusan seperti yang dijabarkan dalam Standar Kompetensi Lulusan
tersebut, maka diperlukan suatu upaya untuk mengembangkan potensi peserta didik
dengan semaksimal mungkin. Pembelajaran berdiferensiasi akan memungkinkan guru
memaksimalkan potensi peserta didik dengan meminimalisir kesenjangan belajar
(learning gap) melalui proses identifikasi kebutuhan belajar murid yang tepat. Lewat
pembelajaran berdiferensiasi, tidak hanya murid berkembang potensinya secara
maksimal, namun proses pembelajaran juga akan lebih memberikan banyak ruang
bagi murid untuk membuat dan menentukan pilihan dan memberikan suara, sehingga
proses belajar akan menjadi lebih menyenangkan.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi
Bayangkanlah kelas yang Anda ajar saat ini.
Ingatlah satu persatu murid di kelas Anda. Bagaimanakah karakteristik setiap anak di
kelas Anda? Tahukah Anda apa kekuatan mereka? Bagaimana gaya belajar mereka? Apa
minat mereka? Siapakah yang memiliki keterampilan menghitung paling baik di kelas
Anda? Siapakah yang sebaliknya? Siapakah yang paling menyukai kegiatan kelompok?
Siapakah yang justru selalu menghindar saat bekerja kelompok? Siapakah yang level
membacanya paling tinggi? Siapakah murid yang masih perlu dibantu untuk
meningkatkan keterampilan memahami bacaan mereka? Siapakah yang paling senang
menulis dan siapakah yang senang berbicara?
Setiap harinya, tanpa disadari, guru dihadapkan pada keberagaman yang banyak sekali
bentuknya, sehingga seringkali mereka harus melakukan banyak pekerjaan atau
membuat keputusan dalam satu waktu. Misalnya, saat mengajar di kelas, seorang guru
mungkin harus membantu satu muridnya yang kesulitan, namun di saat yang sama harus
mengatur cara bagaimana agar saat ia membantu murid tersebut, kelasnya tetap dapat
berlangsung dengan kondusif. Dalam kesehariannya, guru akan senantiasa melakukan
hal ini, sehingga kemampuan untuk multitasking ini secara natural sebenarnya dimiliki
oleh guru. Kemampuan ini banyak yang tidak disadari oleh para guru, karena begitu
alaminya hal ini terjadi di kelas dan betapa terbiasanya guru menghadapi tantangan ini.
Semua usaha tersebut tentunya dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk memastikan
setiap murid di kelasnya sukses dalam proses pembelajarannya.
Sekarang, mari kita bayangkan ilustrasi kelas berikut ini.

Ibu Renjana adalah guru kelas 3 SD dengan jumlah murid sebanyak 32 orang. Saat ini
ia sedang mengajarkan materi tentang perkalian. Saat diberikan tugas
menyelesaikan soal-soal perkalian, di antara 32 murid di kelasnya tersebut, Bu
Renjana melihat ada 3 murid yang selesai lebih dahulu. Karena dia tidak ingin ketiga
anak ini tidak ada pekerjaan dan malah mengganggu murid lainnya, akhirnya ia
memberikan lembar kerja tambahan untuk 3 anak tersebut. Jadi jika anak-anak lain
mengerjakan 15 soal perkalian, maka untuk 3 anak tersebut, Bu Renjana memberikan
25 soal perkalian.
Tugas 2
Berdasarkan ilustrasi kelas tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Menurut Anda, apakah strategi yang dilakukan oleh Ibu Renjana tepat? Jika ya,
mengapa? Jika tidak, mengapa?
2. Apakah ada alternatif lain yang dapat dilakukan oleh Ibu Renjana?
3. Jika Anda adalah Ibu Renjana, apakah yang akan Anda lakukan? Jelaskanlah
mengapa Anda melakukan hal tersebut?
Tulislah jawaban Anda dan kemudian unggahlah di dalam LMS.
Jika sudah selesai, silakan lanjutkan membaca tulisan di bawah ini.
Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha guru untuk menyesuaikan proses
pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu murid. Menurut
Tomlinson (1999:14) dalam kelas yang mengimplementasikan pembelajaran
berdiferensiasi, seorang guru melakukan upaya yang konsisten untuk merespon
kebutuhan belajar murid.
Melakukan pembelajaran berdiferensiasi bukanlah berarti bahwa guru harus mengajar
dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid. Bukan pula berarti bahwa
guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja
dibandingkan yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus
mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang.
Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak. Pembelajaran
berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut (chaotic), yang
gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di

mana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu
yang bersamaan. Bukan. Guru tentunya bukanlah malaikat bersayap atau Superman
yang bisa ke sana kemari untuk berada di tempat yang berbeda-beda dalam satu waktu
dan memecahkan semua permasalahan. Lalu seperti apa sebenarnya pembelajaran
berdiferensiasi?
Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common
sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan-
keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan:
1. Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas.
Bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga
murid-muridnya.
2. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya.
Bagaimana guru akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi
kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan
sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang
berbeda.
3. Bagaimana guru menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang’ murid
untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi.
Bagaimana guru memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu
ada dukungan untuk mereka di sepanjang proses belajar mereka.
4. Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur,
rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas, namun juga
struktur yang jelas, sehingga walaupun murid melakukan kegiatan yang
mungkin berbeda-beda, namun kelas tetap dapat berjalan secara efektif.
5. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru menggunakan informasi yang
didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat
menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid

mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan, dan
kemudian menyesuaikan rencana dan proses pembelajaran.
Keputusan Ibu Renjana memberikan soal yang sama kepada ketiga murid yang selesai
lebih dahulu tidak dapat disebut sebagai pembelajaran berdiferensiasi. Pertama karena
tambahan soal diberikan dengan tujuan agar ketiga anak tersebut tidak mengganggu
temannya yang belum selesai. Kedua, ketiga murid tersebut kemungkinan
membutuhkan tingkat kompleksitas yang lebih tinggi untuk memenuhi kebutuhan
belajarnya. Pembelajaran berdiferensiasi haruslah berakar pada pemenuhan
kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut.
Dengan demikian, Ibu Renjana perlu memperhatikan kebutuhan belajar murid-
muridnya dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat
terhadap kebutuhan belajar murid-muridnya tersebut.
Kaitan dengan Standar Nasional Pendidikan
Di dalam Standar Proses, dijelaskan tentang kriteria minimal proses pelaksanaan
pembelajaran yang harus dilakukan guru. Salah satunya terkait dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam pembuatan RPP terdapat beberapa prinsip
yang harus diikuti, dimana salah satunya adalah bahwa perencanaan pembelajaran
harus dilakukan dengan memperhatikan perbedaan individu setiap peserta didik.
Dapatkah Ibu/Bapak melihat keterkaitan antara prinsip ini dengan topik bahasan
yang baru saja Ibu/bapak pelajari?
2.1.3 Mengetahui Kebutuhan Belajar Murid
Tomlinson (2001) dalam bukunya yang berjudul How to Differentiate Instruction in
Mixed Ability Classroom menyampaikan bahwa kita dapat melihat kebutuhan belajar
murid, paling tidak berdasarkan 3 aspek.

Gambar 1. Carol Ann Tomlinson
Sumber: news.virginia.edu
Ketiga aspek tersebut adalah:
● Kesiapan belajar murid (readiness)
● Minat murid
● Profil belajar murid
Sebagai guru, kita semua tentu tahu bahwa murid akan menunjukkan kinerja yang lebih
baik jika tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang
mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar/ readiness), jika tugas-tugas tersebut
memicu keingintahuan atau hasrat dalam diri seorang murid (minat), atau jika tugas itu
memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai
(profil belajar).
Mari kita bahas satu persatu ketiga aspek tersebut.

1. Kesiapan Belajar (Readiness)
Apa yang Anda pikirkan ketika mendengar kata “Kesiapan Belajar”?
Bayangkanlah situasi berikut ini:
Dalam pelajaran bahasa Indonesia, setelah menjelaskan dan memberikan
kesempatan murid-muridnya untuk mengeksplorasi beragam teks narasi, bu Renjana
meminta murid-muridnya membuat sebuah draf contoh teks narasi sendiri. Ia
kemudian melakukan asesmen terhadap draf teks yang telah dibuat oleh murid-
muridnya. Setelah melakukan asesmen, ia menemukan bahwa ada tiga kelompok
murid di kelasnya.
● Kelompok A adalah murid yang telah memiliki keterampilan menulis dengan
struktur yang baik dan memiliki kosakata yang cukup kaya. Mereka juga cukup
mandiri dan percaya diri dalam bekerja.
● Kelompok B adalah murid yang memiliki keterampilan menulis dengan
struktur yang baik, namun kosakatanya masih terbatas.
● Kelompok C adalah murid yang belum memiliki keterampilan menulis dengan
struktur yang baik dan kosakatanya pun terbatas.
Informasi yang didapatkan ini kemudian digunakan oleh bu Renjana untuk
merencanakan pembelajaran di tahapan berikutnya, dimana ia memberikan bantuan
lebih banyak untuk murid-murid yang belum memiliki keterampilan menulis dan
memberikan lebih sedikit bantuan untuk murid-murid yang telah memiliki
keterampilan menulis dengan struktur yang baik.
Dalam contoh di atas, Bu Renjana mengidentifikasi kebutuhan belajar dengan melihat
kesiapan belajar.
Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi, konsep, atau
keterampilan baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan
membawa murid keluar dari zona nyaman mereka dan memberikan mereka tantangan,
namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka
tetap dapat menguasai materi atau keterampilan baru tersebut. Ada banyak cara untuk
membedakan kesiapan belajar. Tomlinson (2001: 46) mengatakan bahwa merancang
pembelajaran mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau pemutar
CD. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik, biasanya Anda akan menggeser-geser
tombol equalizer tersebut terlebih dahulu. Saat Anda mengajar, menyesuaikan

