1. Uvod u izradu scenarija
Jasminka Maravić

2. Ishodi učenja
… ili što želite da vaši učenici mogu i znaju učiniti kao
rezultat poučavanja/aktivnosti/projekta?
Ishodi učenja su tvrdnje o onome što se očekuje da
učenik nakon sudjelovanja u obrazovnom procesu zna,
razumije ili može demonstrirati.

3. Ishodi učenja
Definirani iz perspektive učenika
Poučavanje usmjereno na:
nastavnika učenika

4. Pomažu:
Nastavniku da definira što bi učenici trebali znati kao
rezultat procesa učenja, te da pripremi materijale,
nastavne metode, testove.
Učeniku da shvati što se od njega očekuje i koje
kompetencije će steći (Upoznajte učenike s ishodima!).
Osnovno polazište za definiranje kriterija po kojima
ćemo vrednovati usvojeno znanje
7.9.2009.
4
Ishodi učenja

5. Mjerljivost ishoda i Bloomova taksonomija
Povezivanje s procjenom
znanja!
7.9.2009.

6. Ishodi učenja i procjena znanja
Provjera do koje su mjere ishodi učenja koje smo za svoju
nastavu definirali zaista i ostvareni.
Odabir i formulacija metode provjere:
širina – sadržaj, područje
dubina – razina taksonomije
Što precizniji ishod
- jednostavnije osmisliti procjenu znanja!

7. Glagoli sugeriraju metodu procjene
znanja

8. Nastavne strategije, metode i aktivnosti
•pristup kojim nastavnik pristupa nastavnom procesu kako bi što
učinkovitije postigao svrhu poučavanja
•razlikuju se prema tome jesu li učenici aktivni ili pasivni
sudionici i kolika je razina nastavničke kontrole:
–predavačka
–strategija suradničkog učenja
–strategija samousmjerenog učenja
–strategija situacijskog učenja.
8

9. Predavačka strategija
•smatra se tradicionalnim pristupom poučavanju
•korisna za prijenos velikog broja informacija i naglašavanje
važnih dijelova nastavnog gradiva
•ne potiče uspostavu interakcije i suradnje
•komunikacija je jednosmjerna, a učenici imaju pasivnu
ulogu.
9

10. Strategija suradničkog učenja
•koristi se kada je cilj nastave jačanje interakcije među učenicima
•grupe učenika zajednički rade na rješavanju problema, izradi
zadatka ili izradi proizvoda
•suradničko učenje je utemeljeno na premisi da je učenje
društveni čin.
10

11. Strategija samousmjerenog učenja
•učenik preuzima inicijativu te sam određuje ishode učenja,
odabire izvore, prikladnu strategiju i način evaluacije
postignuća
•učenik preuzima odgovornost za svoje učenje
•često korištena strategija u obrazovanju odraslih.
11

12. Strategija situacijskog učenja
•iskustveno učenje u kojem se znanje stječe u kontekstu
rješavanja problemske situacije iz prakse.
•učenik je u centru procesa poučavanja i učenja, a sastoji se od:
–konteksta
–zajednice prakse
–sudjelovanja.
–sadržaja učenja
12

13. Strategije – stupanj nastavničke kontrole
Nastavne strategije i metode možemo razlikovati prema 2
kriterija (Vizek-Vidović i dr., 2003):
• stupanj aktivacije učenika odnosno nastavnika pri
učenju i poučavanju (stupanj učeničke kontrole
nasuprot stupnju nastavnikove kontrole)
• broj učenika koje se poučava.
13

14. Nastavne metode
• načini aktiviranja učenika tijekom procesa poučavanja i
učenja kako bi uspješno ostvarili postavljene ishodi učenja
Nastavne metode služe tome da se nastavnicima olakša
poučavanje, a učeniku učenje. (Klafki, 1971)
14

15. Faktori koji utječu na odabir metode
•ishodi učenja
•nastavni sadržaj
•okruženje (nastava uživo, hibridna, online)
•predznanje učenika
•dob učenika.
15

16. Obrazac za izradu plana nastavne jedinice
Opće informacije
Naslov Promet u Europi
Kratak opis U uvodnom djelu sata učenike se upoznaje s prometom
kao gospodarskom djelatnosti te važnosti prometa za
ujedinjavanje Europe kroz razgovor i prikazivanje
prezentacije i video isječka.
U drugoj etapi sata učenici rade u skupinama rješavajući
problemski zadatak. Zadatak je simulacija organizacije
putovanja ili prijevoza roba pomoću informacija i karta
na internetu.
U zaključnom dijelu sata skupine izlažu svoje rezultate te
se isti analiziraju.

17. Razred i dob 7. razred OŠ, 13-14 godina
Područje Geografija
Predznanja Učenici trebaju imati razvijenu vještinu snalaženja na geografskoj karti
Europe, poznavati prometne pravce u Europi, znati obilježja različitih vrsta
prometa, pretraživanje na Internetu i služenje s Google Kartama.
Okruženje
učenja
Učenje pomoću računala te izlaganja učitelja i učenika.
Trajanje 45 minuta
Pristupi
poučavanja
Rješavanje problema
Ishodi učenja Učenici će znati definirati promet i prometne sustave, opisati značenje
prometa za ujedinjavanje Europe, izraditi plan putovanja i odabrati
optimalan način prometa uz pomoć interneta, usvojiti vještinu korištenja
karta na internetu, razviti vještinu kritičkog mišljenja i suradničkog učenja.
Procjena znanja Bez ocjenjivanja, samovrednovanje kroz analizu rada
Uloga
nastavnika
Moderator, davatelj kritičkog osvrta
Obrazovni
resursi
Lekcija u wiki alatu (http://prometueuropi.pbworks.com)
Tehnologija Računala wiki alat za suradničko pisanje, Google Karte, Internet

18. Zadaci
Opis
(vrsta i tehnika)
Učenici usvajaju znanja kroz simulaciju i rješavanje problemskog
zadatka.
Skupina učenika ima ulogu organizatora prijevoza robe ili ljudi na
prostoru Europe. Zadatak im je odabrati optimalne pravce kretanja
i vrste prometa prema zadanom problemu pri čemu uzimaju u
obzir odredište, vrstu robe, cijenu prijevoza i slično. Rezultate svog
rada upisuju u tablice u wiki alatu kao plan putovanja.
Interakcija i
uloge
Učenici radi podijeljeni u skupine koja se sastoji minimalno od
voditelja skupine, učenika zaduženog za proučavanje teksta
udžbenika te zaduženih učenika za rad na računalu (pretraživanje i
pisanje rezultata rada.
Alati http://prometueuropi.pbworks.com
Obrazovni
resursi
http://youtu.be/BI4jrAq6idI