"Вдосконалення професіоналізму вчителя в системі післядипломної освіти: інноваційні підходи" Доклад на конференції IDS3CI - 2012, СОІППО, Суми, Україна (координатор - Жук М.В.) http://itea-conf.org.ua/ids3ci/

1. ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ
ВЧИТЕЛЯ
У ПІСЛЯДИПЛОМНИЙ ПЕРІОД
Олена Львівна Ткаченко
завідувач кафедрою методики початкової та природничо-
математичної освіти Сумського обласного інституту
післядипломної педагогічної освіти,
кандидат педагогічних наук

2. ПРОФЕСІОНАЛІЗМ
достатній для
творчого
вирішення задач
професійної
діяльності рівень
розвитку
професійної
культури і
самосвідомості
особистості

3. ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ДІЯЛЬНОСТІ
ВЧИТЕЛЯ
якісна характеристика
вчителя, тобто суб’єкта
діяльності, яка відображує
• високу професійну кваліфікацію і
компетентність,
• різноманітність ефективних
професійних умінь й навичок,
• володіння сучасними
алгоритмами й способами
рішення професійних задач,
що дозволяє здійснювати
навчально-виховну діяльність з
високою продуктивністю

4. ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ
ВЧИТЕЛЯ
комплекс властивостей особистості, що
забезпечує самоорганізацію високого рівня
професійної діяльності на рефлексивній
основі
• гуманістична
спрямованість діяльності
• професійна
компетентність
• педагогічні здібності
• педагогічна техніка
• педагогічна творчість

5. ПРОФЕСІЙНА
КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА
готовність здійснювати посадові обов'язки, які
забезпечуються сукупністю професійних знань, умінь і
досвіду, здобутих під час навчання і практичної
діяльності, мотивації й особистісних якостей, які
створюють атмосферу постійного розвитку особистості.
Л.І.Даниленко: «колишня установка на підготовку
сучасного педагога в царині усталеного знання
поступово відходить у минуле і формула «освіта на
все життя» замінюється новою –
«ОСВІТА ЧЕРЕЗ УСЕ ЖИТТЯ»

6. • навчання пізнавати,
• навчання працювати,
• навчання жити сумісно,
• навчання жити
Жак Делор

7. КОМПЕТЕНЦІЇ ОСОБИСТОСТІ
(відповідно до Рекомендацій Єврокомісії)
• компетенції в галузі рідної мови;
• компетенції в сфері іноземних мов;
• математична та фундаментальна, природничо-наукова
та технічна компетенції;
• комп'ютерні компетенції;
• навчальні компетенції;
• міжособистісні, міжкультурні та соціальні компетенції, а
також громадянська;
• компетенції підприємництва;
• культурно-мистецькі компетенції

8. СИСТЕМА КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
• ключова компетентність – здатність
особистості здійснювати складні
поліфункціональні, поліпредметні,
культуродоцільні види діяльності, ефективно
розв'язуючи відповідні проблеми;
• галузеві компетентності – формуються в
результаті опанування змісту однієї галузі;
• предметні компетентності – набуваються у
ході вивчення конкретного предмета

9. КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ПЕДАГОГА
• здійснювати процеси навчання та
виховання;
• постійно оволодівати новими знаннями
з предмета;
• вдосконалювати навчальні плани та
програми в залежності від запитів
замовників, збагачувати методичний
інструментарій на основі вивчення
досвіду та розробки інноваційних
технологій;
• проводити дослідно-експериментальну
роботу;
• розвивати соціальні і культурні цінності
в освіті.

10. Висновки дослідження психолого-
педагогічних основ розвитку професіоналізму
• по-перше, професійний розвиток
необхідно розглядати як процес, що
триває все життя,
• по-друге, професійний шлях
особистості і його основні етапи
нерозривно пов’язані з віковим
розвитком і загальним становленням
особистості

11. ПРОФЕСІЯ ВЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФІЇ Є
ПРИВАБЛИВОЮ
Цікаво навчатися
7 Наука, яка поєднує в собі багато інших, допомагає розібратися в
них (відповідь як власна версія)
Взагалі подобається професія вчителя і ті позитивні риси, які
6 вона має
Небагато перевірочних робіт
5
Вивчення географічних дисциплін дозволяє розібратися із
4 закономірностями явищ і процесів, які відбуваються в природі,
кліматі, суспільстві, господарстві
Робота з дітьми урізноманітнена широким асортиментом засобів
3 навчання географії (натуральні об’єкти, їх моделі, карти, атласи,
контурні карти, картосхеми тощо), є можливість показу великої
кількості навчальних фільмів, діафільмів тощо
Цікавий зміст шкільного предмету «географія»
2
Є можливість подорожувати
1

12. ЕТАПИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛЯ
У ВІДПОВІДНОСТІ ДО ВІКОВИХ ПЕРІОДІВ
• 1 етап – набуття конкретної професійної ідентичності
(від 15 до 24 років)
• 2 етап – становлення професіонала – вчителя
географії вищої категорії (від 25 до 45 років)
• 3 етап – збереження досягнутого, або робота на
благо суспільства (від 45 до 64 років).
• 4 етап – міркування про продуктивний період
професійної діяльності, або спаду (після 65 років).

13. Результати аналізу професійного
розвитку вчителів географії
(на прикладі м.Сум)
1 етап - -
2 етап 54,9% від 25 до 34 років
працює 11,2%
від 35 до 45 – 43,7%
3 етап 45,1% від 45 до 54 – 35,2%
після 55 – 9,9%
4 етап -

14. КОМПЕТЕНТНОСТІ
з позиції їх соціальної сутності
• компетентності відносно самого себе як
особистості, як суб’єкта життєдіяльності;
• компетентності відносно
взаємодії з іншими людьми;
• компетентності відносно
діяльності людини

15. Компетентності відносно самого
себе як особистості, як суб’єкта
життєдіяльності, спілкування
• компетенції здоров’язбереження;
• компетенції цінносно-змістової
орієнтації у Світі;
• компетенції інтеграції;
• компетенції громадянські;
• компетенції самовдосконалення,
саморегулювання, саморозвитку,
особистісної і предметної рефлексії

16. Компетентності відносно
соціальної взаємодії людини і
соціальної сфери
• компетенції
соціальної
взаємодії;
• компетенції у
спілкуванні

17. Компетентності відносно
діяльності людини
• компетенції
пізнавальної
діяльності;
• компетенції
діяльності

18. ПОКАЗНИКИ підвищення рівнів
професіоналізму ВЧИТЕЛЯ
• особистісно-професійні компетенції;
• вдосконалені особистісні якості

19. ЗМІНИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ПЕДАГОГА:
 уміння аналізувати здатність учнів до самоорганізації
пізнавального пошуку і відбору інформації пов'язаної
із знаннями;
 здатність оцінювати і визначати рівні «успіху» і
«невдач» у самовизначенні учнями ставлення до
самих себе, до навчання, до речей, природи, людей
близького оточення;
 особистісно професійне прагнення вносити зміни у
власний досвід та інноваційні досягнення шкільної
освіти;
 уміння аналізувати власне професійне зростання та
оцінювати особистісні зміни в ставленні до учнів, їх
індивідуальних здібностей та схильностей.

20. ЗМІНИ КОМПЕТЕНЦІЙ
ПЕДАГОГА:
• володіння методами організації дослідницького процесу учнів,
діагностичним інструментарієм контролю діяльності учіння –
виявами самостійності навчання учнів;
• уміння дотримуватися об'єктивності в самооцінюванні (вимір:
особистісно-професійний);
• особистісні якості: рішучість, ризик у виконанні професійних
обов'язків;
• здатність адекватно реагувати на протиріччя, труднощі,
неузгодженості, що неочікувано виникають в ситуаціях
навчально-виховного процесу;
• навички в дотриманні принципу «не моя ідея – не апробуй»
(вимір: особистісно-професійний);
• особистісні якості: здатність до саморозвитку, гнучкість і
нестандартність в поведінці і вимогах; самоаналіз змін в процесі
навчання, що пов'язані з використанням інновацій

21. О. Тоффлер
В современном мире знание становится все
более смертным. Сегодняшний факт
становится завтрашним заблуждением. Это не
возражение против изучения фактов или
данных – вовсе нет.
Однако общество, в котором индивидуум меняет
работу, место жительства, социальные связи и
т.д., придает огромное значение
эффективности образования.
Школа завтрашнего дня должна давать не только
информацию, но и способы работы с ней.
Школьники и студенты должны учиться
отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их
заменять. Короче говоря, они должны
научиться учиться, отучиваться и
переучиваться…
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет
не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не
научился учиться

22. Дякую за увагу!