“tombol” dengan tepat untuk berbagai kebutuhan murid akan menyamakan peluang
mereka untuk mendapatkan materi, jenis kegiatan dan menghasilkan produk belajar
yang tepat di kelas Anda. Tombol-tombol dalam equalizer tersebut sebenarnya
menggambarkan beberapa perspektif yang dapat kita gunakan untuk menentukan
tingkat kesiapan belajar murid. Dalam modul ini, kita hanya akan mencoba membahas
6 dari beberapa contoh perspektif yang terdapat dalam Equalizer yang diperkenalkan
oleh Tomlinson (2001: 47) tersebut.
A. Bersifat mendasar -- Bersifat transformatif
Saat murid dihadapkan pada sebuah ide yang baru, yang mungkin belum dikuasainya,
mereka akan membutuhkan informasi pendukung yang jelas, sederhana, dan tidak
bertele-tele untuk dapat memahami ide tersebut. Mereka juga akan perlu waktu untuk
berlatih menerapkan ide-ide tersebut. Selain itu, mereka juga membutuhkan bahan-
bahan materi dan tugas-tugas yang bersifat mendasar serta disajikan dengan cara yang
membantu mereka membangun landasan pemahaman yang kuat. Sebaliknya, saat
murid dihadapkan pada ide-ide yang telah mereka kuasai dan pahami, tentunya mereka
membutuhkan informasi yang lebih rinci dari ide tersebut. Mereka perlu melihat
bagaimana ide tersebut berhubungan dengan ide-ide lain untuk menciptakan pemikiran
baru. Kondisi seperti itu membutuhkan bahan dan tugas yang lebih bersifat
transformatif.
B. Konkret - Abstrak.
Di lain kesempatan, guru mungkin dapat mengukur kesiapan belajar murid dengan
melihat apakah mereka masih di tingkatan perlu belajar secara konkret, sehingga
mereka mungkin masih perlu belajar dengan menggunakan beragam alat-alat bantu
berupa benda konkret atau contoh-contoh konkret, atau apakah murid sudah siap
bergerak mempelajari sesuatu yang lebih abstrak, sehingga mereka mungkin mulai
dapat diperkenalkan dengan konsep-konsep yang lebih abstrak.

C. Sederhana - Kompleks.
Beberapa murid mungkin perlu bekerja dengan materi lebih sederhana dengan satu
abstraksi atau esensi pada satu waktu, sementara murid yang lain mungkin sudah bisa
menangani kerumitan berbagai abstraksi pada satu waktu.
D. Terstruktur - Terbuka (Open Ended)
Saat menyelesaikan tugas, kadang-kadang ada murid-murid yang masih memerlukan
struktur yang jelas, sehingga tugas untuk mereka perlu ditata dengan tahapan yang jelas
dan cukup rinci, di mana mereka tidak memiliki terlalu banyak keputusan untuk dibuat.
Sementara mungkin murid-murid lainnya sudah siap untuk menjelajah dan
menggunakan kreativitas mereka.
E. Tergantung (dependent) - Mandiri (Independent)
Walaupun pada akhirnya kita mengharapkan bahwa semua murid kita dapat belajar,
berpikir, dan menghasilkan pekerjaan secara mandiri, namun sama seperti tinggi badan,
mungkin seorang anak akan lebih cepat bertambah tinggi daripada yang lain. Dengan
kata lain, beberapa murid mungkin akan siap untuk kemandirian yang lebih awal
daripada yang lain.
F. Lambat - Cepat
Beberapa murid dengan kemampuan yang baik dalam suatu mata pelajaran mungkin
perlu bergerak cepat melalui materi yang telah ia kuasai dan diberikan sedikit tantangan.
Tetapi di lain waktu, murid yang sama mungkin akan membutuhkan lebih banyak waktu
daripada yang lain untuk mempelajari topik yang lain.

Gambar 2. Adaptasi dari "the Equalizer" (Tomlinson 2001: 47)
Perlu diingat bahwa kesiapan belajar murid bukanlah tentang tingkat intelektualitas
(IQ). Hal ini lebih kepada informasi tentang apakah pengetahuan atau keterampilan
yang dimiliki murid saat ini, sesuai dengan pengetahuan atau keterampilan baru
yang akan diajarkan. Adapun tujuan memperhatikan kebutuhan belajar murid
berdasarkan tingkat kesiapan belajar ini adalah untuk memastikan bahwa semua
siswa diberikan pengalaman belajar yang menantang secara tepat (Santangelo &
Tomlinson (2009) dalam Joseph et.al (2013: 29)).
Berikut ini adalah contoh seorang guru yang memperhatikan kebutuhan belajar murid
berdasarkan kesiapan belajar (Readiness):
Ibu Lili akan mengajar pelajaran Matematika. Tujuan Pembelajaran yang ia tetapkan adalah:
murid dapat menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling bangun
datar.

Berdasarkan asesmen yang ia buat saat pembelajaran sebelumnya, ia melihat beberapa
muridnya telah memiliki pemahaman konsep keliling yang baik, namun beberapa murid
lainnya belum memiliki pemahaman tersebut. Ia juga mencatat, bahwa ada anak-anak yang
juga belum lancar melakukan operasi hitung. Ia kemudian melakukan kegiatan pembelajaran
seperti di bawah ini:
Kesiapan belajar Kegiatan Pembelajaran
Untuk murid yang telah
memahami konsep
keliling; dan
dapat melakukan
operasi hitung dasar.
Murid diminta mengerjakan soal-soal tantangan yang
mengaplikasikan konsep keliling dalam kehidupan sehari-hari.
murid akan diminta untuk bekerja secara mandiri dan saling
memeriksa pekerjaan masing-masing.
Untuk murid yang
telah memahami
konsep keliling namun
belum lancar dalam
melakukan operasi
hitung dasar.
Murid menghitung keliling bangun datar menggunakan
bantuan benda-benda konkret untuk (misalnya menggunakan
lidi). Murid menerapkan strategi “3 before me” (bertanya
kepada 3 teman sebelum bertanya langsung pada guru). Guru
akan sesekali datang ke kelompok ini untuk memastikan tidak
ada miskonsepsi.
Setelah pelajaran selesai, ia memberikan murid-murid ini
latihan berhitung tambahan untuk memperlancar kemampuan
menghitung mereka.
Untuk murid yang
belum memahami
konsep keliling.
Murid akan mendapatkan pembelajaran eksplisit tentang
konsep keliling dan kemudian akan berlatih menyelesaikan soal
dengan bimbingan guru. Guru akan memberikan scaffolding
dalam proses ini.
Catatan:
Scaffolding adalah suatu teknik pembelajaran di mana murid
diberikan sejumlah bantuan, kemudian perlahan-lahan diadakan
pengurangan terhadap bantuan tersebut hingga murid pada
akhirnya dapat menunjukkan kemandirian yang lebih besar dalam
proses pembelajaran.

2. Minat Murid
Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respons terarah kepada
suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri.
Tomlinson (2001: 53), mengatakan bahwa tujuan melakukan pembelajaran yang
berbasis minat, diantaranya adalah sebagai berikut:
● membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan
kecintaan mereka sendiri untuk belajar;
● mendemonstrasikan keterhubungan antar semua pembelajaran;
● menggunakan keterampilan atau ide yang dikenal murid sebagai jembatan untuk
mempelajari ide atau keterampilan yang kurang dikenal atau baru bagi mereka,
dan;
● meningkatkan motivasi murid untuk belajar.
Minat sebenarnya dapat kita lihat dalam 2 perspektif. Yang pertama sebagai minat
situasional. Dalam perspektif ini, minat merupakan keadaan psikologis yang dicirikan
oleh peningkatan perhatian, upaya, dan pengaruh, yang dialami pada saat tertentu.
Seorang anak bisa saja tertarik saat seorang gurunya berbicara tentang topik hewan,
meskipun sebenarnya ia tidak menyukai topik tentang hewan tersebut, karena gurunya
berbicara dengan cara yang sangat menghibur, menarik dan menggunakan berbagai
alat bantu visual. Yang kedua, minat juga dapat dilihat sebagai sebuah kecenderungan
individu untuk terlibat dalam jangka waktu lama dengan objek atau topik tertentu.
Minat ini disebut juga dengan minat individu. Seorang anak yang memang memiliki
minat terhadap hewan, maka ia akan tetap tertarik untuk belajar tentang hewan
meskipun mungkin saat itu guru yang mengajar sama sekali tidak membawakannya
dengan cara yang menarik atau menghibur.
Karena minat adalah salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat ‘terlibat aktif’
dalam proses pembelajaran, maka memahami kedua perspektif tentang minat di atas
akan membantu guru untuk dapat mempertimbangkan bagaimana ia dapat
mempertahankan atau menarik minat murid-muridnya dalam belajar.

Beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk menarik minat murid diantaranya
adalah dengan:
- menciptakan situasi pembelajaran yang menarik perhatian murid (misalnya dengan
humor, menciptakan kejutan-kejutan, dsb);
- menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat individu murid;
- mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang dipelajari murid,
- menciptakan kesempatan-kesempatan belajar di mana murid dapat memecahkan
persoalan (problem-based learning).
Seperti juga kita orang dewasa, murid juga memiliki minat sendiri. Minat setiap murid
tentunya akan berbeda-beda. Sepanjang tahun, murid yang berbeda akan menunjukkan
minat pada topik yang berbeda. Gagasan untuk membedakan melalui minat adalah
untuk "menghubungkan" murid pada pelajaran untuk menjaga minat mereka. Dengan
menjaga minat murid tetap tinggi, diharapkan dapat meningkatkan kinerja murid. Hal
lain yang perlu disadari oleh guru terkait dengan pembelajaran berbasis minat adalah
bahwa minat murid dapat berkembang. Pembelajaran berbasis minat seharusnya tidak
hanya dapat menarik dan memperluas minat murid yang sudah ada, tetapi juga dapat
membantu mereka menemukan minat baru.
Untuk membantu guru mempertimbangkan pilihan yang mungkin dapat diberikan pada
murid, guru dapat mempertimbangkan area minat dan moda ekspresi yang mungkin
digunakan oleh murid-murid mereka. (Tomlinson, 2001)

Gambar 3. Fokus Pada Minat (Tomlinson, 2001: 56)
Perlu diingat bahwa daftar di atas hanya sebagai contoh. Daftar tersebut tentunya masih
dapat ditambah atau diperluas.
Di bawah ini adalah contoh guru yang memperhatikan kebutuhan belajar berdasarkan
minat murid-muridnya:
Ibu Putik ingin mengajarkan murid-muridnya keterampilan membuat teks prosedur.
Setelah selesai mendiskusikan tentang apa dan bagaimana membuat teks prosedur,
Bu Putik lalu meminta murid berlatih membuat sendiri teks prosedur tersebut. Setiap
murid diperbolehkan untuk menulis dengan topik sesuai dengan minat mereka.
Misalnya, anak yang memiliki minat terhadap memasak, boleh membuat teks
prosedur tentang bagaimana cara memasak makanan tertentu. Murid yang memiliki
minat terhadap kerajinan tangan boleh membuat teks prosedur tentang membuat
sebuah produk kerajinan tangan tertentu, dan sebagainya. Keterampilan yang dilatih
tetap sama, yaitu membuat teks prosedur, walaupun topiknya mungkin berbeda.

3. Profil Belajar Murid
Profil Belajar mengacu pada cara-cara bagaimana kita sebagai individu paling baik
belajar. Tujuan dari memperhatikan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar
adalah untuk memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara alami dan
efisien. Sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya
belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri. Padahal kita tahu setiap anak
memiliki profil belajar sendiri. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru
dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka.
Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor. Berikut ini adalah beberapa
diantaranya:
● Preferensi terhadap lingkungan belajar, misalnya terkait dengan suhu ruangan,
tingkat kebisingan, jumlah cahaya, apakah lingkungan belajarnya
terstruktur/tidak terstruktur, dsb.
Contohnya: mungkin ada anak yang tidak dapat belajar di ruangan yang terlalu
dingin, terlalu bising, terlalu terang, dsb.
● Pengaruh Budaya: santai - terstruktur, pendiam - ekspresif, personal -
impersonal.
● Preferensi gaya belajar.
Gaya belajar adalah bagaimana murid memilih, memperoleh, memproses, dan
mengingat informasi baru. Secara umum gaya belajar ada tiga, yaitu:
1. visual: belajar dengan melihat (misalnya melalui materi yang berupa
gambar, diagram, power point, catatan, peta konsep, graphic organizer,
dsb);
2. auditori: belajar dengan mendengar (misalnya mendengarkan penjelasan
guru, membaca dengan keras, mendengarkan pendapat saat berdiskusi,
mendengarkan musik);
3. kinestetik: belajar sambil melakukan (misalnya sambil bergerak,
melakukan kegiatan hands on, dsb).

Mengingat bahwa murid-murid kita memiliki gaya belajar yang berbeda-beda,
maka penting bagi guru untuk berusaha untuk menggunakan kombinasi gaya
mengajar.
● Preferensi berdasarkan kecerdasan majemuk (multiple intelligences): Teori
tentang kecerdasan majemuk menjelaskan bahwa manusia sebenarnya memiliki
delapan kecerdasan berbeda yang mencerminkan berbagai cara kita berinteraksi
dengan dunia. Kecerdasan tersebut adalah visual-spasial, musical, bodily-
kinestetik, interpersonal, intrapersonal, verbal-linguistik, naturalis, logic-
matematika.
Berikut ini adalah contoh bagaimana seorang guru memperhatikan kebutuhan belajar
berdasarkan profil belajar murid:
Pak Neon akan mengajar pelajaran IPA, dengan tujuan pembelajaran yaitu agar murid
dapat mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup.
Kemudian, dari proses memperhatikan kebutuhan belajar murid-muridnya, Pak Neon
mengetahui mana murid-muridnya yang merupakan pemelajar visual, pemelajar
auditori, dan pemelajar kinestetik. Untuk memenuhi kebutuhan belajar murid-
muridnya tersebut, Pak Neon lalu memutuskan untuk melakukan beberapa hal berikut
ini:
1. Saat mengajar, Pak Neon:
- menggunakan banyak gambar atau alat bantu visual saat menjelaskan.
- menyediakan video yang dilengkapi penjelasan lisan yang dapat diakses
oleh murid.
- membuat beberapa sudut belajar atau display informasi yang ditempel di
tempat-tempat berbeda untuk memberikan kesempatan murid bergerak
saat mengakses informasi.
2. Saat memberikan tugas, Pak Neon memperbolehkan murid-muridnya memilih
cara mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup.
Murid boleh menunjukkan pemahaman dalam bentuk gambar, tulisan,
rekaman wawancara maupun performance atau role-play.
Guru dapat mengetahui kebutuhan belajar murid dengan berbagai cara. Berikut ini
adalah beberapa contoh cara-cara yang dapat dilakukan guru untuk mengetahui
kebutuhan belajar murid:
● mengamati perilaku murid-murid mereka;

● mencari tahu pengetahuan awal yang dimiliki oleh murid terkait dengan topik
yang akan dipelajari;
● melakukan penilaian untuk menentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
mereka saat ini, dan kemudian mencatat kebutuhan yang diungkapkan oleh
informasi yang diperoleh dari proses penilaian tersebut;
● mendiskusikan kebutuhan murid dengan orang tua atau wali murid;
● mengamati murid ketika mereka sedang menyelesaikan suatu tugas atau
aktivitas;
● bertanya atau mendiskusikan permasalahan dengan murid;
● membaca rapor murid dari kelas mereka sebelumnya untuk melihat komentar
dari guru-guru sebelumnya atau melihat pencapaian murid sebelumnya;
● berbicara dengan guru murid sebelumnya;
● membandingkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan tingkat
pengetahuan atau keterampilan yang ditunjukkan oleh murid saat ini;
● menggunakan berbagai penilaian diagnostik untuk memastikan bahwa murid
telah berada dalam level yang sesuai;
● melakukan survey untuk mengetahui kebutuhan belajar murid;
● mereview dan melakukan refleksi terhadap praktik pengajaran mereka sendiri
untuk mengetahui efektivitas pembelajaran mereka;
● dll.
Daftar di atas hanya beberapa contoh saja. Masih banyak cara lain yang dapat guru
lakukan untuk mendapatkan informasi atau mengidentifikasi kebutuhan belajar murid-
muridnya. Dapatkah Bapak/Ibu mengidentifikasi kebutuhan belajar murid dengan cara
lainnya?
Mendapatkan informasi tentang kebutuhan belajar murid, tidak selalu harus
melibatkan sebuah kegiatan yang rumit. Guru yang memperhatikan dengan saksama
hasil penilaian formatif, perilaku murid, refleksi murid, dan terbiasa mendengarkan

dengan baik murid-muridnya biasanya akan lebih mudah mengetahui kebutuhan
belajar murid-muridnya. Membuat catatan tentang profil murid juga akan sangat
membantu guru menyesuaikan proses pembelajaran dengan kebutuhan murid-
muridnya.
-----------------------------------------------------
Selamat! Anda telah menyelesaikan materi pembelajaran untuk tahapan ini. Untuk
membantu Anda mengonsolidasikan pemahaman Anda dan mempersiapkan diri untuk
sesi pembelajaran berikutnya, kami mohon Bapak/Ibu dapat menyelesaikan Tugas 3
berikut ini.
Tugas 3
Setelah membaca materi di atas, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensiasi!
2. Mengapa kita perlu memperhatikan kebutuhan belajar murid?
3. Sebagai guru, apa yang dapat kita lakukan untuk mengetahui kebutuhan
belajar murid-murid kita? Apa saja yang perlu dipertimbangkan?
Unggahlah jawaban Bapak/Ibu di LMS.
Kemampuan guru untuk memahami tujuan pembelajaran dengan baik akan menjadi salah
satu kunci bagi suksesnya implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Untuk dapat
memahami tujuan pembelajaran, guru perlu mengetahui apa sebenarnya kompetensi yang
diharapkan, baik dalam ranah pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, yang harus dapat
dicapai oleh murid dalam suatu mata pelajaran di jenjang dan waktu tertentu. Kompetensi-
kompetensi ini dapat dibaca oleh guru di dalam dokumen Standar Isi. Oleh karena itu, guru
perlu secara cermat membaca dan memahami Standar Isi dengan baik agar dapat
menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai. Jika guru telah memiliki pemahaman yang
baik terkait dengan tujuan, akan lebih mudah bagi guru untuk menentukan tahapan-

tahapan dalam proses belajar murid dan memutuskan strategi pembelajaran seperti apa
yang akan dilakukan.
Peran Fasilitator:
1. Mendorong dan memotivasi CGP untuk menyelesaikan tugas 3.
2. Fasilitator juga akan memberikan masukan kepada CGP melalui LMS.
Catatan untuk Fasilitator:
Selain teori yang disampaikan oleh Tomlinson, Fasilitator juga perlu mempelajari teori-teori
tentang pembelajaran lainnya. Teori multiple intelligence dari Howard Gardner, teori
pembelajaran konstruktivisme dari Vygotsky, concept based learning dari Lynn Ericson,
understanding by design dari Wiggins and Mc. Tighe juga akan menjadi literatur penting
dalam pembahasan konsep pembelajaran berdiferensiasi ini. Fasilitator juga harus
memahami bahwa diferensiasi pembelajaran bukan hanya dapat dilakukan dalam 3 bentuk
(konten, proses, produk), tetapi juga bentuk lainnya, misalnya diferensiasi lingkungan
belajar. Jika nanti dalam proses diskusi, CGP ada yang membawa topik ini dalam diskusi, maka
fasilitator harus mengapresiasi pengetahuan CGP tersebut.

Pembelajaran 2.2 - Eksplorasi Konsep
Apakah satu ukuran selalu cocok untuk semua? (Justin Tarte)
Durasi: 1 JP
Moda: Forum diskusi asinkronus
● CGP dapat menganalisis penerapan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan
diferensiasi produk;
● CGP dapat menyimpulkan apa yang dimaksud dengan pembelajaran
berdiferensiasi.
Selamat datang Ibu/Bapak Calon Guru Penggerak di sesi Pembelajaran ini! Untuk
mengawali pembelajaran di tahapan ini, silahkan membaca pertanyaan pemantik
berikut ini. Pertanyaan-pertanyaan ini tidak perlu dijawab langsung, namun hanya
digunakan untuk memprovokasi pemikiran Ibu/Bapak.
Pertanyaan Pemantik untuk Pembelajaran ini:
1. Bagaimana saya mengelola pembelajaran secara efektif sehingga dapat
memenuhi kebutuhan belajar murid saya?
2. Bagaimana murid saya harus belajar, difasilitasi pembelajarannya dan
berinteraksi satu sama lain?
3. Bagaimana mereka menunjukkan pemahaman atau hasil pembelajaran mereka?
Apa yang akan mereka hasilkan sebagai produk?
4. Apa peran penilaian formatif dan sumatif dalam pembelajaran berdiferensiasi ?
Cermati 2 video berikut ini dan catatlah minimal 3 hal penting yang disampaikan video
tersebut.
Berikut ini video yang harus Anda lihat yang terdapat dalam LMS:

1. Video penjelasan tentang diferensiasi konten, proses dan produk
2. Video lingkungan yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi
Setelah menyaksikan video-video tersebut, untuk lebih memperdalam pemahaman
tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi, silahkan membaca artikel tentang
penilaian berikut ini.
Peran Penilaian dalam Pembelajaran Berdiferensiasi
Anda tentu tahu dan mungkin pernah berhubungan dengan seorang dokter. Dalam
bekerja, ketika seorang dokter membantu pasiennya, maka yang akan ia lakukan
adalah menegakkan diagnosis. Diagnosis yang ia buat tentunya didasarkan pada
pengetahuan dan ilmu sains kedokteran yang telah ia pelajari. Namun, dokter tidak
hanya dapat bekerja berdasarkan diagnosis. Ia juga perlu membangun rasa percaya
pasien agar si pasien mau mengikuti apa yang ia sarankan untuk mereka. Tanpa rasa
percaya dari si pasien, apa yang disarankan oleh dokter mungkin tidak akan dilakukan
oleh si pasien. Nah, agar dapat tercipta rasa saling percaya, maka dokter yang baik
akan membangun hubungan komunikasi yang baik, jujur, dan terbuka kepada
pasiennya. Dokter hanya akan meresepkan obat setelah ia menegakkan diagnosis.
Sama seperti seorang dokter, seorang guru juga akan berada dalam situasi yang
mungkin serupa. Saat ia mengajar, ia akan mendasarkan praktiknya pada
pengetahuan dan keterampilan yang ia miliki yang berhubungan dengan mata
pelajaran yang ia ampu dan ilmu pedagogi. Namun demikian, ia juga harus
membangun komunikasi dan kepercayaan murid-muridnya, agar murid-muridnya
tersebut mau mengikuti instruksi dan saran-saran yang ia berikan. Tanpa membangun
rasa percaya dan komunikasi yang baik, tidak akan terjadi hubungan positif antara
murid dan guru, sehingga akan sulit bagi guru untuk memotivasi murid untuk
mencapai tujuannya. Baik guru maupun dokter sebenarnya sama-sama melakukan
asesmen. Lewat proses asesmen ini, Dokter akan menghasilkan diagnosa tentang
pasiennya sedangkan guru akan menemukan kebutuhan belajar muridnya.
Guru juga perlu berkomunikasi dan membangun hubungan saling percaya dengan
murid-muridnya untuk mengetahui perasaan, latar belakang, keinginan, minat dari
murid-muridnya. Kesemua informasi tersebut kemudian akan digunakan oleh guru
untuk merancang pembelajaran yang sesuai untuk murid-murid mereka, dengan

harapan murid-murid akan merespon dengan baik pembelajaran yang telah
dirancangnya. Proses mengidentifikasi kebutuhan murid inilah yang terkadang
terlewat dilakukan oleh guru. Padahal, sama seperti seorang dokter, ia tidak bisa
meresepkan obat tanpa diagnosis. Demikian pula seharusnya seorang guru. Tanpa
mengetahui kebutuhan belajar murid, akan sulit baginya untuk bisa memberikan
pengalaman belajar yang tepat untuk murid-muridnya.
Dalam praktik pembelajaran berdiferensiasi, proses penilaian memegang peranan
yang sangat penting. Guru diharapkan memiliki pemahaman yang berkembang secara
terus menerus tentang kemajuan akademik murid-muridnya agar ia bisa
merencanakan pembelajaran sesuai dengan kemajuan tersebut. Guru diharapkan
dapat mengetahui dimana posisi murid-muridnya saat mereka akan belajar dan
mengaitkannya dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Ini tentunya akan
berbeda-beda untuk setiap murid, untuk setiap mata pelajaran, untuk setiap materi,
dan bahkan untuk setiap waktu, karena kondisi psikologis dan kemampuan seorang
anak mungkin saja berbeda dari waktu ke waktu. Penilaian, dalam hal ini akan
berfungsi seperti sebuah kompas yang mengarahkan dalam praktik pembelajaran
berdiferensiasi.
Tomlinson & Moon (2013: 18) mengatakan bahwa penilaian adalah proses
mengumpulkan, mensintesis, dan menafsirkan informasi di kelas untuk tujuan
membantu pengambilan keputusan guru. Ini mencakup berbagai informasi yang
membantu guru untuk memahami murid mereka, memantau proses belajar
mengajar, dan membangun komunitas kelas yang efektif.
Di dalam kelas, kita dapat memandang penilaian dalam 3 perspektif:
1. Assessment for learning - Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya
proses pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan
perbaikan proses belajar mengajar. Berfungsi sebagai penilaian formatif.
Sering disebut sebagai penilaian yang berkelanjutan (ongoing assessment)
2. Assessment of learning - Penilaian yang dilaksanakan setelah proses
pembelajaran selesai. Berfungsi sebagai penilaian sumatif
3. Assessment as learning - Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan
murid-murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Penilaian ini juga
dapat berfungsi sebagai penilaian formatif.

Dalam praktik pembelajaran berdiferensiasi, penilaian formatif memegang peranan
yang sangat penting. Mengapa? Berbeda dengan penilaian sumatif yang biasanya
dilakukan setelah sebuah unit atau proses pembelajaran selesai -- sehingga biasanya
hasilnya digunakan untuk membuat keputusan tentang sang anak, misalnya untuk
memutuskan nilai rapor anak, kenaikan kelas, dsb -- maka penilaian formatif dilakukan
saat proses pembelajaran masih berlangsung. Penilaian formatif ini bersifat
memonitor proses pembelajaran, dan dilakukan secara berkelanjutan serta konsisten,
sehingga akan membantu guru untuk memantau pengetahuan, pemahaman, dan
keterampilan murid yang berkembang terkait dengan topik atau materi yang sedang
dipelajari. Hasil dari penilaian ini akan menjadi sumber yang sangat berharga untuk
mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid, sehingga lewat proses ini,
guru akan dapat mengetahui bagaimana ia dapat melanjutkan proses pengajaran
yang ia lakukan dan memaksimalkan peluang bagi tercapainya pertumbuhan dan
kesuksesan murid dalam materi atau topik tersebut.
Lalu seperti apa dan bagaimana melakukan penilaian formatif ini? Karena sifatnya
memonitor pembelajaran, maka penilaian formatif ini dapat dilakukan dengan
menggunakan berbagai strategi dan tidak hanya dapat dilakukan secara tertulis.
Penilaian ini dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan setiap
hari, misalnya lewat mengamati, menanya, merefleksi, berdiskusi (baik dengan teman
sebaya maupun guru), dan sebagainya.
Berikut ini adalah beberapa contoh strategi penilaian formatif, selain yang mungkin
telah sering dilakukan guru dalam bentuk tes tertulis:
1. Tiket Keluar. Guru memberikan pertanyaan yang diajukan kepada semua
murid sebelum kelas berakhir. Murid menulis jawaban mereka pada kartu atau
selembar kertas dan menyerahkannya saat mereka keluar kelas. Teknik
penilaian formatif ini melibatkan semua murid dan memberikan bukti yang
sangat penting tentang pembelajaran saat itu bagi guru.
2. Tiket Masuk. Guru juga bisa memberikan sebuah pertanyaan kepada semua
murid sebelum pelajaran dimulai. Jawaban murid dapat digunakan untuk
menilai pemahaman awal murid terkait dengan materi yang akan didiskusikan
atau sebagai ringkasan pemahaman murid terhadap materi hari sebelumnya.
3. Berbagi 30 Detik. Dengan strategi ini, murid secara bergiliran berbagi apa yang
telah ia pelajari dalam pelajaran selama 30 detik. Target yang Anda cari dalam
kegiatan ini adalah bagaimana pemahaman murid dikaitkan dengan kriteria
keberhasilan yang diharapkan. Dapat dijadikan sebagai rutinitas di akhir

pelajaran sehingga semua murid memiliki kesempatan untuk berpartisipasi,
berbagi wawasan, dan mengklarifikasi apa yang dipelajari.
4. Nama dalam toples. Guru bisa meminta murid menulis nama mereka di
selembar potongan kertas & kemudian memasukkannya dalam toples. Guru
kemudian bisa mengajukan sebuah pertanyaan tentang konsep kunci yang
sedang dipelajari, kemudian secara random mengambil sebuah potongan
kertas di toples, dan meminta beberapa anak yang namanya tertulis di
potongan kertas tersebut menjawab pertanyaan secara bergantian.
5. 3-2-1. Di akhir pembelajaran, strategi ini memberikan murid cara untuk
merangkum atau bahkan mempertanyakan apa yang baru saja mereka
pelajari. Tiga petunjuk dapat disediakan bagi murid untuk menanggapi yaitu: 3
hal yang tidak murid ketahui sebelumnya, 2 hal yang mengejutkan murid
tentang topik tersebut, 1 hal yang ingin murid mulai lakukan dengan apa yang
telah dipelajari.
6. Refleksi. Apapun bentuk refleksi yang dilakukan, refleksi dapat menjadi alat
penilaian formatif yang sangat berguna bagi guru untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman murid dan apa yang masih menjadi kebingungan mereka.
7. Pojok pemahaman. Minta murid pergi ke pojok-pojok kelas sesuai dengan
pemahaman mereka. Jika mereka tidak memahami topik yang sedang dibahas,
mereka dapat pergi ke salah satu sudut dengan murid yang memiliki tingkat
pemahaman yang sama. Sementara jika sudah memahami, mereka dapat pergi
ke sudut yang lain. Ini dapat menjadi informasi buat guru, misalnya jika guru
ingin memasangkan murid yang “sudah mengerti” dengan murid yang
kesulitan dan meminta murid berkolaborasi untuk memahami materi yang
menantang.
8. Strategi 5 jari. Minta murid mendeskripsikan pemahaman mereka terkait topik
yang diajarkan dengan menggunakan 5 jari. 5 jika mereka sudah paham sekali,
1 jika mereka tidak paham sama sekali. Cara ini cukup cepat dan mudah untuk
mengetahui gambaran umum pemahaman murid. Jika guru ingin mengetahui
secara lebih spesifik, tentu saja guru perlu untuk menggali lebih dalam dari
sumber-sumber lainnya.
Masih banyak lagi strategi penilaian formatif yang dapat digunakan oleh guru, tanpa
harus selalu membuat penilaian tertulis. Penilaian secara tertulis tentu saja juga masih
akan diperlukan, namun guru dapat memvariasikannya dengan strategi-strategi
penilaian yang lain juga. Mendengarkan dengan saksama saat murid berdiskusi atau
bertanya, memperhatikan hasil pekerjaan tertulis mereka, juga dapat menjadi cara
yang sangat berguna untuk mengetahui kebutuhan belajar murid. Pada intinya,

kemampuan menilai dan menganalisis hasil penilaian ini akan menjadi keterampilan
yang sangat penting bagi guru, jika mereka ingin dapat mengimplementasikan
pembelajaran berdiferensiasi dengan sukses.
*Beberapa contoh strategi disini diambil dari artikel yang berjudul “27 easy
formative assessment strategies for gathering evidence of student learning” yang
dapat diakses melalui tautan berikut ini https://www.nwea.org/blog/2019/27-easy-
formative-assessment-strategies-for-gathering-evidence-of-student-learning/
Di dalam Standar Penilaian, disebutkan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik
bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Dari deskripsi tentang
tujuan ini, dapat kita lihat benang merah antara pembelajaran berdiferensiasi dengan
upaya pemenuhan Standar Penilaian ini. Mengapa? Karena di dalam konsep
pembelajaran berdiferensiasi, proses penilaian memiliki peranan yang sangat penting.
Kemampuan guru yang baik dalam melakukan penilaian menggunakan berbagai
strategi serta menganalisis hasilnya, akan membantu guru untuk dengan tepat
menyesuaikan strategi pembelajaran, dukungan yang harus ia berikan kepada murid-
muridnya, serta konten seperti apa yang harus disampaikan. Semua penyesuaian
terkait pembelajaran yang dibuat oleh guru tersebut akan bergantung pada data hasil
penilaian yang dilakukan oleh guru. Dapatkah Ibu/Bapak melihat keterkaitan
tersebut?
Setelah menyimak video dan membaca artikel tersebut, Bapak/Ibu akan mendapatkan
kesempatan untuk mendiskusikan isi video dan artikel tersebut dengan rekan satu kelas
Anda secara asinkron. Anda akan diminta memberikan pendapat tentang isi video dan
artikel yang telah disaksikan dan dibaca tersebut.

Namun, sebelum Anda melakukan diskusi pada waktu yang telah ditentukan, mohon
untuk membaca aturan untuk forum diskusi tersebut.
Aturan forum diskusi asinkron:
1. Pastikan Anda sudah melihat video penjelasan tentang diferensiasi konten,
proses, dan produk, video tentang lingkungan belajar yang mendukung
pembelajaran berdiferensiasi, serta membaca artikel tentang peran penilaian
dalam pembelajaran berdiferensiasi.
2. Diskusi asinkron ini bertujuan untuk mengembangkan pemahaman bersama
tentang strategi melakukan pembelajaran berdiferensiasi.
3. Sikap berpikiran terbuka (open-minded) dan saling menghormati menjadi nilai
dasar dari proses diskusi ini.
4. Baik fasilitator maupun CGP lain dapat menawarkan pandangan pribadi,
tanggapan, juga respon atau menjawab hal-hal yang sedang didiskusikan.
Pertanyaan untuk diskusi daring:
1. Informasi atau fakta apa yang disampaikan dalam video dan artikel tersebut?
2. Gagasan baru apa yang Anda dapatkan dari video dan artikel yang Anda lihat?
3. Apakah yang menurut Anda akan sulit diimplementasikan? Mengapa?
4. Pertanyaan apakah yang masih Anda miliki atau klarifikasi apakah yang masih
Anda perlukan terkait dengan isi video dan artikel tersebut?
Karena ini adalah bagian akhir dari eksplorasi konsep sebelum Anda masuk ke alur
belajar berikutnya, maka setelah sesi pembelajaran ini selesai, Anda akan diminta untuk
menyimpulkan pemahaman Anda tentang pembelajaran berdiferensiasi dengan
menggunakan Diagram Frayer.
Diagram Frayer adalah pengatur grafis untuk membantu membangun pemahaman atas
kosakata atau terminologi tertentu. Teknik ini menuntut seseorang untuk

mendefinisikan kosakata atau terminologi yang menjadi target dan menerapkan
pemahamannya dengan mengidentifikasi apa yang merupakan contoh dan bukan
contoh, memberi ciri, dan/atau mendeskripsikan arti kata tersebut. Informasi ini
ditempatkan pada bagan yang dibagi menjadi empat bagian untuk memberikan
representasi visual.
Diagram ini dinamakan sebagai diagram Frayer karena dikembangkan pertama kali oleh
Dorothy Frayer, seorang educational psychologist.
Gambar 4. Diagram Frayer
Tugas 4:
Silakan lengkapi diagram frayer tentang Pembelajaran Berdiferensiasi di atas.
Jelaskanlah:
- Apa definisi pembelajaran berdiferensiasi?
- Apa saja ciri-ciri/karakteristik pembelajaran berdiferensiasi?
- Contoh-contoh pembelajaran berdiferensiasi?
- Yang bukan merupakan contoh pembelajaran berdiferensiasi?

Setelah Anda melengkapi diagram tersebut, unggahlah pekerjaan Anda tersebut ke
dalam folder pengumpulan tugas yang tersedia di LMS.
Peran Fasilitator:
1. Memastikan CGP sudah menonton video-video berikut ini:
a. Video Pembelajaran berdiferensiasi melalui diferensiasi konten, proses dan
produk
b. Video lingkungan yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi
2. Memastikan CGP sudah membaca artikel peran penilaian dalam pembelajaran
berdiferensiasi.
3. Mengingatkan CGP untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi daring.
4. Ikut menanggapi diskusi di forum diskusi daring dan menilai keaktifan CGP dalam
diskusi.
Beberapa informasi tambahan untuk fasilitator:
Silakan membaca beberapa literatur tentang pembelajaran berdiferensiasi untuk
membantu Anda memfasilitasi diskusi. Salah satu yang menjadi acuan dalam modul ini
adalah pemikiran-pemikiran Carol Ann Tomlinson dan beberapa artikel mengenai
pembelajaran berdiferensiasi baik di dalam negeri maupun di luar negeri.
Selamat berdiskusi Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak!

Pembelajaran 3 - Ruang Kolaborasi
“Kolaborasi sering didengung-dengungkan sebagai 21st century skills, tapi sebenarnya
kolaborasi ini adalah nilai luhur bangsa Indonesia yaitu gotong royong”
(Iwan Syahril)
Durasi: 6 JP
Moda: Diskusi Daring
CGP dapat melakukan refleksi kolaboratif untuk menganalisis implementasi
pembelajaran berdiferensiasi.
Selamat datang kembali! Anda telah memasuki sesi pembelajaran ke-tiga!
Semoga Anda senantiasa berada dalam keadaan sehat dan semangat dalam mengikuti
rangkaian proses pembelajaran ini.
Pertanyaan Pemantik untuk pembelajaran ke-3:
Dengan tetap mengacu pada tujuan pembelajaran, bagaimana saya dapat:
1. memvariasikan materi berdasarkan kebutuhan belajar murid saya?
2. memvariasikan struktur, tingkat dukungan, dan tingkat kemandirian saat murid
menyelesaikan tugas dan membuat produk hasil pembelajaran?
3. memvariasikan kompleksitas atau tingkat kesulitan tugas untuk mengakomodasi
murid dengan berbagai tingkat kesiapan di kelas?
4. memvariasikan sifat produk hasil belajar agar murid dapat menyesuaikannya
dengan minat mereka? Bagaimana kita bisa memberikan murid kesempatan
untuk memilih bentuk ekspresi yang disukai atau yang sesuai gaya belajar
mereka?

Dalam sesi pembelajaran ini, Anda akan kembali mendapatkan kesempatan untuk
berdiskusi, namun kali ini bentuknya akan sedikit berbeda, karena Anda tidak hanya
akan berdiskusi dengan fasilitator, melainkan dengan sesama CGP. Ya, sesi kali ini
disebut dengan Ruang Kolaborasi. Kali ini, kita akan mencoba berkolaborasi untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Anda bersama rekan kelompok akan diminta untuk menganalisis skenario pembelajaran
yang mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi yang beragam. Setiap
kelompok hanya akan menganalisis satu skenario pembelajaran berdiferensiasi dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pemandu berikut ini:
1. Dari skenario pembelajaran yang telah ditelaah, apakah kebutuhan belajar murid
yang berusaha dipenuhi oleh guru tersebut? Bagaimana cara guru tersebut
menentukan kebutuhan belajar muridnya?
2. Strategi pembelajaran berdiferensiasi apa yang digunakan?
3. Bagaimana guru tersebut melakukan penilaian?
Penentuan kelompok dan juga skenario mana yang akan dianalisis akan difasilitasi oleh
Bapak/Ibu Fasilitator.
Adapun skenario pembelajarannya adalah sebagai berikut ini:

Beberapa Contoh Skenario Pembelajaran Berdiferensiasi
Situasi 1 - TK
Bu Ceria adalah guru TK A. Walaupun dalam masa pandemi, ia tetap ingin memastikan murid-
muridnya terfasilitasi dengan baik 6 aspek perkembangannya. Salah satunya adalah aspek
perkembangan kognitif. Hari ini Bu Ceria ingin murid-muridnya memperdalam pemahaman
mereka tentang konsep korespondensi 1-1. Kemarin, sebenarnya ia telah memperkenalkan
materi ini juga. Namun, saat ia melakukan tanya jawab singkat, ia masih melihat 4 orang murid
sepertinya belum memiliki pemahaman yang baik tentang hal ini. Oleh karena itu, hari ini Bu
Ceria telah mengatur pembelajarannya sebagai berikut:
1. Ia akan mengadakan pertemuan daring melalui Zoom dengan semua murid-muridnya
selama 30 menit di pagi hari. Di dalam pertemuan ini, ia akan secara sekilas mereview
kembali konsep korespondensi 1-1 ini melalui contoh. Mengapa sekilas? karena Bu
Ceria sebenarnya telah melihat sebagian besar murid-muridnya telah memahami
konsep tersebut.
2. Di akhir pertemuan daring, Bu Ceria menjelaskan apa yang harus dikerjakan oleh murid-
muridnya di rumah secara asinkron. Karena ia ingin murid-murid dapat menerapkan
konsep yang telah dipelajari sebelumnya, maka Instruksi yang ia berikan tersebut
adalah:
- Meminta murid-muridnya untuk mencari benda sebanyak yang ia instruksikan dan
kemudian menggambarnya. Misalnya:
a. 5 sendok di rumah
b. 7 lembar daun kering di luar rumah
c. 8 batu kerikil di sekitar rumah
d. 10 buah tutup botol di dapur
e. dsb.
3. Untuk memudahkan murid-muridnya, Bu Ceria menyajikan instruksinya dalam dua
moda.
a. secara tertulis yang kemudian ia kirim melalui pesan Whatsapp kepada orang
tua murid.
b. dengan audio, yang ia kirim juga melalui pesan suara di Whatsapp.
4. Saat murid bekerja, Bu Ceria meminta murid (dengan bantuan orang tua) untuk memfoto
pekerjaan mereka dan mengirimkan kepadanya melalui Whatsapp, untuk kemudian ia nilai.

5. Karena tugas yang diberikan bu Ceria bersifat asinkron, maka bu Ceria memberikan
kesempatan bagi murid untuk bekerja di waktu mereka sendiri, sehingga jika ada orang tua
yang karena suatu hal belum dapat membantu, mereka dapat membantu anak-anaknya di
waktu yang lebih sesuai dengan mereka. Namun demikian, bu Ceria tetap memberikan
batas waktu pengerjaan untuk murid.
6. Untuk membantu 4 muridnya yang masih membutuhkan bantuan lebih, Bu Ceria telah
mengatur dan membuat janji dengan orang tua dari keempat murid tersebut untuk
bertemu secara daring dan memberikan penjelasan ulang. Bu Ceria menghabiskan
beberapa menit untuk memeriksa pemahaman konseptual tentang korespondensi 1-1
dengan 4 anak tersebut. Saat bu Ceria merasa murid-murid tersebut telah mulai
memahami konsepnya, dia kemudian memberikan kesempatan untuk murid mencoba
mengerjakan tugas yang diberikan. Bu Ceria juga merekam penjelasannya dalam sebuah
video singkat, yang ia kirimkan kepada orangtua keempat murid tersebut agar dapat dilihat
kembali oleh murid-muridnya jika mereka masih bingung.
Situasi 2 - SD
Pak Dermawan adalah guru Sekolah Dasar. Minggu depan, ia akan mengajar murid-muridnya
materi tentang cara kerja salah satu sistem organ tubuh manusia yaitu sistem organ
pencernaan. Saat merencanakan pembelajaran, Pak Dermawan mempersiapkan beberapa
sumber belajar yang menurutnya akan membantu murid-muridnya belajar sesuai dengan
kebutuhannya. Sumber daya belajar yang ia siapkan diantaranya adalah:
1. Sebuah poster diagram yang menunjukkan bagian-bagian organ pencernaan yang
dipinjam dari perpustakaan.
2. Berbagai bacaan yang memuat pembahasan tentang bagaimana organ pencernaan
bekerja dari beberapa sumber. Ada yang berupa:
- Beberapa buku bacaan dengan tingkat kesulitan berbeda-beda (yang juga ia pinjam
dari perpustakaan) yang memuat informasi tentang cara kerja sistem organ
pencernaan.
- artikel yang ia ambil dari majalah anak (kebetulan ada pembahasan tentang sistem
pencernaan dengan bahasa yang lebih sederhana).
- Komik sains milik salah satu muridnya (di minggu sebelumnya, ia sudah
menanyakan pada murid-muridnya apakah ada yang memiliki sumber belajar yang

berhubungan dengan sistem organ pencernaan. Kebetulan, ada satu muridnya
yang memiliki komik sains, dan diminta untuk membawanya ke sekolah).
3. Di kelas Pak Dermawan tidak ada komputer. Tetapi Pak Dermawan tetap mencoba
mengunduh lewat handphonenya sebuah video singkat yang menjelaskan tentang
bagaimana organ pencernaan bekerja. Video ini kemudian ia tonton sebelumnya
(untuk memastikan isinya sesuai dan cocok dengan apa yang ia ingin anak-anak
pahami), dan kemudian ia simpan di handphonenya tersebut. Rencananya, ia hanya
akan menunjukkan video itu melalui handphone jika ada murid tertentu yang masih
membutuhkan bantuan lebih.
4. Pak Dermawan juga membuat kartu-kartu pertanyaan yang dapat digunakan untuk
membantu murid mengkonstruksi sendiri pemahaman mereka tentang cara kerja
sistem organ pencernaan (dengan menjawab pertanyaan)
5. Pak Dermawan lalu mempersiapkan daftar kegiatan lengkap dengan instruksinya.
Misalnya:
- membaca buku/artikel/komik/ dsb;
- mengamati poster/diagram, mendiskusikannya, dan kemudian membuat
ringkasan untuk menunjukkan pemahaman tentang isi poster tersebut;
- mewawancarai petugas UKS;
- menjawab kartu-kartu pertanyaan.
Aktivitas-aktivitas tersebut, walaupun berbeda-beda, namun semuanya bertujuan agar
murid memahami cara kerja sistem pencernaan.
Pak Dermawan pun siap mengajar.
6. Di awal pembelajaran, Pak Dermawan memberikan penjelasan kepada semua murid
yang ada di kelasnya tentang tujuan pembelajaran dan konsep kunci yang ia ingin anak-
anak kuasai. Lewat proses tanya jawab dan contoh-contoh, ia juga memastikan bahwa
murid-muridnya memahami apa yang dimaksud dengan ‘sistem’.
7. Setelah itu, ia meminta murid-muridnya mulai bekerja dalam kelompok. Untuk
penugasan kali ini, Pak Dermawan telah mengelompokkan murid berdasarkan tingkat
kemampuan murid membaca. Hal ini karena tugas pertama yang harus dilakukan oleh
setiap kelompok adalah membaca materi bacaan terlebih dulu. Pak Dermawan
menyesuaikan teks yang dibaca tiap kelompok dengan kemampuan membaca mereka.
8. Pak Dermawan menjelaskan pada murid-muridnya, bahwa dalam satu minggu tersebut,
setiap kelompok akan mendapat target untuk menyelesaikan kegiatan yang telah
disiapkan oleh Pak Dermawan tersebut. Keputusan tentang kegiatan mana yang ingin
dilakukan lebih dulu diserahkan sepenuhnya kepada murid. Yang jelas, mereka

diberikan kesempatan melakukan kegiatan-kegiatan tersebut pada saat jam pelajaran
IPA di minggu tersebut.
9. Selama proses murid melakukan kegiatan, Pak Dermawan memastikan ia
mengobservasi dan memantau pemahaman murid-muridnya. Ia mendatangi tiap
kelompok, mengajukan pertanyaan dan memberi pertanyaan lanjutan kepada murid-
murid yang memerlukan bantuan atau perlu diberikan tantangan lebih. Ia misalnya
menunjukkan video lewat handphonenya kepada beberapa anak yang tampak masih
kesulitan. Membantu mereka memahami konsep-konsep kunci dengan kosakata-
kosakata sederhana yang kemudian ia display di kelas. Pak Dermawan juga membuat
catatan-catatan penilaian selama proses ini. Setiap jawaban murid, pertanyaan murid,
ia perhatikan. Ia gunakan informasi ini untuk menyesuaikan tingkat bantuan yang ia
berikan pada murid.
10. Pak Dermawan kemudian melakukan penilaian untuk mengetahui sejauh mana murid-
muridnya memahami materi tersebut. Ia kemudian membuat penilaian berjenjang (tier
assessment)
- Untuk murid-murid yang kemampuannya kurang, ia menugaskan mereka untuk
menjelaskan alur pencernaan dalam sebuah diagram alur sederhana yang
dilengkapi penjelasan singkat, dengan menggunakan kosakata sederhana, sesuai
dengan yang telah mereka pelajari dan bahkan telah di display di kelas.
- Untuk murid-murid yang kemampuannya sedang, ia meminta mereka membuat
sebuah cerita narasi tentang alur pencernaan dengan kosakata yang lebih
bervariasi.
- Untuk murid-murid yang kemampuannya tinggi, ia meminta mereka membuat
sebuah cerita kreatif dari perspektif ‘seorang’ makanan yang menarasikan alur
pencernaan. Melalui tugas ini, penyusunan kalimat dan pemilihan kosakata yang
digunakan tentunya sudah lebih sulit.
Situasi 3 - SMP
Pak Dudidam, seorang guru SMP, ingin mengajarkan murid-muridnya materi tentang iklan.
Tujuan pembelajarannya adalah murid-murid dapat menangkap makna secara kontekstual
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari iklan tentang produk dan jasa.

Pak Dudidam lalu membuat skenario pembelajaran sbb:
1. Diskusi Seluruh Kelas
Di awal pembelajaran. Pak Dudidam melakukan diskusi untuk memperkenalkan murid
pada topik tentang iklan dengan menggunakan beberapa Pertanyaan Pemandu seperti:
- Apa yang membedakan antara iklan dengan bentuk tulisan lain?
- Iklan apa yang benar-benar menarik untuk kalian?
- Apakah dibutuhkan biaya untuk membuat sebuah iklan?
- Jenis pekerjaan apa yang tersedia dalam periklanan?
2. Kerja Individu/Pasangan/Kelompok Kecil
Setelah itu, Pak Dudidam meminta murid melakukan kegiatan Tulis---Berbagi dengan
pasangan--Berbagi dengan pasangan lain.
- Secara individu, murid akan diminta menulis tiga hingga lima iklan yang menarik
bagi mereka.
- Mereka lalu berbagi apa yang dituliskan dengan satu teman lain (secara
berpasangan). Saat berbagi, mereka boleh menambahkan pendapat.
- Setiap pasangan kemudian berbagi dengan pasangan lain.
- Setelah itu Pak Dudidam melakukan diskusi dengan seluruh Kelas. Ia akan
menggunakan daftar iklan yang ditulis oleh masing-masing kelompok sebagai
contoh, kemudian membahasnya dengan menekankan pada:
● Target audiens sasaran
● pesan utama
● mengapa beberapa iklan lebih efektif daripada yang lain.
- Pak Dudidam lalu memperjelas konsep dan istilah periklanan sesuai kebutuhan.
3. Kerja kelompok Kecil.
- Murid akan diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri dari empat sampai
lima orang untuk mendiskusikan kelebihan dan kekurangan berbagai jenis iklan.
- Setiap kelompok akan diberikan selembar kertas dan bekerja di meja mereka.
- Setiap lembar kertas grafik memiliki T-Chart untuk menuliskan kelebihan dan
kekurangan untuk jenis iklan tertentu (misalnya, radio, TV, Internet, cetak,
billboard).
- Setiap kelompok akan melakukan brainstorming dan mencatat dua kelebihan dan
dua kekurangan dari jenis iklan tertentu
- Dengan menggunakan isyarat yang diberikan guru, setiap kelompok kemudian
pindah ke meja kelompok lain.

- Mereka membaca masukan yang telah ditulis sebelumnya dan menambahkan dua
kelebihan dan kekurangan lagi
- Terus berlanjut demikian, sampai setiap kelompok memiliki kesempatan untuk
membahas semua jenis iklan.
4. Pak Dudidam lalu mengumpulkan kembali murid sebagai satu kelompok besar. Ia lalu
memfasilitasi diskusi yang diperlukan untuk memperjelas dan/atau memperluas
pemahaman konsep seperti: target audiens, kejelasan pesan, dan penggunaan fitur
kebahasaan dan desain seperti pemilihan judul, teks , gambar, dan format.
5. Pak Dudidam lalu memberikan tugas Individu. Ia membedakan penugasannya sesuai
dengan kemampuan murid. Tugas yang harus dikerjakan murid adalah: Membuat iklan
yang secara efektif akan mempromosikan produk atau jasa atau acara, sesuai dengan
yang dijelaskan dalam skenario yang diberikan
6. Pak Dudidam menetapkan skenario tugas yang berjenjang sesuai dengan pengetahuan
dan pemahaman konsep murid-muridnya. Perbedaan skenarionya adalah:
- Skenario 1 bersifat lebih konkret dan terstruktur dengan petunjuk langkah
demi langkah dan mencakup semua informasi yang diperlukan untuk
menyelesaikan tugas;
- Skenario 2 kurang terstruktur dan lebih terbuka dibandingkan Skenario 1;
- dan Skenario 3 bersifat konseptual dan terbuka dan membutuhkan riset.
7. Pak Dudidam mendorong murid untuk memilih lokasi di kelas yang mendukung cara
mereka belajar dengan baik, misalnya, sendirian di tempat yang tenang, dekat teman
untuk memudahkan bertanya jika bingung, atau di area ruangan yang lebih ramai
bersama murid -murid lain yang memungkinkan mereka untuk saling berbagi ide.
Situasi 4 - SMA
Bu Derana adalah seorang guru Biologi SMA. Ia mengajar murid-murid Kelas 10. Adapun tujuan
pembelajarannya adalah: ‘Murid dapat menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati
di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya’.
Karena situasi sedang pandemi, bu Derana kemudian menggunakan metode flip learning.
Dimana sebelum pertemuan daring dengan guru, Ia meminta murid-muridnya untuk
mempelajari dulu materinya. Bu Derana telah menyiapkan paparan tentang materi
keanekaragaman hayati yang dapat diakses secara mandiri oleh murid-muridnya. Di dalam
paparan ini, bu Derana menjelaskan tentang konsep kunci dari keanekaragaman hayati dan
tingkatannya (keanekaragaman ekosistem, keanekaragaman spesies, keanekaragaman
genetik). Ibu Derana juga menyediakan beberapa sumber belajar yang berkaitan dengan

wilayah kritis keanekaragaman hayati di Indonesia. Sumber yang ia sediakan misalnya artikel
dari koran, video-video dari Kehati, WWF, Greenpeace yang ia ambil dari internet.
Untuk membantu murid-muridnya belajar mandiri, bu Derana menyiapkan beberapa
pertanyaan pemandu. Setelah tahapan belajar mandiri, murid-murid kemudian diminta
mengikuti kuis tertulis dengan pertanyaan terbuka dimana setiap murid akan diminta untuk
memberikan umpan balik terhadap jawaban dua temannya. Ibu Derana memastikan setiap
anak mendapatkan umpan balik dari temannya. Ibu Derana lalu meminta murid membuat
jurnal refleksi yang harus dilengkapi sebelum mereka masuk ke tahapan pembelajaran sinkron
melalui pertemuan Google meet.
Dalam tahap forum diskusi sinkronus, Guru memberikan pertanyaan pemantik untuk memulai.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut diantaranya:
● Tingkatan keanekaragaman hayati mana yang paling penting dilindungi terlebih
dahulu? Mengapa?
● Kapan terancamnya keanekaragaman hayati ekosistem dapat mengancam
keanekaragaman hayati spesies dan genetis? Mengapa?
● Dan pertanyaan-pertanyaan lainnya yang dapat memperkaya materi dan pemahaman
murid akan konsep.
Selama proses diskusi daring, Ibu Derana mengamati jawaban-jawaban murid, untuk
mengetahui apakah ada miskonsepsi yang dimiliki murid atau apakah ada murid-murid yang
tampak belum paham.
Di akhir diskusi, Bu Derana memberikan murid tantangan untuk membuat paket info digital
yang mengidentifikasi ancaman pada satu lokasi di wilayah Indonesia yang membawa dampak
negatif bagi tiga tingkatan keanekaragaman hayati sekaligus berikut rekomendasi
penanganannya. Bu Derana memperkenankan murid memilih sendiri lokasinya berdasarkan
kasus yang nyata terjadi di Indonesia. Bentuk paket info digital pun bebas sesuai kenyamanan
murid (misalnya: video singkat, poster digital, situs web, rekaman suara, dsb) asalkan semua
informasi yang disajikan sesuai dengan rubrik penilaian yang diberikan dan telah didiskusikan
bersama. Murid kemudian bekerja secara mandiri, berdasarkan tenggat waktu yang telah
disediakan.
Selama murid-murid bekerja, Bu Derana juga menyediakan slot-slot waktu tertentu untuk
bertemu dengan beberapa murid yang berdasarkan hasil penilaiannya masih memerlukan

bantuan. Di dalam slot waktu khusus ini, bu Derana menjelaskan kembali konsep-konsep serta
memberikan banyak contoh.
Situasi 5 - SMK
Pak Ceta adalah seorang guru mata pelajaran Teknologi Perkantoran di sebuah SMK. Ia
recananya akan melakukan sebuah pembelajaran tentang transaksi online untuk murid kelas
X jurusan Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran. Saat merencanakan pembelajaran
tentunya pak Ceta membuat tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan. Tujuan
pembelajarannya adalah murid-murid dapat memahami ruang lingkup transaksi online dengan
cermat & kritis. Adapun ruang lingkup transaksi online ini akan terdiri dari materi mengenai
pengertian-pengertian transaksi online, manfaat transaksi online, dan jenis-jenis transaksi
online.
Sehubungan dengan pandemi saat ini. Pembelajaran pun terpaksa harus dilakukan secara
daring. Pak Ceta memutuskan untuk membuat sesi melalui google meet dan juga dilanjutkan
dengan sesi WA grup kelas. Ia membuat skenario pembelajaran sebagai berikut:
1. Pak Ceta akan membuat sesi daring melalui google meet dengan murid-muridnya di
satu kelas. Setelah melakukan pembukaan dengan berdoa dan bertanya tentang
perasaan murid, Pak ceta lalu menjelaskan tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai
pada sesi pembelajaran tersebut. Pada proses pembelajaran kali ini, pak Ceta
menggunakan discovery learning di mana nantinya murid-murid akan menggali
informasi sebanyak-banyaknya secara mandiri, lalu dilanjutkan dengan sesi penguatan
dan menarik benang merah dari informasi yang diperoleh secara bersama-sama.
2. Pak Ceta lalu menjelaskan tahap pembelajaran yang akan dilakukan oleh murid-
muridnya melalui slide presentasi yang informatif (terdapat bagan timeline pengerjaan
tugas, penjelasan dan gambarannya).
- Ia menjelaskan bahwa topik yang harus digali oleh murid secara mandiri di
rumah adalah tentang ruang lingkup transaksi online yang terdiri dari materi
mengenai pengertian-pengertian transaksi online, manfaat transaksi online, dan
jenis-jenis transaksi online.
- Setelah itu murid-murid dibebaskan untuk membuat rangkuman dari informasi
yang didapatkan dalam ragam bentuk (poster, ppt, note, mindmap, dll) agar
lebih mudah dan dirasa dapat menggambarkan pemahaman mereka.
- Setelah itu di sesi selanjutnya, murid-murid akan kembali ke ruang online google
meet kelas dan berbagi mengenai informasi yang diperoleh. Lalu Pak Ceta akan
memandu proses penarikan benang merah.
3. Di akhir pertemuan daring pak Ceta memberikan waktu untuk muridnya mengajukan

pertanyaan jika ada hal-hal yang kurang dimengerti. Setelah itu ia juga mempersilahkan
muridnya untuk menghubungi via WA kelas jikalau ada kebingungan saat menggali
informasi secara mandiri di rumah. Tak lupa ia memberikan semangat.
4. Untuk memudahkan murid-murid, Pak Ceta pun membagikan slide presentasinya ke
dalam WA kelas. Tak lupa pak Ceta pun memantau proses pekerjaan mandiri murid
melalui pertanyaan singkat di grup WA dan mengingatkan para murid ketika menggali
informasi tak lupa mencatat sumber informasinya.
5. Saat proses memantau ini, Pak Ceta juga melakukan asesmen informal. Ketika
kemudian ia menemukan beberapa murid-muridnya ternyata masih ada miskonsepsi
dan perlu bantuan, maka pak Ceta kemudian menghubungi murid-muridnya tersebut
untuk meminta mereka bertemu dengan Pak Ceta dalam sebuah kelompok kecil secara
daring. Di dalam pertemuan kelompok kecil tambahan ini, Pak Ceta memberikan
petunjuk ulang atau bantuan pertanyaan-pertanyaan untuk membantu murid
mendapatkan pemahaman yang lebih baik.
6. Setelah selesai dengan tugas mandirinya. Para murid pun kembali bertemu pak Ceta di
sesi pembelajaran daring selanjutnya
- Pak Ceta dan murid-muridnya berdiskusi serta berbagi informasi melalui sharing
langsung dan kemudian menarik kesimpulan bersama-sama.
- Setelah itu pak Ceta akan meminta murid untuk bekerja dalam kelompok. Di
dalam kelompok-kelompok tersebut pak Ceta meminta muridnya untuk kembali
berdiskusi dan saling menguatkan pemahaman serta membuat rangkuman
pemahaman topik transaksi online secara berkelompok dalam ragam bentuk
(poster, ppt, note, mindmap, dll). Kemudian ia juga memberikan rubrik penilaian
agar para murid lebih mengoptimalkan penggambaran pemahamannya
mengenai topik transaksi online.
Selamat berdiskusi Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak!
Peran fasilitator:
1. Memastikan semua CGP telah menyelesaikan tagihan tugas-tugas yang diberikan pada
sesi pembelajaran sebelumnya.
2. Membaca kebutuhan belajar CGP dan memoderatori proses diskusi yang efektif.
3. Memfasilitasi tautan untuk pertemuan kelompok kecil.
4. Memastikan CGP paham apa hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut.

5. Mengatur jadwal untuk pertemuan kelompok-kelompok kecil dan kelompok besar.
6. Melakukan penilaian dengan rubrik seperti yang terlampir di Lampiran 1
Catatan untuk fasilitator:
Fasilitator dapat menggunakan collaborative learning strategy untuk memfasilitasi kerja
kelompok ini.
● Dalam sesi ini, CGP akan diminta bekerja secara berkelompok untuk menganalisa
sebuah skenario pembelajaran yang mengimplementasikan pembelajaran
berdiferensiasi dengan pertanyaan-pertanyaan pemandu yang tersedia.
● Seluruh CGP berkumpul terlebih dahulu dalam kelompok besar di Zoom atau google
meet.
● Saat dalam kelompok besar, fasilitator menjelaskan tugas yang akan diberikan serta
mendiskusikan beberapa pertanyaan - pertanyaan pemandu untuk memperdalam
pemahaman CGP.
● Fasilitator menyiapkan tautan untuk pertemuan kelompok kecil sejumlah kelompok
yang akan dibuat (misalnya 3 tautan untuk tiga kelompok). Silahkan bagikan tautan
tersebut, melalui fitur Chat Zoom atau google meet saat CGP bertemu di ruang
kolaborasi. Sebagai alternatif, proses ini juga dapat dilakukan dengan menggunakan
fitur breakout room pada Zoom.
● Setelah itu fasilitator meminta CGP untuk bekerja dalam kelompok kecil di platform
google meet atau menggunakan Zoom (breakout room) masing-masing.
● Pastikan CGP dan kelompoknya menyepakati bagaimana mereka akan bekerja dengan
kelompoknya dan berikan mereka kebebasan untuk ini. Tugas fasilitator hanya
memastikan mereka paham apa hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut.
● Berikan waktu untuk mereka bekerja kelompok menganalisis skenario implementasi
pembelajaran berdiferensiasi dengan memperhatikan pertanyaan-pertanyaan
pemandu yang tersedia.
● Setelah proses analisis skenario implementasi pembelajaran berdiferensiasi mereka
selesai, minta setiap kelompok untuk mengunggah di dalam tempat pengumpulan tugas
yang tersedia dalam LMS.
● Setelah itu, minta CGP kembali bertemu dengan fasilitator dalam kelompok besar
menggunakan tautan Ruang Kolaborasi sebelumnya. Waktu yang jelas untuk bertemu
harus diindikasikan oleh fasilitator. Saat bertemu, minta masing-masing kelompok
untuk mempresentasikan hasil analisis skenario implementasi pembelajaran
berdiferensiasi dan saling memberikan tanggapan hasil analisa kelompok lain. Dalam
pertemuan kelompok besar ini, fasilitator kemudian menutup pembelajaran dengan
menarik kesimpulan tentang penerapan pembelajaran berdiferensiasi.

Modul 2.1 Angkatan 5 Reguler. Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid - Final.pdf

Modul 2.1 Angkatan 5 Reguler. Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid - Final.pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Modul 2.1 Angkatan 5 Reguler. Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid - Final.pdf

Similar to Modul 2.1 Angkatan 5 Reguler. Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid - Final.pdf (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Modul 2.1 Angkatan 5 Reguler. Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid - Final.pdf